金塘镇第一小学2012年帮扶困难学生的典型材料

第一篇：金塘镇第一小学2012年帮扶困难学生的典型材料

金塘镇第一小学2012年帮扶困难学生的典型材料

我校是镇内规模较小的学校。学校虽然规模小，但由于学校所处的环境招收的家庭经济困难学生数量也不断增加。学校始终坚持“扶弱帮困，和谐育人”的方针，完善制度，多措并举，加强领导，促进了学生工作顺利开展，帮助了家庭经济困难学生顺利完成学业，推动了和谐校园建设。2名学生家长给学校寄来感谢信,纷纷表达对学校领导、老师向其家庭伸出关爱之手、帮助孩子完成学业，帮助家庭渡过难关的感激之情。

一、加强领导，为资助经济困难学生提供组织保障 家庭经济困难学生资助工作既是共同富裕战略的一个重要组成部分，又是高等教育以人为本、关心人、帮助人的具体体现。帮助家庭经济困难学生已经不仅仅是一个经济救助的问题，而是一个涉及学生思想、心理、学业、就业等一系列的综合性的、社会性的教育问题，若不能及时地、恰当地解决好经济困难学生问题，不仅影响家庭经济困难学生的身心健康和正常发展，更影响着我国国民素质的全面提高和社会的稳定与发展。

做好资助经济困难学生，无论是从讲政治的高度，还是从义务教育的定位和学校发展的角度，都有其十分重要的意义。对此，学校党委一直重点关注经济困难学生问题，加强

领导，健全制度，完善措施，物质上资助，精神上关注，将党和政府的关心送给每一个家庭经济困难学生。学校成立了校长为组长,班主任为成员的帮扶小组。领导小组定期研究、决策、指导和检查全校的资助经济困难学生，形成了齐抓共管的资助经济困难学生管理体系，为资助经济困难学生工作的开展奠定了坚实的组织基础。

二、建章立制，为资助经济困难学生提供制度保障 在资助经济困难学生各项制度实施过程中，学校始终坚持“以人为本”的原则，让每一名经济困难学生都能切实感受到党和政府对他们的关心。由于入学新生的家庭经济较难认定，学校按照“先入学后核实再资助”的原则，使这些同学顺利的入学。

三、多措并举，为资助经济困难学生提供资金保障 资助是帮扶家庭经济困难学生的主要形式，资金是解决经济困难学生资助的重要保障。学校从实际情况出发，多措并举，积极探索资助家庭经济困难学生的有效途径，较好地解决了资助经济困难学生问题。

大对家庭经济困难学生补助专项资金投入的力度。近几年，除足额下发国家和省政府下拨的学生困难补助专项资金外，学校还自筹资金用于补助家庭经济困难学生。

1、积极拓宽捐资渠道

为进一步加大资助经济困难学生的力度，学校广开渠道，多方面筹措资金，确保资助经济困难学生工作的健康发展。

2、组织教职员工捐助。经济困难学生的学习生活状况时刻牵动着学校领导和教职工的心。学校开展了“爱心一日捐” 和“师生结对子”爱心帮扶活动。学校领导率先垂范，每人联系一名经济困难学生，定期谈话，给予钱物资助。其他老师、党员纷纷投入到了经济困难学生帮扶工作中来，全校教职员工帮助经济困难学生已经蔚然成风。学校开展的教职工的“爱心一日捐”已形成了制度化同时，各个年级根据学生的情况，也不定期的开展了困难学生的帮扶活动。广大教职工把关心经济困难学生变成了自觉的行动。五（1）班朱老师，视学生为亲生子女，该校的黄宇明同学因家庭困难，她资助衣物、钱，使该同学和其他同学一样充分感受到家的温暖。

3、做到经济资助与思想教育相结合

学校在高度重视对经济困难学生经济资助的同时，还十分重视对家庭经济困难学生的思想、学习和心理健康的教育，教育学生“感父母养育之恩，知师生关爱之情，感学校培养之恩，知社会关爱之情”，教育他们诚信做人，逆境励志，家贫志坚，发奋学习，乐观向上，努力成材。多年来，我校经济困难学生，积极进取，表现出良好的精神风貌，以

优异成绩回报党和国家对他们的关怀和培养，他们将感恩之心化为学习动力和实际行动，自强不息，勤奋学习，取得了可喜的成绩。

资助经济困难学生工作，是一项系统而复杂的工程，是学生工作的一个崭新课题，需要全体教育工作者不断的学习、探索和创新，为学生的成长成材，为构建和谐校园做出积极的贡献。

金塘镇第一小学

2012年7月16日

第二篇：金塘镇白土分校2012年帮扶困难学生的典型材料

金塘镇白土分校2012年帮扶困难学生的典型材料

我校多年来始终坚持开展形式多样的“爱心结对帮扶”活动，以“关爱是教师的职责，帮扶是教师的义务”的理念，组织广大教职工参与到“爱心结对帮扶”活动中。在教职工中形成了一个“爱心帮扶是每一位教师的责任，爱心帮扶光荣”的集体氛围。据不完全统计，自开展活动以来，全校教职工帮扶困难学生捐款2000多元，捐助各类物品折款数共达2000元，找学生谈话达10人次，义务辅导学生20多人次，家访30多人次。“爱心结对帮扶”促进了该校新型的师生关系的形成，促进了良好校风的形成。

一、坚持“两德双馨”理念，营造“爱心帮扶”氛围 自2009年开始，区教育局提出“爱心结对帮扶”活动起，学校就提出全体教职工都要积极与经济困难家庭的学生以及在思想品德、文化学习、心理健康等方面有问题、有困难、有障碍的学生结成“对子”，实实在在地为特困学生解决问题的要求。而且建立了每学一次的签订协议制度和每学期统计汇报帮扶工作情况制度，常抓不懈。学校以每年的“师德教育月”为契机，年年作动员，年年有总结。做到了人人都有帮扶困难学生的对子，每学期都有帮扶活动计划小结，切实使“爱心结对帮扶”活动落实处。我们的主要工作有：

1、学校领导高度重视“爱心结对帮扶”工作，把落实此项工作作为贯彻落实“三个代表”重要思想的具体体现。成立了由校长担任组长，班主任为组员的“爱心结对帮扶”活动 小组。每学期都把帮扶计划和实施方案列在学校、支部和工会工作计划中，每年排一次帮扶对子表。做到了活动有计划、有要求，人员落实，帮扶内容落实。

2、学校党支部充分发挥党员的模范带头作用，以党员为排头兵，带动全体教职工积极参与“爱心结对帮扶”的活动。党员负责学生中困难最大的学生，党员负责自己所在组室的帮扶活动落实。在多次的捐款活动中捐款最多必然是行政、党员。

3、具体措施到位，把帮扶活动落到实处。针对每年特困生、学困生都要流动的具体特点，及时统计更新的帮扶学生名单，调整帮扶对子，保证特困生、学困生一个不漏，都能得到关爱和帮扶。每学年初学校要求结对教师与学生见面、与班主任交流，走访家庭、在充分了解帮扶学生的情况后，制定出具体的帮扶措施。工会每学期初还要求教职工填报《“爱心结对帮扶”表》，期末填报《“爱心结对帮扶”情况反馈表》，采取书面的形式写出帮扶的具体过程、体会和建议等，及时把握帮扶活动动向。并把每年的这些材料和表扬信工会装订成册形成档案，做到了帮扶活动信息及时准确。

4、学校为加大对“爱心结对帮扶”活动的工作力度，把帮扶活动列入对教职工的考核工作中，在干部、教职工考核体系中设立了帮扶工作专项考核内容，有数据项目、加分项目。并在全面摸底的基础上，抓好典型，以点带面。学校每年都要组织全体教职工召开“爱心结对帮扶”经验交流会，对“爱心结对帮扶”活动进行全面总结，大力宣传、鼓励和表彰身边的帮扶典型人物和事迹，总结教职工在“爱心帮扶活动”中形成的先进理念，在校园网上进行宣传，不断激励教职工努力做好“爱心结对帮扶”工作，营造浓厚的“爱心帮扶”氛围，形成学校良好的教育环境。

二、多种形式实施帮扶，效果突出反响较大

我校在“爱心结对帮扶”活动中，采取了一方面多方搜集帮扶教师的经验，听取学生对帮扶工作的建议，另一方面利用全体教职工会、座谈会、班主任会精心指导教职工在帮扶工作中面临的棘手问题。近几年我们遇到最为突出的问题是，留守儿童约计10多人，针对这些平时缺少母爱、父爱，有逆反抵触情绪、有称霸心理的特点，在整个的“爱心结对帮扶”活动中，强调帮扶教师不单从经济上帮助这些学生，更重要的是在精神上鼓励和帮助这些学生。学校除利用多种形式组织帮扶，捐款、捐赠学习用品和衣物外，还针对困难家庭和的特点，尽量多地开展一些有利于学生身心发展的活动，并让这些学生参加学校组织的活动中来，给这些学生多

与人接触交流的机会，使每一个学生都能在关爱中成长。经过近几年的帮扶工作实施，学校形成了除平日随访关心和帮助学生外，学生家庭出现问题，学生有了问题必交谈或必访；节日期间必访的“三必访”制度。形成了教师，特别是班主任平日走访与假期走访相结合；普遍家访与重点家访相结合；辅导学习与经济帮扶相结合；促膝谈心交流思想与开展心理咨询相结合的“四结合帮扶”教育形式，为特困生、学困生解决了很多实际困难，受到了学生和家长的称赞。几年来，学校每年都收到来自社会、家长和学生送来的发自肺腑的表扬信和感谢信。我校不仅组织教职工关心本校的特困生、学困生，而且还重视关爱社会弱势群体，还为学校患病的教师和教职工的家属、子女捐款、捐物。近几年来，学校全体教职工以真情博爱的胸怀，为困难学生群体做到了尽心尽力。赢得社会肯定和称颂。

三、典型事例

1、群体帮扶成绩显著

(1)学校在开展“爱心结对帮扶”活动中，所有老师都能根据不同学生的实际情况，主动开展活动，有的老师给学生购买衣物、订书报和学习用品，买食物、还有的老师把学校工会组织文体活动，发的纪念品、过年过节法的物品接着走访送给了帮扶的学生；还有的老师帮助下岗学生家长找一份合适的工作，解决其家庭的后顾之忧；还有针对性的开展思

想品德教育，学习辅导，心理指导和家庭走访等，有的老师利用休息时间为学生义务辅导功课，提高学习成绩；有的老师经常主动找学生谈话转变学生自卑心理，鼓起学习的勇气；有不少老师在帮助经济困难家庭的学生时还重点培养了学生自尊、自强和自立的精神，引导学生健康成长和全面发展。

2、先进典型层出不穷

在帮扶活动中我校有许多教师表现非常突出，主要有梁城英等老师。

(1)黄维老师对不同家庭、不同性格和不同类型的学生，总是以慈母般的爱心去关心帮助他们，用拳拳爱心关怀了许许多多孩子的成长，受到学生的尊重和爱戴。

（2）车江老师帮扶五（1）班朱海浪同学，送各种食品和学习用品等合计一佰余元，使学生家长深受感动。

全校教职工中的爱心帮扶事迹枚不胜数，在“爱心结对帮扶”活动的推动下，现在我校已初步形成了以师德建设带动德育工作，以德育德，以人格育人格的“两德双馨”办学特色发展方向。

金塘镇白土分校

2012年9月1日

第三篇：困难学生帮扶情况

困难学生帮扶工作总结

一、通过课堂表现、期中考试成绩、与辅导员老师沟通确定需帮扶

学生名单

二、课堂之外经常与需帮扶学生学生进行面对面、一对一沟通，具

体做法如下：

1.了解其以往学习经历、学习兴趣

2.询问家庭背景以及家庭对其四年本科学习的期望值 3.了解其将来学习的规划和职业规划 4.协助其制定合理学习目标与近阶段学习目标 5.针对性指导其具体学习方法

6.对于不能解决的问题，采取以下几种做法中的一种或几种：

①给予参考性建议 ②帮助其联系优秀毕业生、③帮助其联系往届已离校优秀学生（或在国外学习或已经参加工作）

三、课堂上给予学生特殊的关注

1.及时观察学生课堂状态

2.备课时适当考虑后进学生对知识点的接受程度 3.提问需帮扶学生问题时，合理把握问题难度

4.组织各种课堂活动，督促其参与活动，旨在激发学习兴趣提高课堂活动参与度

四、在批改作业环节 1.给予其更加详尽的评语

2.并不直接帮其修改错误，要求其在看到批改评语的基础上，向老师或同班同寝室同学请教，自己修改错误后再一次提交作业。目的为督促其发现问题并以高度的主观能动性来解决问题。

3.该学生修改错误后，再一次提交作业，经检查后，如大部分错误已经改正，则给予该生一个更高的作业分数。目的为增强学习自信心与加大其学习动力。

五、在辅导过程中与辅导员老师及时沟通，动态了解该班需帮扶学

生名单与学习状态的变化。

六、在考试前了解学生复习状况，并给予其需要的指导

第四篇：帮扶困难学生

呈贡区可乐小学帮扶困难学生方案

学习困难指的是因各种原因引起的学业失败。研究发现:特殊发育障碍仅是儿童学习困难的原因之一。造成儿童学习困难的主要原因是儿童精神问题。学习困难生表现为学习目的不明确;兴趣分散;自制力差;缺乏自信心、毅力, 有自卑感。目前在学校大多数班级中, 只要不是特别的尖子班, 总有那么几个学生达不到教学大纲的要求, 完成不了学习任务, 成为学习困难生。家长为之头疼, “望子成龙”成了泡影;教师为之不安, 班级的及格率、平均分将受影响。学生的日子也不好过, 整天担心受到责备, 在同学中抬不起头。如何帮助学习困难学生成为了教育中亟待解决的问题。

通过教学实践, 我发现实施目标教学能有效地帮助学习困难学生, 全面提高教学质量。

一、目标教学可使学生明确学习目标, 调动学习困难学生学习的自觉性与积极能动性。走过远路的人都有这样一种感觉: 走一条没走过的路, 去的时候, 总觉得这条路这么漫长, 怎么总是还没有到呀!回来时却觉得这条路似乎短了许多, 一下子就到原处了。这是因为目标的缘故。去的时候, 因为走的是一条没有走过的路, 不知目标有多远, 只觉得走了很长时间了, 老想着: “到了吗?” “到了吗?” “怎么还没有到呀?”走着走着, 就有点不耐烦, 不知不觉放慢了脚步。而回来时, 因为知道目标有多远, 知道每走一段路, 目标就近了多少, 再走, 目标又近了, 仿佛目的地就在眼前。因此, 人们想的是:“就

快到了。”“再过一段时间就到了。”自己给自己打气, 好象有一股无形的动力驱使他们赶快到达目的地。在学习上, 让学习困难学生明确他们的学习目标, 可调动他们学习的自觉性和积极能动性。正如我国古代学者提出的:治学必先知学。因为知学, 然后能勉;勉, 然后日渐而不息。这就是说有目标地进行学习才能产生自觉勉励的动力, 收到不断前进的效果。所以, 我每学期一开始, 就让学生明确整个学期的学习目标, 即长期目标。每教一个单元或一篇课文, 我又让学生明确这个单元或这一课的学习目标, 即短期目标。明确了学习目标, 学习困难学生不再感到无所适从, 学习特别努力, 都积极争取达标。

二、目标教学注重教学的反馈, 能及时帮助学习困难学生完成教学目标。“反馈”本来是控制论的概念, 它指的是操作物件不但依中央操纵台的指令运动, 而且它本身的状态, 又作为一种新的信号“返回传入”, 使操纵台对操作进行进一步的调整。教学的反馈是指将信息〔主要指教学内容〕输送出去, 又把信息的作用、结果〔课堂上主要指学生的意识信号, 如动作、注意、表情、练习情况等〕反送回来, 并进行分析、评价、调节, 然后把信息再输送出去。通过调控, 不断纠正教学中出现的偏离度和失误, 使师生双方始终保持知识信息畅通, 达到教学的动态平衡, 在单位时间内使学生获得最大的有效信息量,实现教学的最优化。在教学中, 我不仅将反馈贯穿到整个教学过程, 还在教完每节课或每个单元后, 进行目标检测或形成性测验。这样不仅能及时了解学习困难学生的问题所在, 而且学习成绩的反馈还能

激发学生学习的积极性。心理学家布朗做过这方面的研究, 他将学生对学习结果的了解与矫正自己的错误联系起来,当作促进学习的激发因素。研究结果发现: 自己改正错误的一组成绩优于由教师改正错误的一组成绩。所以每次检测后, 我都让学生自己纠正错误。根据测验情况, 我还对学习有困难的学生采取补救措施, 如小组辅导或个别辅导, 及时扫除学生学习上的阻碍, 避免错误的积累, 并让形成性测验中达不到预定目标的学生进行第二次平行性的形成性测验。通过反馈、纠正, 许多学习困难学生都能完成教学目标。

三、实施目标教学能使学习困难学生体验到成功的喜悦, 增强他们的自信心。学习困难学生因完成不了学习任务, 在学校, 受老师的批评, 同学的排斥, 在集体中失去应有的地位和声誉;在家里, 充斥于耳的是父母的训斥、埋怨, 乃至于吃皮肉之苦。因此学习困难学生容易产生消极情绪, 而消极情绪又会降低人的活动能力, 不知不觉地使人的视觉、听觉、触觉的反应减慢, 动作不协调, 出现“心不在焉,.视而不见、听而不闻”的心理现象, 再次影响学习困难学生的学习, 形成恶性循环。实施目标教学, 采取分层施教, 异步达标的措施, 教师在统一教学目标的前提下, 根据学生的差异, 确立不同的教学重点, 采取不同的教学方法, 长善救失, 分类指导, 较好地落实了因材施教、全面发展的要求, 所以学习困难学生学起来不觉得困难。对于学习有困难的学生, 我首先要求他们完成基础目标。在进行目标检测时, 我又按照教学目标的要求, 设计分层次、成序列的练习题, 形成低起点、密台阶、小坡度, 使学习困难学生能拾级而上。教学中, 我小心呵护学习困难学生, 关注他们取得的微小成绩, 并及时给予肯定、表扬, 让他们体验到成功的喜悦, 帮助他们树立战胜困难的信心和勇气。

四、实施目标教学能协调教师与学生之间、学生与学生之间的人际关系, 为学习困难学生营造轻轻松松学习的氛围。学校中的每个班都是一个集体, 班集体中融洽的学习困难学生能激发学生学习积极性, 提高学习效率。传统的教学, 教师讲课滔滔不绝, 口若悬河;学生正襟危坐、洗耳恭听。师生间缺乏感情的交流, 学生的学习热情不高, 学习困难学生对教师教师感到十分敬畏。学生与学生之间也处于相对独立状态, 教师课堂提问也时常只问积极举手的几个同学,学习困难学生成为课堂上的旁观者。而实施目标教学, 教师为主导, 学生为主体, 实行民主教学。学生可以参与教学目标的确定、教学目标的达成。师生间建立起和谐的人际关系, 学习困难学生不再对老师敬而远之, 而是积极参与学习。他们学得愉快, 必然乐学, 学习成绩就会提高。在教学中, 我还注意整体教学、分类指导、小组学习、合作达标。通过合作技能训练;同桌交心;优生帮助差生;集体帮助个人;发现对方优点;小组成员特长展示等活动, 培养同学的互相认同、相互帮助、相互团结的集体荣誉感, 建立尊重、关心、理解、互助的合作型人际关系, 使人际关系成为动力, 促使学生全面发展。因此, 学习困难学生不再受到同学的排斥, 他们也逐渐克服了自卑、畏缩心理, 学习热情十分高涨。

实践证明, 实施目标教学能使学习困难学生的素质得到提高,他们不再为学习而感到烦恼, 并逐渐喜学、乐学。对学生进行思想教育时,多讲一些逆境成才的例子激励他,“良言入耳三冬暖,恶语伤人六月寒”。从事教育工作的人,永远不要忘记这句话在人际交往中对学生教育的重要作用。任何时候都不要只为自己着想,多从学生的心理健康发展和他们的长远利益去考虑。只要你善于观察与揣摩学生的心理,设身处地地为学生着想,你的教育就永远是成功的。当然交谈的场合或地点应避免在教室、办公室,可采用散步的方式,边走边与学生谈话,以便缩短与学生之间的距离。谈话的时间应避免选择课间,可利用饭后进行,谈话的内容应避免触及学生的心痛之处,应从学生的“闪光点”入手,以帮助学生树立自信心。

考试后老师的工作很多,对大多数学生和学习有困难的学生来说,最重要的工作是重新树立他们的自信心。片面强调教学成绩的高质量,忽视对学生考试后的心理调控和指导,一味地恨铁不成钢,以体罚、语罚、心罚等方式来发泄对学生的不满,是绝对不行的。在随后的教学工作中教师还要不断地为学习困难的学生搞铺垫,辅导他们多掌握一些知识,帮助他们广交朋友,多在他们的脚底下“垫砖头”,以此鼓励他们从成功走向成功。

第五篇：小学困难学生帮扶制度

荷花池小学困难学生帮扶制度

一、指导思想：

为构建和谐校园，切实保证贫困学生不因家庭经济困难而辍学，全力营造关爱贫困学生的社会氛围，解除贫困家庭的后顾之忧，不断加大“贫困家庭”关爱力度，通过深入扎实地开展扶贫帮困活动，维护社会稳定，特制定我校“扶贫帮困”工作制度。

二、帮困助学条件：

在校各方面表现良好，无不良行为或处分记录、学习成绩优秀的学生并属以下情况之一的：

本校家庭困难的在校学生； 进入低保线的或有农村贫困证家庭就学的子女；因特殊情况导致家庭困难的学生；父母（双方或一方）丧失劳动能力，无经济来源的。其它因特殊原因（如家庭成员因重大疾患、意外事故等）造成经济困难的。没有享受其他类似的助学金资助（享受政策性减免除外），但家庭特别困难的可以推荐。

三、帮困助学实施办法：

扶贫帮困活动要针对困难家庭的学生实际情况，以帮助困难学生安心入学，解除他们学习的后顾之忧，树立良好的教育形象为目标。要求如下：

学校领导重视，全体教职员工大力支持。为了抓好扶贫工作，学校成立扶贫济困工作领导小组。学校校长亲自挂帅，少先队、教导处、各班主任负责具体落实，各年级对贫困生进行摸底，摸清贫困生家庭状况，做好贫困生建档工作，明确助学思路，然后有计划有步骤地实施。工作落实到人，温暖送进家庭。学校对贫困学生的帮扶工作落实到各班、各部门、各责任人，必须做到每个贫困生都要有人关爱，每个贫困家庭都能感受学校的温暖。发动广大师生积极献爱心，为贫困学生送去学习用品、书籍等，其次组织老师、同学到贫困学生家庭进行慰问走访，鼓励他们振奋精神，刻苦学习，报答社会和父母关爱。