第一篇：浅谈幼儿素质教育的培养概要
浅谈幼儿素质教育的培养
论文
作者：张忠勤
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2012-5-2 8:10:52
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，改革开放以来，我国幼儿教育事业取得了长足发展，为越来越多的学龄前儿童提供了受教育机会。但是，由于幼儿教育发展的不平衡，农村不少人以为，素质教育是中小学的事，与幼儿园无关。导致许多幼儿园不同程度地存在幼儿教育小学化，这与幼儿素质教育的发展不相适应。我在实施幼儿素质教育过程中的做法是：
一、因人施教，分层指导
素质教育是以提高全民族的整体素质为出发点的教育，因而必须面向全体，共同发展。幼儿来自不同的生活环境、不同的家庭，他们的智力水平、能力发展状况、兴趣爱好等必然存在个体差异。教师在制定教育目标前，要充分考虑这些差异，制定出符合不同层次幼儿需求的教育目标，并在实施教育目标的过程中，选择适当的教育内容，组织有利于每个幼儿发展的教育活动，促使每个幼儿在原有的水平上都得到提高。
在组织幼儿活动时，教师还要考虑幼儿的兴趣爱好，给他们尽量提供更多的表现机会，发挥他们的特长。爱唱歌的幼儿，让他们担任独唱、领唱；有组织能力的，让他们担任指挥；喜欢画画的，把他们的作品定期展出。这样，使胆大或能力强的幼儿充分表现自我，胆小懦弱的增强其自信心。
二、围绕活动，落实目标
《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、知、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。这就是要求幼儿园要培养幼儿的综合素质，要让幼儿身心健康，智力正常，品行端正，兴趣广泛。
素质教育不是一种孤立的教育形式，不是一门或几门课程就可以取代的东西，它是以知识教学为手段、为途径，达到全面提高幼儿素质的目的。教师要具备把各项教育目标通过各项活动落实到幼儿身上的能力。举个具体事例吧！进餐时，教师可以不失时机地教育幼儿认识食品的种类、数量、形状、颜色等，这肯定比以课堂的形式进行说教效果好得多。
三、结合整体，激发趣味
幼儿园的任何活动都具有综合性，教师在组织活动时，要有整体意识，发挥整体功能，促使幼儿在认识、语言、社会性、情感、动作等方面整体发展。例如：在组织《有趣的蚂蚁》这一主题活动时，教师围绕主题目标，安排了幼儿体能训练游戏“搬豆”，品德教育“团结力量大”，美术活动画“蚂蚁”，歌曲欣赏《蚂蚁》等综合活动内容，既增强了活动的趣味性，引导幼儿全身心的投入到活动之中，又使幼儿体能、品德、艺术几方面的能力得到发展。
四、尊重主体，发挥特性
幼儿是活动和发展的主体，是学习的主人，教师必须了解幼儿学习的特点与方式，了解幼儿的兴趣和需要，并以此为依据设计教育活动，任何活动都要符合幼儿的意愿，真正使幼儿生动、活泼、主动地参与。以美术活动为例，教师应给幼儿创作“自由画”的机会，即使是命题画，也应当给幼儿充分的创作自由，使用工具材料，也尽可能让他们自己选择，不必限制。这样既给了幼儿自己考虑、自己选择的权力，又培养了他们独立的探索精神。
五、家园互动，对症下药
幼儿们生长生活在社会大环境和家庭小环境中，他们的思想、行为必然会受到影响，只有将家庭教育与幼儿园教育结合起来，才能有效地促进幼儿发展，为幼儿奠定良好的素质发展基础。
每学期开学初，要开好一个家长会，向家长全面介绍本学期幼儿素质的目标、内容、任务和措施，教给家长一些配合幼儿园教育的方法，提出具体要求。比如：以培养幼儿生活自理能力为目标，教师除在幼儿园教给幼儿自己吃饭、穿衣、穿鞋、拿小椅子等劳动技能外，还应要求家长在家不包办代替幼儿力所能及的自我服务性劳动，多帮助、多指导、多鼓励。
建立家园联系制度，定期对幼儿的发展情况进行沟通、交流，也是家园共同教育的有效方法。有的幼儿园实行了教师、家长共同填写《家园联系册》制，每个月教师把幼儿在园里的生活、学习、成长的状况进行分析，填入《家园联系册》，然后反馈给家长，家长再把幼儿在家的表现进行如实填写，反映给教师，这样循环往复，教师和家长对幼儿每一时段的发展了如指掌，也就能目标一致，对症下药，达到良好的教育效果。
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第二篇：浅谈幼儿养成教育培养
浅谈幼儿园依托关工委“一评三管好”
活动载体对幼儿的养成教育
“习惯形成性格，性格决定命运。”美国教育家约·凯恩斯的名言有力地说明习惯养成对孩子的重要性。良好的习惯对于幼儿身心的健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至关重要的。它对幼儿的影响是根深蒂固的，将伴随幼儿的一生，使幼儿终身受益。坏习惯一旦形成，我们要花掉十倍、百倍的努力将他改正,会使幼儿终身受其害。另外，幼儿良好生活习惯的养成也是幼儿园工作的根本需要。一是新入园的幼儿急需适应幼儿园的生活，其常规教育、习惯养成教育至关重要；二是幼儿来自不同的家庭，受其家庭环境的影响，幼儿的生活习惯有较大差异。如何指导家庭与幼儿园配合进行幼儿生活习惯的养成教育，也是幼儿园不可忽视的工作。因此，以市关工委开展的“一评三管好”活动为活动载体，从良好生活习惯的培养入手，来探讨和研究幼儿的良好生活习惯，促进健康人格的发展，符合儿童身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。
一、依据活动载体，制定幼儿良好生活习惯教育目标
目标是教育的出发点和归宿，要对幼儿良好生活习惯进行优化，发挥其教育作用，就必须制定出教育目标，我们遵循幼儿心理、生理发展特点，依据《幼儿园教育指导纲要》、《指南》、“一评三管好”活动精神等，结合幼儿园具体实际，在孩子们都有意识管好口、手、腿的基础上，提出了“一乖二美三学会”幼儿良好生活习惯的教育总目标，在总目标的基础上又分成“一乖—乖娃娃、二美---最美家长和最美教师、三学会----学会赞美别人（口）、学会动手创作（手）、学会自我保护（腿）的子目标，形成层层分解的目标体系。
二、依据总目标，制定活动内容
内容是实现教育目标的载体,我们依据幼儿园《一评三管好》总目标，将研究的重点侧重于生活卫生习惯的培养，包括良好卫生习惯、饮食习惯、睡眠起居习惯、与个人生活有关的良好习惯等。
三、创设育人环境，活动落地生根
具有教育功效的优美环境，就像孩子身边的一位无形的引路人，默默地引导着幼儿向教育目标迈进。为了实现总教育目标，我们从审美、环保、节约、动手创作等的角度创设了相应的教育环境，让孩子们在环境中学习。在学习良好生活习惯时，我们根据幼儿容易受环境暗示的特点，在适当地点布置提示环境，时刻提醒幼儿规范自己言行举止。例如： 做些醒目的标识牌，置放与种植园、草坪、绿化墙等，用于提示孩子们如何管好自己的口、手、腿。教职工之间、教师与家长之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间形成民主宽松的氛围、融洽的人际关系，展示一乖二美展板充分发挥榜样的带头作用，使“一评三管好”工作开展得更加顺利，不仅要通过教师言行举止教育孩子，同时更要发挥孩子“小手拉大手”的作用，教育我们家长，家园共育共同发力，为孩子的健康成长保驾护航。
四、优化教学方法，易于幼儿接受
教育方法的好坏是活动成功的关键。以往教育活动中，教师多采用说教形式，很难起到教育的实效。为此我们根据幼儿的特点，创编了一些朗朗上口儿歌，提高幼儿学习兴趣。例如：大班儿歌——“桂花香”，中班儿歌——“小熊小熊乖宝宝”等儿歌。让孩子们在游戏的过程中幼儿边说边用，学得快、学得轻松。老师们还会根据情况创编小故事，激发幼儿的学习兴趣。幼儿自我服务的内容，如单纯地进行讲解、示范，幼儿学习起来感到枯燥无味，这并不符和幼儿特点，游戏是幼儿最喜爱的活动，针对这一特点我们将生活自理融于游戏中，幼儿园开设了五个集体功能室“织布坊”“绣房”、“针织坊”“舂米坊”“石磨坊”利用游戏的方法，练习巩固生活技能，效果比较明显。
五、细化生活环节，培养良好习惯
幼儿良好生活习惯的养成来源于生活，完善与生活，通过一日活动来培养幼儿良好生活习惯，是习惯养成教育的基本渠道。例如：班级给幼儿分配值日生工作、让幼儿做一些自己力所能及的事，体会珍惜别人的劳动成果，并学会主动帮助他人，爱劳动等良好生活习惯，教师通过集体教学活动告诉幼儿正确方法，然后在一日生活各个环节进行练习，个别指导，直到形成习惯为止。陈鹤琴指出：“积极的鼓励比消极的刺激好得多”。对于学前幼儿来说，表扬与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。当小朋友把玩具弄得满地都是时，大声斥责是起不了多大效果的，这时就轻轻地说一声：“我来看看哪些小朋友最棒，能把地上玩具捡干净。”必要时还奖励几个五角星。地上的玩具会在顷刻间被拣得干干净净了。结合这一特点我们评选乖娃娃，将每一班做的最好的宝贝，展示在公开栏里面，用榜样的力量唤起其他小朋友的共鸣，共同来遵守良好的习惯。这既鼓舞了做得好的幼儿，大大的提高了他们的自信心，同时也给其他幼儿做了一个正面的宣传和参照，怎样做才是做得好的？做得对的？
六、家园共育，形成合力
幼儿良好生活习惯的培养，在很大程度上要依靠家庭教育来完成，做好家长工作，使家长积极配合，是实验成功的一个前提。我们通过向家长发一些良好生活习惯教育方面的文章、举行家长开放日等，帮助家长端正与更新家教观念，使幼儿在离园后的各种生活习惯也能得到持续性的培养和巩固。并将家长们做得好的选出榜样示范，做成宣传张贴在公开栏里面，呼吁更多的家长做起来。在我们的教育中，常常会出现此类问题：幼儿在园很有礼貌，各方面行为习惯都很好，可是回到家里就判若两人，这主要是家园教育不一致造成的。由于家长是幼儿的第一任教师，因此，我们制定了管好口、手、腿家园联系表，每周五发给家长周一收回，请家长及时反馈幼儿在家的情况，成为幼儿习惯养成教育的检查者和监督者，配合教师一起促进幼儿良好生活习惯的养成。让家长看到孩子的进步和发展，每学期结束前，组织幼儿通过各种表演形式和实际操作活动，向家长展示一学期的实验成果，使家长看到了孩子的发展，以便下学期更好地取得家长的支持与帮助。
总之，幼儿的良好生活习惯的培养，要先从幼儿口、手、腿抓起，这对幼儿智力、情感、独立性、克服困难等能力的发展都有重要意义。如何依据“一评三管好”活动载体，使幼儿的养成习惯进一步得到提高，还有待于我们继续探索、研究有效的方法和途径。
第三篇：实施素质教育培养创新人才
实施素质教育培养创新人才
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在于人才。培养学生的创新精神和实践能力，这是党和政府把握时代发展潮流，为深化教育改革、全面推进素质教育所作出的战略决策，必将对国家的经济文化建设与发展以及社会全面进步产生重大的影响。当今世界，知识经济正成为不可阻挡的世界潮流。知识经济的核心在于创新，它强调劳动者的创新素质是经济发展的主要增长因素，强调凭借创新发明和设计、凭借创造性观念和理论等创造巨大的物质财富，确保经济的可持续发展。，在知识经济时代，知识创新的水平和速度将成为经济增长的关键因素，国际间综合国力的竞争也越来越多地表现为创新人才数量和质量的竞争。教育在人才培养知识传播、知识创新及推动知识应用方面的基础作用决定了它在知识经济中的基础性在位。因此，深化素质教育，培养创新人才，是知识经济的必然要求。
一、转变教育观念培养创新型的人才
尽管各国关于人才的社会标准不一，然而在对未来的人才素质的要求方面却具有很多共同点。未来的人才需要具有自主、独立、积极进取的创新精神，他们敢于迎接挑战而不是保守和退缩。未来的人才有较强的适应能力。未来的人才应对人类、对他人有高度的责任感，对科学和真理有执着的追求。未来的人才应学会学习，具有独立获取知识的能力。未来的人才应有丰富的个性，具备特长，适应多样化的未来社会。这些特征都是未来社会创新型人才所具备的。所以我们应积极创设环境和条件，充分引发学生的创造潜能，以21世纪人才的标准来培养我们现在的中小学生，学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。转变教育观念，把激发学生创新精神、培养学生创新能力作为重要的目标，从根本上改革人才培养模式，这是深化素质教育所面临的重大课题。我们必须一方面加强教育内容和教学方法的研究，认真落实国家新课程计划；另一方面还要注重应用现代教育技术手段以及当代最新科学、创造教育实验研究领域里所取得的最新成果，这样，才能为创新人才的培养奠定坚实的基础。
二、由注重传授知识的教学观转向注重学会学习的教学观
把人的认知活动作为全部教育活动的中心，把知识的传授和掌握作为整个教育活动的枢纽，以此来理解、要求、规定学校教育的各个方面、各个环节，这是传统教育的一个最为显著的特征。如果我们成功地摆脱了这些传统的束缚，如果我们在教育过程中允许学生自由地交换意见，如果交换意见之后学生增强了对生活的领悟，如果学习者被引导走上自我教育的途径，简言之，如果学习者从学习对象变成了学习主体，教育的现代化才是可能的。作为教育工作者，要把课堂还给学生，最重要的是确立以学生为主的教育观。在课堂中不仅传授知识，更重要的是教学生学会知识，会学知识。21世纪新的学习观的主要内容是，学习越来越应成为学习者主动和由学习者推动的过程。学习总起来说有两种类型：一是维持性学习，其功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习其功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新知识和新信息的能力。我认为，传统教育中重知识讲授的教学观无疑培养了大批善于进行维持性学习的学生。这种学习重视继承，重视获取现成知识和积累信息的能力，这在一定意义上是必不可少的。但这种学习已完全不能适应当今社会的需要。而创新性学习主要是通过重建知识整体来促进学习者的思维，是以整体性思维为主的学习。对当代人来讲，更需要的是创新性学习。
三、为社会培养全面发展的人才
学生的全面发展是培养21世纪建设人才的需要 21世纪人类将进入多极化、多元化冲突的时代。我们要面对世界范围内各种思想文化相互激荡和科学技术的迅猛发展，迎接综合国力剧烈竞争的挑战；要在前进的道路上战胜各种困难，坚持党的基本理论和基本路线不动摇，我们就必须花大力气培养21世纪的建设者和接班人。教育怎样培养跨世纪的人才教育理论家普遍认为，我们培养的跨世纪人才必须具备以下基本素质，能够迎接新技术革命挑战的人
才，能够参与全球性竞争与合作的人才，能够主动适应、积极推进甚至引导一系列社会变革的人才。这就是说未来社会对人才的需求越来越呈现为多层次、多规格、多样化的特点。为此，基础教育应遵循中小学学生心理和生理发展的规律和特点，着重培养学生适应社会需要的基本能力和素质。中小学是全面实施素质教育的基本阵地。宏观到素质教育的原则，微观到课堂教学的要求，都要靠学校去操作、去落实。实施素质教育是政府的责任。各级政府及其教育行政部门应根据国家的教育方针，坚持以面向现代化、面向世界、面向未来为指导，对世纪之交的教育改革，既要以本地区的历史与现状为基础和出发点，同时也要进行多方面的比较研究，在国内外改革的大背景下研究本地区、本学校素质教育的理论和实践。在研究工作中，要从经济、社会、政治、文化等多角度与社会学、心理学、文化学等学科交叉综合，研究世纪之交素质教育问题。例如，在办学方向上，中小学要坚持为社会主义现代化建设服务，实行教育与生产劳动相结合，以适应经济、社会发展和学生自身发展的需要。要坚持面向全体学生，因材施教，促进学生全面发展，保障教育目标的实现。在培养的要求上，应使学生有基本的政治思想观点、基本的道判断能力、基本的文化科学知识、良好的个性心理品质、生存的基本能力等。学校的管理上，既要维护中小学校的常规管理制度，又要根据素质教育的要求健全新的管理制度。在队伍建设上，要注意提高校长和教师的素质。，要完善培养培训机制，提高校长和教师队伍的整体素质；要建立政策保障机制，提高教师的地位和待遇，使校长和教师队伍建设朝着更健康的方向迈进。县级教育部门和中小学校应根据时代要求和学生的年龄心理发展规律制订素质教育的子目标及其具体实施措施，使素质教育具有可操作性，并具有特色。教育督导评估是促进中小学教育摆脱应试教育影响走向素质教育的有效机制。对中小学校进行督导评估，应注意遵循以下原则：即导向性原则、全面性原则、统一性和多样性相结合的原则、可操作性和实效性的原则、激励性原则等。督导评估要避免主观性、随意性。今后，我们在督导评估方面应做细致的工作，扎实而有成效地推进中小学实施素质教育，为迎接21世纪的挑战培养各级各类建设人才。发展学生个性特长是培养多层次、多规格、多样化人才的需要社会主义现代化建设事业不仅需要能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求的教育、科学、医务、理论、文化、新闻、法律、外事、军事和党政工作人才，而且更需要数以亿计的工业、农牧业、商业筹备行各业有文化、懂技术、会管理的劳动者。素质教育就是为培养多层次、多规格、多样化人才打基础的教育。
四、素质教育中教师应具备的素质
实施素质教育必须建立一支高度讲政治的教师队伍。无德无以为师，教师的政治思想会渗透到教育的全过程，它所起的作用是难以估量的。因此教师必须有高尚的道德品质。必须树立科学的世界观、人生观、价值观。必须处处以身作则，用自己的好思想、好品德、好作风为学生树立榜样。学高才能为师，由应试教育向素质教育转轨，对教师的知识储备和业务技能要求更高了。素质教育是以培养多方面、多层次人才为目标，通过科学的教育途径全面提高学生的素质，使其得到和谐发展的教育。要从应试教育中走出来，就要摈弃传统，陈旧的教育观念，吸纳新的教育观念，遵循教育和教学规律，掌握科学的教育方法，并将其创造性地应用于教学实践。因此，在实施素质教育的过程中，对学生进行知识传授和技能训练的同时，老师也要不断地更新知识，加强修养，提高业务能力。一个人的良好素质不是与生俱来的，而是在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响，在社会实践中逐步培养出来的。从某种意义上来说，推进素质教育的过程不公是提高学生素质的过程，也是提高老师素质的过程。只要我们在这个过程中不断完善教育理念，努力钻研业务，敬业、爱生，为人师表，我们就一定能使自己成为高素质的教师，完成时代赋予我们的历史使命。
五、更新教育教学思想，改革课堂教学模式和方法
人才培养主要是通过学校尤其是老师的课堂教学来完成的，老师在人才培养过程中起着关键的作用。现代教师必须以素质教育为目标，更新教育教学思想，改革课堂教学模式和方法。
改变时间+汗水的课堂教学模式，努力提高课堂教学的效率。要做到以学生为主体，教师为主导，能力为主线进行教学。做到传授知识和开发智力并重、教学与育人并重、教学与管理并重，做到转变教师角色、学生地位和教学手段。教师要做到讲授积极引导、学习认真指导，充分发挥个人的导航作用。建设创新型国家需要培养创新型人才，培养创新型人才需要创新型教师。教育不只是教人求职、谋生的手段，还要给人改善人民生活生存和可持续发展的能力。教育必须让学生学会学习、学会创新，有较强的学习和可持续发展的能力。为此，教师既要重视知识的传授，让学生掌握知识，更要注重智能的培育，着力培养学生的创新精神和能力。即在传授知识的同时，要加强智力开发和能力的培养，进一步提高学生灵活应变的能力。要摒弃过去单一型，学科理论型、模仿型的培养方式，而转向培养应用型、创造型和复合型的人才。在教学中要以创新意识和方法开展教学，并运用高超的教学艺术，做一个智慧型教师。
第四篇：外国语言系非专业素质教育培养实施方案
外国语言系非专业素质教育培养实施方案
大学是人际关系走向社会化的一个重要转折时期。踏入大学，就会遇到各方面的人际关系：师生之间、同学之间、同乡之间，以及个人与班级、学校之间的关系等等。面对如此众多的人际关系，有的同学因为处理不当，整日郁郁寡欢，心情沮丧；有的同学因为人际关系紧张，精神压力很大，导致程度不同的心理病症；而更多的同学则由于不知如何处理复杂的人际关系，而经常为苦闷、烦恼的情绪所困扰。可见，对大学生进行人际交往能力的培养，特别是增强学生的沟通能力，有利于培养大学生健康的心理，形成和谐的人际氛围，对于几年大学生活和未来事业的成就，是至关重要的。
一、指导思想
以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真落实科学发展观，构建和谐校园及和谐神会，认真抓好大学生人际交往能力的培养，提高大学生人际交往能力，提升我系大学生的形象，构建良好的人际关系和和谐的校园氛围。
二、人际交往能力培养内容
大学生人际交往能力与个人成才紧密相连，大学生人际交往能力的培养增强学生了沟通能力，培养大学生健康的心理，形成和谐的人际氛围，对学生的成人成才、创业打下了基础。主要内容：
1、与人交流沟通能力的培养：教育培养学生正确认识和评价自我的方法，敢于与人交流、敢于与人沟通的能力，达到人人认识我，我认识人人的效果。
2、平等、友好、互助的人际关系的培养：教育培养学生在学习、生活、工作中的平等、友好、互助的人际关系。
3、优化性格能力的培养：教育学生在日常的学习、生活中，对自己的性格进行不定期的分析，并且进行优化。
4、扩大社交面能力的培养：
三、人际交往能力培养途径
人际交往能力培养应覆盖学生的思想、学习、生活等各方面，在具体的事实过程中，分年级、分阶段，抓重点并依托丰富的有效的活动贯穿于各年级中来进行。
1、一年级-----人际交往能力培养：正确认识和评价自我，增加主动交流的意识和胆量。措施：主要围绕学生大一学生来开展。进行学生的认识自我、评价自我的教育。以班级、年级为单位，以游戏为形式来进行与人交流、沟通的方法。社会实践活动。
效果：让每位同学都认识我，我认识每位同学，与本班、本年级的每位同学都说过话。增强班级及外语系的凝聚力。
2、二年级----人际交往能力培养：课外活动为依托，提高学生学生交流技巧 措施：主要围绕课外活动来开展。让每位学生参加课外活动，让每位同学组织开展一次活动，通过实践来寻找人际交往的技巧，在活动中建立平等、友好、互助的人际关系。
效果：让每位同学在活动中学到一定的人际交往技巧，在同学们中建立平等、友好、互助的关系。
3、三年级----人际交往能力培养：进行性格分析，培养优化性格的能力，完善自己的性格，增加自己的人际魅力。
措施：主要围绕学生的性格分析和继续掌握人际沟通的技巧来开展，要求同学们加强与同学们之间的沟通，密切同学们之间的关系。
效果：让每位学生都能在一定程度上完善自己的性格，增加自己的人际魅力。
4、四年级----人际交往能力培养：扩大社交面能力的培养，提高人际交往的能力。
措施：主要围绕实习等机会对学生进行扩大社交面能力的培养，经过在单位的实习之后，邀请专业人士对学生在单位实习期间遇到的人际交往问题进行解决，从而提高学生人际交往的能力。
效果：让学生在将来自己的工作岗位上不会应为人际交往而失利。
四、人际交往能力培养的具体落实
1、各年级、各班应结合人际交往能力培养的措施，制定具体的实施计划，分步实施。
2、在实施人际交往能力培养的过程中，各班、各年级要积极激励和引导学生正确的认识实施人际交往能力培养的意义，要切实发挥好学生自我教育、自我管理、积极参与的作用。
3、在推行人际交往能力培养的过程中，学生工作干部要进一步强化与人为本的工作理念，要正确的帮助学生做好规划。学期初要引导学生确立当学期的奋斗目标，并制定实施措施，学生工作干部要不定期的针对不同年级的学生的情况进行检查督促学生，学期结束要对学生人际交往能力培养完成情况进行检查，及时帮助学生改进，促进学生不断提高综合素质。
外国语言系学生工作领导小组
2010.4.16
第五篇：素质拓展训练营概要
【素质拓展训练营】
◆PIS素质拓展训练营
中心自2007年秋，便协助秘书学授课老师在榆中校区体育馆开展了一次“秘书与人际沟通”素质拓展活动。此后，中心于2009分别针对四五十人左右的团队，以及一百人以上的群体，试点了“素质拓展训练”活动，并开发了部分自主项目。2010年，中心首次推出完全由学生讲师、学生助教组织的素质拓展训练，并成功举办了第三期和第四期。这些都叫“PIS素质拓展训练”。
在借鉴“CIS系统”理论的基础上，中心自主研发了“PIS系统”相关成果，并组织编订《大学生品牌形象塑造与个人核心竞争力战略——兰州大学文学院本科生PIS系统指导手册》（2011年或2012年春开始启用），切实帮助每位中心成员更有针对性地进行成长性学习、实践锻炼和自我素质拓展。
中心根据五步走的战略发展规划，在第三个阶段即将结束时，面向所有中心正式成员开放“PIS训练营”，以理论授课和小组学习，素质拓展活动的形式开展，对中心正式成员开展专门提高性项目拓展培训，试点时间为2010年春。试点期间暂不对其他群体开放。
PIS训练营，是中心在“大学生素质拓展计划”正式启动后重点建设的高水平常规项目。中心将根据不同的青年学生群体，实行分类分级分层分专题的系列培训和拓展训练，并可与中心主题活动日结合起来有计划地开展，在试点的基础上，逐步面向全院和全校开放，并积极走出校园，扩大社会联络和社会认同，为中心赢得更多资金支持和发展平台。
◆素质拓展活动简介
一、基本信息
良好的团队精神和积极进取的人生态度，是现代人应有的基本素质，也是现代人人格特质的两大核心内涵。在现代社会，人类的智慧和技能只有在这种人格力量的驾驭下，才会迸发出耀眼的光芒，素质拓展应运而生。素质拓展起源于国外风行了几十年的户外体验式训练，通过设计独特的富有思想性、挑战性和趣味性的户外活动，培训人们积极进取的人生态度和团队合作精神，是一种现代人和现代组织全新的学习方法和训练方式。风靡全球50余年的素质拓展，1995年走进中国。短短几年不断发展，倍受推崇，逐渐被列入国家机关、外企和其它现代化企业的培训日程。为什么“素质拓展”能有如此的魅力呢？让我们一起亲身步入“素质拓展”！
二、基本概念
素质拓展，又称拓展训练、外展训练（Outward bound）,原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。
三、历史发展
这种训练起源于二战期间的英国，当时一大西洋商务船队屡遭德国人的袭击。许多缺乏经验的年轻海员葬身海底，针对这种情况，汉思等人便创办了“阿伯德威海上学校”，训练年轻海员在海上的生存能力和船撞礁后的生存技巧，使他们的身体和意志都得到锻炼。拓展训练课程以培养合作意识与进取精神为宗旨，崇尚自然与环保。利用崇山峻岭、湖海大川等自然环境，通过创意独特的专业户外体验式培训课程，帮助企业和组织激发成员的潜力，增加团队活力、创造力和凝聚力，达到提升团队生产力的目的。战争结束后，许多人认为这种训练仍然可以保留。外展训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，训练对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。训练目标由单纯的体能、生存训练扩展到人格训练、管理训练等。
素质拓展暨外展训练在经历了40年代的创始、50年代的扩大规模、60年代的长足发展、70年代的稳固和80年代的国际化之后，到今天，已在全世界五大洲建立了近40所学校，设在英国的总部是世界各地外展训练活动的中心，外展训练强调安全第一，提倡环境保护，其宣言是：激发自尊，关心他人，服务社会，放眼世界。
四、特点 优点 1．创新：
善于用刺激方法的培训者通常发现素质拓展能引起参与者和管理者的注意和兴趣。2．印象持久： 素质拓展给参加者带来终生难忘的深刻记忆，证实了通过接受素质拓展训练的挑战者能获得非同一般的自我洞察力。3．娱乐：
普遍的观点是素质拓展令人愉快。就算是最害怕体能挑战的久坐桌旁忙于案牍的人，也能过的非常开心。4．考察结构：
素质拓展可以考察结构和关系，允许所有团队成员发展其独特的力量和能力，这是其他学习形式所无法比拟的。5．全脑：
素质拓展是我们对最佳学习途径的理解相一致的过程。也就是说，本方法在学习中用了“全脑”，进行体能、情感和精神上的锻炼。某些素质拓展也能影响潜意识，人们可能会学到许多关于自身的在意识层次上未加注意的东西。6．发展自然的学习能力：
对于我们的整个素质拓展培训概念而言，有两个声明是非常重要的： 第一，几乎没有例外的是，每个人都是富有能力的学习者，但他们不一定将这种能力应用到“正式”学习中。
第二，作为培训者，要想适应改变，我们应进行终生的学习。
五、素质拓展项目的三种常见形式
当你计划进行素质拓展项目时，要考虑到一系列的问题。首先，考虑的是素质拓展活动应与所需要的学习成果相连接。如果拓展训练与学习目标无关，那么它产生的持久印象就没有什么价值可言。其次，素质拓展过程中、讲解的质量是连接工作的关键因素。
素质拓展有多种形式，其课程主要由水上、野外和场地三类课程组成。水上课程包括：游泳、跳水、扎筏、划艇、潜水等；野外课程包括：远足露营、登山攀岩、野外定向、溶洞探险、伞翼滑翔、户外生存技能等；场地课程是在专门的训练场地上，利用各种训练设施，如高台跳水、高架绳网等，开展各种团队组合课程及攀岩、跳越等心理训练活动。
不论哪种形式，通常与素质拓展有关的学习成果可分为三大类：
六、团队挑战形式 这些项目使一个小组作为整体面对各种挑战。这些项目的目的在于，促进小组成员之间的相互作用。在小组需要提高信任、支持、人际关系来克服某种困难时，这种活动极有成效。进行的活动是一系列相关或不相关的事件，在进行过程中有许多障碍。经历的每一个事件都要进行讲解，使小组逐渐接近最终目标。
七、个人挑战形式
个人挑战活动的目标一般包括自我激励、适应能力、忍耐的信心和积极思考能力。当然也包括解决问题和做出决策等能力。当每个人接手个人任务时，他必须面对全方位的个人挑战。
有趣的是，有些“莽撞人”直接闯进未知的领域，尝试着闯出了路子，而有些人尽管看着别人做到了，而自己却感到体能与心理上有困难，难以尝试。老练的教练通常带领人们从较为容易的活动向较为困难的活动过渡，帮助他们克服恐惧。在活动过程中，小组内其他成员鼓励心怀犹豫的组员充满信心地面对挑战。
八、领导关系挑战形式
这一项与团队挑战和个人挑战活动有很多相似之处，主要的不同之处在于项目的目标。这些项目不是对成员间人际关系的分析，而是试图对领导行为及其对团队和团队面对挑战的方式的影响进行探索。另外一个不同点是，领导关系挑战可以在彼此不了解的人们中进行。
另一种将素质拓展模式与学习成果相结合的方法是对活动加以精心设计（如情景设计），使项目最大限度地开发出学习潜力。
九、可行性
（一）拓展训练项目有极强的安全保障
拓展训练把安全保障作为培训第一项重要责任，并时刻保持警觉，以专业的手段保证每一个细节的绝对安全可靠。在培训期间，安全保障是首要工作，所有户外活动均经过精心的设计与实验。因此，将拓展训练引入课堂时，只要提前周密安排有关安全问题，组织合理，操作得当，及时消除不安全隐患，杜绝不安全行为，控制不安全因素，一定能使项目顺利开展，并消除学生的思想顾虑。因此，在校园中开展拓展训练安全可以得到充分保证。
（二）项目的设计更具有知识性和趣味性
拓展训练看似游戏活动，其实是为导致某些预期的结果而设计的。目的是使学生在愉快的参与中学到书本上学不到的知识，感悟道理。同时，拓展训练又具有很好的趣味性，它能在短时间内吸引住学生，激发学生参与的热情，让学生积极主动地参与到活动中来，使学生在游戏中享受快乐，在快乐中得到感悟，在感悟中得到知识。
十、户外拓展的核心价值 探索
我们致力营造具有挑战性的学习经验，并尊重个人意愿的原则之下，透过对未知的探索，激发身体与心灵的潜能，同时追求主体任务与冒险探索的平衡。学习
我们将学习视为团队的源头活水，希望所有成员都能够在信息交流零阻力的环境当中，充分交换意见和想法，共同体验成长的滋味。品质
我们以所从事的本业为荣。在不停追问和探求的过程当中，寻求善意的批评；包容彼此的差异，不断精益求精。超越
我们将通过个人和团队的努力和协作，实现团队价值和个人价值的超越。整合
按逻辑的程序，从经历中总结出原则或归纳提取出精华。并用某种方式去整合，以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的成果。双赢
我们在发展事业与提升人员素质的过程当中，了解两者缺一不可的关键，并努力达成双方面平衡成长的目标。
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