关于《爸爸的爱》绘本群文阅读四个一（5篇材料）

第一篇：关于《爸爸的爱》绘本群文阅读四个一

关于“爸爸”的绘本群文阅读课教学设计

世纪园小学 曹俊华

【教学目标】

1.通过七本关于“爸爸”的绘本，围绕“不一样的爸爸”的议题，丰富孩子对爸爸身上的特质的认知。

2.通过七本绘本的学习，让学 生 认 识 爸 爸 角 色 的 多样性———亦父亦师亦友，从中体会父子间浓浓的亲情。【教学难点】

在读故事过程中培养学生的想象力和语言表达能力；让学生理解“不一样的爸爸的特质不同，但对子女的爱是一致的”。【教学过程】

一、谈话导入，明确议题

1.同学们，在生活中，谁为你做可口的饭菜？谁在你生病时彻夜不眠？谁给你无微不至的关爱？

2.古往今来，歌颂母爱的文章有很多，但是今天我们不谈妈妈，我们来聊聊爸爸。

3.我们学了《父亲和鸟》这篇课文，知道了父亲是个什么样的人。是啊，父亲是个爱鸟的人，用自己的爱鸟之情来感染孩子，激发孩子从小学会与大自然和谐相处的思想感情。你的父亲在你们的心中是个怎样的人？

4.今天，我们就一起来探讨“不一样的爸爸”这个议题：“爸爸”不一样在哪儿？他们的相同点是什么？（板书：不一样的爸爸）

二、出示篇目，选择阅读

1.下面有七本绘本，根据自己的喜好选择一本来阅读

《世界上最好的爸爸》《给爸爸的吻》《我爱爸爸》《我爸爸》《我的爸爸真麻烦》《我的爸爸叫焦尼》《爸爸的袜子》

2.选择同一绘本的同学重新组成学习小组，发“工作纸 1”

三、独立阅读，完成“工作纸1”

这七本绘本都是写爸爸的，每本写的故事不同，爸爸扮演的角色不同，想想这是个怎样的爸爸，书中哪些地方令人感到温馨。

请你自由阅读故事，并认真完成“工作纸 1”。

1.学生自由阅读。

2.填写“工作纸 1”的内容。工作纸1

四、小组合作，讨论交流

1.读书的感觉真奇妙。请把你的独特感受与组内的伙伴分享交流，如果有不一致的地方，请讨论讨论，看看有没有必要对自己的读书笔记进行修正。

2.小组讨论交流。教师巡视指导。

3.选好一名代表准备汇报。

五、分享感悟，聆听汇报

1.大家这么细心研读文本，真好！哪个小组愿意把你们的探究结果跟大家分享？

同时，其他同学要一边聆听一边记录，完成“工作纸 2”。工作纸 2

2.小组汇报，并把爸爸身上的特质板书在黑板上。

3.虚心使人进步，我们要善于向同伴学习哦！听完了其他小组同学的汇报，你有什么感受？请小组分享“工作纸 2”。

六、总结升华，感受父爱

过渡：不同的爸爸也扮演着不同的角色，从这七位爸爸身上，我们看到了爸爸的不同特质：高大、强壮、幽默、机智、勇敢、灵活、乐观、聪明、坚持梦想、多才多艺，有时也干傻事„„（预设：学生板书）不一样的爸爸的特质不同，但对子女的爱是一致的。如果要选一种来写爸爸，你会怎么写？

1.给每个人发一张新的工作纸（带颜色的卡片）。要求：独立创作，可以图文并茂。

2.完成作品的，可以先跟小组同学交流。

3.全班交流，展示作品，其他学生评议，并把作品贴到黑板上。

4.总结梳理。

爸爸的爱是含蓄的，他的爱藏在保护孩子的行动中，藏在耐心教孩子学习的本领中，藏在满足孩子的需要中，藏在对孩子潜移默化的教育中„„孩子们，从现在开始，用心体会爸爸对你的爱吧，用你们的实际行动来回报爸爸吧。

5.齐读诗歌《父爱》。

关于“爸爸的爱”绘本群文阅读课说课

【设计初想】

小学语文课本中写母爱的文章很多，但写父爱的文章屈指可数“。父爱如山”，父亲的爱是深沉而厚重的。爸爸是阳光，照耀我们健康成长；爸爸是灯塔，指引我们前进的方向；爸爸是雨露，滋润我们的心田„„何不挑选一些关于“爸爸”的绘本，让孩子们感受父爱的不同与伟大呢？ 【设计思路】

通过分享七本关于爸爸的绘本，让孩子们认识爸爸身上的各种角色，感受绘本中父子间浓浓的亲情，从温馨而美好的故事中来体会自己与爸爸之间的美好亲情。

一、说说这三本书

今天选的这几本书，《世界上最好的爸爸》《给爸爸的吻》《我爱爸爸》《我爸爸》《我的爸爸真麻烦》《我的爸爸叫焦尼》《爸爸的袜子》 我家里都有，应该说看到它们的第一眼，我就被深深吸引了。作者丰富的想象，夸张的图画，完全颠覆了我们正常的思维逻辑。于是我就马上抢回家。真的是用抢的速度。而且只要是到我家里来玩的小朋友我都会介绍给他们看。《世界上最好的爸爸》是我在网络上搜索的时候被它的书名吸引了。

几本书从三个不同的角度，应该说他们之间没有必然的联系，也没有说必须要通过这三本书来讲述一个什么道理，选择他们的原因只是我喜欢，我觉得他们值得一读，而且我想推荐给孩子们，二、说说我的想法、1.无压力阅读

今天是周四，这几天大家一直在听课、评课，我们也见识到了不少好课，那我想呢，既然方老师布置任务让我来上课外阅读，我就比较没压力，因为可以随便我怎么上，也没有规定特定的教材，我觉得这样的状态反而是最轻松的，所以我也不想给学生什么压力，贯穿整节课的就是我的一个想法，不能算是什么教学理念，仅仅是我自己的想法，我喜欢让他们无压力的阅读。我们在语文课上，课堂内教学，让孩子们带着问题去读，去悟，要写批注，要讲感受，这样让教学扎实了，实际上让学生也带有一定的压力。

我们经常会在语文课堂中遇到这样的情况。老师提了一个问题，打个比方说，找出你喜欢的句子，举手的也许有二十个人。后面老师又说，还要说原因，你为什么喜欢这个句子的原因，刷，很多只手放下来了。

我很不想在课外阅读指导课里面带给孩子们这样的压力，所以大家会发现，我今天设计的问题不能说是很精心，但我都去思考过，我尽量不要提一些针对性很强的问题，也不要去提一些有标准答案的问题，我所抛出来的问题努力想体现的就是让小朋友能畅所欲言，怎么想的就怎么说，说多少都没有关系。不给他们造成压力。2.无限制聊书

今天我设计了三个绘本的群文阅读，说是阅读，其实每一本都只在表面上，点到为止，一个是因为时间的关系，另外很重要的原因是我个人不喜欢把一本绘本当作一篇课文来教。既然是课外阅读，那么最重要的阅读时间应该是在课外，那我们老师在课内做什么呢？我觉得课内是指导。说起来有点拗口，意思就是我觉得这应该是一节“课内指导课外阅读课”。

通过刚才课堂上孩子们的表现，我不知道大家怎么想，我自己是认为至少这些孩子对这几本书的印象是比较深刻的，应该也会有一部分有心的孩子会在以后去留意或者说去搜寻这几本书来仔细读读，看看，我想这节课我的任务就完成了一半。、我想通过一种方式，让小朋友来选书，说是选一本书，其实还是三本都看了。打着选书的幌子招摇过市，其实是哄骗他们对这三本书有足够的好奇心和兴趣，然后迫不及待地去阅读。

聊书要聊什么话题呢？如果很直接地把作者简介、获奖资料什么拿出来，我想不只是学生不喜欢，就是我们大人也懒得看。那我就让他们来选，根据这些资料，说自己对这本书的看法。最后我还特地让那些选择的观点有改变的同学来说为什么变化的原因，这就是起冲突的地方。

关于“爸爸的爱”绘本群文阅读课反思

通过学校组织的绘本阅读领航，我深深的体会到学生没有积累，就谈不上培养良好的语感。因此扩大阅读面，规定课外阅读量成了学生“厚积”的过程。如何引导学生完成，指导他们进行有效阅读？

一、培养孩子绘本阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。

一、二年级学生年龄小，识字量不多。图画语言比文字符号直观，符合儿童形象性思维的特点。因此选择绘画精美、内涵丰富的绘本作为低段儿童的阅读材料正符合孩子的思维特点，能有效激发孩子的阅读兴趣。

国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰籍，他没有家长、老师逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，让孩子处于一种完全放松的愉悦状态中。所以我们在绘本阅读指导中，教师绘声绘色读绘本，能挖掘孩子主动阅读的潜能。由于教师读的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，再加上老师抑扬顿挫，声情并茂的朗读，孩子听完之后会觉得读书原来这么有趣，渐渐地他们会觉得听老师读不过瘾，自己得找本书读。

二、教给孩子绘本阅读方法

儿童在通向纯文本阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读，这会是孩子终生受用的一笔精神财富。低段儿童的绘本阅读也需要教师的指导。

三、帮助孩子选择优秀绘本

最优秀的绘本，是儿童心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师，也是播撒在孩子心田里的一颗颗幸福和爱的种子。我们教师应该根据学生的年龄特征、实际需要帮助他们选择适合他们的绘本进行阅读。比如引导他们阅读故事吸引力强，插画内容与故事内容互相呼应，能补充故事内容中对时空背景、情节和气氛叙述的不足，并且使读者对角色的认识有提高的绘本。

绘本以其简练生动的语言和精致优美的绘画，引领着孩子们飞翔在一个个神奇梦幻般的世界里，让孩子们懂得真、善、美。绘本阅读就像阅读盛宴中的一份甜点，让孩子们享受着阅读的乐趣，我们教师应怀着一颗童心去和孩子共同阅读。

关于“爸爸的爱”绘本群文阅读评课

听了这节习作课后我想做一下评析：

一、教师有创意的设计，充分培养了学生习作的想象力。

教师运用不同形象的爸爸，为学生提供了想象条件、空间，大胆的与实际生活进行联想，从不同的学生视角去让学生找寻生活中爸爸的样子，积极鼓励学生说自己想说的话。

二、教师在引导时，不忘渗透语言的知识与技能。

这一点时我们平时最容易忽略，甚至是缺失的，而在这一节课中，教师不断的渗透说话训练，例如：用关联词;“是„„也是„„”来介绍爸爸；用比喻句：“„„像„„一样”来描述爸爸；把两个比喻句变成一句话，中间加“也”等等。应引起我们的重视。

三、教师的教学设计视野丰富，引导价值取向得当。

在教学设计中不难看出，幻灯片展示多个层次、角度的爸爸形象，关注了更多的学生，所以学生参与积极，每个学生都能有发现生活的眼睛。教师在课堂生成的时刻，能很好的适时的发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象。很好的把握价值取向。例如：对于爸爸的打，爸爸对自己的严格、严厉，我们是怎么看待等等。

在这节课中，教师展现出各方面教学新理念，点点滴滴很多，比如：教师与学生和谐的课堂氛围，教师有激情的引导等等，无不触动着我的内心。

第二篇：群文绘本阅读“不一样的爸爸”

《不一样的爸爸》教学设计

瑞和实验学校 赖晶

一、教材分析

不同的绘本，但都是写有关爸爸的。每本绘本里从不同的角度、爸爸身上不同的性格特点：强壮、幽默、机智、勇敢、灵活、乐观、聪明、坚持梦想等来展现爸爸对孩子的爱。绘本包括：《世界上最好的爸爸》《给爸爸的吻》《我爱爸爸》《我爸爸》《我的爸爸真麻烦》《我的爸爸叫焦尼》《和爸爸去散步》《不一样爸爸》《爸爸让你依靠》《我长大了》

二、教学目标

1.通过阅读关于“爸爸”的绘本，围绕“不一样的爸爸”的议题，丰富孩子对爸爸身上的特质的认知。

2.通过绘本的学习，让学生认识爸爸角色的多样性———亦父亦师亦友，从中体会父子间浓浓的亲情。

三、教学重点

在读故事过程中培养学生的想象力和语言表达能力。

四、教学难点

让学生理解“不一样的爸爸的特质不同，但对子女的爱是一致的”。

五、教学准备

教师准备：课件、有关写爸爸的绘本 学生准备：读一读写爸爸的文章

六、教学过程

一、诗歌导入，明确议题

1.出示诗歌《父亲》，同桌两人读一读（互相正音）2.全班齐读诗歌《父亲》。3.今天我们我们来聊聊爸爸。你的爸爸在你们的心中是个什么样的爸爸？ 4.看来每个同学的爸爸都不一样，我们就一起来探讨“不一样的爸爸”：爸爸不一样在哪儿？他们的相同点是什么？（板书：不一样的爸爸）

二、小组合作阅读，讨论交流

1.每个小组都有一本绘本，每个小组的绘本都不一样，这些绘本都是写爸爸的，每本写的故事不同，爸爸扮演的角色不同，请小组长带领小组同学阅读绘本，要求把绘本读通顺。

2.请小组长带领小组员第二次读绘本，这次老师的要求是：

想想书中这是个怎样的爸爸？从书中找出相关的语句，小组成员一起读一读。（每个组员要提出自己的意见，小组长负责汇报，一名组员负责上黑板写爸爸的特质。）

三、分享感悟，聆听汇报

1.大家细心读书，真好！哪个小组愿意把你们的读书感受跟大家分享。2.小组汇报，并把爸爸身上的特质板书在黑板上。（板书：学生板书爸爸特质）3.虽然这些爸爸有着不同的性格，但是他们有着相同的地方。就是对子女的爱。

四、情感迁移，说说自己爸爸

过渡：不同的爸爸也扮演着不同的角色，从这些爸爸身上，我们看到了爸爸的不同特质：高大、强壮、幽默、机智、勇敢、灵活、乐观、聪明、坚持梦想、多才多艺，有时也干傻事……不一样的爸爸的特质不同，但对子女的爱是一致的。

1.现在老师屏幕上的两个问题稍作改动，把主角换成你的爸爸，你来想一想，说一说。

2.指名学生汇报。

五、总结升华，感受父爱 过渡：爸爸的爱是含蓄的，他的爱藏在保护孩子的行动中，藏在耐心教孩子学习的本领中，藏在满足孩子的需要中，藏在对孩子潜移默化的教育中。让我们再来读一读诗句。

1、读诗句，理解写法

《父亲》 朦胧时候

父亲

是一座大山

坐在他肩头

总能看的很远、很远 2．指导看图，学习一节诗。

3、同桌合作续写《父亲》，请同学们两个人合作，把对爸爸的爱续写下去。4.学生汇报展示。

5.老师从大家的诗中听到了对爸爸的爱。让我们带着对爸爸的爱，一起来读《父亲》。

6.教师小结：孩子们，从现在开始，用心体会爸爸对你的爱吧，用你们的实际行动来回报爸爸吧。

六、作业

设计一张爸爸的名片，名片内容包括：爸爸的名字、年龄、生日、身高、体重、爱吃的东西。

板书设计：

（预设）高大、机智、勇敢、不一样的爸爸

（预设）坚持梦想、多才多艺

第三篇：群文绘本阅读教案

群文绘本阅读

梅列区东新小学 林彩金

教学目标：

1、学习“换一个好玩的角度”阅读绘本，并能合理地预测情节的后续发展。

2、能找出新绘本与熟知童话之间的联系，并能借助熟悉的童话故事猜想绘本的故事情节，培养学生的相像能力与表达能力。

3、能发挥合理的想像，用一句话概括故事情节的发展，提高他们的阅读与表达能力。教学说明：

“猜”，是整节绘本教学课的主打。在这里“猜”是一种预测，运用“预测——阅读——验证”的阅读方法，增强孩子们的阅读绘本的动机和兴趣，提高学生的表达能力。

在教学中，采用双绘本互文教学。前一部分绘本阅读主要用来引领孩子们体会新旧绘本之间的联系，作者在故事情节上对传统童话的颠覆；后一部分绘本阅读则进行学习活动的延伸，让孩子们在学习单上把自己预测的好玩的故事情节写下来，提高他们的阅读与表达能力。教学重难点：

重点：通过阅读，比较新旧绘本之间的联系。

难点：利用已经熟悉的童话故事创编绘本，预测故事情节的发展。教学过程：

一、阅读绘本《灰王子》

1、出示《灰姑娘》图片，师：同学们看过或者是听过这个故事吗？谁能用简单的几句话来概括一下这个故事主要讲了什么？（灰姑娘在老婆婆的帮助下参加了舞会，认识了王子，王子又通过水晶鞋找到了灰姑娘，他们幸福地生活在一起。）

2、出示《灰王子》封面

今天我们把《灰姑娘》换成《灰王子》，女的换成男的。这样故事就更有趣了。这本书是英国作家芭贝·柯尔写的。

师：看看绘本《灰王子》的封面，跟你想象中的王子有什么不一样？ 师：你们从外貌上发现了灰王子的特征。的确，这个灰王子很穷。3.教师讲述故事。

4、第一次预测。

5.接着讲述故事《灰王子》。6.预测后续的故事。

师：你猜猜看，接下来会发生什么好玩的事情呢？

7、继续讲故事

二、《灰王子》情节回顾

1、出示PPT 《灰王子》情节回顾一

2、《灰王子》情节回顾二

你能按照故事的先后顺序给下列句子排排队吗？在括号里填上序号。

3、欣赏“故事列车”，朗读体会写法

三、预测《三只小狼和大坏猪》，创作故事情节

1、出示《三只小猪》封面。看过这个故事的请举手。看来同学们对这个故事很熟悉。

２、和前面的故事一样，我们把它换一换，把“三只小猪”换成“三只小狼”，把“可恶的大灰狼”换成“一只大坏猪”，那这个故事又该如何发展呢？我们来看看希腊 尤金·崔维查创作的《三只小狼和大坏猪》。

出示ＰＰＴ《三只小狼和大坏猪》封面，齐读题目。

３、讲述故事

４、预测后续故事

师：猜猜看，接下来会发生什么事情呢？请你用简洁的语言把接下来的故事写在“故事”车厢里，要求至少写３节。（完成学习单二）

５、学生在学习单上创作《三只小狼和大坏猪》后续故事 ６、讲评学生作品 ７、出示故事结尾。大坏猪为什么会和三只小狼变成好朋友呢？请同学们回去读一读《三只小狼和大坏猪》这本书。

第四篇：绘本群文阅读（小编推荐）

绘本群文阅读

教学目标：

1.指导选书

无压力阅读

2.愿意聊书

预测的能力

想象的能力 3.喜欢读书 教学设计（阅读中）：

一、第一次选择：书名

1.出示三本书的书名。谈谈你对哪本书最感兴趣。今天我们要一起来上一本书，你最想上哪本？ 2.学生选择，谈原因。

二、第二次选择：封面

1.课件显示三张封面。看了封面，你的选择有发生变化吗？

2.学生选择，说原因。引导，你要有足够的说服力，让我们大家都支持你的想法，来上这一本书。

三、第三次选择：作者

刚刚我们从自己看到的封面进行了选择。人就是这样，往往第一选择是相信自己的眼睛，但第二选择往往相信自己的头脑，我们来看看这三本书的作者，看看你会不会将改变自己的选择。

1.作者介绍

2.学生选择，说原因。（让有改变意见的孩子来说）

四、第四次选择：看奖项

1.课件出示

2.学生选择，说原因。

五、第五次选择：看内容

我们选了这么多次，从不同的角度来选择，有的人一直很坚定，有的人却一直很摇摆。我们选一本书，不是选封面，不是选作者，更不是选奖项，最重要的是，它里面的内容是不是足够吸引我们。

以下根据学生选择的情况，随机安排教学顺序。A 共读《疯狂星期二》

1.阅读中暂停，看到这里，你看到了什么疯狂的内容？如果这个情景发生在你身边，你会怎么样？画面是怎么表现人们的这些心情的呢？让我们接着往下看。2.看到最后二页，接下来请你预测，可能会发生什么疯狂的故事。3.这本书的疯狂之处不仅在于画面，回想一下，它还有什么神奇的地方。

无字书，但是我们完全都看明白了，这个就是作者的高明之处，难怪它能取得这么多的

奖项。

4.现在，采访一下，刚才没有选择这本书的小朋友，你的选择要不要改变一下？

B 共读《动物绝对不应该穿衣服》 1.一边看，一边预测与文字相对应的情节。

2.看完了，回想，留给你印象最深刻的是哪个动物穿上衣服的情节。

3.小动物们确实不应该穿衣服，穿上了衣服让我们看得这么开心。那如果让你来当作者，你想给哪些小动物设计衣服？他们穿上衣服会出现什么状况？用图画出来难度比较大，我们就来说说吧。发挥你的想象

C 共读《世界上最好的爸爸》

1.阅读前预测：刚才看了两本书，你猜猜在这本书里将会出现什么？ 2.一睹为快。边读，边让学生补白小熊的话。

3.交流，读了这个故事，你脑子里一闪而过的是什么想法？

六、小结提升

1.三本书，从三个不同的角度来看，他们各自有各自的优点。2.我们选书也要从不同的角度去综合考虑。

3.选择的人少了不一定就是一本坏书，要看你从哪个角度去欣赏。

4.一边读，一边要根据画面去想象，还要学会去预测接下来将要发生什么，那你就是最高明的读者。

5.最后，采访，想把其中一本带回家好好再读一次的举手。想把三本都带回家去好好再读的举手。

希望大家从心底里喜欢读书。

第五篇：群文阅读动物世界四个一

群文阅读——《动物世界》教学设计

世纪园小学 曹俊华

一、议题:（）的动物

二、选文篇目及来源

1、《翡翠鹦鹉》：来源于人教课标版《同步解析与测评》

2、《麻雀》：来源于教材后面选读课文，3、《白公鹅》：来源于人教课标版《同步阅读》

三、教学目标

通过多文本阅读，在阅读比较的过程中，发现：同样是写动物，可以根据主题的需要，选取不同的材料，采用不同的方法来表达。

四、教学重点

发现：同样是写动物，可以选取不同的材料。群文阅读，就是比较阅读。比较就是找相同和不同，从而发现规律。

五、设计思路

四年级上册第四单元的四篇课文都是写动物的，也基本上都是从不同的方面来描写的，写法也大致相同。所以还需扩大学生的阅读量，让学生发现，写动物除了可以从不同的方面来写以外，还可以选用一件事或者多件事来表现动物的特点。

当然，学生在理解这一点时，并不容易。因此在阅读第一篇时教师要引路。即使是在阅读第二篇、第三篇时，对于选材方面的不同，教师也要提醒学生思考的方向，毕竟学生的水平有限。另外，学生仅仅阅读这有限的几篇是不够的，教师应当把学生引向更广阔的的天空，所以一定要引导学生课外阅读动物小说甚至动物寓言、动物童话等。教学过程

一、直接导入：

1、这节课，我们一起来阅读三篇文章。

2、大家齐读课题，你发现什么：这三篇文章都是写___的（板书：动物）

二、导读第1篇《翡翠鹦鹉》：

1、自读：快速默读，在头脑中建立画面即可（谁+怎么样、谁+干什么）

2、导填“群文阅读记录表”：

（1）作者写翡翠鹦鹉，是从哪些方面来写的？（板书：外貌、吃相、玩相、和我）

（2）这是一只（）的鹦鹉？是作者告诉我们的？还是我们自己概括出来的？（板书：可爱）

（3）最能体现鹦鹉可爱、写得最精彩、给你留下深刻印象的自然段有哪些？作者在这些自然段中用什么方法来把这个特点写清楚具体的？

（板书：外貌描写、排比）

（交流语言提示：①第_____自然段：_____________________________ _______________________________________________________________。②请

大

家

跟

我读_________________________________________________。③作者用_______________，把鹦鹉的____________写得____________。）

三、自读第2篇《麻雀》第三篇《白公鹅》：

1、一篇一篇地快速默读，在头脑中建立画面即可（谁+怎么样、谁+干什么）

2、读完一篇，先口头填表（根据表格找读段落句子，实在有难度的跳过），再书面填表

四、交流第2篇《麻雀》第三篇《白公鹅》：

1、《麻雀》

（1）作者写麻雀，选的材料跟《翡翠鹦鹉》一样吗？是单事件还是多事件？

主人公是谁？干了什么事？（板书：老麻雀救小麻雀）

（2）这是一只（）的麻雀？是作者告诉我们的？还是我们自己概括出来的？（板书：勇敢）

（3）最能体现麻雀勇敢、给你留下深刻印象的自然段有哪些？ 作者在这些自然段中用什么方法来把这个特点写清楚具体的？（板书：动作描写、心理描写）

2、《白公鹅》（1）作者写白公鹅，选的材料跟《麻雀》一样吗？是单事件还是多事件？

主人公是谁？干了什么事？（板书：赶“我”、赶“牛犊”、遮冰雹）（2）这是一只（）的白公鹅？是作者告诉我们的？还是我们自己概括出来的？（板书：伟大）

（3）最能体现白公鹅伟大、给你留下深刻印象的自然段有哪些？ 作者在这些自然段中用什么方法来把这个特点写清楚具体的？（板书：动作描写、对比手法）

五、群文阅读小结：

1、对象：相同，都是写„„

2、选材：不同，有写„„，有写„„，有写„„

3、方法：不同，写不同方面的重在„„，写事的重在„„ 为什么同样是写动物，作者选的材料和表达方法却不一样呢？

推荐阅读

六、推荐阅读：

沈石溪：中国当代著名动物小说家。作品有《狼王梦》、《第七条猎狗》、《最后一头战象》、《斑羚飞渡》、《退役军犬黄狐》、《一只猎雕的遭遇》等。

群文阅读——《动物世界》说课稿

说起这次教研展示课，的确经历了不少波折，一开始不知道确定什么主题才好，因为以前年级老师们已经从多个角度给我们展示了有关阅读教学的方法了，但作为中段教学，我们也不可能去研究识字教学吧。听课中，由于对群文阅读的不太了解，对上课老师的课堂也找不到一个准确的评价，总觉得课堂很热闹，学生的收获却并不那么精彩。后来经过几天的思考，觉得这也是给自己学习的一次机会，于是确定了此次教研的大方向。

然而，真正着手准备才发现，自己越来越搞不懂究竟该怎么上“群文”。从事教师行业以来，经历了大大小小的诸多挑战，我似乎都不会像这次一样没有头绪。如何把握“群文”的授课方向，成为了我需要解决的最大的难题。后来我结合本册教材，多方查找资料，学习他人经验，终于对自己的课有了一个大致轮廓。

一、群文的选择

群文即是一种“1+X”的阅读教学模式。什么是“1”，这节课里，我把这个“1”定位为第三单元“中外童话”主题下的四篇课文。至于“X”，我选择了三篇相同主题的课外文章。其中《大林和小林》节选自我国童话作家张天翼的作品，《最棒的还是我自己》、《月光下的小汽车》从我们的《同步阅读》教材中选择。希望能通过对课内文章的内容回顾和课外的文章阅读，实现教学内容，教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。

二、群文阅读教学安排

我的这堂课的内容可以分为两大块：一是课内文章的回顾与概括；二是课外文章选读。首先，在进行课内回顾的时候，我让学生欣赏本单元学过的几篇童话的图片，意在引出他们对童话的特点的回顾，为后面的学习做好铺垫。紧接着，我重点抓住童话不仅引人入胜，还能给我们有益的启示这一特点，让学生来回顾从本单元所学四篇文章中受到的启示。由于是学生学过的知识，难度不大，学生的积极性都很高，也为后面的文章学习提升了一定的自信。接下来便顺理成章地出示新的学习内容。由于要在40分钟内完成对多篇文章的阅读，文章篇幅较长，并且要能提出自己的一些见解，这就意味着不能将“朗读”，“有感情朗读”无限放大，只能要求学生提高阅读速度，提高思维的敏捷性和灵活性，此时，我就出示了新的阅读方式：默读、略读、浏览、跳读等。让他们通过快速默读了解文本内容，然后用跳读，扫读等更快速的方法，结合文本中的问题，把重点词、句、段划出来，为了节约时间，还要求以同桌或小组为单位共同阅读，一起探究问题，展示问题。学完三篇文章后，学生对童话的认识更加深刻，于是我又设计了下一个环节：让学生说说自己心中的童话梦想，让他们说出自己心中的真、善、美。接下来，我又把这节课所学的内容以诗歌的形式进行展示、朗读，既是对课堂的一个小结，也是对学生的一种美的熏陶。其实，群文课它是一个开放的阅读空间，在师生共读了几篇文章后，留给我们的思考空间往往会比课堂上阅读的这几篇文章要多得多。因此，在课堂最后，我还展示了推荐阅读的书目，以期学生在课堂学习结束后能有更加广阔的学习空间。

群文阅读——《动物世界》教学反思

此次的教学专题是“动物”，围绕这一专题，我选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体安排，目的是让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增强爱护动物的责任意识。

群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。在教学时应该更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。针对本次教学，我就大胆使用了群文复习的方式，但总观教学效果，并不是很理想。

教学设计都是由知识到技能，由浅入深。授课时先回顾教材中有关动物的文章，让学生复习每个动物身上的特点，了解作者的描写方法，然后再开始新授课，训练学生的技能，最后在讲评中修正学生的答题思路。在材料选择上，都是典型的描写动物的文章，本堂课选择的知识点有两个，一是概括故事内容，二是指出动物身上的特点。教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可效果不衬人心，原因如下：

第一：平时练习量不够，在学生记忆中没有形成“定势”，导致部分学生还不能准确地把握文章内容，对动物的特点不能精确地把握。

第二：拓展面不够，不能只关注于文本内容，要上升到方法的指导，让学生掌握描写动物的写作方法和技巧。

作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。

群文阅读——《动物世界》评课

与其说这次群文阅读课是一次展示，倒不如说是一次尝试。对于群文，我们都比较陌生。从主题的确定到文章的选择，我都很忐忑。但是，通过试讲和今天的教学，以及教学前的资料搜集，我基本明白了群文教学的意义在于不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读，整合信息，质疑讨论，相互分享，在大量的阅读中培养学生对语文学科的兴趣，及良好的自主阅读习惯。在教学过程中，我们应该扮演好自己的角色：做好学生阅读兴趣的激发者，学生开展阅读活动的引导着，学生读书会全过程的组织者，以及阅读活动的参与者和聆听着。

当然，以上所谈仅仅是我们年级对群文阅读的一些肤浅认识，还有许多不当之处，我们的课堂还有许多不足，需要更多地探索。