农村初中物理教学中差生转化难的成因探析

第一篇：农村初中物理教学中差生转化难的成因探析

农村初中物理教学中差生转化难的成因探析

丰城市筱塘中学 付梁锦

【内容摘要】:物理教学中不少学生学习起来感到困难、吃力,差生甚至产生厌学情绪。如果教师能充分结合物理学科的特点和中学生生理、心理及思维的特点,选用恰当的教学方法,一定能激发他们的学习兴趣,进而全面提高初中物理教学质量。

【正文】：在农村物理教学中,发现约占30%的学生普遍存在物理成绩上不去的现象,尤其是农村初中,这个比例更要大些。在崇尚科学发展观、科学教育观的今天,物理教学者应该积极探索以适应新教材的要求、社会的需要,积极探讨农村差生成绩上不去的原因，以及如何提高差生的物理成绩。

一、我认为差生的形成有以下几种原因：1.部分优生进城造成农村初中生源质量明显下降,多数学生来自农村贫困家庭,家庭经济条件稍好的学生多数转到了办学条件好的城镇学校,而留下来的学生,一部分是智力正常,但品性顽劣的高智劣德型学生,一部分是连书上汉字都认识很少的弱智型学生,还有一部分各学科极不均衡的偏科型学生,只有一小部分由于家庭经济差而留下来的“良生”。在这些同学中,一心想学习的学生是少而又少,即使那部分“良生”,由于与自己同等的或者比自己还不如的同学都离开了农村,心中的失落感必将导致他们心理的失衡,在学业的追求上不得不放弃更高、更好欲望,动力下降。2.家长的重视程度：农村初中能留下来的学生家长们,一方面由于经济原因,不得已将小孩留在了乡下,另一方面大多数由于小孩在学业上比同龄的孩子差而不得不持尽九年义务教育的态度,送子女读书,对子女学习成绩的好坏关注的比上城镇的家长少了许多,只等初中毕业,学一门技术,成年了外出打工。更何况社会也需要一大批技术工人,或粗壮劳动力。受这些家长的影响,学生对学习的态度可以想象,厌学的普遍性必然高于城镇中学。3.学校设施配备简陋：由于目前物理新教材多数教学内容是采取师生共同进行实验探究的模式,在农村初中,实验探究所需器材寥寥无几,绝大多数实验无法开展，让学生感兴趣的直观实验探究教学模式又只能变成空洞的说教模式。更谈不上差生的兴趣培养和技能培养,必然导致学生在学习的兴趣上低于城镇中学，差生率变大。4.教师的教法单一：农村初中的教师,由于大环境的影响,教师教学缺乏层次性,主动探求与改革教法的欲望不强烈,传统的说教模式仍在“横行”,将学生学习的要求与兴趣扼杀。要提高物理课堂教学质量,培养学生学习物理的兴趣,物理教师必须提高自身素质,不但在物理学科方面有较高的造诣,在相关学科,甚至文学艺术领域也要达到较高的水平,这样讲课时才能左右逢源,深入浅出,学生才有可能轻松愉快地接受物理知识。教师应做学生的贴心人,对学生的学习、生活、思想动向应全面关心。在实际教学活动中发挥教师的主导作用,避免学生走弯路,要鼓励学生勤于思考,善于提出问题,敢于争论,形成良好的学习风气。教师对学生的关心,能极大地改善师生关系,提高学生学习的积极性,对提高学生的成绩有重要作用。同时对差生教学法应通俗、简单、富有吸引力和艺术性。5.学生的情商和智商没充分挖掘：物理学科有其说理严密、教学知识多、单位复杂等特点。在差生学习的过程中,极易产生几种不良表现:(1)消极、厌学。表现为:懒惰,不按要求完成学习任务;应付,把学习当做包袱,处于被动的应付状态;依赖,缺乏独立学习的习惯,照抄作业。(2)畏惧、害怕,不愿参加物理学习活动。表现为:恐惧,学习中心理常处于紧张状态,如害怕回答老师提问、做实验、做作业等;回避,有些差生因畏惧物理学习,往往设法回避物理学习活动。(3)厌倦。厌倦是一种最严重的厌学心理。表现为:厌恶、讨厌学习物理,对物理学习活动常呈对抗心理状态。(4)自卑。对物理学习丧失信心。表现为:灰心丧气,对学好物理缺乏勇气和信心;自暴自弃,长期的失败,致使部分学生放弃物理学习。

二、为差生转优应实施的对策：

1、教学中发挥实验教学的特点；物理学产生于生产实验实践,也在实验实践中不断发展,根据认识论和教育科学,差生的学习也是从感性认识到理性认识,并且要完成几个循环才能使知识得以升华、内化和活化,并最终回到实践中去指导实践,这样才实现了物理知识的价值。根据差生的年龄特点和认知水平,就更决定了他们学习物理必须从感性认识出发,通过具体的演示实验和学生实验,不仅给差生提供丰富的感性材料,帮助学生从具体的物理现象及变化中认识物理概念和规律,更重要的是能激发学生学习物理的兴趣,给学生提供动手实践的机会,提高学生的创新意识和实践能力,激活学生的思维,开启学生的智慧,培养学生求实合作的科学精神、严谨认真的工作作风、开拓创新的思维品质。同时教师必须增强责任感、使命感,利用现有实验器材,努力做好演示实验和学生分组实验,师生共同探究实验现象的趣味性,让知识规律的接受和得出更为生动有趣,让枯燥无味的物理知识、规律通过形象、趣味的实验吸引学生的注意力,激发求知欲望,从而达到教学目的。教师还要注意保护差生的学习热情和积极性,并通过实验课的教学将差生的直接兴趣转化为学习物理的持久动力。由于受应试教育影响,长期以来,中学物理实验教学是相当薄弱的,尤其是农村中学更为严重。同时,传统的物理教学理论认为,实验教学是为知识教学目标服务的,教学中最多只能体现“知识与技能”目标,绝大多数教师都把实验教学仅作为物理教学的辅助手段,难以认识到实验教学的育人功能,因而,不能也不去挖掘实验教学中的育人因素,只重结果,不重过程,只重知识,不重情感,只重机械模仿,不重能力培养。使得实验教学一是肤浅,二是呆板,学生生吞活剥,机械记忆,被动接受,很快对物理学习丧失兴趣。为了发挥实验在物理教学中的巨大的育人功能,发挥其综合效益,新物理课程标准把物理实验作为科学探究的重要组成部分,上升到与科学知识同等重要的位置,并优于科学内容放在课程标准的第一位。这要引起广大教师的高度重视并付诸实践,以通过实验教学,不仅落实课程目标中的“知识与技能”,更要落实“过程与方法,情感态度与价值观”的育人目标。

2.教育家长尊重差生的学习成果：首先学校要以家长会或家访等多种形式教育家长好孩子是夸出来的,要密切重视孩子的学习,支持孩子,相信孩子,多鼓励孩子,给其适度的家庭压力,使其产生学习动力。家庭、学校要密切配合,互相促动,共同担负培养孩子的责任。现阶段,学校要从实际出发,多用情感管理手段,并充分利用现有政策建立新的激励竞争机制,努力调动广大差生学习积极性。同时教师帮助差生端正学习态度，因为物理成绩不好,少数是智力先天不足,大多数是由于他们学习态度存在问题。主要是因为学习目的不明确,学习态度不端正。他们或多或少地受到一些不良因素的影响,认为读书无用,于是对学习不感兴趣。针对这种情况,班主任应适时做好后进生的思想转变工作。

3.激发学生学习物理的兴趣：爱因斯坦说过,“兴趣是最好的老师”。差生的学习积极性往往是随他们自己的学习兴趣为转移的。当学生对某学科知识发生兴趣时,他就会积极主动地去学习。所以,培养和激发差生学习物理的兴趣,是初中物理教学中差生转化的重要环节。为此，(1)良好的师生关系是培养学生学习兴趣的前提；学差生在课堂学习中,既进行认知性学习,同时也与教师进行情感交流。只有了解和热爱学生,尊重学生,诲人不倦,与学生真诚相待,才会和学生之间架起感情的桥梁,学生才会自然而然地对教师所教的学科发生兴趣。相反,如果教师经常责备学生,伤害他们的自尊心,上完课后一走了事,使学生对教师产生恐惧和对立情绪,那么学生就会对教师本人及所教的学科都不感兴趣。因此,在教师和学生之间应形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的平等的师生关系。(2)多做实验是提高差生学习兴趣的有效方法；物理课中的实验对学生最具有吸引力。尽可能地多做演示实验,为学生创设更多的物理情境。例如：在做光散射实验时，引导学生观察紫光的折射率大，再把诗“日照香炉生紫烟”的物理学知识向学生传授，使学生惊奇的同时产生浓厚的兴趣。同时教师诱导差生在自我实验中获取成功的体验，进而增强学习的信心和兴趣；让差生有一种取得成功的喜悦和需要。有些差生不喜爱物理,并不是他们从来对物理不感兴趣,也不是从没认真去学,而是因为他们过去大多只有失败的痛苦,而无成功的欢乐。因此,教师应满怀深情地对所有学生寄予希望,创造条件让每一个学生具有成功的机会。特别是差生需要教师的具体帮助时,教师要不失时机地进行恰如其分的赞扬,关注他们一点一滴的进步,使他们不断增强信心,逐渐转化成一种学习的内在动力,从而促使他们提高学习成绩。遵循教育规律,培养和激发学生的学习兴趣是提高物理教学质量的重要途径。4.帮助学生养成良好的学习习惯；教学是“教”和“学”两者的有机结合,是由教师和学生双方共同活动组成的统一体。在“教”与“学”这对矛盾统一体中,学生的“学”是矛盾的主要方面,教师的全部活动最终都要落实到学生的“学”上。教师在教学过程中,既要重视自己如何教,更要关心学生怎样学,给学生以正确方法的指导,突出“授人以渔”的方法教育。这是现代教学思想的集中体现,也是教学改革向纵深发展的必然。要解决教师、学生“高投入低产出”和“分化”严重的难题,首要的是教师要更新教学教研观念,要在教学生会求知上下工夫、做文章,认真研究学习特点和规律,大胆探索,积极实践,正确指导,以求高效。加强对学生的学法指导及个别辅导,要帮助他们树立自信心,克服自卑感。教学中可进行个别谈心,了解情况,对症下药。对学习不踏实、贪玩的低差生,指明不努力学习的危害,多督促他们学习;对于基础差、学习有困难的应鼓励他们笨鸟先飞,多看书,多提问,多做练习,鼓起勇气,克服困难,并利用自习或课外时间进行个别辅导;对作业错误较多的要当面批改,指明错误原因,详细询问不懂之处,耐心讲解,使后进生尽量弄懂每一个问题,稳步提高物理成绩。5.让优生和差生结对学习，用情商来补充智商；学习中同学间的互助，不仅有利于同学情感的加深，而且可学生的情商和智商得到协调发展，让差生在同学的关系中获取最大的学习效率，消除了学习依赖教师获取知识的恐吓感，拓宽了学习路径，使差生在学习中有一种轻松的感觉，也让全班有一个和谐的学习环境。总而言之，差生的转化是一门艺术，也是一门学问，要广大教学同仁不段努力和交流，差生的转化才会得到提高，进而培养出更多更好的人才。

【参考文献】：许国梁主编的《中学物理教学法》，阎金铎主编的《中学物理教学 概论》，魏日升主编的《中学物理教材教法》，郭亨杰主编的《心理学——学习与应用》。

第二篇：浅谈在物理教学中如何转化差生

浅谈在物理教学中如何转化差生

汨罗市白塘中学杨中建

随着新课程改革的进一步推进和素质教育的不断深入，作为基础课程的物理教学如何实现后进生的有效转化，充分调动后进生学习物理的积极性，从而提高学习成绩，这是当前摆在我们每位物理教师面前的一大难题。本人根据自己的教学实践，谈谈调动后进生学习物理积极性的做法和体会。

一、物理学习中差生的分类

1、暂时困难型：这类学生一般占差生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。

2、能力不足型：这类学生占差生比例很小。他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。

3、动力不足型：这类学生占总差生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。

4、整体性困难型：这类差生人数比例也不高。他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。

二、物理教学中差生形成的原因

物理教学中差生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、品质、态度上的问题；有学校、班级的管理状况、学风，教师的水平、品质和能力及教学工作中的缺陷；还有家庭、社会环境等因素的影响，从教师和教学角度加以探析，其原因我认为主要有：

1、教师在教学要求上实行“平均主义”，“一刀切”。在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。教师应因材施教，但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是同一个指令，很少考虑到高、中、低不同层次学生的情况，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。这种一刀切的做法必然导致差生的出现。

2、教学内容上攀高求难。有些教师认为，中考是选拔性的考试，不是义务教育中的形成性测试，考上高中的人数是自己教学水平的唯一体现；是上级领导、学生家长核定自己业绩的唯一标准，况且物理考试注重考查学生的理解能力、思维能力，灵活运用知识的能力和创新能力，因而在教学内容上攀高求难。他们热衷于给学生讲那些高难的问题，但却忽视了引导学生对基础知识的理解，掌握和归纳，忽视了对基本定义、概念、规律、定律的建立过程的理解、阐述和运用。这样就使得原来基础不太好学生很难跟上，而且每况愈下，与基础好的同学距离越拉越大。

3、教学进度过快。有的教师为了保证在考试前有充足的时间安排复习，往往把教学进度安排过快。甚至有意识地压缩新课的时间，过早地结束新课，以便“深化”复习。这样必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣，消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，“深化”复习也就没有根基，在复习时又必然是如堕烟海。实际上教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，也必将促进学生超前分化。

4、教学采用“满堂灌”的方法。目前，仍有一些教师在课堂教学中还是一讲到底，满堂灌。学生只好静心“听”。其思维处于被动应付状态，缺乏积极参与的意识和机会。因此，学生在学习物理知识、思考物理问题中的缺陷不易被教师发现。同时，也易使学生满足一知半解，对知识难以融会贯通。这种教学方法严重违背教学规律和教学原则，致使一些在知识理解、规律运用上存在偏差的学生，因得不到教师的及时指点，逐渐分化成了差生。

5、考试次数过多，试题难度过大。有的教师认为：“要想成绩好，多考是法宝”。因而教学中，考试安排越来越多，试题编制越来越难。这样做的结果，使得一些学生考试经常不及格，一次又一次考试的失败，给他们带来一次又一次学习上的失望，久而久之。他们对物理学习便产生畏难，苦恼厌倦的心理，甚至反感，使他们丧失了学习物理的兴趣和进取心，并可能逐渐沦为学习上和纪律上的双差生。

6、期望过高，产生“反皮格马利翁效应”（相传在远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了，成了他的妻子。美国著名心理学家罗森塔尔把这一现象进行了一次期望心理实验，实验启示：赞美、信任和期

待具有一种能量，它能改变人的行为，产生奇迹,这就是著名的“皮格马利翁效应”）。“精诚所至，金石为开”，教师的殷切期望确能促使学生产生奇妙的“皮格马利翁效应”。使差生变成优秀生，让“丑小鸭”抬起头来走路，变成“白天鹅”。但教师、家庭、学校不切合学生实际的过高的期望也易使学生感到心理负担沉重，害怕成绩不理想，辜负了教师、家长的厚望，索性“破罐破摔”成为差生，产生“反皮格马利翁效应”。

三、物理教学中转变差生的对策

本人根据多年的教学实际，从教师和教学的角度看，认为转变差生应从以下几个方面下功夫：

1、在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教”、“分层要求”。教育家郑渊洁在《林子大了什么鸟都有》中写道“教育如果千人一面，大同小异，将是人类的末日，好的教育是用50种方法教1个学生，差的教育是用1种方法教50个学生”。因此，教师在教育学生时要用多种方法，因生而异，找准每个学生转化教育的锲入点，教师在课堂教学中要立足于中等生，坚持以“人”为“本”，以“本”为“本”。在课堂提问、课堂训练、作业布置上，根据不同的学生采用不同的要求。在课外辅导上，对基础好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创新能力。对于差生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点他们基本的学习方法。这样做，能使好的学生“吃得饱”，使差生“吃得了”，使各种层次的学生都能学有所得，逐步提高。

2、在教学内容上，变“攀高求难”为“夯实基础，滚动提高”。根据物理课程标准的要求，扎扎实实打好基础，在传播新知识的过程中，有意识、有计划地帮助学生建立物理知识体系的结构，在适当降低教学内容难度的前提下，使学生掌握基础知识、基本技能和物理思维方法；在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度。在这里“夯实基础”是转化差生的立足点，“滚动提高”是转化差生努力目标，所以教学中两者应当兼顾。

3、在教学进度上变追求快为合理安排。一般说来，应当根据物理课程标准要求，保证新课讲授时间。在差生面积较大的班级，则应适当增加新课授课时间，减少复习时间和复习轮次。学生只有在学习新知识时打好基础，注重思维能力的开拓和解题技能的培养，复习时才能如鱼得水、深化才有根基。

4、在教学方法上，变“满堂灌”为“启发式”、“讨论式”教学。在课堂教学中，教师应以中等生为依托，以问题为主线，思维为核心的教学原则，确立好教学目标，优化课堂结构，采用各种方法、手段，促使教学目标实施成功。及时巩固练习，引导知识的归纳小结，搞好目标测试和矫正。注意发挥好学生的学习优势，调动他们排难解疑的积极性，带动全班。对差生，则应多鼓励，多提问，多板演，多检查，多个别辅导，多点拨，多当面批改作业。在平时的教学讨论中，教师要与学生一样，都作为集体中的一员，师生之间，学生之间充分地相互交往，民主的和谐地理智地参加讨论。而在复习中要“动之以情”鼓励差生“爱学”，通过“晓之以法”引导差生“会学”，通过“助之以成”帮助差生“学会”。只有师生两方面的积极性都调动起来了，物理教学质量才能大幅度大面积提高，差生就会逐渐转化。

5、在考试安排上，变频繁的高难度考试为有计划、有目的课堂目标测试，单元形成性测试。这样做的目的是力求及时了解学生情况，及时纠正学生在学习上的偏差，一步一个脚印地前进，促使一些掉队的学生能及时赶上队伍。对于测试范围较大的考试，则应控制次数，适当降低难度。同时注意考后的讲评和矫正工作，尤其在审题、解题方法指导和失误分析上要多下功夫，使考试真正成为全面检查调整教学工作，提高教学质量的有力手段。

6、重视实验教学，因生而异，目标适当。让生“跳一跳”能摘到“桃子”。即尽力产生“皮格马利翁效应”，又避免因期望过高，产生的“反皮格马利翁效应”。

7、重视非智力因素的培养，激发学习物理的兴趣。非智力因素包括学习方法、动机、兴趣、情感和意志等方面。其中学习方法是培养后进生非智力因素的一个重要方面，它在一定程度上弥补后进生智力上的不足，也能在学习过程中有效地改善后进生的心理品质。首先，对后进生学习物理的共性作出具体指导，使后进生尽快地纠正不科学的学习方法。其次，要教会后进生阅读物理教科书，课前预习时，在认为重要的地方用红线划出来，难懂的地方留下问号，看一遍还没有印象的要多看几遍，课后看书要结合课堂笔记研读重点和难点。第三，要求后进生学会听课，勤记笔记。第四，引导后进生养成独立完成作业的习惯，学会质疑问难。第五，引导后进生对学习方法正确与否进行自我检查并及时矫正，可以用开物理学习方法经验交流会、读书心得座谈会、听课笔记展览和单元小结比赛

等多种形式帮助后进生进行学习方法的总结与交流，教师不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使他们喜爱学习物理．教师要充分利用物理学科特点合教学内容激发学习兴趣，物理教师除利用物理学研究范围广泛吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣。当然，为了巩固差生的学习热情，还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”。让各类差生尝试到成功学习的喜悦。

8、想说爱你也容易。善于挖掘差生闪光点，给差生一颗爱心，给差生更多的关怀和温暖，做耐心细致的思想工作，和他们进行朋友式的交谈，了解他们心事，帮助他们解决困难，经常地对他们施以情和爱，让他们感到老师确实是从内心里对他好。

总之，抓好差生转变的四个关键期，初变期，多表扬，多鼓励，使他们明确目标，端正态度；波动期，多谈心，多辅导，帮助他们辨别是非，改正错误；巩固期，多正面引导，倾注温暖；稳定期，多树典型，多找成绩，多肯定。相信把一群蜜蜂放养在高楼林立的闹市，再勤劳的蜜蜂也会因无花可采而碌碌无为；同样把一群蜜蜂放养在白花盛开的鲜花丛中，再懒惰的蜜蜂也能习的采花的本领。垃圾放对地方就是资源，资源放错地方就是垃圾。只要我们在物理教学中不断探索，深入钻研、就一定能找到适合自己和所教班级学生特点的转化差生的好方法、好措施！

第三篇：初中物理教学中差生逆反心理的成因及对策

初中物理教学中差生逆反心理的成因及对策

赣县阳埠中学 严淑英

从心理学角度讲，逆反心理是在一定的外界作用下，对某类事物产生厌恶反感情绪，做出与事物发展的昌黎背道而驰的举动的一种心理状态。这种心理状态在差生中出现普遍，学生一旦产生逆反心理，随之学习的消极态度和厌恶情绪便油然而生，有时产生严重的对立情绪。中学阶段，学生对物理的学习本来就两级分化严重，倘若产生逆反心理那将极大影响物理学习成绩。

一、差生逆反心理的形成原因

在物理教学过程中，差生逆反心理产生的原因主要有两方面：一是与这些学生的身心发育有关，二是与教学内容和教学方法有关。

物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，表现在：文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难；探究物理问题时，不仅要从实验出发，学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程，这些探究的方法，学生开始学习时很不习惯，自然感到物理难学；抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生对思维方式不易跟上，产生思维上的困难，分析、解决问题时，要从多方面、多层次来探究和研究。有时不但需要通过发散性的分析，搞清物理过程，而且还需要聚合性的综合才能解决问题。由于物理实验操作规范严谨学生虽然努力，但仍难以实现实验结果的准确性。由于上述物理学习难的因素存在，在加上其他因素影响，当学生不能理解后继的物理知识，其认识倾向得不到支撑，学习兴趣也就减少了，久而久之，易使学生感到物理越学越难，进而产生一种逆反心理。物理教学方法运用好坏也是差生产生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教学方法，对于有较强独立思考能力的人，容易导致逆反心理。

二、对差生逆反心理的对策

1、培养差生的自信心 良好的自信心是成功的一半。关键在自身，但教师的外因作用也不可忽视。

对差生来说，他们非常需要教师的悉心教导和热情鼓励。所以平日在课堂上和课外活动时应经常鼓励这些差生，帮助他们树立“我能学好物理，我一定能成功”的信念。具体做法是：降低标准，分层要求，创设条件，让他们在物理教学活动中增强自信心。

2、改进教学方法，提高差生学习兴趣

采用良好的教学方法能有效地提高差生的学习兴趣，由于基础差，上课学习主动性也差，教师在备课时，要将这些差生的心理因素考虑进去，采用灵活多变得教学方法，加强实验教学，充公调动他们的学习积极性和主动性，授课时力求直观形象生动，尽量使他们感到新鲜，使其不产生厌烦心理。

大凡对物理学习有逆反心理的差生，对物理教师均有较深的成见或误解。这样，物理教师有义务帮助化结。一般来说，差生存在一种自卑心理，平日少受表扬，对批评较为敏感，若物理教师在课堂上动辄讽刺、挖苦或滥加训斥，必定会增强其逆反心理，？人为地把他们推向教者的对立面。所以，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格。课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛。对他们作业中出现的疑难点要注意个别辅导，多面批、多激励。每次考试尽量当面讲评，每个实验逐步地进行指导。这样，通过教师热情的教学态度去熔化学生逆反心理的坚冰，对物理学科产生兴趣。同时，他们也会把对教师的好感迁移到物理学习上去。

3、充分利用逆反心理的正效应

任何事物都是一分为二的，差生的逆反心理也不例外，应当在指出其负效应的同时，分析其另一侧面——正效应，对此教师要很好的保护并加以利用。正效应主要有：（1）思维批判性。他们不再像小学生那样把教师当作至高无上的权威，甚至连科学知识也敢于怀疑。这样的心理品质，教师应悉心保护、正确引导，有利于他们独立性的发展。

（2）好胜心。表现在他们不再是听话、顺从，而是勇敢、有闯劲，这种好胜、敢闯的心理品质有利于形成开拓，积极进取的个性。（3）求异思维。书本知识是这样的，而具有逆反心理的差生却偏偏认为是那样的，虽然有时不免钻牛角尖或失之偏颇，但更多地却是学生求异思维、独辟蹊径，从第二角度观察和分析问题，它有利于学生创造力的发展。教师应给予积极引导，或许能使这些学生有更大的创新和进步。

4.建立公平的竞争机制（1）平等竞争

由于差生的物理基础和能力强弱有差异，这就需要给他们创造条件进行公平竞争，要让差生在同等条件下竞争，对手不再是不可超越，让他们成为“胜利者”。这样他们在学习中尝到了甜头，学习兴趣就会足起来，进步更明显。教学中采用“跳一跳，摘桃子”的方法，有意识地要求差生回答一些简单问题，让他们体会到火区成功地喜悦。另外，要注意“期望效应”的应用，即教师对差生寄以很大期望，经过一段时间后测试，他们的物理成绩一定会有明显的提高。

（2）奖励要“倾斜”

所谓“倾斜”即对差生学习进步的奖励要明显大于那些成绩优等和中等的学生，奖励分精神奖励和物质奖励，以精神奖励为主，要善于捕捉和发现差生的闪光点，及时给予鼓励和表扬，实际上，差生比一般学生更需要信任，真诚和鼓励。教师如果多给他们一些信任，真诚和鼓励，学生跟老师的心理接近了，学习兴趣也就提高了，物理成绩自然而然就有很的提高。

总之，物理教学中差生的逆反心理有其生理和教学上的原因，我们在消除这种心理时，就应从生理和教学方法上多想办法，想好办法，以帮助他们纠正这种逆反心理，从而提高学生的物理学习成绩。

初中物理学习中思维错误及原因

赣县阳埠中学 严淑英

在初中物理学习调查中，发现约占40％的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，即一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡；二是本物理学科的多次检测或是成绩欠佳，或是有一定下降。对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。我个人认为是这些学生对于物理这门课程的思维方法的错误导致他们不能顺利地分析解答物理问题，究其思维错误的原因我们从以下几点就可以看出：

一、形象思维中的形象淡漠

形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。

二、因果思维条件的制约

事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。

三、逆向思维不知反其道而行之 逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。

四、比较思维中的操作不当

比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率，左手定则和右手定则等。

五、思维定势导致思维嵌塞

思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。有这样一道调查测试题：一人站立在乎面镜前，然后慢慢后退，则：A.他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40％。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小与镜中看到你的大小是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。上述的初中学生物理学习中的几种主要思维错误，究其原因主要有：一是没有深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质；二是不能准确区分相近的物理量；三是忽视或误解物理规律的适用条件；四是没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式；五是片面分析问题，只见局部不顾整体；六是凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；七是死记硬背物理公式和某些结论，对具体问题不会具体分析；八是不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程；九是不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。究其根源，一是物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用物理知识解决实际问题时灵活多变；二是教材的编写比较原则，缺少形象化的说明；三是缺少训练学生思路的典型范例；四是学生还没有把握住学习物理的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，没有掌握解决实际问题的科学思维方法，不能从分析题中抽象出物理模型——确定遵循的规律——找出已知和未知的联系——建立方程——探讨答案的物理过程。一部分学生在学了物理之后，观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次来得到发展，错误未得到纠正，新观念未曾建立。

因此，对于教学活动的主体——学生的学习方法的指导与训练确是深化物理教学改革的一个重要方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服心理定势的消极影响，是当今搞好初中物理教学的一个重要问题。

第四篇：浅谈物理教学中差生的转化问题

浅谈物理教学中差生的转化问题

深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。教育者如何对待差生问题，差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。因而从面向少数优生的应试教育转变到面向全体学生的素质教育，是教育发展的必由之路。要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好差生的转化工作。我们教育工作者要因材施教，善待每一位学生（尤其是差生），树立差生也能成才的观念，尽一切努力转化差生。

差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。根据成因的不同，物理学习中的差生可分为以下几种类型：

１、暂时困难型。这类学生一般占差生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的．

２、能力不足型。这类学生占差生比例很小．他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高．

３、动力不足型。这类学生占总差生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显．

４、整体性困难型。这类差生人数比例也不高．他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．

做好差生转化工作是一项艰巨的工作，需要我们教师根据不同类型差生的特点，从各个方面进行努力，全方位开展工作，才能够取得成效。在物理教学中，我们应该从以下方面来开展工作：

1、用发展的眼光来看待差生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。因而对占相对多数的中差生，我们应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚爱。

2、坚持“三心”“两信”，做到理解尊重。所谓“三心”就是爱心、信心、耐心；所谓“两信”就是信任、信用。这是教师开展差生转化工作的总体要求。“冰冻三尺，非一日之寒”，转化差生是一项艰苦而细致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。教育是充满感情的事业，可以说没有爱，就没有教育。教师要以宽广博大的胸怀面对差生，要给他们以真诚、纯洁、无私的爱，要给他们更多的关心、帮助和鼓励。我们不仅要摸清后进生的致差原因，而且要知道差生们并非什么都差，在他们身上肯定有很多优点。我们不仅要与差生建立一种和睦可亲的关系，使差生消除生疏感、惧怕感，感到教师可亲可敬，而且还要善于捕捉他们身上的闪光点，对他们的长处给予肯定、给予赞扬，并给予他们以充分的信任，以保持和挖掘他们强大的内驱力。

3、注重培养差生对物理学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。以成功体验激发差生的学习兴趣，使成功的体验与学习形成良性循环，建立起学好物理的信心；用

“肯定、承认和赞扬”激发差生的学习兴趣，培养他的自信心和主动性；密切联系生活，生产实际，以一些新奇实例引起学生共鸣，激发兴趣；发挥实验的作用，引起差生的好奇心和学习兴趣；开展以小实验、小制作、小竞赛为内容的第二课堂活动激发兴趣；采用投影模型等先进直观的教学手段等激发兴趣。

4、因势利导，化消极因素为积极因素。帮助差生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次应对差生抱有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待差生时应该具有自我调控的能力

5、端正办学方向，改革教学方法，因材施教。依据初中物理教学大纲，教学规律，端正教师教育思想，克服片面追求升学率思想的影响，改变一切围绕升学有望学生转的错误做法，把目光转移到大多数学生身上来。严格按照大纲、教材的内容教学，不超纲要求，不任意加深、加难教学内容，不贪多求全，不加快进度，不频繁考试，不制造人为分化。改变课堂教学的枯燥乏味、教学方法陈旧、满堂灌、黑板上做实验的模式，增强教学的趣味性、艺术性，使差生时时有新发现的感觉，从而对学习物理产生兴趣。

6、让差生充分参与教学。教师在教学中要按差生实际水平制定教学汁划，设计教学方案，认真听取他们的意见，给予他们同优等生同样的施展才能的机会，使他们在学习中发现问题，提出问题，解决问题。通过学生的回答与补充，教师的点拨和总结，使差生能积极地动脑思考，动手表述，使兴趣由分析问题得到强化，由解决问题得到稳定。

7、注重学法指导，加强能力培养。根据教学内容和差生的

实际，可开设学习方法课、举办讲座、个别矫正等形式，改变死记硬背的坏习惯，引导他们课前根据学习目标预习教材；在复习、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作业；在掌握原理、步骤及注意事项的基础上进行实验操作；按照就近，自愿的原则，养成好学生帮差学生的习惯；组织各种竞赛活动，使学生所学知识得到巩固，思维能力得到培养。

8、实行必要的优惠措施，使差生扎扎实实地掌握基础知识。在课堂教学中，采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法。对差生实行“五多一优先”：多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导，优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。办好辅导班，帮助他们消化书本知识，帮助解答疑难，指导解题方法，及时补齐知识上的缺陷。在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。

9、捕捉、发现差生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会。采用各种形式或途径，对差生进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标、赶有方向、逐步提高。

差生问题不仅仅是个教育问题，实际上也是个社会问题，我们应该下大力气来解决。在教育过程中，我们应该正确对待差生，给差生多一份鼓励、多一份表扬，少一份敌意、少一份嘲笑、少一些羞辱，让他们感到温暖，让他们树立起自信心，抬起头来走路。我相信，差生不会永远是差生。

第五篇：浅谈物理教学中后进生的成因及转化（定稿）

浅谈物理教学中后进生的成因及转化

摘要：学校贯彻实施中学生在校不得超过7小时的作息制度，这使得好多农村的后进生在家不能好好学习、巩固当天的知识点，导致后进生队伍在不断壮大.针对这种现状，从事在教学一线的每一位教师，都有承担转化后进生的义务，现根据我多年的教学经验，谈谈后进生的成因及转化策略.关键词：后进生；物理教学；经验

对后进生关注度的提高是一次偶然的心灵碰撞，已经毕业的一位学生两年后的春节写给我的一条信息，对我触动颇深，他说：“我是一位物理成绩不好的学生，有一次您提问我，我没有答出，您轻轻地抚摸着我的头，让我坐下，没有批评我，而是鼓励我要努力，我非常感谢您……”.信尾没有署名，只是说我的成绩不好，或许您不记得了，由于他的不署名，对我产生很大的震撼，从那以后我就特别关注后进生的情况.一、从教学实践看，后进生形成的主要原因有以下几点

1.缺乏物理学习兴趣

物理课程改革适当降低了物理知识的深、难度，但在能力方面要求有所提高，如物理课程强调联系生活、联系技术、联系社会；加强实验，重视培养学生的实验操作能力等.农村学校实验条件差，偶尔做次实验，学生也只是做做而已，特别是后进生动手能力差，实验往往做不成功，即使做成功了，也很难通过观察到的现象进行总结出要得到的结论，虽然也能获取基础知识，但是他们的知识面狭隘，兴趣爱好不够广泛，导致学生的学习兴趣不浓.久而久之，他们对物理课也就失去了兴趣，后进生对学习物理的认识来自“应该学习”的驱使，不是来自求知欲或对物理本身的爱好，所以他们不能长期保持更不可能转变为稳定兴趣.2.缺乏好的学习方法

学无定法，贵在得法.而后进生要么是不学，要么是学不得法，以至于造成恶性循环：不会――不学――越不学――越不会――越不学.比如，做过的题目，他们没有意识把错题摘录下来，想一想错在哪里，应该运用哪些知识来解决这一类问题，他们只是为做题而做题，下次遇到同类的问题还是照错不误，不见成效，因而产生自暴自弃的心理，以至学习成绩不断下降.3.缺乏好的学习习惯

良好的学习习惯使人终身受益，而后进生学习习惯差，他们没有提前预习的习惯，即使预习了，也没有问题呈现，“学问源于问”没有问就没有思维.“好记性不如烂笔头”，上课时他们只是坐着听，不知道做笔记，当时听得津津有味，时间久了，知识点就全忘了.后进生对学习好的学生及教师“敬而远之”，没有问问题的习惯等等，这都是形成后进生的原因.4.缺乏教师的关爱

绝大多数教师都有真诚的教育情感，对学生像对待自己的子女一样，期望值很高，一旦学生达不到自己的期望值，就会批评他们，多数教师受“恨铁不成钢”思想的影响，在批评他们时情绪激动，措辞严厉，不能善待后进生.比如，在课堂教学上，教师为了追求课堂效果，往往只偏爱少数优等生，而忽视后进生的“求知欲”和“闪光点”，很少或不给他们表现的机会，偶尔发言一次，如有错误，就会被一棍子打死，后进生经常受到冷落，挫伤了自尊心造成情感上的障碍.二、针对后进生产生的原因，具体转化措施如下

1.因材施教，唤起求知欲

个体差异是后进生形成的原因之一，要转化后进生，就要做到因材施教，这就要求教师要在教学设计方面多下功夫，所谓教学设计是要为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划，即使不能做到完全的因材施教，也能让后进生在课堂上学到些新东西.比如，在教学比热容一节时，物质吸、放热公式学生比较难接受，我在教学时注意设计，让每个学生有动口的机会.解释水的比热容意义： kg水温度升高1 ℃吸收热量为4.2×103 J

问1、2 kg水温度升高1 ℃吸收热量为（较差学生回答）

问2、1 kg水温度升高10 ℃吸收热量为（中等偏下学生回答）

问3、2 kg水温度升高10 ℃吸收热量为（中等成绩学生回答）

问

4、总结公式：（较好成绩总结）

托马斯的“掌握学习”原则认为每一个学生都会有均等的机会去达到学习目标，教师要时刻想着给后进生一个学习、交流的机会，提高他们的学习兴趣，唤起他们的学习欲望.2.开启心灵之窗，树立自信心

苏霍姆林斯基曾说过“教育者同自己的教育对象的每一次接触都能激发起他们心灵的热情，这项工作做的越细致，越有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便越大.”后进生心理脆弱，自尊心强，这就要求教师要精心为他们创造条件树立自信心.教师与学生的正确交流，需要师生之间的相互理解，教师要多表扬，少批评.如在课堂提问时，一个热情鼓励的眼神，一句简单的口头表扬，一次表现机会的给予都能树立他们学习物理的自信心.3.改进学习方法，提高学习成绩

对于基础差的学生要优化他们的学习方法.掌握正确的学习方法是提高学习能力的捷径.如果后进生能找到适合自己的学习方法，对他们的学习成绩会有很大的提高，如，引导学生预习，在预习时记下“疑点”，要学会记下听课时的得失要点；及时记下作业中的错误和新解法；记下课余学习的收获和体会等等.这样能使他们由“学会”慢慢变成“会学”.总之，后进生的转化问题是我们迫切需要解决的问题，也是一个永久性存在的教育难题，后进生的成因错综复杂，转化后进生的方法各异，任重道远.“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，在物理教学中我们更要发挥学科优势和教师自身优势，充分挖掘教学资源，需要长期的、综合的、理性的、不懈的努力，充分调动后进生学习的积极性，要让我们的“爱”与众不同，要牵着孩子的手，慢慢前行，才是解决问题的根本所在.[江苏省丰县梁寨初级中学（221741）]