幼儿教育中的“小学化倾向”与教师素养

第一篇：幼儿教育中的“小学化倾向”与教师素养

大学生毕业论文

题目： 幼儿教育中的“小学化倾向”与教

师素养

学校： 黄冈师范学院继续教育学院

班级： 鄂东女子学校校区1107班

姓名： 范朗

指导教师： 陈老师

完成日期： 2016 年 5 月 18 日

幼儿教育中的“小学化倾向”与教师素养

摘 要：在幼儿园教育中“小学化”以成为一种普遍存在的问题。教育内容不符合幼儿园教育宗旨，教育方法重视知识传授,轻视幼儿自主学习。而小学化教育严重违背了幼儿身心发展的规律。幼儿家长、教师以及幼儿园的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因，各地方的教育部门应该加强监管工作，将工作落实到解决幼儿教育“小学化”的实际问题上，并且加强对教师队伍建设的管理，推动幼儿教育朝着健康合理的方向发展。

关键词：小学化；身心发展；教师素养；

目 录

1.引言„„„„„„„„„„„„„„（2）1.1 研究的目的与意义„„„„„„„„（2）1.2 研究背景„„„„„„„„„„„„（2）1.3国内外研究现状（文献综述）„„„„„（2）1.4研究方法„„„„„„„„„„„„„„(2)

2、幼儿教育“小学化”倾向的表现„„„„„„„（3）2.1教学形式„„„„„„„„„„„„„„„„(3)2.2教育内容„„„„„„„„„„„„„„„„„(3)

3、教师素养„„„„„„„„„„„„„„„„„(3)

4、幼儿教育中的“小学化倾向”与教师素养的现状及原因分析„„„(3)4.1 现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(3)4.2归因分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）5.纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取的策略„„„„„（5）6.改进对策与建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）

1.引言

幼儿教育对于人的行为习惯和个性养成非常重要它主要应以游戏为基本活动形式培养孩子养成良好的行为习惯和兴趣。然而很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向。而作为幼儿教师，必须具备有良好的师德，有较高的综合素养。本文重点论述了小学化教育和教师素养，以期与广大同行探讨交流，促进教学质量，并促进我国儿童健康稳健的成长。

1.1 研究目的与意义

幼儿园小学化教育严重违背了幼儿心理和生理的发展特点，是一种急功近利的教育。而幼儿教师的师德好坏直接影响着幼儿的成长，幼儿是祖国的花朵，是建设未来的栋梁，能否成为有素质，对国家有用的人，与教育有很大关系。

1.2 研究背景

幼儿教师要具备开拓创新、与时俱进的精神和意识，大胆创新，勇于实践，吐故纳新，不断学习。幼儿教育遵循的最重要的原则必须坚持从幼儿生理、心理特点出发。因材施教促进幼儿身心和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段违背教育规律，是在拔苗助长不利于孩子今后健康发展。

1.3国内外研究现状（文献综述）

幼儿教育“小学化”倾向的表现近年来, 随着家长对早期教育关注程度的提高和竞争心态的加剧, 越来越多的幼儿园开始增设识字、拼音、写字、计算等课程 ,幼儿教师的课程设计更重于“灌”式教学，这种在幼儿园实施的“小学化”倾向的教学逐渐演变得越来越普遍, 使幼儿园的教学形式、教育内容、一日生活以及课程结构都受到巨大冲击。

如何改变幼儿园课程小学化倾向，还孩子一个幸福的童年？本篇论文的研究，将有助于指导时下的幼儿教育方法，推动幼儿教育事业的发展。

1.4研究方法

主要是文献研究，通过对文献资料的分析与总结，和自身在幼儿园的经验。补充其不足的地方，提出相应的建议和解决方法。

2.幼儿教育“小学化”倾向的表现

2.1 教学形式

以课堂教学取代游戏作为主要手段, 为了追求学习效率, 逐渐演变为幼儿在教室里像小学生一样接受知识的灌输。，要求幼儿像小学生一样以学习为主，刻苦学习，不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿在游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生一样学知识。让幼儿机械的灌输知识，要求幼儿像小学生一样学习，对幼儿更是危害不浅。从教学形式上看, 完全与小学生的生字学习过程相同, 毫无游戏色彩可言。

2.2教育内容

有的幼儿园教材甚至会选取小学的，主要以学习文化知识为主，一味地迎合家长的要求，完全无视幼儿发展水平，从中班就开始学习写字、拼音、算数，要求上小学前学完拼音，会算100以内的加减法以及应用题。与此同时, 基本的生活常识、行为习惯、情感与社会性等教育内容则受到了极大的冷落。

3、教师素养

导致幼儿园小学化倾向，教师业务素质偏低也是原因之一。不懂得幼儿身心特点不懂得教育规律错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的他们的做法不但不能真正帮助幼儿习知识反而为幼儿健康成长设置了障碍。了解幼儿尊重幼儿以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长。教育部门也要加强对各类幼儿教育机构的管理，规范幼儿园办学行为，组织培养、培训各类幼儿园园长、教师，建立园长、教师的考核和资格审定制度。

4、幼儿教育中的“小学化倾向”与教师素养的现状及原因分析

4.1 现状

（一）幼儿园园长的办园理念的影响

现大多办园者为了利益放弃办园理念，一心放在自己利益最大化上，只为生源和 3

利益。想的只有如何让家长满意，怎样让幼儿都来自己的幼儿园。让不懂教育的家长牵着鼻子走，将原本单纯的幼儿园变成了竞争的个人单位。

（二）教师专业素养的不足

许多幼儿园都缺乏专业的幼儿教师，导致现幼儿园的教师大多是一些妇女或初中、高中毕业的孩子，这些人没有正确的教育理念和很高专业素养。并不懂得全面发展，并不懂得幼儿身心特点，并不懂得教育规律。

（三）家长教育观念的问题

现在一个家长衡量幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园学会了多少生字，会背多少唐诗，会算多少计算题，会说多少英语„„这种“不让孩子输在起跑线上”急功近利的思想，向幼儿园提出了过高的学习要求，以求幼儿拿出成绩来满足家长的虚荣心，而幼儿园也会以此来向社会“炫耀”，作为竞争的“有利条件”。

（四）小学的招生标准

小学的招生考试内容根本不符合刚幼儿园毕业的孩子，题目都是以小学一年级内容为标准，而幼儿园和家长为了孩子能顺利通过入学测试，也不得不实行小学化教育。有的小学老师甚至会直接说在某某幼儿园毕业的孩子学习差，幼儿园老师没教好。

4.2归因分析

（1）主观因素

通过实践调查分析得出，大部分幼儿教师的专业化素质不够，专业知识欠缺，缺乏对新的教育方法的学习和运用。多数教师只是“门外汉”，对教育研究不够关心，对自身的认识也比较肤浅，对教育事业的热情不够，教师的信息交流比较少，许多教师年龄尚小，教学经验明显不够。

（2）客观因素

教师的工资待遇水平过低，从而要求也比较低，降低了教师的投入热情。幼儿教师职业的流动性较大，人才流失严重；幼儿教育机构间的交流学习机会又少，培训机构更少，政府对幼儿教育的支持力度有限，社会的关注与重视不够等等。

5.纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取的策略

（一）树立正确的幼儿教育理念

幼儿教育“小学化”倾向产生的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。幼儿教育应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程（试行）》（以下简称《规程》）和《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。如果从幼儿园（教育）工作的侧重点来说“幼儿园即保育园”，“幼儿教育即保教结合教育”；如果从幼儿教育的基本方式来说，“幼儿教育即游戏活动教育”；如果从幼儿教育的目标来说“幼儿教育即身心和谐教育”；如果从幼儿教育与小学教育的衔接来说，“幼儿教育即学前准备教育”。但幼儿“教育”不是“教学”，幼儿教育的首位不是“智育”。

总之，幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导。如果不能践行素质教育的理念，幼儿教育必然偏离正确而科学的方向。

(二)加强对教师的专业引领和研培

定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨，及时更新教学模式与方法。大力开展园本培训、举办各种基本功比赛，提高幼师的舞蹈、绘画、演讲等专业技能。业务部门有计划地组织教师“走出去”，学习先进的经验和做法，聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导，开展形式多样、内容丰富的教研活动，逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。

(三)遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作

幼儿教育既要体现内容的丰富性、启蒙性，又要注重幼儿学习的适当性、科学性，做好与小学教育的衔接工作。消除幼儿教育小学化倾向不等于不考虑幼小衔接问题，而是要强调幼儿教育不应被小学教育“绑架”，强调幼儿教育有其自身的特殊性，幼儿园应按照幼儿身心发展的规律，采取适合幼儿身心发展的方式组织教育教学，才能促进幼儿健康和谐地发展。在此基础上，幼儿园也需要为幼儿升入小学后的学习打好基础，如通过各种游戏活动培养幼儿的主体意识，激发幼儿的学习兴趣，并使其养成良好的生活习惯和亲社会行为，为幼儿顺利适应小学学习奠定心理与行为基础。

(四)开展幼儿教育家庭指导

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、希望家长提高教育能力。”为此，幼儿园和幼儿教育工作者在端正自身教育思想和办园方向的同时，也要承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任和工作。要采取多种形式,广泛、深入地宣传《纲要》，使广大幼儿家长了解《纲要》的指导思想和基本要求。要让家长主动学习和了解幼儿教育，了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而，纠正家庭错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想，按照教育规律帮助幼儿健康成长。

(五)加大政府的监管力度

学前教育是一项社会公益性事业，学前教育事业的发展需要政府的投入和管理。长期以来，政府在学前教育发展中的投入和管理缺位直接导致了幼儿园错误的办学倾向。为了纠正幼儿教育小学化倾向，政府管理部门应明确自身责任，加强对幼儿园的管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障。

6.改进对策与建议

针对分析出的上述造成幼儿园课堂教学中存在小学化倾向的主要原因，建议采取以下对策予以扭转。

第一，必须树立正确的办园理念。各级政府和教育部门要正确引导，加强监管。通过报纸、杂志、网络等媒体宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”弊端，形成正确的舆论导向。加强对教师、教材、教具等各方面监管，对一些错误宣传及时制止，使幼儿园之间生存竞争的条件不再是以看谁教得知识多，而是以谁的幼儿园办得好、办得正规、更适合幼儿身心健康、全面发展作为竞争的条件。

呼吁有关部门尽快制定相关政策，让学前教育走上规范化轨道，幼儿教育早日纳入到义务教育范畴，幼儿园也有固定的幼儿教师队伍，国家规定的幼儿教材，更多年经教师走上幼教一线。

第二、加强对教师的专业引领和研培。定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨，及时更新教学模式与方法。大力开展园本培训、举办各种基本功比赛，提高幼 6

师的舞蹈、绘画、演讲等专业技能。业务部门有计划地组织教师“走出去”，学习先进的经验和做法，聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导，开展形式多样、内容丰富的教研活动，逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。

第三，走出幼小衔接的误区。通过培训、讲座、学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义，即不是让幼儿提前学习小学知识，而是幼儿园从大班开始有目的、有计划地增加一些幼小衔接的教学内容，包括参观小学，了解小学的学习和生活方式，培养儿童正确的书写姿势，培养注意力等，从生理、心理上为儿童适应小学做好准备。

结束语

为了孩子在最好的时机学到最合适的东西，幼儿园小学化这个问题必须解决，我们幼儿教育行业应还给孩子一个健康、舒适的学习环境。本论文分析的一些问题还不够深入，是以自身的体会与前辈的经验总结分析，不太全面。参考文献：

(1)张丹“关于幼儿园小学化倾向的反思” 《幼儿教学研究》 2008年第9期(2)姜勇 庞丽娟 梁玉华《儿童发展指导》 北京师范大学出版社 2004年（3）国家教育委员会文件.国家教委关于正式实施《幼儿园工作规程》的意见，教基[1996]15号.（4）《幼儿园教育指导纲要》试行 教基[2001]20号（5）陈爱萍.克服幼儿教育小学化倾向 7

致 谢

感谢学校的所有老师，感谢你们在我学习时给予的帮助，我所取得的每一点进步无不凝聚着老师们的心血,我将最诚挚的谢意奉献给我的老师们。最后深深地感谢指导老师程老师给予我的悉心指导、多方面的入微关怀和帮助。老师渊博的知识、扎实的理论功底、高深的学术造诣、严谨的治学态度和胸怀宽宏的高尚品质，让我受益匪浅，终身难忘。

第二篇：浅谈幼儿教育中的小学化倾向

浅谈幼儿教育中的小学化倾向

石岘幼儿园田晓隽

所谓“小学化倾向”是指一些幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。现结合我园实际情况，针对这种倾向所采取的措施来谈一谈。

一、幼儿教育小学化现象产生的原因

幼儿园小学化无异于拔苗助长，而拔苗助长的危害非常大。法国思想家、教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”当前很多幼儿园存在幼儿教育小学化的现象,之所以产生这种现象有以下几方面原因:

1、首先,是广大不懂幼教规律的家长的错误需求。当孩子回到家时,多数家长最先关心的就是:今天在幼儿园吃没吃饱?有没有小朋友欺负你?今天认识了什么字?背了几首诗?……当家长把这些方面作为考察幼儿的主要发展时,它所带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。

2、其次,有些幼儿园办园目的不端,违心去搞小学化。幼儿园本应是具有一定公益性质的社会服务机构,服务是其非常重要的一项职能,通过优质服务,获得孩子、家长和社会的认可,进而产生一定的经济效益,这才是正常之道。可有相当部分的幼儿园,特别是民办幼儿园、自负盈亏或承包性质的公办幼儿园,他们把盈利作为首要目的,一味迎合家长,只要家长掏腰包,你就是我的上帝。在南方经济比较发达地区的大园、名园就是利用各种能凸显孩子外显行为的办法：如开设语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等特色班,因为这些方面的教育周期短,在孩子身上见效快,家长能看得见,摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程,不易在孩子身上迅速体现,因而幼儿园就“避重就轻”,以博得家长的满意。

3、再次,有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。我们知道,大多数民办幼儿园、被推向社会还需缴纳一定费

用的老企业办的幼儿园以及自负盈亏性质的幼儿园等,其所聘用的教师多数是新毕业的年轻教师,她们的理论根基不是很雄厚,实践经验也比较欠缺,接受培训、再教育的机会也比较少,因而受社会的影响和家长的要求,也是最简便的方法就是采取小学化的的形式和内容,这样家长也比较满意。有些幼儿园聘用的教师是小学退下来的老教师,小学化的方法是他们的拿手好戏。

4、最后,教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够,也是造成小学化倾向的重要原因。如果教育行政主管部门在幼儿园的办园许可、师资选用、定级评聘、过程管理等方面加大管理的力度,随访性督导成为日常职能,不符合条件的园所及时取缔,小学化泛滥之势怎会愈演愈烈?如果业务研究部门在教师业务能力的提高上,加大培训力度和指导,既有长远、系统的继续教育培训计划,又有应急性的培训预案;既有集中性的信息输入、案例导向、问题交流,又有教师自身岗位的练兵;既有全员性的整体培训,又有不同层次和不同类别的差异性培训,广大教师的专业水准和业务能力就会成熟起来,我们的担忧就会变成对教师专业成长和孩子个性发展的一种期待。当我们认识到小学化倾向是一种痼疾时,就要积极主动去加以克服防治。

二、克服幼儿教育小学化倾向的策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园教育不仅是小学等学校教育的奠基阶段，也是终身教育的奠基阶段。因此，幼儿阶段有其存在的合理性与必然性，它有它自身的意义与价值。它与小学阶段是不同的，但是其过渡是自然的，不是仅靠幼儿园大班的培养，而是建立在整个幼儿阶段的良好教育基础之上，以及小学阶段对学生的适应性培养上。

1、幼儿教育“小学化倾向”的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，通过形式多样的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，当他们充分了解了幼儿园的教育作法和教育观点是正确的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了。真正做到家园形成合力,共同致力于幼儿的发展。

2、教育行政管理部门要严格执行幼儿园教师资格制度,规范幼儿园办园行为。要从源头上对幼儿园办园条件、教师选用及资格认定、幼儿园课程设置等制约到办园水平的各种因素进行审核、检查、监管和评估。机制和制度的保证是克服小学化倾向的最关键措施。

3、加强对教师的业务管理和培训,通过提高教师的专业素质,特别是教师教育教学的基本能力,从根本上克服小学化倾向。要帮助教师建立和实践如下观念和行为:幼儿园教育是打基础的教育,主要是帮助使幼儿掌握初步接触社会所需要的最基本的知识和技能。如,养成良好的行为习惯,塑造健康的人格,培养非智力因素等。幼儿学习的特点必须是亲身体验和经历的。要用“行动”来思考,靠“感官”来学习。不应是教出来的。课程设置要以最大限度调动幼儿学习的积极性、主动性,促进幼儿主动发展为宗旨。注重课程统整化、教材生活化、教学活动化的特点。

4、要促进教育均衡发展,让教育资源更加公平。小学化倾向比较严重的一般都发生在教育条件比较落后,师资水平较低的园所。这除了是由于办园性质的不同造成的差别外,也是教育资源分配不均造成的结果。要克服小学化也要促进教育的均衡、公平发展。

5、大家习惯于从表面看问题。孩子上小学字写不好，就认为原因出在幼儿园没有早点写字；孩子拼音没有掌握好，就认为是由于幼儿园没有早点学；孩子注意力不够集中，就简单地认为在幼儿园没有训练孩子的注意力„„这就造成大家普遍比较注重在幼儿园加强知识、技能学习的倾向，导致幼儿教育向小学化倾斜。我们应该认识到幼小衔接不应是简单地在幼儿园和小学之间增加一个过度环节；幼小衔接不是谁靠谁，而是幼儿园和小学都要靠儿童的发展规律。让幼儿延长课时，像小学生一样长时间保持坐姿，这不符合幼儿年龄特点；让幼儿盲目超前学习小学课本内容，这也不是奠基阶段的核心内容。如果幼小衔接工作的结果是使幼儿园越来越小学化或者是使小学教育幼儿园化，这都是不科学的，是不利于儿童的终身发展的。

总之,幼儿教育小学化是违反教育科学的,危害很大,我们必须彻底根治它。只有这样,我们教育的肌体才会健康,我们基础教育的根基才会牢固,我们祖国未来的发展才具有可持续性。我们的孩子才会幸福、快乐，“我多想回到童年”就会成为每一个人美好的期待。

第三篇：幼儿教育小学化倾向问题

安顺学院2012届专科生毕业论文

现今几乎所有的学前儿童都要进入幼儿园接受幼儿教育，幼儿教育是教育的开端，如何对入园幼儿进行正确的幼儿教育就显得特别重要。本文主要针对目前在幼儿教育中出现的小学化问题进行探讨，分析此类现象出现的观念层面、社会、家长、幼儿园方面的原因，阐述因此给幼儿带来的身心方面的负面影响，并从根源上如何解决幼儿教育小学化问题提出意见和建议。

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段。提高新世纪幼儿教育工作质量，是当前教育局面临的一个重大理论课题和紧迫实践任务，也是一项非常复杂、非常系统的基础教育工程。本文希望通过对幼儿教育小学化此一现象的发生以及危害的分析研究，唤起全社会对幼儿教育的重视，从观念上转变现行的幼儿教育方法，使全社会儿童得以健康快乐地成长。

一．幼儿园教育“小学化”的原因

（一）幼儿园园长的办学理念的影响

大部分私立幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公立幼儿园不是真正把培养全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味“向钱看”。为了多招幼儿、多赚钱，这些幼儿园一味迎合家长望子成龙、望女成凤和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀。

现在许多办幼儿园的举办者的理念大多都是因为利益的驱使而去办幼儿园的，她们为了自己的利益而放弃了自己的办学理念，为了追求自己的利益而去竞争。不断地提高自己的办学要求和接受一些不懂教育的家长的建议，这些家长们要求幼儿园给自己的孩子们上一些比较难的课程，她们觉得这样可以给他们的孩子创造出更好的机会，所以一些幼儿园的园长为了自己的生源和利益而去接受这些家长给她们的建议。

许多幼儿园的园长为了利益而办学，所以她们一心都放在了要怎样把自己幼儿园的利益变到最大，怎样能让幼儿到他们的幼儿园来，怎样才能让幼儿的家长满意，这些都是现在办幼儿园的园长们的错误观念。这些学校懂教育的人员都让那些不懂教育的家长们牵着鼻子走，让原本单纯的幼儿园变成了现在为了利益而

安顺学院2012届专科生毕业论文

竞争的个人单位了。她们为了自己的利益而打着“幼小衔接”的口号，把自己的幼儿园和小学接轨，教授一些比较超出幼儿接受范围的学科，开设的课程大多都是一些语言、数学、英语等课程，很少开设有关艺术、科学等的课程。许多幼儿园受错误观念的影响而走入了“早教”误区，现成了现在的幼儿教育“小学化”的倾向。

（二）幼儿园教师的专业素质的影响

现在幼儿园的教师们虽然教学经验丰富、工作热情高，但是在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面都是力不从心的。许多的幼儿园都缺乏专业的幼儿教师，但是现在的幼儿教师的缺乏，迫使许多的幼儿园的教师都不是专业的幼儿教师，大多都是一些幼儿园附近的在家妇女和一些初中毕业的孩子们，这些人她们没有什么幼儿教育的观念和很高的专业素养，所以，幼儿教师的观念错误导致了幼儿教育的“小学化”。

幼儿教师的专业化素质不高，她们片面的理解幼儿园的教育课程，幼儿园的教师大部分教师都是老教师，年轻的教师较少，虽然老教师的教学经验丰富、工作热情高，但是在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心，所以在幼儿园就存在了学习重知识的现象，大多都是以教室上课为主，很少的艺术课程。幼儿园都是以游戏为主的，教师们把游戏拿来当做辅助的教学方式，这样已经违背的幼儿的身心发展规律，对幼儿的全面发展造成了影响，使幼儿很早的就接触到了学习的压力，让幼儿会有一些的厌学现象，这一些的现象都使幼儿教育小学化越来越严重。

（三）对幼小衔接的错误理解

对幼小衔接的错误理解，认为“幼小衔接”是提前教幼儿一些小学的知识，以便更好地过渡到一年级，许多的幼儿园为了小孩能升到一年级，过多的在幼儿阶段就灌输了小学知识，以小学规范化来管理幼儿课堂，她们认为这样可以让幼儿提前的接触到小学的管理模式，能让幼儿很快的适应小学的教学。

（四）家长对幼儿教育的错误理解

许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上学”。他们认为，上学自然要学知识，哪家幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪家幼儿园去。他们以自己的小孩“所学 2

安顺学院2012届专科生毕业论文

知识多”作为炫耀的资本，到处宣扬、津津乐道。社会舆论也普遍以“所学知识多少”作为评价幼儿园好坏的标准，迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。

部分家长虽然认为提前学习不是他们的初衷，但只要现行的应试教育存在，就无法让孩子享受一个真正快乐的童年。所以孩子虽然才上幼儿园，他们不得不开始为孩子“恶补”拼音、写字、算术、英语等，以便使孩子能早起跑，领先于同龄的孩子，为以后的小学、中学乃至大学的学习打下坚实的基础。

（五）过于重视智力因素，忽略非智力因素发展

我国颁布的《幼儿园工作规程》规定幼儿教育的主要目标首先是促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。同时还规定的幼教目标有：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、勇敢等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

幼儿教育小学化则过多地重视了听说读写等智力因素的发展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培养和发展。忽视了幼儿们的素质教育，如：创新思维教育、爱心教育、探索周围世界教育、社会交往教育、自主自理教育、自主活动教育等。这也难怪在2005年两会期间教育界代表指出教育的怪现象，幼儿园小朋友学小学内容；小学生学初中内容；初中生学高中内容；高中生学大学内容；而大学生却在学幼儿园内容——对人要讲诚信、过马路要走人行横道、给老人让座。这些现象都表明了一个问题，就是现在的教育不管是哪一个阶段都很重视智力因素的发展，而忽视非智力因素的发展。

二．幼儿教育小学化对幼儿的影响

幼儿教育小学化的做法违背了幼儿身心发展的规律和年龄特征。幼儿生理学、心理学的大量研究早已证明，幼儿的身体发育水平、神经系统功能、认识能力和其它心理品质还很不成熟、很不完替，还不能很好地适应小学的教学内容和教学方式。幼儿教育学化的做法不顾幼儿的年龄特征，违背了幼儿教育的规律和宗旨，在实践中很容易导致幼儿过度疲劳，影响幼儿的身体发育与身心健康，其

安顺学院2012届专科生毕业论文

危害不容忽视。

（一）、扼杀幼儿天性，损害幼儿省心健康

幼儿的天性就是好玩好动，他们刚刚接触外面的世界，好奇心和求知欲都非常强烈，世间的一切对他们来说是那样的新鲜、好奇，我们应该努力为儿童营造一种环境，让儿童在快乐的活动之中培养他们对事物的认识和知识的了解。我国正式颁布的《幼儿园工作规程》明确规定：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，将游戏确定为幼儿园的基本活动形式。这是因为对幼儿来说，游戏是最有利于其身心发展的实践形式，因为在游戏过程中，幼儿的身心发展有充足的发展机会。而幼儿教育小学化的做法在一定程度上剥夺了幼儿游戏的时间和幼儿游戏的权利，妨碍了幼儿的全面和谐发展，从而造成了对幼儿发展的侵害。

过早地接受小学化的教育教学，每天反复的读写练习及知识生硬灌输，必然使儿童失去接受世界的兴趣，丧失主动性与创造性，容易形成惯性思维，限制思维的正常发展水平，教条的习惯，严重的会使儿童对学习产生抵抗心理。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，是对幼儿生理和心理的一种摧残，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育、心理的正常发展。

（二）、降低儿童学习兴趣，影响后续教育效果

兴趣是幼儿进行一切活动的起点和动力，是幼儿最好的老师，幼儿教育一定不能是机械式、填鸭式的，一定要能唤起幼儿学习的兴趣。一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习，并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。古代伟大的教育学家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当幼儿觉得学习是一种乐趣而不是负担时，这便真正达到了寓教于乐的目的，并有可能使幼儿形成终身学习的习惯。

幼儿教育小学化错误地认为幼儿教育就是提前的小学教育。把幼教的重心放在提早的识字、背诗、读文、做算术、学英语上，还一直往上加，甚至到了孩子难以承受的地步。学习是个循序渐进的过程，盲目超前往往淡化了幼儿的学习兴

安顺学院2012届专科生毕业论文

趣，对进一步学龄教育产生负面影响。首先，会使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生；其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿进入小学再次学习此类知识，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，导致幼儿上课注意力不集中、不能完成作业等不良学习态度；第三，由于幼儿园缺乏专科教师，知识传授不准确，幼儿进入小学已先入为主，很难纠正。第四，幼儿园开设的一些课程未能与小学课程相衔接，如英语，从小学一年级就开设英语课的学校并不普遍，即使幼儿园英语学得再好，到了小学三年级开设英语课时，原来在幼儿园所学的英语知识早已忘光，对英语学习根本起不到基础性作用或促进作用。幼儿教育不是不可传授知识，但不应拔苗助长；幼儿应该享受快乐和幸福。以快乐、宽松、自由为幼儿教育坚持的原则，让孩子通过游戏、活动的方式获得直接经验，培养孩子的学习兴趣和行为习惯，让幼儿在玩耍和娱乐中增长智慧，促进幼儿“体、智、德、美”诸方面的全面发展。

三．纠正幼儿教育小学化的有效措施

（一）、加大宣传，提高幼儿家长对幼儿教育的认识

加大幼儿教育的宣传，提高社会对幼儿教育的正确认识，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，广泛深入地宣传科学的幼儿教育知识，发动报社、电视台、电台切实加强对幼儿教育的宣传，组织幼教专家，通过多种形式广泛宣传幼儿教育的科学知识，面向社会提供幼教咨询与指导，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，引导全社会正确看待幼儿教育的作用，树立科学教育的态度和长远的眼光，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，从而淡化社会上对幼儿教育的功利心态。懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。

（二）、营造良好的家庭环境

孩子从一生下来就在家庭的影响下成长的，家庭是幼儿接受教育的第一课堂，幼儿教育小学化跟家长对孩子的过份要求有莫大关系。家长应该尊重孩子的

安顺学院2012届专科生毕业论文

真实感受，鼓励孩子的个性化发展。良好的家庭环境能使孩子的性格活泼、乐观、心情舒畅，孩子容易产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神。在这种环境中成长的孩子的身心才能得到全面的发展。在家庭中，家长应该克服自己的权威思想，把孩子看成是和自己地位平等的家庭成员之一，抛弃以家长为本的传统观念，抛弃“家长的需要就是孩子的需要，知识学得越多越好，技能也是越多越好”的错误认识，要尊重孩子自身的独特特点，家长还应在家庭中营造一个自由宽松的环境，鼓励孩子说出自己的想法和观念。总之，家长应为幼儿营造一个民主和谐的家庭气氛，提供良好的物质条件，设计合理丰富的活动，更重要的是父母自己也要投入进去，与孩子一起构思探索，这样才真正地为幼儿健康教育奠定良好的家庭基础。

（三）、加强对幼儿教师专业素质的培养

幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，提高幼儿教师的专业素养，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。幼儿教师要改变陈旧呆板、生搬硬套的教学方式，要大胆尝试创立新颖奇特、直观具体、趣味式激励式的方式方法。各地幼儿师范学校(班)和师范大学幼教专业在为一线培养合格的幼教管理干部和幼教师资的同时，还要尽快对现有的未经专业培训的有关人员进行在职培训。培训的重点在于提高专业理论水平和教学技能水平，使幼儿教师的教育思想彻底扭转，以适应幼儿园素质教育的需要。

（四）、走出幼小衔接的误区

很多幼儿园、幼儿教师和幼儿家长对幼小衔接都存在一个错误的理解，这也是幼儿教育小学化的原因之一，要解决这个问题才能更好地解决幼儿教育小学化的问题。我们可以通过培训、讲座、学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义，不是让幼儿提前学习小学知识，而是幼儿园从大班开始有目的、有计划地增加一些教学内容，包括参观小学，了解小学的学习和生活方式，培养正确的书写姿势，培养注意力等，从生理、心理上为儿童适应小学做好准备。只有这样才能更好的解决幼儿教育小学化的问题。

受社会观念和应试教育的负面影响，幼儿教育小学化现象正呈现越演越烈的 6

安顺学院2012届专科生毕业论文

趋势。如果任由这种教育方式蔓延，必然会对幼儿的正常教育以及幼儿的身心健康和全面发展不利。

幼儿教育小学化产生的主要原因是来自于社会的观念层面，以家长为本位，“望子成龙”，希望孩子过早地接受知识，以知识的多少评价孩子的高低优劣。为了迎合社会的心理趋向，幼儿园偏离办园宗旨，以“读、写、算”为幼儿教育的主要内容，大大消减了孩子活动、游戏、娱乐的时间和体验。教育监管部门由于存在教学内容监管难的问题，对幼儿教育小学化并没有起到强有力的政府监管作用。

消除幼儿教育小学化，需要教育部门、家长和幼儿园的联合合作。首先要转变思想观念，从根本上理解幼儿教育的基础性和重要性，在不忽视幼儿智力因素发展的基础上，重视幼儿非智力因素的教育和培养；第二是要转变教育方式，变小学式的教育为寓教于乐、游戏活动为主的儿童教育；第三是要教育部门对幼儿园教学内容进行监管，从制度上加大幼儿教育小学化的治理力度。最后，我要说的是，让幼儿教育健康合理地进行，给孩子一片自由快乐成长的天空！

参考文献：

【1】 国家教育委员会25令.幼儿园工作规程。

【2】 黄仁颂主编.学前教育学【M】.北京：人民教育出版社.1989.【3】 教育部文件.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）的通知，教基【2001】20号。

【4】 国家教育委员会文件.国家教委关中国劳动社会保障出版社.1999.【5】 幼儿教育“小学化”弊大于利【DB/OL】.于正式实施《幼儿园共规程》的意见，教基【1996】15号

【6】 陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服 【7】 刘炎编著.幼儿教育概论【M】.北京

安顺学院2012届专科生毕业论文

致 谢

历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师邓老师，他对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进，谢谢您邓老师！

非常感谢在我完成论文的过程中给予我帮助的同学和朋友。感谢她们在百忙之中抽出时间帮助我搜集文献资料，帮助我理清论文写作思路，对我的论文提出了诸多宝贵的意见和建议，还在我写论文的过程中给予我了很多你问素材和在论文的撰写和排版等过程中提供热情的帮助。对她们的帮助表示真挚的感谢，感谢我的同学和朋友。

第四篇：幼儿教育小学化倾向分析

师范分院毕业论文：幼儿教育小学化倾向分析

姓名：智联俊

院系：特教幼教系

专业：学前教育

班级：高学教1班

学号：091210046 指导老师：张晓华

【摘要】：幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，产生的原因较复杂，需要采取综合的策略进行纠正和防止。重要是要在幼儿教育中践行素质教育理念，遵循幼儿教育规律，坚持正确的价值取向，回归幼儿教育本位，正确衔接小学教育等。

【关键词】：幼儿教育；小学化；纠正防止

幼儿教育对于人的行为习惯和个性养成非常重要，它主要应以游戏为基本活动形式，培养孩子养成良好的行为习惯和兴趣。然而很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向。

幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。

幼儿教育“小学化”是多年来的教育现象，它随着民办教育的蓬勃兴起，“应试教育”消极影响的强化而在一定程度上具有广泛性。而幼儿教育“小学化”采取拔苗助长的做法，违反幼儿教育规律，影响幼儿身心健康发展，剥夺幼儿幸福童年，又具有严重的危害性。由于广泛性和严重性，幼儿教育“小学化”成为了一种急功近利的错误教育倾向,对这一倾向我们必须予以纠正，然而更重要的是要防止。（本文由 点梦时刻 www.xiexiebang.com 倾情奉献，更有详情请访问点梦时刻）

幼儿教育小学化倾向对幼儿有弊无利。幼儿教育遵循的最重要的原则必须坚持从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段，违背教育规律，是在拔苗助长，不利于孩子今后健康发展。

心理学教师认为，幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，强制性延长幼儿学习知识、技能的时限，会增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育，严重危害幼儿身心健康发展，还可能诱发幼儿的厌学倾向，“重复型教育”还容易使儿童养成不良学习态度、习惯，危害极大。

幼儿教育小学化危害如此之大，为何仍有不少幼儿园对此趋之若鹜？原因是多方面的。

一位幼儿园教师认为，现在很多家长衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等，家长这种“望子成龙，盼女成凤”，“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想，让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念。当然，一些幼儿园办园宗旨不端正也是原因之一，有些幼儿园不是真正把培育全面发展的、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨，而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况，开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，提高幼儿园的吸引力和竞争力。（本文由 点梦时刻 www.xiexiebang.com 倾情奉献，更有详情请访问点梦时刻）

幼儿园开设小学课程表面上看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一种“近得利”的短视行为，是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。她认为儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上，进行适时训练，不能随意逾越其认知发展阶段。儿童最初的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩，玩童才是健康儿童。幼儿园要教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。

另一方面是小学一年级采用入学前测试的办法招生，测试内容竟是一年级的课程内容，个别甚至是小学奥数竞赛的题目，幼儿园为了本园毕业的孩子能通过测试顺利入小学，也不得不实行小学化教学。

幼儿园是学前教育，是为小学学习做准备的，但它不是小学，更不是中学、大学。

教师业务素质偏低也是原因之一。不懂得幼儿身心特点，不懂得教育规律，错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，他们的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。（本文由 点梦时刻 www.xiexiebang.com 倾情奉献，更有详情请访问点梦时刻）

目前幼儿教育在一定程度上走进了误区：幼儿教育小学化、拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康。

小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益，其危害主要表现在以下几方面：

1.孩子还未上学，就已厌学；幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐；幼儿时期孩子因以玩为主，而学习的压力会使孩子少有了天真、烂漫与快乐；孩子原本带有时年特征的认知过程被严重破坏，导致孩子的“知

识消化不良”，甚至许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中；甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。

3.不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康；幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

4.不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康；过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。这样，对幼儿的发展危害极大。

5.遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”；在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性，错过了幼儿教育的“关键期”。

6.忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成；幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。

7.拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。

8..扰乱小学教学秩序

由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让这些小学教师更为苦恼的是，因

为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正。这可是要影响孩子的一生的。（本文由 点梦时刻 www.xiexiebang.com 倾情奉献，更有详情请访问点梦时刻）

我们不能把大人的喜好加在孩子身上，不能用小学生的行为模式去要求幼儿园的孩子，更不能在学前阶段就过早地让孩子生活在应试教育的压力下。“透支童年”是极不符合教育规律的一种现象，对孩童的身心发展都没有好处。幼儿教育的规律是什么？通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。”这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。

既然幼儿教育小学化的危害如此之大，那么我希望大家都能够引起注意和重视要及时地制止和预防。

一方面，家长和社会要端正对幼儿园的评价标准，家长要了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理，纠正家庭错误的幼儿教育观念。幼儿教育，不以教学识字、演算为主，以培养兴趣和学习习惯为主。幼儿园是学前教育，是为小学学习做准备的，但它不是小学，更不是中学、大学。我们不能拿小学生、中学生甚至成人的标准来要求幼儿园的孩子。明白了这一点，我想大家对一个幼儿的要求就不会这么高，大家也就明白该不该那样惩罚孩子了。

另一方面，幼儿的好动和“坐不住”是必然的，普遍的，正常的。教师应当根据幼儿的这个特点安排活动。长时间让学生“坐板凳”，肯定不行。应当更多地安排游戏，唱歌，跳舞，跑跑跳跳这样的活动，让孩子过剩的精力得以释放。而游戏又很重要。因为，游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。而幼儿期也是游戏期，幼儿爱游戏！游戏不但可以给幼儿带来愉悦，而且是幼儿全面发展的有力教育手段。因此，在幼儿园中，让孩子们开展游戏活动是必不可少的。

幼儿活泼好动喜欢模仿，而游戏一般都有具体情节动作，模仿性强，符合他们的年龄特点，能够满足他们的兴趣和愿望。教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”，高尔基也曾说过：“游戏是小儿认识世界和改造世界的途径”。因此，游戏是小儿智力发展的动力，它能激发小儿的求知欲与创造力，并且可使小儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进小儿全面发展。

游戏理论依据：

A:古代游戏理论

（1）复演说：（霍尔）：认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特质。

（2）精力过剩说：（席勒－斯宾塞）把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。

（3）机能快乐说：（彪勒）强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。

（4）生活准备说：（格罗斯）把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。

（5）娱乐－放松说：（拉扎勒斯－帕特瑞克）认为游戏不是源于精力过剩，而是来自于放松的需要。

（6）成熟说：（博伊千介克）反对生活准备说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。

B：当代的游戏理论

（１）精神分析理论

弗洛伊德：认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。艾里克森：从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。

（２）认知动力说

皮亚杰认为：游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念机能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。

（３）学习理论

桑代克认为：游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。

（４）中国心理学家认为：游戏具有社会性；游戏是想象与现实生活的一种独特结合，不是社会生活的简单翻版；游戏是儿童主动参与的，伴有愉悦体验的活动。

训练孩子的“坐功”，不但可以，也有必要，但要循序渐进，不能急于求成。在这个过程中，奖励和鼓舞非常重要。幼儿是喜欢吃“奖瓜”的，一次表扬，可能使他克服一个缺点。不断的罚站，不但纠正不了缺点，还容易造成孩子对幼儿园、教师的厌恶与恐惧，不利于以后的 学习。

第三，教育部门也要加强对各类幼儿教育机构的管理，规范幼儿园办学行为，组织培养、培训各类幼儿园园长、教师，建立园长、教师的考核和资格审定制度；办好示范园和骨干园；指导幼儿教育科学研究工作，促进幼儿教育质量不断提高，从管理上紧缩小学化存在的空间，让每一个幼儿都能得到最适合的教育，能够健康成长。

第四，必须树立正确的办园理念。各级政府和教育部门要正确引导，加强监管。通过报纸、杂志、网络等媒体宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”弊端，形成正确的舆论导向。加强对教师、教材、教具等各方面监管，对一些错误宣传及时制止，使幼儿园之间生存竞争的条件不再是以看谁教得知识多，而是以谁的幼儿园办得好、办得正规、更适合幼儿身心健康、全面发展作为竞争的条件。

呼吁有关部门尽快制定相关政策，让学前教育走上规范化轨道，幼儿教育早日纳入到义务教育范畴，幼儿园也有固定的幼儿教师队伍，国家规定的幼儿教材，更多年经教师走上幼教一线。

第五，加强对教师的专业引领和研培。定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨，及时更新教学模式与方法。大力开展园本培训、举办各种基本功比赛，提高幼师的舞蹈、绘画、演讲等专业技能。业务部门有计划地组织教师“走出去”，学习先进的经验和做法，聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导，开展形式多样、内容丰富的教研活动，逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。

第六，走出幼小衔接的误区。通过培训、讲座、学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义，即不是让幼儿提前学习小学知识，而是幼儿园从大班开始有目的、有计划地增加一些幼小衔接的教学内容，包括参观小学，了解小学的学习和生活方式，培养儿童正确的书写姿势，培养注意力等，从生理、心理上为儿童适应小学做好准备。

幼儿园课堂教学中的小学化倾向的问题亟待解决，即使有再好的园舍、再好的设施、再好的的教师素质„„如果没有正规的课堂教学，孩子很可能就失去了最好的受教育时机。所以，我们还应继续探索研究幼儿教育理论、教学内容，教学方法，采取可行措施，全力遏制幼儿教育小学化倾向，给广大幼儿创设一个舒适、安全、和谐发展的学习环境，还给他们一片自由、快乐成长的天空！

主要参考文献

【1】《幼儿园工作规程》

中华人民共和国国家教育委员会令

第25令

【2】《幼儿园教育指导纲要》（试行）

教基[2001]20号

【3】蔡国英编著

《素质教育的理论与实践》

宁夏人民出版社

1998年10月

【4】张丹

“关于幼儿园小学化倾向的反思”

《幼儿教学研究》 2008年第9期

【5】吴红娟

“幼儿教育小学化倾向研究与对策”

《教育科研论坛》

2007年09期

【6】许卓娅

张晖

《幼儿园课程理论与实践》

南京师范大学出版社

2002年6月第1版

【7】姜勇

庞丽娟

梁玉华《儿童发展指导》 北京师范大学出版社

2004年11月第1版

【8】柳茹

《让研究引领每一位教师的提升与发展》

中国教育出版社

2006年8月第1版

【9】张燕

《幼儿教师专业发展》 北京师范大学出版社

2006年1月第1版

【10】袁爱玲

何秀英

《幼儿园教育活动指导策略》

北京师范大学出版社

2007年月第1版

【11】 示雨、禾林 《家庭教育读本》（幼儿版）

宁夏人民出版社

2003年2月第1版

【12】张行涛

郭东岐

《新世纪教师素养》 首都师范大学出版社

2003年10月第2版

【13】教育“小学化”弊大于利

【14】余晓红.幼儿教育不能“小学化”

【15】陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服

【16】陈爱萍.克服幼儿教育小学化倾向2006-05-02.【17】兰州市城关区保育院.遵循教育规律避免幼儿教育“小学化”.甘肃日报.2005-3-9.【18】 国家教育委员会25令.幼儿园工作规程.【19】教育部文件.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知，教基[2001]20号.【20】刘炎编著.幼儿教育概论.北京：中国劳动社会保障出版社.1999.【21】黄人颂主编.学前教育学.北京：人民教育出版社.1989

【22】冯晓霞等 《幼儿园教育指导纲要(施行)》解读 江苏教育出版社 2002 年 4 月第一版

【23】李生兰《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》 华东师范大学出版社 2003 年版

【24】 李生兰《学前儿童家庭教育》 华东师范大学出版社 2006 年

【25】《幼儿园教育活动教师用书大班下册》人民教育出版社出版

【26】陈帼眉，《学前心理学》，人民教育出版社，1990年2月；《关于幼小衔接的几点思考》，早期教育，1998年1月

【27】庞丽娟、胡娟、洪秀敏，《论学前教育的价值》，《学前教育研究》，2003年1月

【28】赵俊芳，《幼小衔接最佳期的思考》，现代中小学教育，1998年5月

【29】杨风英，《幼小教育衔接之我见》，内蒙古教育学院学报，1998年9月

【30】朱征平等《关于幼小衔接问题的研讨》，幼儿教育，1999年5月

第五篇：幼儿教育小学化倾向与防治措施

幼儿教育小学化倾向与防治措施

【摘要】受应试教育影响，我国目前的幼儿教育“小学化”倾向表现十分明显，这对幼儿的健康成长极其不利。针对这一现象，本文介绍了幼儿园“小学化”倾向的概念及幼儿园“小学化”的主要危害，并对如何走出幼儿园“小学化”的误区进行了思考，希望能为“幼儿教育小学化”倾向的防治提供相关参考。

【关键词】幼儿教育 小学化 倾向 危害 防治 引言

近些年，我国教育事业不断发展，幼儿园教育水平也有所提升。但受到应试教育和不良社会宣传的影响，我国的幼儿教育事业“小学化”倾向变得十分突出，严重损害了幼年儿童的健康成长，而且该现象已经成为了影响幼儿园发展的最大问题。而解决该问题的前提是明确什么是幼儿园教育“小学化”倾向，并正视“幼儿教育小学化”的危害性，在政府、幼儿园、小学、家长的共同努力下使幼儿教育发展中走出“小学化”的误区，促进幼年儿童的健康成长。

一、何为幼儿园“小学化”倾向

幼儿园“小学化”倾向是指幼儿园参照小学教育的管理模式和教学方法，忽视幼儿的身心发展规律和教育规律，将小学阶段学习的内容引入幼儿园的教学内容中，提前对幼儿进行小学教育。主要表现为：课程内容为小学低年级的教学内容，包括写字、珠心算等；忽视幼儿的兴趣培养和情感教育，以知识技能的强化训练作为幼儿教育的主要教学目标；课表和作息时间完全参照小学的教学安排；日常的操作规范也同小学生完全相同。

二、幼儿园“小学化”倾向的主要危害

1.扼杀儿童天性。游戏作为幼儿时期获得知识和技能的主要学习方式，是幼儿最感兴趣也最有效的教学模式。但在实际的教学中，很多幼儿教师往往都会忽视这一教学模式，用“小学化”的教学方法取而代之，使幼儿失去了在游戏中获取知识的机会，致使幼年儿童活泼好动的天性遭到扼杀，对学习失去兴趣。

2.浪费教育资源。不同阶段的学生在心理、生理、知识技能接受能力上都存在很大差异，这就决定了每个教育阶段的教学内容和教学模式都应大不相同且各具特色。幼儿教育的主要任务是培养学生的兴趣，发掘孩子的天性，培养其乐观积极的生活态度。如果坚持在幼儿园中采用“小学化”的教育模式只会造成教育资源的浪费，幼儿在步入小学后会对重复的教学内容失去兴趣，容易产生厌学心理。因此，错位的教育模式对儿童的未来发展是十分不利的。

3.不利于学前教育与小学教育发展。过早加入小学课程在幼儿园教学中，不仅给幼儿教师造成了一定的教学负担，而且致使幼儿课程变得杂乱无章，失去原有的条理性。小学课程的硬性加入，违背了幼年儿童的身心发展规律，不利于他们的健康成长，是学前教育发展的最大障碍。此外，幼儿教师不具备小学教育的专业素养，很多教授内容都有所偏差，幼儿在接受错误知识后很难在以后的学习过程中进行纠正，这也严重影响了小学教育的发展。

4.违背新时期人才建设的要求。新时期的人才是学习能力强、心理素质好、具备创新意识、能快速适应当前社会环境的高素质人才。幼儿教育作为人才培养的基础环节，对一个人的未来发展影响深远。违背幼儿发展规律的“幼儿教育小学化”倾向，无疑是揠苗助长式的教学方式，不利于学生兴趣的培养和创新意识的建立，很难培养出社会要求的新型人才。

三、怎样走出幼儿园“小学化”的误区

1.顺应幼儿发展规律，体现幼儿特点。幼儿园的所有教学工作都应顺应幼儿的发展规律，体现幼儿的特点，首先确立启蒙教育应以开发幼儿智力为主要目标，学习的知识和技能是生活中最基本和基础的内容。其次，根据幼儿的发展特点，合理安排日常活动，如集体活动、自主活动、趣味游戏等。最后，重视游戏的教育性意义，合理开展有益游戏，使幼儿在游戏中获得知识和技能。

2.提高家长认知，配合幼儿园多项工作。幼儿教育中，家长也起着非常重要的作用。幼儿园应多与学生家长进行沟通，帮助其建立正确的幼儿教育和小学教育衔接观念，加强家长与幼儿园老师的配合工作。定期举办家长交流会，为家长答疑解惑或邀请家长参与幼儿园的教学活动，提高家长对幼儿教育的认知，并意识到幼儿教育和小学教育的不同，和老师一起协作，为幼儿发展奠定可靠基础。

3.加强幼小衔接工作研究，为政策出台提供理论依据。各科研部门、教研部门要加强幼儿教育和小学教育衔接工作的相关研究，从理论和政策方面明确对幼儿园教育和小学教育各个方面的不同，确立幼儿园教育的独特性和独立性，明确幼儿教育的教学目标和教育方式，杜绝“小学化”倾向的出现。倡议幼儿园和小学双方共同协作，完成教育衔接工作。

4.加强幼儿教师队伍建设，提高幼师专业素养。教育相关部门应将幼师的培训工作纳入当地教师继续教育培训体系，适时对幼儿教师进行教育培训工作，提高教师的教学水平，丰富其教学理念，从整体上提高幼师的专业素养。其次，探索合理有效的教研模式，对园长、教师分别培训，全面提高幼儿教育工作队伍的教学管理水平。

四、结语

幼儿教育工作者应明确“幼儿教育小学化”倾向的具体内容及其主要危害，在日常教学中，积极探索避免“小学化”倾向出现的有效途径。笔者对于如何走出幼儿园“小学化”的误区提出了一些个人意见，希望能为该问题的研究提供参考。