桂花雨(第一课时)王旭

第一篇：桂花雨(第一课时)王旭

《桂花雨》教学设计

（第一课时）

一、教学目标：

1、掌握本课生字新词。

2、正确流利地朗读课文。

3、初读课文，整体感知，了解桂花的朴实，香味迷人。

二、教学过程：

（一）激趣导入：

1、同学们，想一想，在刚刚的歌曲视频中出现了一种花，是什么花呀？（生：桂花）

2、同学们真有眼力！是啊，在金秋，桂花开了。怎么样，香不香？（生：香）

3、那由桂花的香味你又会联想到哪些相关的词语或成语呢？（老师这里也有一组词语是形容桂花的香味：）

注：芳香扑鼻、浓郁、迷人、陶醉、沁人心脾

4、那说到桂花（相机板书：桂花），从古至今，人们描写桂花的诗句也不少，我们来读一读这么几句吧！

桂子花开，香飘十里；金秋十月，桂子飘香。人闲桂花落，夜静春山空。——（唐）王 维 桂子月中落，天香云外飘。——（唐）韩 愈

5、瞧！多美多香的桂花呀！（出示课件）

是呀，同学们都很喜欢桂花。台湾有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨（板书课题）

4、（出示课件）桂花雨那同学们猜猜看，你知道什么是“桂花雨”吗？

5、今天，就让我们一起跟随作者回到童年，去感受那一场——桂花雨吧，齐读课题。

（二）初读，整体感知：

1、让我们用心地去读读课文，把生字读准，把课文读通顺，读到喜欢的段落可以多读两遍。

2、检查生字新词掌握情况。

(1)、让我们先来解决学好课文的拦路虎——生字词吧，有信心吗？(2)、出示生字词（生字分别用绿、红色显示；生字词分三排写）

zhuō cuō tán lǔ 笨笨拙拙 撮一点 檀香 桂花卤 左右 谢落 尤其 拣去 都是 新鲜 吩咐 帮助 糕饼

3、指名分别读第一排词语。

◆笨笨拙拙 拙就是笨 再来读，读出叠词的感觉，尾音轻一点。你觉得此时作者还是在说“笨”吗？

“撮”是怎样地拿？我们也学着母亲的样子撮一点桂花。学生做动作。

“桂花卤”老师带来了，是用„„又香又甜，课前已经给同学们闻过了，可以泡茶、也可以煮桂花粥、做桂花糕。全班再连起来读第一排生字词。

4、指名读“左右”一词。

（1）、促思：从词的结构上来说，“左”和“右”组成的这个词两者构成什么关系？（反义关系）

（2）、能不能说几个类似的有反义关系的词？（开关、昼夜、生死、没有„„）

5、指名分别读“谢落、尤其、拣去（拣——全家人会怎样地拣桂花？（强调笔画“横折钩”，并让学生书空。）、都是”这几个生词，（强调前鼻音，多音字 形近字辨析等）全班再连起来读第二排生字词。

6、分别指名读第三排生字词。

（1）“吩咐”一词都是什么偏旁，说明和什么有关系？那“吩咐”是什么意思？（2）能不能给“吩咐”找个意思相近的词？（嘱咐）相机指导“嘱”的写法，分别齐读“吩咐”与“嘱咐”。

7、齐读第三排词语。

（1）、促思：请同学们观察一下第三排的词语，并听老师再读一读，看看与“左右”一词的构词关系有什么不一样？（近义关系）

（2）、能否说几个类似近义关系的词。（叫喊、缓慢、弯曲、沉浸„„）

8、你看，小小的一个词，这其中都蕴涵着丰富的学问，看来祖国的语言文字真是博大精深啊！

（三）学习课文第一小节。

琦君说：“小时候，我最喜欢桂花。”她喜欢桂花的什么呢？自由读读课文的第一小节。

1、她最喜欢桂花的什么？

2、学生交流。大家说，面上交流。

3、逐点学习：

1、）她喜欢桂花的姿态朴实无华——“笨笨拙拙”

2、）她喜欢桂花的旺盛的生命力——“满树”“茂密的叶子”

3、）她喜欢桂花的谦虚，不张扬——“仔细地”“找”“细花”“不与繁花斗艳”

4、）她喜欢桂花的香气味儿——可是它的香气味儿真是迷人。“迷人”——深吸一口气，好好闻闻；你陶醉在花香中了吗？

这儿有个词用得特别妙——“真是”——你还可以换成哪个词？（十分，特别，格外，很）

把这个词放在句子中读读，你读出了什么？（桂花真香呀，快陶醉了）

5、琦君爱桂花，爱它的朴实无华，爱它的谦虚不张扬，尤其爱它的香气迷人。

（四）、初读初悟，体会桂花的香气。

1、除了第一自然段，课文其他地方描写桂花香味的句子还有很多呢，请同学们默读全文，找出课文中描写桂花香的句子，再细细读一读，读出桂花的香，读出你对桂花的爱。

2、同学们读得很认真，老师选了三句最能体现桂花香的句子，咱们一起来读一读，品一品。

（1）、桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。a、他读的时候，把哪个词强调出来了？

b、这儿的“真是”一词，能不能拿掉？（拿掉“真是”一词，教师范读）感觉？

“真是”——还可以换成哪个词？

c、那我们能试着把这种令人陶醉的感觉读出来吗？

（2）、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

a、你们认为他（她）哪儿读得好？为什么？ b、下面让我们一起来陶醉一下。

（3）、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

a、同学们注意到没有，这句话中有个字好像似曾相识，在上面找找看？ b、请同学们分别读读这两句话，思考：这两句话有什么相同点？（都有“浸”字；而且都说的桂花香，令人陶醉。）

c、老师来读读这两句话，你们仔细听一听，找找这两句话的不同点！一个用的是“浸”字，一个用的是“沉浸”。

一个说的是“前后左右十几家邻居”，一个说的是“整个村庄”。一个是说“桂花开得最茂盛时”，一个是说“全年”。

（师：是呀！一年四季，无时无刻，桂花总是与我相伴，与全村人相伴，大家尽情享受着桂花的馈赠，桂花成了我们生活的一部分。）„„

3、通过同学们刚才的交流，我们的眼前仿佛出现了一幅幅使人陶醉的画面。把这一幅幅画面连起来，从中你又体会到了一些什么？（是个桂子飘香的、迷人的村庄。）

（五）、设疑思考：

请同学们再读母亲说的这句话：●母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

1、看来，在母亲的心目中，世界上最香的桂花是（引读）——家乡旧宅院子里的桂花。家乡旧宅院子里的桂花是独一无二的，是其他地方的桂花不可替代的。

2、母亲的对桂花的喜爱也深深感染了琦君，琦君也爱桂花，爱它的不与繁花斗艳，爱它的香气迷人，还爱它的什么呢，我们下堂课再细细学习。

（六）、作业

1、钢笔字描红。

2、积累背诵，描写桂花的诗句。

板书 ：

桂花雨（琦君）桂花 香

桂花 乐

第二篇：桂花雨第一课时

课题：苏教版小学语文四上《桂花雨》 教材简解：《桂花雨》是台湾作家琦君描写的在家乡摇落桂花时的情景，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，丰富而真挚，这种情感集中体现在摇花乐中。文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

目标预设：

⒈培养学生分清文章主次的能力，理解课文主要写了一件什么事。⒉想象课文描写 “摇花乐”的情景，体会作者的思想感情。

⒊同时激发学生对自己的童年生活，对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。

继续掌握正确的读书写字姿势，养成良好的读写习惯。

教学重点、难点：

⒈品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。⒉能正确、流利地朗读课文。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。

3、培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

教学重点：引导学生感受“摇花乐”从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

【教学目标】

1．能正确认识2个生字，理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。【教学重点】

感受“摇花乐”，从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

设计理念：

《语文课程标准》指出：努力建设开放而有活力的语文课程，是语文课程改革的重要目标，是语文新课程的重要理念，是实现语文新课程目标的重要途径。心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是学生对所学材料有内在兴趣。”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。小学生识字的兴趣，就是他们在识字活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。对识字有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐事，乐此不疲，学习效果自然就好。

【设计理念】

在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。

设计思路：

一、解题导入

1、板书：雨

说出跟雨有关的词？有过被雨淋过的感受吗？

2、桂花雨见过吗？板书“桂花”

3、出示桂花的图片，想想淋上这一场雨，是怎样的滋味。

4、现在我们就跟作者一起去沐浴这场缤纷的桂花雨。

【设计意图：新课伊始，让学生谈淋雨的感受，旨在调动孩子的生活经验，激起对桂花雨的好奇，同时，训练学生的口头表达能力，养成把话说完整的习惯。】

二、整体感知

1、听课文录音，并思考课文哪一小节具体地描写了桂花雨纷纷落下的场面。

【设计意图：通过听课文录音，把孩子带进入摇桂花的情境中，对全文进行宏观把握。同时，带着问题去听，能很快地找到文章的重点段落第三小节，同事也能更好地培养倾听的习惯。】

2、自由读第三小节，要求：读准字音、读通句子，对不理解的字词做上记号。

【设计意图：读书要三有：读有目的，读有收获，读有疑问】

3、检查自读情况：

（1）指名读第三小节，相机正音。

（2）提出不理解的词，全班讨论，重点理解“吩咐、撮、檀香、口占一绝、即时” 预设：

A 找出带有“吩咐”一词的句子读一读。出示：母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看到天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

读了这句话，有什么疑问吗？母亲为什么要吩咐人提前摇桂花？（因为母亲看到天空阴云密布，云脚长毛，而桂花成熟时，就应当摇，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。所以就赶紧吩咐人提前摇桂花。）

这些句子你读懂了什么？有什么疑问吗？（母亲说：“没开足，摇不下来”是希望多收点桂花；“吩咐人提前摇桂花”，是怕香味差。）B出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。

学做“撮”的动作，文中写母亲撮一点桂花放在水晶盘里，说明对母亲来说，这是很神圣的事。

檀香：我们家里一般什么时候会点檀香？，（从“洗净双手”“水晶盘”等词可以看出，母亲对待“摇桂花”很神圣）

C口占一绝

父亲口占一绝，吟出了一首什么诗，指名读。

三、感受摇花乐

1、理解了这些词，再去读第三小节，一定会有新的收获。自由读

2、说说哪些句子具体描述了“摇花乐”和桂花雨呢？

（学生交流，出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）

3、指导朗读

喜欢这些句子吗？

（1）指名读，从哪些动作中听出了我参与摇花的快乐？（铺、摇、抱、喊）（2）这些动词很好地表现了我参与摇花的快乐，能通过朗读表现出来吗？可以边读边读动作。（生自由表演读）

（3）采访其中演得好的同学，是怎样的情景让作者情不自禁地喊起来？读一读这句话，想象一下你和作者一起站在那棵桂花树下，桂花飘飘洒洒落下来的情景。（3）此时此刻的我，满头满身都是桂花，心里那个乐呀！能给这儿加个提示语再来喊一喊吗？

出示：我_______地喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（4）让我们带着自己的感受，加上动作，来读好这句话。

（5）几遍读下来，有没有发现句中的标点？从三个感叹号里读出了什么？（6）作者连用三个感叹号，说明作者的心情是多么的快乐，这已经不能全部用语言来表达了，标点符号相同可以帮助我们表达情感。让我们再一起来读一读，读出标点符号传达的喜悦之情。

引读：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“____！________！______________！”

4、桂花雨的美、桂花雨的香、摇桂花的乐成了作者一年一度的期盼，所以作者说——（出示：摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”）

（1）从这句话中你也能读出我摇桂花的快乐吗？（大事，老是缠着）引读：妈妈煮饭时，我缠着她问：“——”，妈妈洗衣时，我缠着她问：“——” 想想还会有怎样的情景。

（2）读了我的问话，你们有什么疑问吗？（明明是在问妈妈，为什么用“！”）（3）这一句写出了我对摇桂花的期待之乐，你能读出来吗？

5、朗读诗歌，深入“乐”

同学们，不管是对摇桂花的期待，还是亲自参与摇桂花，我们都能从课文的字里行间读出“摇桂花”这件大事给作者带来的快乐，有诗为证： 在轻音乐声中，课件出示小诗：

摇呀摇，摇落了朵朵金黄的桂花，落在了我的手上，落在了我的肩上，落得我满头满身。摇呀摇，摇落了滴滴金色的雨点，落进了我的心田，落进了我的梦中，落进了我快乐的童年。

师生加动作感情朗读。

6、体会父母的乐

此时，作者已经深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声中，也深深地浸润在童年美好的回忆中，摇桂花还给谁带来了快乐呢？（父母）（1）哪些句子是描写父母的呢？（2）父亲

这样的情境，这样的感受，都融在了父亲作的这首小诗中。出示父亲的诗：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。请同学们品读父亲的大作，找出不理解的词语。（竞：赶紧，忙着 解：明白，体会）

你从哪些字词感受到父亲心中掩抑不住的喜悦？（庆丰年 摇花乐 入梦甜）

一起有感情地来读好这首诗。

现在，也让我们闭上眼睛，做上一个甜甜的梦。

睁眼，告诉老师，在你甜甜的梦里，都出现了什么？ 父亲的这首诗真是太妙了，也带给我们无限的遐想，我们再来美美地读一读。

总结

从母亲洗净双手撮桂花和父亲点香吟诗中。我们全家都沉浸在摇桂花的欢乐之中。在作者的眼中，小时候摇桂花带来的乐趣一直珍藏在记忆的深处，那在她母亲的心里，桂花又给她带来怎样的情感呢，我们下节课再一起来品读课文。

[想象有助于学生更好地理解课文，体会摇花的快乐，作者的童年是多么快乐，多么吸引人]

二、感知 深化

1、读文理解

让我们带着问题用心的去读读课文，把课文读准，把课文读通。读到喜欢的地方可以多读几遍。想想：桂花给“我”带来了哪些快乐？你从文中还知道了什么？读懂了什么？ [读文中抓住主要问题，学生有目标，理解时更加透彻]

2、检查朗读

指名分段配乐读

4、学生汇报：桂花给我带来了哪些快乐？

摇花乐

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗？这到底是怎样的一种情景呢？

此时，你的脑海里是怎样的一幅画面呢？ 指导想象 读好这部分还要注意什么呢？（喊起来）我们一起来喊一喊，好吗？（生齐喊）[喊中释放了学生快乐的心情，使学生完全地融入其中] 我从同学们朗读中感受到了喜悦，是呀！桂花雨中有我多少欢乐的笑声，桂花雨中有我多少童年的回忆呀！

品摇花乐，赏花雨美

【设计理念】

桂花是芳香的，桂花雨是美丽迷人的，而故乡童年时代的“摇花乐”更是令人难以忘怀的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了，美好的童年时光也已一去不复返，但对童年的怀念、对家乡的思念却是永远也抹不去的。就让我们在作者回味摇花前的期盼，摇花时的快乐，摇花后的喜悦中，一起重温段美好的时光，体验那种美好的情感。

选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。

今天学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨天讲的《桂花雨》一课，感觉还不错。就随便写写吧！<<桂花雨>>是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都积极的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。

后来小组以采访的形式让组员们分享，最后每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自己的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢！嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方„„还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的美好！

每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿„„言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一直在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为老师的我们，应该给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们一定会有意想不到的收获哦！

《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。

第三篇：桂花雨(第一课时

第一课时

教学目标

1、自学课文中的新词，正确、流利地朗读课文。

2、分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。教学重难点

正确、流利地朗读课文。教具准备 小黑板 教学过程

一、谈话引入，质疑：

1、导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》（板书课题）

2、齐读课题。

3、教师：读了课题，你有问题要问吗？（学生自由提出疑问，教师进行分类记录）

二、初读课文，感知内容，理清层次

1、在学习这篇作品之前请同学们选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，但要把课文读正确、读通顺，注意对照生字表，读准生字的读音。

2、老师巡视纠正个别读音。

3、谈话：课文分别写了哪些内容，主要写了什么？带着这个问题，我们来轻声自读课文。

4、进一步自学，出示自学要求：

①默读课文，联系课文内容理解生词的意思。

②围绕着“桂花”课文主要讲了哪几件事？尝试用小标题概括。③画出不理解的词句，标出问题。

有答案了吗？和小组的同学交流一下，选一个代表来说说。

5、自学交流。

（l）请学生选读感兴趣的段落。

（2）你用什么方法理解了哪些词语的意思？（3）说说课文围绕“桂花”主要写了哪几件事？

（4）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

6、快速读课文，根据小标题给课文分段。

7、小结：一（1）二（2－3）三（4）四（5－6）

三、总结课文

四、作业

1、抄写生字词

2、朗读课文

板书：

11、桂花雨

摇桂花

用桂花 忆桂花

赏桂花

第四篇：桂花雨第一课时

第一课时

师：同学们下午好。表扬这组同学，很精神！

师：同学们，金秋十月，桂子飘香。桂子又名——

生齐声答：桂花。

师：桂子又名桂花。古往今来，多少文人墨客都赞美过桂花。琦君就是其中的一位，来，让我们认识一下这位女作家。

PPT出示琦君的简介。（琦君，原名潘希真，散文家、小说家，一生漂泊：1917年生于浙江永嘉；12岁随父亲来到杭州；32岁迁至台湾；84岁才回到故乡。琦君的作品充满着对家乡的思念，对亲人、师长、朋友的怀念。《桂花雨》就是其中一篇。）

师：琦君，原名潘希真，散文家、小说家，一生漂泊：1917年出生在浙江温州的永嘉，12岁的时候跟随父亲来到了杭州，32岁的时候就迁到了台湾，离开了大陆整整52年，到84岁的高龄才有机会回到故乡。琦君的作品里面充满着对家乡的思念，对亲人、师长、朋友的怀念。《桂花雨》就是其中一篇。今天让我们走进课文，去感受一场奇妙的——

生齐说：桂花雨！

师：请小朋友自由朗读课文，要求——在这里（手指PPT），自己看。

PPT出示要求（要求：自由朗读课文，遇到生字借助拼音多读几次，不会读的字词，读不

通的句子做上记号。）

师：这也是我们平时读书的要求，看清楚就开始读吧。

生齐读

师纠正：自己读自己的。

生自由读课文

师击掌，生跟着击掌，停止读书。

师：小朋友读得可认真了，我还看到很多同学，遇到不会的生字，知道翻到后面看一看，还知道不会的地方做上标记，真会读书。好，小朋友，黄老师这里有一些句子，注意呦，它们可都是带有生字的，你能把它读正确吗？谁来？

PPT出示句子：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。

桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。

生踊跃举手。

师：请你。

生1：桂花树不像梅花那样有姿态，笨笨拙拙（读成了2声）的。桂花——

师：哎，就读一句。我非常欣赏你，你很勇敢。但是他读的时候有哪个地方要注意一下，哪里？“那么”、“那么”，还有后面那个“笨笨——”

全体生：拙拙（有说一声，有说二声的）。

师：“拙拙”，一声。好，你很勇敢，就要像他这样。请你！

生2：桂花开得最茂盛时——

师：哎，第一句，还是第一句。

生2：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。

师：你读的很正确，而且声音很响亮。第二句，请你！

生3：桂花开得最盛开时——

师：哎，最——

生全体：茂盛！

师：哎，不急，慢慢来。

生3：不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香气里的。

师：桂花——

全体生：香里的。

师：恩，你读得很认真，我相信再读几次你肯定可以把它读的很通顺。好，请你。

生4：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：你真棒，读的这么正确、流利。好，第三句，请你！

生5：如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。

师：恩，好！

PPT接着出示句子：

母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。

桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。

桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。

生6：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉火袅袅（袅袅读得不通顺），两种香味混合在一起。

师：好，你也 你也很。可是，要注意噢，这个词语读什么（指着“炉烟袅袅”）。

生有说炉烟，有说炉火。师：看看书上拼音。读什么？读什么。

师（生一起附和）：炉烟袅袅。

师：谁来再读这句？请你。

生7：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。

师：哇，你读得真正确。下一句，请你。

生8：桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒好、晒好……（师、生出声提示）晒上好几天太阳。

师：恩，认真看你就可以把它读好。再请一位同学，请你。

生9：桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒好……

师：晒上——

生9：晒上好几天太阳。

师：恩，读得很正确，多读两次可以读得更通顺。好，刘志彦。

刘志彦：桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。

师：你不仅读得正确，而且声音响亮，表扬他！

生鼓掌表扬。

师：好，最后一句，请你。

生10：桂花晒干了，收在铁罐子里，和（读成了“hé”）在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。

师：她读的很通顺，可是又一个字的字音要注意一下。这个字怎么读（指“和”）。

生安静。

师：黄老师告诉你，在这里它读huò。

师领学生读了四遍。

师：桂花晒干了——全班，起——

生齐读这一句。

师：恩，这些带了生字的句子，你能读得正确了，我相信你这次肯定能把课文读得更好。但黄老师的要求就更高了。这一次，不要看拼音，刚才做记号的地方要多读几次。明白吗？开始吧！

生自由读课文。

师：好，小朋友能把课文读正确、通顺了吗？黄老师来检查。把书拿好。

生端坐，拿好书。

师巡视一周：好，谁来？

生踊跃举手。

师：请你。

指名生读第一自然段。（生把“繁”读成了四声）

师：好，有一个地方他……读什么？

生：繁（二声）花。

师：最后一个句子，谁能把它读一读？请你。

生读。

师：嗯，很好，注意这儿的儿化音。“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”小朋友，跟着老师读一遍，起！

生齐读。

师：好，下一段，好勇敢，请你。

生读第二自然段。（“差”读成了一声，这里英读四声）

师：“差（四声）多了”。你的声音很响亮，可是有个地方，小朋友读的时候注意一下。“成熟”——

生跟读两遍“成熟”。

师：有一个停顿，你听听黄老师是这样子的。“如/任它开过/谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味/差多了。”你能这样读吗？预备，起。

生齐读。

师：好，请同学来读一读。请你！

生读。“如/任它开过谢落/在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味/差多了。”

师：小朋友，她的停顿和黄老师的停顿是不是一样的？

生：是。

师：是啊？再听听看，黄老师是这样读的。“如/任它开过/谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味/差多了。”谁也能像黄老师这样读。请你。

生读。

师：嗯，是这样的意思。好，全班同学一起来，如任它开过，预备——起！

生齐读。

师：好，接上去，请你！

生读第三自然段。

生读。“乌云密布”读错，“长”（zhǎng）读成了“cháng”

师纠正读音：“这里读„zhǎng‟，云脚长毛。（轻拍学生肩膀）别紧张，慢慢来。

生接着读，“帮着”读成了“抱着”，师纠正：“帮着抱……”

师：好，请坐。有点紧张。好，那位小朋友再把这段读一读。请你！那位女同学，倒数第二位。

生读。

师：好，请坐，你阅读的很认真！注意！看清楚，盯着书本看，不要漏字。好，请你！接下去读。

生读第四自然段。“袅”音不准。

师正音：炉烟——袅袅——

师：嗯，你好棒。当老师提出来的时候，你很努力的去改正自己的读音，而且你读的声音特响亮。有一个地方要注意一下。“及时口——占（读一声）——一绝”，读，口占一绝。

师领读“口占一绝”2遍。

师：再请。好，请你。

生读第五自然段。生读的不是很流利。师在旁用手提示书上的字词，生认真看，认真读。但“糕饼”读成了“蛋糕”。师：认真看就可以看清楚，没关系的。

生认真读完。

师：嗯，你很努力，加油，我相信你一定可以读的更好。好，请你！

生起来读第五自然段。

师：哎，接下去读。

生读第六自然段。“捧”读的不顺，师示范正音：捧——。

师：读好。好，最后一段，请你。

生读最后一段。

师：好，小朋友基本上能读得正确了。我们来看看这些生字，在课文当中你认得它，黄老师把它拿出来了，你还能不能认得它呢。读准音，认清形，先自己读，然后同桌互相考一考，开始。

PPT出示字词：

笨笨拙拙 撮 檀香 桂花卤

左右 新鲜 谢落 尤其

吩咐 帮着 拣去 糕饼 都

生出现齐读现象。师提示：自己读自己的。

生开始自由读字词，然后同桌互读。

师击掌，生停止读词，坐端正。

师：好，刚才小朋友读得可认真了！有很多同学还很像小老师，指着那个同学：哎，你读我听听看。我特别表扬梁宏明，他很聪明，他还知道我不让你看那个投影的，我让你看一下书上的，很棒！好，这些生字都是要求我们会写的，黄老师要请你特别留意涂了颜色的两个字。

生读“谢”和“拣”，注意力被这两个字吸引。

师：好，写这个“谢”字的时候，小朋友要特别注意。看老师是怎么写的，“谢”字是左中右结构的字，所以我们要安排好它的位置（师一边讲解，一边在黑板上的田字格中范写）：言字旁的横折提要从中线开始起笔，中间的身子可关键了，要在竖中线开始起笔，黄老师特别要提醒小朋友的是关键的这一笔（写“身”字的最后一横，手指黑板），要注意什么？

生：不穿，不出头。

师：对，不能穿。右边的“寸”从横中线开始起笔，稍稍向上斜一些。好。

生鼓掌。

师：“拣”字写的时候要注意什么？好，请你！

生：右边的不是“东”字。

师：哦，你很会用熟字来记字。右边的那一个，这个笔画是什么笔画？

师生齐说：横折钩。

师：一定要注意。好，拿出习字册。

生拿出习字册。

师：边写还要边记，等会要听写。生认真写字。师巡视。

师：注意写字姿势，要一定要特别注意。表扬周宇正，做到了一寸、一尺、一拳。

（拿一位同学的习字册，用投影展示）

师：好，先停一下。看一看，表扬第一、二组的同学。我们来看看这位同学的字。先看他的“谢”字，写对了没有？他注意到了这一撇不能穿，写对了。“拣”字呢，也写对了。而且他写得很工整、很匀称，小朋友就要像这样写字。好，把习字册放旁边。个别同学还没写完的，我们等一会儿，接着写。

师：生字你都掌握了吗？来，老师给大家一点时间，复习复习，等会儿我要听写。不会的抓紧时间在桌上书空两次。

PPT出示：

笨笨拙拙 撮 檀香 桂花卤

左右 新鲜 谢落 尤其

吩咐 帮着 拣去 糕饼 都

生安静地看字词。

师：好，拿出听写本。我要请一位同学到黑板上来写。请你。准备！

第一个，新鲜；第二个，谢落；第三个，帮助；第四个，拣去，拣去小枝小叶的那个拣去；左右；尤其。好，我们看黑板的同学写的，谢落的“谢”字她特别注意了这一笔没穿，“拣”的横折钩也写对了，自己对照一下。全对的举手。

生纷纷举手。

师：看来小朋友们的生字还是掌握的不错的。小朋友，写好了生字，黄老师相信你们一定能把课文读得更好。来，我们试一下。全班同学，齐读一遍课文。来，把书打开。

生打开书。

师：动作最快的，黄老师表扬，最后那一排同学。桂花雨——预备，起！

生齐读。到第三自然段。

师：女同学接着读。

女同学齐读。“口占一绝”有部分同学读错。

师正音：“即时口占一绝”。小朋友再读一次，“口占一绝”。

生跟读：口占一绝。

师：桂花摇落以后——男同学，起！

男同学齐读。读完第四自然段。

师：全班同学一起来，起！

生齐读。

师：桂花雨它究竟有多奇妙啊？下节课我们再细细的品读课文，好好的去感受感受。这节课就上到这儿。下课！

第二课时

师：请坐。同学们，上节课我们学习了第十一课，初读了课文，学习了生字，还进行了听写，来，我们看看这些生字，自己读一读，等会儿我要检查的。开始！左右 新鲜 谢落 尤其

帮着 拣去 糕饼 都是

仔细 沉浸 即时

生自由读生字词。

师：好，拿出《新课程学习辅导》，打开23页，做第一题。

生做题，师巡视。

师：做完的同学检查一下。

师投影辅导册。

师：好，停笔。我们读一读第一题，每个一次，起！

生读词语。

师：注意了，这些新字写的时候，注意笔画不要错误。对照一下自己的，全对的同学再读两次，有错误的同学赶紧订正。

生读词、订正。

师：小朋友，今天我们继续学习第十一课——

生：桂花雨！

师：我从小就喜欢桂花，每次从外面回家时，总要捧回一大袋桂花，可母亲常常说——读！

PPT出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

生齐读。

师：为什么外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？来，打开课本，让我们走进课文，去看看家乡里的金桂究竟是怎样的？老师领着大家读：小时候，我最喜欢桂花。桂花不像梅花那么有姿态——

生：笨笨拙拙的。

师：不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节——

生：也得仔细地从绿叶丛里找细花。

师：桂花——

生：不与繁花斗艳。

师：可是它的香气味儿——

生：真是迷人。

师：桂花的香气味儿怎么迷人啊？好，小朋友，读读第二自然段，找找看，开始！

生自由读第二自然段。

板书：桂花香。

师：桂花的香气味儿怎么迷人？

生纷纷举手。

师：请你。

生：前后十几家邻居都沉浸在香气里。

师：你觉得这桂花香怎么样啊？哦，飘得很——

生：远！

PPT出示：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：小朋友，想象一下，假如这棵桂花树就长在学校的饭堂门前，那我们刚走到停车场的时候就可以——

生：闻到！

师：闻到什么？

生：桂花香！

师：我们走到奕翠园里去——

生：可以闻到桂花香！

师：我们到了万家的时候，还可以——

生：闻到！

师：这花香飘得真——

生：远！

师：我们家在村子中间，刚到村口的时候，就可以—— 生：闻到！

师：你能不能用你的朗读让大家感受到这桂花香真的飘的好远好远哪？

生：能！

师：自己试试看！

生自由朗读。

师击掌，生坐好。

师：谁来？请你！

生读：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：哇，这桂花香飘得真远啊！这时候，我们在院子里玩耍，可以闻到——

生：桂花香！

师：我跑道小河里去捉鱼的时候，还可以——

生：闻到桂花香！

师：我跑到山岗上跑步的时候，——

生：也可以闻到桂花香！

师：无论我走到哪里，只要吸一口气，那里面就有——

生：桂花香！

师：我们简直被桂花香所——

生（自由说）：迷住、陶醉了、困住了

师：哦，迷住了，陶醉了，困住了，包围住了，我们都浸在——

生：桂花香里了。

师：这桂花香可真浓啊，你能不能通过朗读让大家感受到这又浓郁又悠远的花香啊？

生：能！

师：再练练，开始！

生自由读。

师：请你！

生读：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：听了你的朗读，我仿佛闻到了浓郁而悠远的桂花香。小朋友，我们也像他这样读，起！

生齐读。

师：所以，难怪说——起！

PPT出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

生齐读。

师：是啊，除了那浓郁的桂花香，家乡的金桂让我难忘的还有一件跟它有关的乐事，那就是——

生：摇花乐。

师：小朋友，你读读三、四自然段，和作者一起摇摇桂花，淋一场缤纷的桂花雨吧！

生自由读。

师板书：摇花乐。巡视。

师击掌，生坐好。

师：好，小朋友来说一说，你是怎么摇桂花的？好，请你！

生：我就抱着桂花树使劲地摇。

师：我没看到你抱啊？

生做抱树的姿势，摇动双臂。

师：你这样轻轻的摇着，那桂花星星点点的落下来，就像下起了毛毛细雨。想象一下，那金黄的桂花落在你乌黑发亮地头发上，怎么样？

生：我觉得那些花很香。

师：嗯，很香，你用鼻子去感受它。谁再来摇摇？好，请你！生：我使劲地摇。

师：嗯，你就使劲地摇，桂花雨下越下越大。桂花雨落在你的脸上，你有什么感觉？

生：脸上的桂花有一点香。

师：不说香飘十里，也是“前后左右，十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，香不香？

生：香！

师：当然香！小朋友们，你们想不想淋一场更大的桂花雨呢？

生：想！

师：好，闭上眼睛。（打开多媒体 放音乐）好，抱起桂花树，使劲地摇啊！

生摇。

师：桂花落下来了，再使劲，再使劲，用力地摇，桂花雨越下越大，越下越大，密密麻麻的桂花纷纷扬扬地落下来，落在你的脸上，衣服上，钻进你的衣领里，掉进你张开的嘴巴里？（学生不禁笑了起来）这时候你有什么样的感觉呀，你又仿佛看到了什么？啊，小朋友，睁开眼睛，跟你四人小组的同学说一说。

生自由地讨论。教师巡视

师：小朋友，桂花会落在你身体的什么地方，你又会有什么感觉？谁来说？请你！

生：落在我的衣服里面，有点痒痒的感觉。

师：是啊，多顽皮的桂花啊！

生：花落在我的头上，像一顶帽子。

师：什么样的帽子？

生：花的帽子。

师：一顶金黄金黄的桂花帽呀！请你！

生：桂花落在我的鼻尖上，很痒，很舒服。

师：啊，落在你的鼻子上，你想不想打喷嚏阿？

生：想。

师：这个时候打一个喷嚏都是——

生：香的！

生：桂花落在我的嘴巴里，我觉得好像吃了糖那么甜。

生：桂花雨落在我的头上，我好像淋了毛毛雨一样。

师：多么舒服多么凉快的桂花雨。请你！

生：桂花落在我的手上，我觉得软软的，很舒服

师：他用他的手去感受桂花，你能不能用你的眼睛，你的身体等其他部位去感受它呢？

生：他落在我的皮肤上，就很凉快。

师：哇，你会用你的身体去感受这美美的桂花雨。请你！

生：桂花落在我的衣服里，我感觉好像擦了沐浴露一样。

师：什么样的沐浴露？

生：桂花香的沐浴露。

师：所以你就很高兴，你就喊：——

PPT出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

生：好凉爽啊，啊！真像下雨！好香的雨呀！

师：是啊，桂花还会落在你的什么地方呢？请你！

生：桂花会落满我们全身，一走出来，似乎是沐浴了一场桂花水沐浴露一样，全身都是香喷喷的。

师：还是金黄金黄的。于是你很高兴，你就喊——

生：啊！真像下雨！好香的雨呀！

第五篇：《桂花雨》教案 第一课时

桂花雨

教学目标：

1．能正确、流利、有感情的朗读课文。2．学会本课10个生字，理解生字组成的词语。

3．想象课文描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈谈对课后练习4中重点句的阅读感受。

教学重点: 品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。

教学难点：

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

课前准备： 投影仪、课件 课时安排： 两课时

第一课时 课时目标：

1.通过整体感知课文内容，抓住课文的主要内容。

2.学完两个自然段，通过设问的方式引起下文的学习，激发学生积极探究课文主要内容和次要内容联系的学习兴趣。

教学过程：

一、激趣导入

1．导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》（板书课题）

2．齐读课题。（学生自由提出疑问）

二、初读课文，感知内容

1．让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

2．读书交流。

（l）请学生选读感兴趣的段落。

3．教师：读了课题，你有问题要问吗？

（2）说说课文主要写了一件什么事？

（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

三、再读课文，感受桂花雨迷人的香。

1.你们见过桂花树吗？（幻灯）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？

是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者最喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？

2.请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？ 3.感悟：

投影出示：

（1）“可是桂花的香气，太迷人了。”

（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

（朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——）

（4）谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个浸字读好了，就能够把我们也带入一个美妙的境界。（指名读）读着读着，这个浸字变了——

每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。

让我们一起陶醉一下（齐读）。

4.老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我：

“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？

是呀！正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀！（板书：桂子花开香十里）

5.但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？ 你认为更重要的是什么？出示：

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。下节课我们就一起去体会摇桂花的快乐。

四、作业园地 1.比一比，再组词。

茁（）捧（）吩（）栋（）拙（）棒（）纷（）拣（）2.给下列句中带点的词换个意思相近的词。⑴桂花树上长满了茂密的叶子。（）．．⑵母亲赶紧吩咐人提前摇桂花。（）．⑶母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。（）．