桂花雨_第一课时获奖教学设计[推荐阅读]

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第一篇:桂花雨_第一课时获奖教学设计

桂花雨(苏教版语文四年级)

小板桥中心学校 石丽仙

【课题】苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册第12课 【教材简解】

《桂花雨》是一篇回忆童年生活的叙事散文,以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感。课文语言清新,情感丰富而真挚,一如桂花,散发着浓浓的思乡怀旧情韵,读后让人回味绵长。

【目标预设】

1.准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语,规范书写“尤”“谢”等生字。

2.正确、流利地朗读课文,能有感情朗读课文中描写桂花不同角度的香。3.学会抓主要事件和关键词句把握课文内容,培养学生分清文章主次的能力。

4.想象课文描写的情景,通过自读自悟和与同学交流,体会作者对于桂花的深切情感,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【重点、难点】

重点:抓住课文中的主要内容和重点词句,引导学生感受桂花香,体会作者的思想感情。

难点:引导学生初步学会阅读叙事类散文:读出动“情”的事,读懂“事”中的情。

【设计理念】

1.“以人为本,以读为本。”通过多种形式的读,引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验,从而得到语言训练,受到情感熏陶,真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

2.创设情境,依据图画再现、角色表演和想象画面等途径,把学生引入课文 1 具体的情境中,把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者,并与作者产生共鸣,感悟文章中的语言文字。

3.体现第一课时的教学规律,重视识字写字教学,鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书,端端正正写好字。

【设计思路】

从文题入手,引领学生通过朗读感知课文内容,对全文有一个整体的把握,并对课文定下了情感基调。从“乐”入手,让学生找关键字句,力求与作者情感交融,感悟到了语言的魅力。

在预习的基础上,进行重点字词的教学,留足10分钟的学习生字时间,认真规范地写好汉字,陶冶学生性情。

【教学过程】

一、扣题导入,初识“桂花雨”

1.孩子们,现在正值金秋十月,桂子飘香。桂花从古至今走进了无数大诗人的篇章,也进入了我国著名女作家琦君的散文中。今天,让我们一起走进琦君的故乡,一起去感受一场奇妙的──《桂花雨》。(学生书空)

2、板书课题,指名读,齐读。从你们的读中,老师听出一种疑问,你有什么疑问?指名说。

3.质疑:究竟什么是“桂花雨”?自由朗读课文,把课文读得文通字顺,边读边在文中找找答案。

4、刚才,孩子们读得很认真,老师相信文中的二类字你一定能读正确。(出示二类词)

5、真棒,每个字都读得字正腔圆,看一类字词,能读正确吗?(出示一类词)笨笨拙拙 撮 檀香 桂花卤 新鲜 尤其 沉浸 吩咐 谢落 炉烟袅袅 挑拣(1)指名读,指导吩咐读轻声(2)理解:吩咐 挑拣

“吩咐”什么意思?我和你谁吩咐谁?在家里谁可以吩咐你?你在家可以吩咐谁?用“吩咐”说一句话。

“挑拣”什么意思?选字填空:(课件出示字典上的解释)看意思,选字填空

老人从地上()起一块鹅卵石。老人从一堆石头中()起一块鹅卵石。

(3)写“尤”“谢”,请同学仔细观察,今天的红色字是——生字。指名交流记忆。我们不仅要记住字形,好要写好它,师范写“尤”“谢”,生描书空,描红红生字。

二、整体感知,情系“桂花雨”

1、孩子们读准了字音,写好了生字,明白了字义,让我们把字词带到文中,再读课文,边读边想想什么是“桂花雨”?你能用文中的一句话来回答吗?(出示句子)桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花,我喊:“啊,真像下雨,好香的雨啊!”

2、指导朗读,我们带上什么感情色彩,才能读好这句话?(指名读)

3、全班齐读,大家喜欢这种感觉吗?我们也来喊一喊。

4、展开想象,完成练习。

5、再次朗读,此时此刻,满头满身都是桂花的我,情不自禁的喊道——(桂花雨);心中充满了快乐的满足,我又呼喊道——(桂花雨);让我们大声地呼唤如雨的桂花——(桂花雨)。

三、仔细品读,赏析“桂花香”

1、此时此刻,桂花留给你最深刻的印象是什么?(板书:桂花香)

2、文中,作者从不同角度描写了桂花“香”,请同学默读课文,找找文中哪些句子描写了桂花的香,用笔勾画下来。3,学生反馈。

4,出示句子。师生完成朗读。

5、配乐朗读。

6、再次回顾桂花香,比较句子,思考:你有什么发现?或在这两句话中,哪个字眼用得最好?(都有“浸”字),“浸”在文中选第几个解释?(使渗透)

7、总结,是呀,用的多么巧妙的字眼,一个“浸”让我们感受到了桂花香味儿弥散的时间长,范围广。

四、提出问题,为下节课埋下伏笔

思考:课文除了写桂花香,还写了一件什么事?表现出作者怎样的情怀?摇花乐,又是一种怎样的快乐,我们期待着下节课,再次走进课文去感受。

五、作业布置

1、搜集作者琦君的相关创作背景资料。

2、抄写生字。

六、板书设计

12、桂花雨

桂花香 浸

摇花乐? 情?

第二篇:桂花雨-第一课时获奖教学设计

0128

桂花雨(蘇教版語文四年級)

小板橋中心學校 石麗仙

【課題】蘇教版義務教育課程標准實驗教科書《語文》四年級上冊第12課 【教材簡解】

《桂花雨》是一篇回憶童年生活の敘事散文,以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,描寫了在家鄉搖落桂花時の情景,表現了兒時生活の樂趣,字裏行間充滿了對家鄉、對童年生活の無比懷念。作家琦君以童年時代の眼光看待事物,反映出純真の童趣、純樸の情感。課文語言清新,情感豐富而真摯,一如桂花,散發著濃濃の思鄉懷舊情韻,讀後讓人回味綿長。

【目標預設】

1.准確認讀並理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語,規範書寫“尤”“謝”等生字。

2.正確、流利地朗讀課文,能有感情朗讀課文中描寫桂花不同角度の香。3.學會抓主要事件和關鍵詞句把握課文內容,培養學生分清文章主次の能力。

4.想象課文描寫の情景,通過自讀自悟和與同學交流,體會作者對於桂花の深切情感,並領悟這種感情是怎樣表達出來の。

【重點、難點】

重點:抓住課文中の主要內容和重點詞句,引導學生感受桂花香,體會作者の思想感情。

難點:引導學生初步學會閱讀敘事類散文:讀出動“情”の事,讀懂“事”中の情。

【設計理念】

1.“以人為本,以讀為本。”通過多種形式の讀,引導學生在與文本對話の過程中感悟、體驗,從而得到語言訓練,受到情感熏陶,真正實現閱讀是“教師、學生和文本の對話。”

2.創設情境,依據圖畫再現、角色表演和想象畫面等途徑,把學生引入課文0128

0128 具體の情境中,把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者,並與作者產生共鳴,感悟文章中の語言文字。

3.體現第一課時の教學規律,重視識字寫字教學,鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書,端端正正寫好字。

【設計思路】

從文題入手,引領學生通過朗讀感知課文內容,對全文有一個整體の把握,並對課文定下了情感基調。從“樂”入手,讓學生找關鍵字句,力求與作者情感交融,感悟到了語言の魅力。

在預習の基礎上,進行重點字詞の教學,留足10分鐘の學習生字時間,認真規範地寫好漢字,陶冶學生性情。

【教學過程】

一、扣題導入,初識“桂花雨”

1.孩子們,現在正值金秋十月,桂子飄香。桂花從古至今走進了無數大詩人の篇章,也進入了我國著名女作家琦君の散文中。今天,讓我們一起走進琦君の故鄉,一起去感受一場奇妙の──《桂花雨》。(學生書空)

2、板書課題,指名讀,齊讀。從你們の讀中,老師聽出一種疑問,你有什麼疑問?指名說。

3.質疑:究竟什麼是“桂花雨”?自由朗讀課文,把課文讀得文通字順,邊讀邊在文中找找答案。

4、剛才,孩子們讀得很認真,老師相信文中の二類字你一定能讀正確。(出示二類詞)

5、真棒,每個字都讀得字正腔圓,看一類字詞,能讀正確嗎?(出示一類詞)笨笨拙拙 撮 檀香 桂花鹵 新鮮 尤其 沉浸 吩咐 謝落 爐煙嫋嫋 挑揀(1)指名讀,指導吩咐讀輕聲(2)理解:吩咐 挑揀

0128

0128 “吩咐”什麼意思?我和你誰吩咐誰?在家裏誰可以吩咐你?你在家可以吩咐誰?用“吩咐”說一句話。

“挑揀”什麼意思?選字填空:(課件出示字典上の解釋)看意思,選字填空

老人從地上()起一塊鵝卵石。老人從一堆石頭中()起一塊鵝卵石。

(3)寫“尤”“謝”,請同學仔細觀察,今天の紅色字是——生字。指名交流記憶。我們不僅要記住字形,好要寫好它,師範寫“尤”“謝”,生描書空,描紅紅生字。

二、整體感知,情系“桂花雨”

1、孩子們讀准了字音,寫好了生字,明白了字義,讓我們把字詞帶到文中,再讀課文,邊讀邊想想什麼是“桂花雨”?你能用文中の一句話來回答嗎?(出示句子)桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花,我喊:“啊,真像下雨,好香の雨啊!”

2、指導朗讀,我們帶上什麼感情色彩,才能讀好這句話?(指名讀)

3、全班齊讀,大家喜歡這種感覺嗎?我們也來喊一喊。

4、展開想象,完成練習。

5、再次朗讀,此時此刻,滿頭滿身都是桂花の我,情不自禁の喊道——(桂花雨);心中充滿了快樂の滿足,我又呼喊道——(桂花雨);讓我們大聲地呼喚如雨の桂花——(桂花雨)。

三、仔細品讀,賞析“桂花香”

1、此時此刻,桂花留給你最深刻の印象是什麼?(板書:桂花香)

2、文中,作者從不同角度描寫了桂花“香”,請同學默讀課文,找找文中哪些句子描寫了桂花の香,用筆勾畫下來。3,學生反饋。

4,出示句子。師生完成朗讀。

5、配樂朗讀。

0128

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6、再次回顧桂花香,比較句子,思考:你有什麼發現?或在這兩句話中,哪個字眼用得最好?(都有“浸”字),“浸”在文中選第幾個解釋?(使滲透)

7、總結,是呀,用の多麼巧妙の字眼,一個“浸”讓我們感受到了桂花香味兒彌散の時間長,範圍廣。

四、提出問題,為下節課埋下伏筆

思考:課文除了寫桂花香,還寫了一件什麼事?表現出作者怎樣の情懷?搖花樂,又是一種怎樣の快樂,我們期待著下節課,再次走進課文去感受。

五、作業布置

1、搜集作者琦君の相關創作背景資料。

2、抄寫生字。

六、板書設計

12、桂花雨

桂花香 浸

搖花樂? 情?

0128

第三篇:桂花雨(第一课时)教学设计

一、分享童趣,引入课题。

1、老师分享自己的童年趣事,激发学生表达自我的愿望,畅谈自己的开心童年。师:这节课我们学习的课文也和作者的童年趣事有关,一起读课题——《桂花雨》。

2、师生合作画简笔画——“桂花雨”,并借助PPT桂花的图片,让学生想象自己就站在桂花雨中,美美地闻着这迷人的“桂花香”,再次有感情地朗读课题。

二、自主习字,仿师“讲授”。

1、出示自读提示:通过自学课后的生字,用自己喜欢的方式朗读课文,注意读准字音,读通句子。

2、学生自由读课文,教师相机巡视指导。

3、同桌之间交流生字的读音和写法。

4、指名学生上台扮演小老师,讲解生字的识字方法,强调较难的字音、字形。如:“拙”的读音,“拣”的写法等等。

5、老师在田字格上范写“糕”,讲解写字的方法。

6、用个人读、开火车等多种方式读生字词。

7、学生完成课后的生字描红,并仿写。三、三字词语,提炼文章。

1、大屏幕出示:再读课文,用三个字给每个自然段加上标题,并说说自己的理由。

2、指名学生在老师的指导下为自然段加标题,并由学生板书在简笔画上。【爱桂花、桂花香、摇桂花、食桂花、思桂花】

3、在学生归纳小标题时,相机指导学生读好文中有难度的语句。

4、在“爱桂花、桂花香、摇桂花、食桂花、思桂花”五部分内容中,哪些是详写,哪些是略写?为什么?

(通过分析“摇桂花”对文章主题的帮助很大,所以此部分要详写,让学生懂得在写作中要注意详略得当。)

四、合作探究,品味小诗。

1、出示文中作者父亲所写的小诗——“细细香风淡淡烟,竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。”

2、师:同学们在“加标题”环节表现很棒,下面我们将难度升级——用自己的话说说大屏幕上这首小诗的意思。

3、学生四人一组谈论,教师相机指导。

4、教师指名学生代表上台,简单说说诗的大意。

5、在学生理解诗意的基础上,教师范读并指导学生读好这首小诗。

五、畅谈收获,总结知识。

1、通过这节课的学习,你有哪些收获跟大家分享?

2、学生畅谈收获,如:学会了文中的生字词,感受到作者摇桂花的乐趣,理解了文中的小诗等等。

第四篇:《桂花雨》第一课时教学设计

《桂花雨》第一时教学设计

【设计理念】

在丰富的言语实践中,激情打开学生与文本的绿色对话空间,浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。

【教学目标】

1.能正确认识2个生字,理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读文。

3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【预设流程】

一、感受桂花雨迷人的香

1同学们,我们说童年是美好的,幸福的,令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年,去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了题,你想知道什么?

2让我们用心去读读文,把生字念准,把文读通,读到喜欢的地方可以多读几遍。

3读完了,你想跟老师说点什么?

4初读文,交流读书体会。

那你们见过桂花树吗?(幻灯)文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢?

6.是呀,桂花树的样子长得笨笨的,不开花时,只见到满树的叶子。开花时,也只是很小很小,得仔细地在树丛里寻找,才能见到金黄而又细小,朴素而又淡雅的小花,可作者喜欢的就是桂花,这是什么原因呢?

7请同学们默读文,能找出文中描写桂花香的句子吗?

8感悟:

(1)“可是桂花的香气,太迷人了。”

(2)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”

(3)“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

(朗读指导:是呀,泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口,这香真是沁人心脾,叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读;过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕,这花香唇齿留芳,弥久不散,谁来感受这样的香?读——)

(4)谁来读二、三两句,老师建议你,如果你能把两个浸字读好了,就能够把我们也带入一个美妙的境界。(指名读)读着读着,这个浸字变了——

每当桂花盛开时,满树生香,花香随风飘逸,弥漫四方,人们沉浸在花香里;不开花时,人们用它泡茶做糕点,整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的,人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。

让我们一起陶醉一下(齐读)。

9老师有幸在余读了《桂花雨》的原文,在原文中有这样一句话深深的吸引我:

“桂花,真叫我魂牵梦萦。”读到这里,你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦?

是呀!正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀!(板书:桂子花开香十里)

二、享受“摇花乐”和“花雨美”

但是,在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗?

你认为更重要的是什么?出示:

于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。

文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨?出示:

这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

1是呀!这就是摇花的乐趣,奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗?你最喜欢哪一句?(朗读指导)

2下面,老师带你们一起去享受摇花的快乐,桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读:

这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。我尽情地摇着桂花树,任由桂花像雨点一样纷纷落下来,摇啊摇,桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上,落得我满头满身都是,我沐浴在香甜的桂花雨中,整个人陶醉了,我忘情地喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

3听着听着,你笑了,告诉老师你为什么笑呢?你仿佛看到了什么呀?

4此刻,我们也都浸在香气四溢的桂花香里了!摇啊摇啊,桂花落下来了,落到你的肩上,落到你的手上……同学们,在你的脑海里是怎样一副画面?请赶紧写下来吧!

写作反馈。(板书:枝摇花落乐心头。)

6作者已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了,已深深地浸润在童年美好的回忆之中了!其实,当时作者的父母亲也都在场,母亲洗净双手,撮一点点桂花放在水晶盘中,父亲马上点上檀香,炉香袅袅,两种香混合在一起,父亲顿时诗性大发,作诗一首,想读吗?

细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。

是呀!桂花雨中有我多少欢乐的笑声,桂花雨中有我多少童年的回忆呀!难怪琦君会说“桂花,真叫我魂牵梦萦。”(出示)(板书:魂牵梦萦桂花雨)

三、体悟母亲思乡的情怀

桂花的香,摇花的乐,花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦,但仅此而已吗?还有更特殊的原因吗?让我们再深入地读读文最后第二自然段。

1我念中学的时候……可是,母亲却说……出示母亲的话:

可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

母亲说什么?

2难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗?母亲为什么这样说呢?你能理解母亲吗?

3其实,除了这一句,在这篇的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂花的小故事,隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读,把这些小故事找出来,把这份情读出来!

4反馈。

是呀!母亲每年都关注着桂花,收获着桂花,她品尝着桂花的香甜,体验着馈赠桂花的快乐,桂花已充盈她生活的全部空间,家乡的桂花,成了母亲生活乃至生命的一部分。在母亲心中,家乡的桂花是任何东西都不能替代的!所以,当我把杭州的桂花捧给她时,母亲深情地说……我把母亲的话牢牢地记在心里,也轻轻地对自己说……(指导朗读母亲的话)。

6母亲的这番话,这份情,自然影响了我,感染了我,于是……(读最后一句)

7桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,对母亲的依恋,对故乡的留恋,怎能不让作者魂牵梦萦呢?读“桂花,真叫我魂牵梦萦。”你们读出了作者内心深处浓浓的情。这桂花让我……(板书:恍如重返故里游)

四、走进作者的内心世界

1许多年过去了,作者琦君早已告别了童年,早已离开了母亲,早已远离了故土,如今的她已有88岁的高龄,可是她仍然喜欢用自己的笔写童年,写母亲,写故土。别人问她为什么,她说了这样一段话……“我总是不能忘却旧事,我一辈子最爱写的就是故乡,亲人,朋友,花草树木。这魂牵梦萦的故土,这难以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起来,藏在记忆的花园里,我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候,会觉得很温馨,那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳,更是美丽的人生。”(师读幻灯出示)喜欢这段话吗?原来琦君写“桂花雨”,其实是在记录美丽的人生呀!

2感谢琦君,感谢桂花,他让我们深深地感受到了童年是美妙的,故土是美丽的,人生更是美好的。让我们就用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧!想再读一遍吗?

桂花雨

桂子花开香十里,枝摇花落乐心头。

魂牵梦萦桂花雨,恍如重返故里游。

第五篇:《桂花雨》第一课时教学设计

《桂花雨》第一课时教学设计

件www.xiexiebang.com【设计理念】

在丰富的言语实践中,激情打开学生与文本的绿色对话空间,浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。

【教学目标】

1.能正确认识2个生字,理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【预设流程】

一、感受桂花雨迷人的香

1.同学们,我们说童年是美好的,幸福的,令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年,去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题,你想知道什么?

2.让我们用心去读读课文,把生字念准,把课文读通,读到喜欢的地方可以多读几遍。

3.读完了,你想跟老师说点什么?

4.初读课文,交流读书体会。

5.那你们见过桂花树吗?(幻灯)课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢?

6.是呀,桂花树的样子长得笨笨的,不开花时,只见到满树的叶子。开花时,也只是很小很小,得仔细地在树丛里寻找,才能见到金黄而又细小,朴素而又淡雅的小花,可作者喜欢的就是桂花,这是什么原因呢?

7.请同学们默读课文,能找出文中描写桂花香的句子吗?

8.感悟:

(1)“可是桂花的香气,太迷人了。”

(2)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”

(3)“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

(朗读指导:是呀,泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口,这香真是沁人心脾,叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读;过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕,这花香唇齿留芳,弥久不散,谁来感受这样的香?读——)

(4)谁来读二、三两句,老师建议你,如果你能把两个浸字读好了,就能够把我们也带入一个美妙的境界。(指名读)读着读着,这个浸字变了——

每当桂花盛开时,满树生香,花香随风飘逸,弥漫四方,人们沉浸在花香里;不开花时,人们用它泡茶做糕点,整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的,人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。

让我们一起陶醉一下(齐读)。

9.老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文,在原文中有这样一句话深深的吸引我:

“桂花,真叫我魂牵梦萦。”读到这里,你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦?

是呀!正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀!(板书:桂子花开香十里)

二、享受“摇花乐”和“花雨美”

但是,在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗?

你认为更重要的是什么?出示:

于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。

文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨?出示:

这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

1.是呀!这就是摇花的乐趣,奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗?你最喜欢哪一句?(朗读指导)

2.下面,老师带你们一起去享受摇花的快乐,桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读:

这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。我尽情地摇着桂花树,任由桂花像雨点一样纷纷落下来,摇啊摇,桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上,落得我满头满身都是,我沐浴在香甜的桂花雨中,整个人陶醉了,我忘情地喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

3.听着听着,你笑了,告诉老师你为什么笑呢?你仿佛看到了什么呀?

4.此刻,我们也都浸在香气四溢的桂花香里了!摇啊摇啊,桂花落下来了,落到你的肩上,落到你的手上„„同学们,在你的脑海里是怎样一副画面?请赶紧写下来吧!

5.写作反馈。(板书:枝摇花落乐心头。)

6.作者已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了,已深深地浸润在童年美好的回忆之中了!其实,当时作者的父母亲也都在场,母亲洗净双手,撮一点点桂花放在水晶盘中,父亲马上点上檀香,炉香袅袅,两种香混合在一起,父亲顿时诗性大发,作诗一首,想读吗?

细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。

是呀!桂花雨中有我多少欢乐的笑声,桂花雨中有我多少童年的回忆呀!难怪琦君会说“桂花,真叫我魂牵梦萦。”(出示)(板书:魂牵梦萦桂花雨)

三、体悟母亲思乡的情怀

桂花的香,摇花的乐,花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦,但仅此而已吗?还有更特殊的原因吗?让我们再深入地读读课文最后第二自然段。

1.我念中学的时候„„可是,母亲却说„„出示母亲的话:

可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

母亲说什么?

2.难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗?母亲为什么这样说呢?你能理解母亲吗?

3.其实,除了这一句,在这篇的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂花的小故事,隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读,把这些小故事找出来,把这份情读出来!

4.反馈。

5.是呀!母亲每年都关注着桂花,收获着桂花,她品尝着桂花的香甜,体验着馈赠桂花的快乐,桂花已充盈她生活的全部空间,家乡的桂花,成了母亲生活乃至生命的一部分。在母亲心中,家乡的桂花是任何东西都不能替代的!所以,当我把杭州的桂花捧给她时,母亲深情地说„„我把母亲的话牢牢地记在心里,也轻轻地对自己说„„(指导朗读母亲的话)。

6.母亲的这番话,这份情,自然影响了我,感染了我,于是„„(读最后一句)

7.桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,对母亲的依恋,对故乡的留恋,怎能不让作者魂牵梦萦呢?读“桂花,真叫我魂牵梦萦。”你们读出了作者内心深处浓浓的情。这桂花让我„„(板书:恍如重返故里游)

四、走进作者的内心世界

1.许多年过去了,作者琦君早已告别了童年,早已离开了母亲,早已远离了故土,如今的她已有88岁的高龄,可是她仍然喜欢用自己的笔写童年,写母亲,写故土。别人问她为什么,她说了这样一段话„„“我总是不能忘却旧事,我一辈子最爱写的就是故乡,亲人,朋友,花草树木。这魂牵梦萦的故土,这难以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起来,藏在记忆的花园里,我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候,会觉得很温馨,那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳,更是美丽的人生。”(师读幻灯出示)喜欢这段话吗?原来琦君写“桂花雨”,其实是在记录美丽的人生呀!

2.感谢琦君,感谢桂花,他让我们深深地感受到了童年是美妙的,故土是美丽的,人生更是美好的。让我们就用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧!想再读一遍吗?

桂花雨

桂子花开香十里,枝摇花落乐心头。

魂牵梦萦桂花雨,恍如重返故里游。

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