苏教版小学语文四年级《桂花雨》第一课时教学设计

第一篇：苏教版小学语文四年级《桂花雨》第一课时教学设计

广西省何春丽《桂花雨》第一课时教学设计

一、导入

1.同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么？

二、检查预习和整体感知

过度：昨天老师布置了预习，并提出了两个要求：

1、把生字词画出来。把课文读通。不知同学们预习的怎么样，咱们立刻检查一下。

（一）检查预习

1、出示生字词

（一）仔细

即时

姿态

沉浸

笨笨拙拙 前后左右 新鲜 尤其 谢落 吩咐 帮着 口占一绝

摇桂花 撮桂花 拣桂花 和在茶叶中 桂花卤 糕饼（1）讨论“尤其” “吩咐”意思，并造句。

（2）做动作理解“撮”和“拣”并和“搓”和“捡”作比较。（3）“活”时多音字，讲解并理解它。

2、生读课文，整体感知

过度：这篇课文写了哪些内容，主要写了一件什么事？让我们用心去读读课文，（出示阅读要求）把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。一边读一边思考，遇到不懂的地方可以打上小问号，我们在共同来解决

3、.那你们见过桂花树吗？出示幻灯片说说你对桂花的印象。过度：同学们都说了自己对桂花的印象，那在作者的笔下都描绘了怎样的桂花呢。让我们一起去细细品读一下。课文有几个自然段？你最喜欢哪个自然段，请你朗读一下吧。

三、学生选择自然段朗读

1、这个自然段里桂花给你留下什么印象？

2、学生根据自己的理解回答，教师适时板书。生：桂花很香。（师板书：香）

生：摇桂花给我带来快乐。（师板书：乐）生：桂花雨下起来很美。（师板书：美）生：桂花糕饼很香很甜。（师板书：甜）四，理清文章脉络

全文共六个自然段，可分为三段。

第一段：（第一自然段）写小时候，我最喜欢桂花。第二段：（第二至第四自然段）写童年的“摇花乐”。第三段：（第五、六自然段）写母亲爱家乡的金桂。

五、学习第一段

1、“我”为什么喜欢桂花？

2、画出描写桂花姿态的语句，用自己的话概括桂花。

总结：是的，作者爱桂花那迷人的香气。浓浓的桂花香洋溢在课文的字里行间，更浸透了我们的心田。让我们伴着这花香写好今天的钢笔字。

六、写字

1、出示生字词。还认识吗？读给同桌听

2、那个字在书写时，你觉得比较困难？

3、描红。

第二篇：桂花雨(第一课时)教学设计

一、分享童趣，引入课题。

1、老师分享自己的童年趣事，激发学生表达自我的愿望，畅谈自己的开心童年。师：这节课我们学习的课文也和作者的童年趣事有关，一起读课题——《桂花雨》。

2、师生合作画简笔画——“桂花雨”，并借助PPT桂花的图片，让学生想象自己就站在桂花雨中，美美地闻着这迷人的“桂花香”，再次有感情地朗读课题。

二、自主习字，仿师“讲授”。

1、出示自读提示：通过自学课后的生字，用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2、学生自由读课文，教师相机巡视指导。

3、同桌之间交流生字的读音和写法。

4、指名学生上台扮演小老师，讲解生字的识字方法，强调较难的字音、字形。如：“拙”的读音，“拣”的写法等等。

5、老师在田字格上范写“糕”，讲解写字的方法。

6、用个人读、开火车等多种方式读生字词。

7、学生完成课后的生字描红，并仿写。三、三字词语，提炼文章。

1、大屏幕出示：再读课文，用三个字给每个自然段加上标题，并说说自己的理由。

2、指名学生在老师的指导下为自然段加标题，并由学生板书在简笔画上。【爱桂花、桂花香、摇桂花、食桂花、思桂花】

3、在学生归纳小标题时，相机指导学生读好文中有难度的语句。

4、在“爱桂花、桂花香、摇桂花、食桂花、思桂花”五部分内容中，哪些是详写，哪些是略写？为什么？

(通过分析“摇桂花”对文章主题的帮助很大,所以此部分要详写,让学生懂得在写作中要注意详略得当。)

四、合作探究，品味小诗。

1、出示文中作者父亲所写的小诗——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

2、师：同学们在“加标题”环节表现很棒，下面我们将难度升级——用自己的话说说大屏幕上这首小诗的意思。

3、学生四人一组谈论，教师相机指导。

4、教师指名学生代表上台，简单说说诗的大意。

5、在学生理解诗意的基础上，教师范读并指导学生读好这首小诗。

五、畅谈收获，总结知识。

1、通过这节课的学习，你有哪些收获跟大家分享?

2、学生畅谈收获，如：学会了文中的生字词，感受到作者摇桂花的乐趣，理解了文中的小诗等等。

第三篇：《桂花雨》第一课时教学设计

《桂花雨》第一时教学设计

【设计理念】

在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。

【教学目标】

1．能正确认识2个生字，理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读文。

3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【预设流程】

一、感受桂花雨迷人的香

1同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了题，你想知道什么？

2让我们用心去读读文，把生字念准，把文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

3读完了，你想跟老师说点什么？

4初读文，交流读书体会。

那你们见过桂花树吗？（幻灯）文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？

6．是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？

7请同学们默读文，能找出文中描写桂花香的句子吗？

8感悟：

（1）“可是桂花的香气，太迷人了。”

（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

（朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——）

（4）谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个浸字读好了，就能够把我们也带入一个美妙的境界。（指名读）读着读着，这个浸字变了——

每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。

让我们一起陶醉一下（齐读）。

9老师有幸在余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我：

“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？

是呀！正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀！（板书：桂子花开香十里）

二、享受“摇花乐”和“花雨美”

但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？

你认为更重要的是什么？出示：

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？出示：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

1是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句?（朗读指导）

2下面，老师带你们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

3听着听着，你笑了，告诉老师你为什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

4此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！摇啊摇啊，桂花落下来了，落到你的肩上，落到你的手上……同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？请赶紧写下来吧！

写作反馈。（板书：枝摇花落乐心头。）

6作者已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了，已深深地浸润在童年美好的回忆之中了！其实，当时作者的父母亲也都在场，母亲洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，父亲马上点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，父亲顿时诗性大发，作诗一首，想读吗？

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

是呀！桂花雨中有我多少欢乐的笑声，桂花雨中有我多少童年的回忆呀！难怪琦君会说“桂花，真叫我魂牵梦萦。”（出示）（板书：魂牵梦萦桂花雨）

三、体悟母亲思乡的情怀

桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读文最后第二自然段。

1我念中学的时候……可是，母亲却说……出示母亲的话：

可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

母亲说什么？

2难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能理解母亲吗？

3其实，除了这一句，在这篇的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读，把这些小故事找出来，把这份情读出来！

4反馈。

是呀！母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！所以，当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说……我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说……（指导朗读母亲的话）。

6母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是……（读最后一句）

7桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？读“桂花，真叫我魂牵梦萦。”你们读出了作者内心深处浓浓的情。这桂花让我……（板书：恍如重返故里游）

四、走进作者的内心世界

1许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，如今的她已有88岁的高龄，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话……“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”（师读幻灯出示）喜欢这段话吗？原来琦君写“桂花雨”，其实是在记录美丽的人生呀！

2感谢琦君，感谢桂花，他让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。让我们就用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！想再读一遍吗？

桂花雨

桂子花开香十里，枝摇花落乐心头。

魂牵梦萦桂花雨，恍如重返故里游。

第四篇：《桂花雨》第一课时教学设计

《桂花雨》第一课时教学设计

课

件www.xiexiebang.com【设计理念】

在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。

【教学目标】

1．能正确认识2个生字，理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【预设流程】

一、感受桂花雨迷人的香

1.同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么？

2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

3.读完了，你想跟老师说点什么？

4.初读课文，交流读书体会。

5.那你们见过桂花树吗？（幻灯）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？

6．是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？

7.请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？

8.感悟：

（1）“可是桂花的香气，太迷人了。”

（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

（朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——）

（4）谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个浸字读好了，就能够把我们也带入一个美妙的境界。（指名读）读着读着，这个浸字变了——

每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。

让我们一起陶醉一下（齐读）。

9.老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我：

“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？

是呀！正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀！（板书：桂子花开香十里）

二、享受“摇花乐”和“花雨美”

但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？

你认为更重要的是什么？出示：

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？出示：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

1.是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句?（朗读指导）

2.下面，老师带你们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

3.听着听着，你笑了，告诉老师你为什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

4.此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！摇啊摇啊，桂花落下来了，落到你的肩上，落到你的手上„„同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？请赶紧写下来吧！

5.写作反馈。（板书：枝摇花落乐心头。）

6.作者已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了，已深深地浸润在童年美好的回忆之中了！其实，当时作者的父母亲也都在场，母亲洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，父亲马上点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，父亲顿时诗性大发，作诗一首，想读吗？

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

是呀！桂花雨中有我多少欢乐的笑声，桂花雨中有我多少童年的回忆呀！难怪琦君会说“桂花，真叫我魂牵梦萦。”（出示）（板书：魂牵梦萦桂花雨）

三、体悟母亲思乡的情怀

桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。

1.我念中学的时候„„可是，母亲却说„„出示母亲的话：

可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

母亲说什么？

2.难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能理解母亲吗？

3.其实，除了这一句，在这篇的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读，把这些小故事找出来，把这份情读出来！

4.反馈。

5.是呀！母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！所以，当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说„„我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说„„（指导朗读母亲的话）。

6.母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是„„（读最后一句）

7.桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？读“桂花，真叫我魂牵梦萦。”你们读出了作者内心深处浓浓的情。这桂花让我„„（板书：恍如重返故里游）

四、走进作者的内心世界

1.许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，如今的她已有88岁的高龄，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话„„“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”（师读幻灯出示）喜欢这段话吗？原来琦君写“桂花雨”，其实是在记录美丽的人生呀！

2.感谢琦君，感谢桂花，他让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。让我们就用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！想再读一遍吗？

桂花雨

桂子花开香十里，枝摇花落乐心头。

魂牵梦萦桂花雨，恍如重返故里游。

课

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第五篇：《桂花雨》第一课时教学设计

《桂花雨》教学设计

【教材分析】：

初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。

《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。本课的重点是引导学生感知桂花的香和体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。这篇课文我分两个课时来讲解，由于我班四年级学生基础不好，让他们课前预习，然而效果不佳，第一课时我主要以掌握字词为主，把课文读通顺、读流畅，只有把文章读熟，理清课文思路，才能进行下一步的细读品悟和拓展。剩下的十五分钟我会引导学生感受桂花香这一部分。第二课时主要和孩子们体验摇花的乐趣，体会母亲对故乡桂花的怀念和课外拓展。

第一课时

一、教学目标。

1．能正确认识书写2个生字，理解“左右、新鲜、谢落、尤其、吩咐、糕饼、挑拣”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过自读自悟和与同学交流，感受桂花的香气。

二、教学重点。

能正确认识书写2个生字，理解重点词语并有感情的朗读课文。

三、教学难点。

体会桂花的特点。

四、教学过程。

（一）扣题导入：

1、同学们，现在正值金秋十月，桂子飘香，桂花从古至今走进了无数诗人的篇章，也进入了我国著名女作家琦君的散文中。今天，让我们一起走进琦君的故乡，一起去感受一场奇妙的——《桂花雨》。（板书课题）

2、板书课题，指名读，齐读。

3、质疑：桂花雨是什么样的雨呢？

自由朗读课文，要求：把课文读得文通字顺，边读边在文中找找答案。

（二）检查预习。

1、孩子们读得很认真，老师相信文中的二类字你一定也能读正确。

出示二类字：

zhuō cuō tán lǔ

拙 撮 檀 卤

师评价：每个字都读得字正腔圆，真棒！大家再看看一类字词，能读正确吗？

2、出示一类字词： 左右 新鲜谢落 尤其

吩咐 糕饼 挑拣

（1）指名读。（2）老师领读。

（3）学生自由读，相互读。

3、书写“尤、谢”

（请同学们仔细观察，今天的红色字是生字。我们不仅要会读，还要记住它、写好它。）

师示范书写“尤、谢”，学生说出笔顺。

4、理解：吩咐。吩咐什么意思呢？（叮嘱，口头命令）

在家里谁可以吩咐你？老师和你谁吩咐谁？

5、其余的字体请同学们在课本上描红。

（三）、自读自悟。

1、让我们把字词带到文中去，再读课文，边读边想：什么是桂花雨？（生读）

2、你能用文中的一句话来回答什么是桂花雨吗？

出示句子：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：啊，真像下雨，好香的雨啊！

3、我们在朗读这句话时，应该带上什么样的感情呢？（对桂花的喜爱或者欢乐、高兴的心情）

师小结：原来桂花雨不是桂花自己会下雨，二是桂花落下的情景就像下雨一样啊。此时此刻，作者在桂花树下，满头满身都是桂花，这些桂花给作者带来了快乐！

4、孩子们带着快乐的心情再来读读这一句吧！

5、桂花树是什么样子的呢？你能不能在课文中找到？

（笨笨拙拙的，不与繁花斗艳……）

6、这样笨笨拙拙的桂花树，作者喜欢吗？从哪看出的？

出示：小时候，我最喜欢桂花。

【设计意图】：课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章。虽然桂花树的样子很平凡，更不与繁花斗艳，但是作者还是最喜欢桂花。我会问学生作者究竟喜欢桂花的什么呢？于是，就自然而然的引出了下文的“桂花香”、“摇花乐”等。

(四）、品读课文，初闻“香”。

1、作者究竟喜欢桂花什么呢？（香气）

2、请同学们默读课文，找一找文中哪些句子描写了桂花的香，用笔画出来。出示句子： 桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.3、朗读句子，分析。

（1）桂花的香气在哪里都能闻得到？（说明香的范围大）

（2）请将“没有不浸在桂花香里的”换个说法，意思不变。（全都浸在桂花香里）

【设计意图】：在介绍桂花的“香”这一特点时，出示“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句话，我引导学生通过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能通过“前后左右十几家邻居” “香飘十里”重点词句体会桂花香得远；通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生通过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一样。（3）体会“浸”。

一般香气我们要用“闻”，可作者又用了另外一个字“浸”。

咱们先想一想，在生活中，你用到过浸这个字吗？ 列举洗衣服一例，洗衣服的时候要把衣服浸泡在水里，把衣服完全放到水里才能够浸湿。那么在课文当中，桂花的香气弥漫四周，整个村子像被浸泡在桂花香里似的。【设计意图】：对于我们学校四年级的学生来说，“浸”的意思要他们表达可能有点难度，于是我就结合生活实际，列举了他们最常见的洗衣服一例来解释浸这个字，让学生更直观的理解这个词在文章用的妙处。

4、小结：

是呀，用的多么巧妙的字眼，一个“浸”让我们感受到了桂花香味弥散的时间长、范围广。

5.老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？

是呀！正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀！（板书：桂子花开香十里）

5、大家还知道有关桂花的诗句吗？把你知道的告诉你的组员，各小组在练习本上写一写。出示

（一）：

咏桂（杨万里）不是人间种，移从月中来。

广寒香一点，吹得满山开。出示

（二）：

鸟鸣涧（王维）

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

（四）、提出问题，为下文埋下伏笔。

课文除了写桂花香，还写了什么呢？摇花乐，又是怎样的一种快乐，我们期待着下节课，再次走进课文去感受。

【板书设计】：

11、桂花雨

桂花香

桂子花开香十里