宗璞《紫藤萝瀑布》综述：文本研读、教学实践与教学设计

第一篇：宗璞《紫藤萝瀑布》综述：文本研读、教学实践与教学设计

《紫藤萝瀑布》综述：从“读文”到“论世”

《紫藤萝瀑布》是著名女作家宗璞于1982年所作的散文，一度成为人教版语文教材的保留篇目。其后，语文教材虽经历多种变革，但各种版本教材基本都保留了这一篇目。文章表达了作者重见紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。全文景物描写细腻精美，文字简洁凝练，情感抒发及主旨表达含蓄委婉。这篇写于二十世纪八十年代的散文，如同一幅精美的画，一首深沉的歌，带着浓郁的时代气息，给人以美的享受，更带给人意味深长的思考。

一、文本研读：读出文章的时代背影

学界对于《紫藤萝瀑布》的研读鉴赏，主要集中在这几个方面：修辞特色、主旨的丰富意蕴、审美感受及可供质疑商榷之处。

1、关于修辞特色的鉴赏

较多的研究者都注意到了《紫藤萝瀑布》的修辞之美。有人把词语的选择、句子的配置和修辞格叫做修辞学中的“ 三架马车”，1《妙手丹心绘藤萝》一文，就从词语、句式及辞格这三个方面来探究宗璞是如何利用修辞来营造散文意境的。作者认为，在词语运用方面“文白相间, 质朴典雅”，颇具“ 名媛” 风范；句式上，“整句散句交织，参差有致”；辞格上，巧用多种辞格，如比喻、夸张、排比、拟人，尤其是通感手法的成功运用，成为文章的亮点。2

同样研究《紫藤萝瀑布》的修辞艺术，在语言方面，有论者则注意到了 12 宗守云，修辞学的多视角研究[M].中国社会科学出版社2005年版，第46页.王艳，妙手丹心绘藤萝：论《紫藤萝瀑布》的修辞之美[J].中华活页文库（教师版），2007年第9期.文章“超常的语言搭配”3，这种违常规词语搭配，主要表现在语义和语法不合逻辑及不遵从语法规则4，“但正是这种违常规搭配，使特定语境下的语言更让人为之动容。”5并举出了“辉煌”“挑逗”两词的违常规用法来佐证，在句式上，探究了文章长句短句交错运用的特点。

郑承祚在《〈紫藤萝瀑布〉的语言美》一文中，分析了文章语言的含蓄美，认为作者“没有泼墨宣泄内心的情感，用语节制、含蓄”6，在回忆文革浩劫紫藤花的不幸遭遇之时，只是平淡的轻轻带过，却有以少胜多，举重若轻之效。

徐家昌认为文章的描写语言“不仅做到了形象、生动, 逼真, 而且带着独特而含蕴的抒情韵味”，“语言的形式与语言的情韵妙合贴切”7，他注意到文章的描写语言, 大多用灵隽鲜活的浅语短句,清新隽雅；文章的抒情议论语言, 多融汇在描写语言之中, 蕴藉含婉、深沉通脱的表达，体现了宗璞文学语言的深厚功力。8

2、关于主旨丰富意蕴的探究

对于这篇文章主旨的探究折射出时代变迁的背影，即十年浩劫的结束与新时代的开始。

譬如《紫藤萝，时代的影子》一文中，顾忠安论述了描绘紫藤萝就是在绘时代，写生活。“眼前的紫藤萝是盛世的投影”9，认为盛世之下，人们的物质与精神生活越来越丰富多元，“如同那片烂漫的紫藤萝, 色彩斑斓、34 翟丽君，简论《紫藤萝瀑布》的修辞艺术[J].当代小说（下），2010年第9期.王苹，汉语修辞与文化[M].浙江大学出版社，2007.5 翟丽君，简论《紫藤萝瀑布》的修辞艺术[J].当代小说（下），2010年第9期.6 郑承祚，《紫藤萝瀑布》的语言美[J].初中生世界，2005年第8期.7 徐家昌，形神兼备 意蕴含婉：读宗璞《紫藤萝瀑布》[J].名作欣赏，1992年第5期.8 徐家昌，形神兼备 意蕴含婉：读宗璞《紫藤萝瀑布》[J].名作欣赏，1992年第5期.9 顾忠安，紫藤萝，时代的影子：《紫藤萝瀑布》新探[J].语文天地，2006年第2期.芬芳四溢, 又多滋多味。”而“ 十多年前的紫藤萝是乱世的缩影”，那颓然倒地的紫藤花架，容易让人联想起“破四旧”的一幕。由此，紫藤萝繁茂或稀疏的花影就成为两个时代、两种生活的不同剪影。10

在《形神兼备 意蕴含婉》一文中，论者提出，文本的艺术魅力首先在于立意的深刻。作者“自然地从空间描画转入到时间的回顾，让人在紫藤萝命运的回溯中能感到历史的沧桑。花开花谢连系着人生命运的浮沉，花荣花枯交结着时代社会的兴衰。”11紫藤萝成为一个象征，象征生命再生与时代更替，作者对紫藤萝瀑布的礼赞，即“抒情主体的心灵之光对自然之象的烛照与感应”,是“身心遭劫后寻求感奋勃兴的精神寄托，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动。”12

杨定胜在《生命教育内涵的丰富意蕴》一文中探究了文本丰富的生命教育内容。他反对用“贴标签”式的讲解来分析课文，也不赞同简单地从讴歌赞美生命及要坚强勇敢地面对人生挫折，这两个层面来解读文本的生命内涵，他认为应该关注这样的内容：（1）生命的存在因遭受曲解而显得艰难。生命成长会遇到难以抗拒的力量而备显艰辛；生命存在的艰难源于社会对它的误解和曲解。（2）生命存在的价值源于自己，而非他人。（3）对待美好生命的方式是尊重，而非占有。13生命教育的目标之一是让学生在体味和承担当中成为一个人，一个勇于承担各种重负的人。14杨定胜认为，《紫藤萝瀑布》一文有利于这个目标的达成，“它既赞美强盛的生命力，也彰显生命的希望和动力，既有关于生命遇到挫折的思考，也表达了生命 1011 顾忠安，紫藤萝，时代的影子：《紫藤萝瀑布》新探[J].语文天地，2006年第2期.徐家昌，形神兼备 意蕴含婉：读宗璞《紫藤萝瀑布》[J].名作欣赏，1992年第5期.12 徐家昌，形神兼备 意蕴含婉：读宗璞《紫藤萝瀑布》[J].名作欣赏，1992年第5期.13 杨定胜，生命教育内涵的丰富意蕴：再读宗璞的《紫藤萝瀑布》[J].中学语文教学，2011年第9期.14 刘铁芳主编，现代教育的生命关怀[M].华东师范大学出版社2007 年版，第21页.被曲解的无奈，既确立了‘为己’而存在的生命价值观，也传达出对美好生命的尊重。”15

3、关于审美感受的品味

也有不少研究者从审美感受的角度来品味赏析文本，笔者选择几篇有代表性的论述略作介绍。

在《〈紫藤萝瀑布〉的诗意美》一文中，论者认为，文本的诗意美主要体现在“意象的美好和思想的隽永这两个要素上”，16意象的美丽丰富、思想的含蓄隽永是文本诗意美的“个性”之所在。17

《美的发现与审美心态》一文，则深入研读文本，梳理作者的审美过程与审美心态，藉此唤醒学生的审美感受，拥有发现美、感受美的能力。18

《初探〈紫藤萝瀑布〉之美》一文，概述了文本具有结构美、语言美、感悟美。19类似角度的论述有不少，从内容主旨到形式结构，论者都会从审美的角度加以品味，如《〈紫藤萝瀑布〉四美》20等。

余映潮在《〈紫藤萝瀑布〉美点寻踪》一文中，认为文本的美表现在这几个方面：（1）美在对盛开的藤萝花的渲染。（2）美在“淡紫色”在全文中的弥漫。

3、美在那充满生命力的“流动”。（3）美在那曾有过的一大株紫藤萝，“既给文章敷上了时代的色彩,又为作者的抒情议论预设了基础。”（4）美在卒章写志。21

4、关于文本质疑商榷之处

1516 杨定胜，生命教育内涵的丰富意蕴：再读宗璞的《紫藤萝瀑布》[J].中学语文教学，2011年第9期.吴天柱，《紫藤萝瀑布》的诗意美[J].中学语文教学参考，2001年第11期.17 吴天柱，《紫藤萝瀑布》的诗意美[J].中学语文教学参考，2001年第11期.18 王松泉、王静义，美的发现与审美心态：读宗璞《紫藤萝瀑布》[J].中学语文，2003年第2期.19 王世鸿，初探《紫藤萝瀑布》之美[J].文学教育（上），2011年第11期.20 王健龙，《紫藤萝瀑布》四美[J].现代语文，2004年第3期.21 余映潮，《紫藤萝瀑布》美点寻踪[J].语数外学习，2001年第3期.笔者认为，对文本的研读，完全不必一味唱赞美诗，读者可以带着自己的思考，不认同作者的写法，大胆地质疑，指出可商榷之处，方为独立客观的阅读，所以，笔者非常重视不一样的声音，有这样两篇文章进入了笔者的视线：

《又一篇问题课文》一文，作者魏保和认为文本中的描写有失真之处。文章第3段这样写道：“这里春红已谢，没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。”作者认为当时“初夏正值夏花盛开、蜂蝶忙碌的热闹时期, 它们怎会不闻香而动? 凡有花香之处, 多半是少不了蜂蝶的影子的。”22并拿自己生活中的例子来证实这一点。第8段也同样失真。其次，文本中提及的荒谬的文革历史，学生难以想象理解，有些词语会造成学生理解上的困惑，而如果删掉了这些内容，又如同挖去了文章的心脏。最后，有的内容给人以突兀之感。如第7段作者写赏花时情绪，心境的提升，看着紫藤萝瀑布, 觉得“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。” 若不翻阅有关资料, 谁知道这是怎样一种“生死谜、手足情”? 作者认为，“在此没有必要具体化,这样写对全文的美感只会造成损伤。”23

徐江在《〈紫藤萝瀑布〉解读》中，也表达了对文本的质疑。他从文章生成规律的角度进行解读。先分析“住步”的意味，再分析作者是如何描写“看藤”，由此，可以读出文本是作者爱草木爱生活的“感性呈现”，最后，指出来两点瑕疵，一是“事障”，文中“生死谜、手足情”是一个谜团，前文没有交待，读来费解，可以修改为：“它带走了这些时一直压 2223 魏保和，又一篇问题课文：对《紫藤萝瀑布》的质疑[J].山东教育，2004年总第5期.魏保和，又一篇问题课文：对《紫藤萝瀑布》的质疑[J].山东教育，2004年总第5期.在我心上的焦虑和悲痛。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切都不存在，有的只是精神的宁静和惬意。”24二是关于“生命长河”的议论有“理障”，文本能体现对自然之物的热爱、对生之热爱就足够了，无须再加上那直白的教化式的“生命”之叹，可修改为：“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着„„”25

二、教学实践：欣赏与质疑并存

在教学实践方面，尽管侧重点不同，但有些共性还是显而易见的，比如大多数课堂教学都会梳理文本结构，通过朗读让学生走进文本感受文本语言情感的魅力，也会注重修辞分析，体现欣赏与质疑并存的阅读特点。在此，笔者大致按照时间顺序，就一些有特色的教学设计展开综述。

盛新波老师从培养学生语感的角度设计教学。首先引导学生比照探幽，品味文本的语言美，其中既有对词语的比照揣摩，又有对短句的分析领会，然后调动学生的想象力，感悟文字的画面之美，最后再联系作者的个人际遇，使学生能够设身处地的理解作者的情感，从而体味文本的意境之美。从品味语言开始，到把握意境之美结束，盛老师的设计可谓由表及里，由浅入深。26

余映潮老师执教的《紫藤萝瀑布》，是一堂“美文品读课”。由“感受文章的美”、“发现文章的美”、“欣赏文章的美”27三个内容组成。在感受美的部分，余老师先让学生大声自由地朗读，再依次用赞叹、喜爱、感 2425 徐江，《紫藤萝瀑布》解读[J].语文教学通讯，2010年第8期.徐江，《紫藤萝瀑布》解读[J].语文教学通讯，2010年第8期.26 盛新波，《紫藤萝瀑布》的语感教学[J].语文教学与研究，2006年第5期.27 余映潮，听余映潮老师讲课[M].华东师范大学出版社2006年版.叹的语调朗读有关段落，最后再深情的演读，通过朗读让学生走进文本，感受语言文字之美。在发现美的部分，引导学生品味美词、美句、美段的精妙，总结出文章的结构是由“花之美”到“情之美”再到“意之美”，是一篇写景抒情、托物寄意的文章，为了加深对这一特点的把握，余老师印发了短文《青菜》让大家比较。在欣赏美的部分，余老师让学生用横线画出写花的美句，再把作者点题抒情的句子画出来，把一篇长文章浓缩为一篇简短的更容易记诵的美文。最后，通过反复朗读改写的美文，使学生感悟文本之美。28余老师以朗读教学贯穿始终，最后以改写这一创造性的活动来收尾，这对学生听说读写能力的全面提升，大有裨益。

程东文老师采用了矛盾生成法来组织教学。正如邓彤老师所说，“如果教师能够通过设疑启发, 引发并突出矛盾, 就会使学生的思维发生‘冲突’从而打破那种低级的平衡。此时, 学生的思维看似受到阻滞, 其实恰是在‘愤愤悱悱’中进行思考和交锋, 一旦有所突破, 必然出现一个高层次的流畅的境界。” 29而程老师的课堂就达到了这个境界。在教学过程中，程老师先引导学生了解作者及写作背景，再根据学生的理解提出质疑：一个焦虑悲痛的人怎么一下子变得“宁静”和“喜悦”？为什么紫藤萝花儿就能够带走焦虑和悲痛？质疑探究的第二步是：作者写今天的“生死谜手足情”, 为什么要回过头去批判文革的极“左”观念？30由学生对问题的探讨分析，文章主旨渐渐明朗。这种突出矛盾引发学生思考的教学过程，教师对问题的设计无疑是至关重要的，能引发学生积极思考的问题必定是有 2829 余映潮，听余映潮老师讲课[M].华东师范大学出版社2006年版.邓彤，语文课堂矛盾生成的智慧[J].中学语文教学，2007年第2期.程东文，《紫藤萝瀑布》实录[J].中学语文教学，2007年第2期.30 深度有意义的，程老师设计的两个质疑都很精彩。

崔彦茹老师扣住花给予人的感受启迪，设计了这样几个环节：“听花之歌”、“赏花之美”、“品花之神”、“写花之语”。31前两个内容，可促使学生鉴赏文本优美的字词句，把握作者的情感，再通过“品花之神”，来了解时代背景，理解作者情感的变化，最后，是以“写花之语”的方式，让学生交流读后感悟，从而揭示主旨。整个教学过程层次清晰，铺垫自然，学生的思考空间大，对主旨的把握也水到渠成。该课获2007年第四届“中华杯”全国中学语文教师课堂教学大赛初中组一等奖。

曾文彦老师围绕着“花语”串联起整个课堂。曾老师围绕“花语”设计了递进式的三个问题：：

1、紫藤萝的“花语”是什么？

2、“花语”献给谁？

3、“花

语”的意义是什么？32通过解答第一个问题来品味词语句子，由第二个问题引出写作背景及作者介绍，从而理解文章情感，而第三个问题，使学生得以思考把握文本主旨。“花语”的设计符合学生的年龄特点，从这个角度展开教学，学生兴趣盎然，在老师的引导下，不知不觉中达到对文本深刻内涵的把握。该课获2008 年江苏省初中语文课堂教学大赛一等奖。

钟立英老师执教的《紫藤萝瀑布》是在前文提及的徐江老师的质疑之后所进行的教学实践。钟老师先从对紫藤萝花的描写入手，引导学生品味语言，分析修辞手法，由此自然引出主旨及对作者形象的把握，再指出文本有两处可以删改，很快就有学生认为是“生死谜、手足情”，而另一处，学生有争议，而恰是这样的争议，加深了对文章情感及主旨的理解，最终 3132 崔彦茹，《紫藤萝瀑布》教学实录[J].语文教学通讯2010年总第2期.曾文彦，《紫藤萝瀑布》教学实录[J].语文教学通讯，2009年总第2期.老师也并不要求统一认识。33对名家的作品提出质疑修改，在中学课堂中还属凤毛麟角，却是难能可贵的，这种做法对培养学生被应试教育扼杀的质疑能力、批判性思维是极有好处的，有利于使学生成长为有独立精神、思考能力的真正的现代公民。看似简单的质疑修改，传递出来的是现代教育的气息，引人深思。

朱晓燕老师认为应该抓住“课眼”来设计课堂教学，认为可以从四个角度探寻课眼：（1）从文章标题设置课眼。让学生看标题后，提出问题：从本文的题目看，本文是写紫藤萝，还是瀑布？紫藤萝瀑布是什么意思？由此启发学生思考，逐步展开教学；（2）从文章开头设置课眼。抓住文章开头“我不由得停住脚步”，作为阅读理解文本内容的切入点，再设置问题引导学生达成教学目标。（3）从作者的情感变化设置课眼。抓住作者情感变化的句子，引导学生理解作者情感，把握文章主旨。（4）从文章的主旨句设置课眼。学生找出并品析主旨句之后，可带动对全文的阅读理解。3

4以上，从文本研读及教学实践两个方面，对宗璞的《紫藤萝瀑布》进行了梳理。对文本的研读各有侧重，教学实践也精彩纷呈，而最令笔者欣喜的还是质疑性研读与教学的出现。面对名家作品，大胆质疑并尝试修改，这样的做法无疑给沉闷僵化不敢越雷池一步的课堂，吹来了一阵清新的风，是当下这个现代社会，也是现代教育应该有的气象。一个宽容多元的现代社会应该有不同的声音，一个培养现代公民的真正的教育，应该注重让学生拥有质疑能力、批判性思维，追求真知而不迷信权威的独立精神，如果我们的每一个教师都有意识这样去做，推动社会变革将不是空谈，功莫大 3334 钟立英，《紫藤萝瀑布》教学实录[J].语文教学通讯，2010年第8期.朱晓燕，从《紫藤萝瀑布》探课眼设置[J].现代语文（教学研究版），2012年第10期.焉！

三、我们的教学设计

《紫藤萝瀑布》是一篇含蓄而有深意的散文，大部分教学设计“语文味”很浓，只是对主旨的开掘不够，笔者很赞同引导学生理解作者情感并且勇于质疑思考的教学设计，能否在此基础上进一步引导学生把握文章深意呢？因此，笔者尝试做了以下教学设计。

教学目标：1.细读文本，品味含蓄隽永的语言；

2.了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。

教学重难点：1.对文革时代背景的了解； 2.对托物言志这种表现方法的体会。

课时：1课时

教学过程：

1.导入：熟悉感受文本

这节课我们要一起学习宗璞的《紫藤萝瀑布》，请大家大声自由地朗读课文，边读边想想：你最欣赏喜欢哪几句话？为什么？哪些地方你看不懂？请做出标注。

【设计意图：通过朗读，引导学生从细细触摸散文的语言入手。】 2.品读学生欣赏喜欢的内容。

可结合朗读，先让学生有感情地读出有关内容，再说明喜欢的理由。在教师的引导下，让学生充分感悟文本的语言美、修辞美的，大家相互补充，最后再齐读大家一致公认的美词美句。这一部分的教学氛围应该是活泼的、热闹的，由教师把握大方向，学生唱主角。【设计意图：引导学生从自身感受出发鉴赏散文，在品味语言形式中逐步深入到文章所表达的思想情感】 3.分析学生不懂的内容。

这一部分是为把握文章主旨，探究文字背后的深意而设计的。这一环节的教学氛围应该是冷静的、理性的，教师提供有关背景资料，步步为营，通过精心设计的问题，使学生深入思考，从而领悟文章深意。

①学生会提出关于“生死谜、手足情”的疑问。教师可以用PPT展示有关背景资料，如《哭小弟》的片段等。

学生若没有质疑，就由教师发问：作者的小弟身患绝症，作者深陷悲痛之中，她看到紫藤萝瀑布只是“伫立凝望”，就会觉得“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”吗？作者深深的悲哀就这么容易被带走吗？明明是小弟面临着死亡的威胁，为什么作者最后产生了“生的喜悦”之感？这些该怎么理解呢？若学生不能回答，就暂时搁置。

②在第8段中，学生会对“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”不理解，教师可以展示有关文革的资料，告知学生在那个荒唐的时代，种花种草是和资产阶级生活方式相联系的，是不被允许的，美是被禁止的。

③学生忽略之处，教师可以追问：作者记忆中的那一大株紫藤萝，“好像在试探什么”，它在试探什么呢？既然是“一大株紫藤萝”，为什么“花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢”？它为什么没有开得像作者现在看到的那么“盛”“密”，形成了紫色的瀑布？

至此，学生若不能理解，就需要教师点拨了：紫藤萝可能在试探是否被允许开花，是否被接纳，可是，自然界的紫藤花会这样想和做吗？显然不 会，不管人类让不让，到了季节它就会开花，可见在这里作者是由实而虚的写法，借写紫藤花实际上在写当时的人的情感心态，在文革乱世中，每一个普通卑微的生命个体，就像紫藤花一样被压抑而谨小慎微，因为生存环境恶劣，外界又变幻莫测而完全丧失了安全感，所以，对外界的态度只能是“试探”。由此就好理解作者对眼前紫藤萝花的描写及情感，黑暗的一页终于翻过去了，一个崭新的时代，八十年代到来了，这个时代是自由宽容人性化的，允许人们张扬个性，追求美好的生活，每个生命个体所激发的个性、热情、创造力，就像紫藤萝瀑布那样“盛”“密”，那样喷涌。④“生命的长河是无止境的”一句后面说，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么?包含什么哲理呢? 确有象征意义，新的历史时期开始，我国人民重新焕发出旺盛的生命力，大家的热情像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到建设新生活的洪流中去。这两句话又这样一个哲理，每个人都是新时代的一分子，只有每个人都奋发有为，国家大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。

【设计意图：这部分是这篇散文学习的难点。读文要“知人”，读文更要“论世”，引导学生抓住一些难点词句进行时代背景分析，以深入理解文章的意蕴。】

4.讨论把握主旨加深对内容的理解。通过以上质疑探讨，主旨渐渐清晰：本文是一曲时代的赞歌，而这个全新的时代之所以令作者称颂是因为它给了每个生命个体以自由、尊严，从而激发了生命个体的活力、激情、创造力，而千万充满个性活力的个体，又汇成了一个有活力的不断向前奔涌不息的时代，它们是互相成全了彼此，就如同作者最后写道：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”

由这一主旨，就可以解答前面的问题了。作者小弟身患绝症，她只是“伫立凝望”紫藤萝瀑布，就觉得“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，这并不表示作者不再为小弟的患病而悲伤，而是因为眼前这种盛景对比记忆中的紫藤花架被拆除，太容易让作者产生关于时代的联想与感慨，是眼前这个美好蓬勃得如紫藤萝瀑布的时代，缓解了作者因小弟生病产生的悲伤，而此段末出现的“生的喜悦”，也是指每个生命个体在这个鼓舞人的时代，产生的如凤凰涅槃般的重生的喜悦。从《哭小弟》中可以知道，有许多和小弟一样才华横溢的知识分子，被十年文革蹉跎了美好的年华，文革之后已步入中年，出于强烈的责任感使命感，他们日以继夜，以透支生命为代价为国家的科技发展而拼搏，最终英年早逝，令人扼腕。而在一个新的时代，再也不会有如小弟一般被耽误的一代，更不会出现被压抑扭曲要试探着生活的一代人，每个生命个体都是自由舒展的，这不也是一种“生的喜悦”吗？

【设计意图：结合时代背景和作者的经历，进行主题探讨。结论不可囿于一尊，但讨论要大致有个方向。】 5.归纳写作技巧，布置仿写作业。

①表达方式上，以描写、抒情为主，以议论点睛。

②大量运用比喻和拟人的修辞手法准确传达出花开的景色。如“瀑布”“船舱”“挑逗”“笑”“嚷”“伶仃”等。③托物言志：文中由花及人，再到时代。

④写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数300字。

【设计意图：一定要引导学生“在课文中多走几个来回”（叶圣陶语）。从言到意，由意而言，真正深切感受到作者独特的表达形式和写作技巧。】 发表于《中学语文教学》2014年第9期

第二篇：宗璞的《紫藤萝瀑布》教学设计

【教学目的】

1、知识目标：

⑴ 读准字音“迸、溅、挑逗、穗、绽、琼、伫、凝、傍、伶仃、虬、酿”。

⑵ 理解“忍俊不禁、仙露琼浆、蜂围蝶阵、盘虬卧龙”等词语的语境义。

2、能力目标：

⑴ 通过诵读品味文章词语和句子，理解作者感情变化，培养学生揣摩语言的能力。

⑵ 品评文章的内容、语言、写法，学习并运用借景抒情的写法，提高学生对文学作品的审美能力。

3、情感目标：

体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

【教学重点】

品味词语及重点语句的表现力，加深对人生的理解。

【教学难点】

对十多年前紫藤萝的遭遇的理解。

【教学方法】

在多媒体辅助和教师的有效指导下，学生运用自主探究的方法建构新的学习。

【学习策略】

听读、朗读、圈画、自主研究、小组讨论、质疑交流、拓展延伸。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、激趣导入，初步感知

1、听音乐，看画面，说感受：

大屏幕出示紫藤萝花的画面，轻音乐响起。

问题：用一个字形容你对这幅画面的感受。(美)

美在何处?任选一个角度，用一句话描述。

你觉得眼前的紫藤萝花像什么?

2、教师小结并出示课题：

大屏幕出示：王国维《人间词话》：“一切景语皆情语。”

师小结语：不同的人对同一景物的感受是不一样的，那么在女作家宗璞的眼里，这些紫藤萝花又像什么呢?

大屏幕出示：紫藤萝瀑布

3、快速浏览课文，搜索信息：为什么作者说紫藤萝花像瀑布?

讨论明确：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色……从空中垂下，不见其发端，也不见起终极……仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长……紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花……花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着……不断地流着，流着，流向人的心底……她是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

4、师小结过渡：面对着紫藤萝瀑布的勃勃生机，作者又将带给我们怎样与众不同的感受呢?

二、听读课文，整体感知

1、教师配乐范读，学生听读并思考：

大屏幕出示要求：(四人小组可分工合作完成)

⑴ 标出自然段。

⑵ 听准下列字音：

迸、溅、挑逗、穗、绽、琼、伫、凝、傍、伶仃、虬、酿

⑶ 圈画出下列词语并理解其在文中的含义：

忍俊不禁、仙露琼浆、蜂围蝶阵、盘虬卧龙

⑷ 面对紫藤萝花，作者的情感有什么变化?可以从文中找一些关键词句。

⑸ 作者想通过紫藤萝花告诉我们什么?

(从文中找出句子)

2、小组交流，推选一位同学在全班交流，明确：

作者的感情变化：看花──惊异(“我不由得停住了脚步”)

宁静喜悦(“它带走了这些一直压在我心上的焦虑和悲痛”)

忆花──遗憾(“这里再也看不见藤萝花了”)

悟花──振奋(“我不觉加快了脚步”)

作者的感悟：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

3、教师小结： 原来，作者写花不仅仅是为了花本身的好看，而是这一片生机勃勃的紫藤萝花给了她一份惊异，蒙田说：“哲学缘于惊异。”从而又引起了作者心灵的震撼，引发了她对人生的思索与感悟。由景悟道，悟出人生之道，这便是作者的借景抒情的写法。

三、小组合作，自主探究

1、自主朗读，品味语言：

要求：从文中找出自己感触最深的段落或句子，反复朗读，体会作者的情感。

2、小组学习，品评语言：

⑴ 小组内轮流朗读自己挑选的句段，并说说它好在哪里，作者由此对生命产生了怎样的感悟。

⑵ 推选一位同学到班级交流。

3、品读全文，美点寻踪：

⑴ 点拨：所谓美点，就是文章中自己认为写得最真切、最生动、最形象的，给人强烈的美感与有力的感染力的，或写得最含蓄而隽永的等等。

大屏幕出示教师示范：

美在用词：“挑逗”贬义褒用，极富动感。

美在比喻：“紫藤萝瀑布”写出了紫藤花开的恣肆风流，辉煌灿烂。以最简洁的文字传达出最丰富的信息。

美在开头：美在起笔突兀，出人意表，这样的开头往往能紧紧攫住了读者的心，自然，简洁，别致。

⑵ 小组合作，对课文进行美点寻踪，小组长负责记录组员的发言。

⑶ 班级交流(实物投影仪)：

美在比喻，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”由帆而舱而引出花的河流，一连串的比喻，意境很广阔，给人以无限的想象。

美在拟人，“欢笑、挑逗、推着、挤着”等词语赋予了紫藤萝花人性，把花写活了，同时也写出了作者蕴藏在心中的细微感受。

美在结尾，含蓄的写出了作者难以自抑的真情。

美在思想内容，花成了人生和事业的象征。欢笑的花、忍俊不禁的笑容传达了生的喜悦，稀零的花串表达了作者失落惆怅的情绪。

美在主题，作者通过紫藤萝花告诉我们，花和人都会遭遇不幸，但是人们要记取历史，扬起生命的风帆，并将个人的努力融入千万人的群体奋斗之中，才能组成“万花灿烂的流动的瀑布”。

…………

⑷ 小结：美点寻踪的角度：用词、修辞、借景抒情。

四、质疑交流，拓展延伸

1、学生就课文在学习小组内互相提问，并向全班推荐：

最有价值的一问：

最有难度的一问：

可能提出的问题有：

⑴ “蜂围蝶阵”这个词如何理解?

⑵ “生死谜、手足情”指什么?

⑶ 忆花这一段有何作用?

⑷ 如何理解“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”这句话?

2、教师向学生质疑：

你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话吗?

3、鼓励学生向作者质疑：从内容、语言、写法等方面评价课文的优劣。

4、看画面，运用联想与想象，口头作文：

《我喜欢_____花》(要求注意用词、修辞、借景抒情)

大屏幕出示一组花的画面。

5、师点评后小结全文：

一树蓬勃旺盛、花开如瀑的紫藤萝感染了作者，给身心疲惫的作者注入了新的生命力。这是由花悟道。其实，宗璞笔下写了许多种花，都从中体悟到了不同的人生哲理。

大屏幕出示《水仙辞》：

人们读赞美水仙的淡薄，它的生命所需要不过是一盆清水。其实那块茎里，已经积蓄足够的养料了。人的灵魂所能积蓄的养料，其丰富有时是更难想象的罢。

大屏幕出示《好一朵木槿花》(描写作者惊讶的发现在砖块钢筋地下伸出绿枝，开出花朵后的木槿花)：

忽然觉得这是一朵童话中的花，拿着它，任何愿望都会实现，因为持有的，是面对一切困难的勇气。

生活毕竟是轰轰烈烈的时候少，平平淡淡的时候多，如果你能从花的开落、雁的来去、一个微笑、一声问候中感悟生活，那么，作文便不再是一桩苦差事，心灵也会因此而丰富，生命更会因此而有滋有味。

五、布置作业

大屏幕显示：

1、摘抄并背诵文中的精美句段;

2、四人学习小组合作完成一本《花语集》，要求如下：

⑴ 精心设计个性化的封面;

⑵ 摘抄类似《紫藤萝瀑布》的美文各一篇，并在文后写上自己的感想与评价;

⑶ 收集花语20～40条;

⑷ 以《我与花的故事》为话题各写短文一篇;

时间：两周。

评奖：以小组为单位最佳三个，另设封面设计奖，最佳编辑奖，最佳创意奖，最佳合作奖等。(奖项设计可由学生讨论而定)

【写作背景】

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。

【作者简介】

宗璞，现代女作家。原名冯钟璞。原籍河南省唐河县。1928年7月生于北京。十岁时随家庭南迁到昆明，上过南菁小学和西南联大附中。1946年考入天津南开大学外文系，后转人清华大学外文系，1951年毕业。曾任《文艺报》、《世界文学》等刊物编辑。1981年调到外国文学研究所英美文学研究室。1956年加入中国共产党。写有《红豆》、《桃园女儿嫁窝谷》等小说。1962年加入中国作家协会为会员。1982年加入国际笔会为会员。1984年当选为中国作家协会理事，经澳中理事会、英中文化协会邀请，于1981、1984年访问澳大利亚与英国。现列入1986年国际名人录和国际著名作家名人录。主要作品有：《弦上的梦》(1978年12月《人民文学》)，《三生石》(1981年百花文艺出版社出版)，《宗璞小说散文选》(1981年北京出版社出版)，《丁香结》(1986年百花文艺出版社出版)等。其中《三生石》获第一届全国优秀中篇小说奖，《弦上的梦》获1978年全国优秀短篇小说奖。童话《总鳍鱼的故事》获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖。

第三篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标：

1．了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。

2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

教学重点：品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。

教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。

教学时间：二课时： 教学过程

第一课时

一、导入新课：

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

二、作者资料及写作背景：

作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。

宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

三、朗读下列词语，并给加点词语注音。

迸溅(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盘虬卧龙(qiú)

仙露琼浆(qióng)

酒酿(niàng)解释下面的生词：

迸溅：向外溅出或喷射。

繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出现得少。

伶仃：孤独，没有依靠。

酒酿：米酒。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

仙露琼浆：形容鲜美的酒。

盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。选择喜爱的一节，看谁读得好！

四、朗读指导：

长句的停顿要得当；

朗读的节奏要缓急适当；

注意朗读的语气、语调；

注意句子的重读；

读准字音，注意感情。

五、整体感知：

1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？

C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处? 明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了? 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论： A.描写对象是如何变化的？

B.描写角度有何变化？

C.描写手法如何？

A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。B.描写角度有形象、颜色、神态.C.描写手法有比喻、拟人。

（2）朗读课文第2自然段，然后思考

本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？ 本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”

在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。

另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。

2、（3）读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路?

本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。

作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？

“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。

3、读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么? 本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。

作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。

花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。

4、阅读10—11自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？

本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。

无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!

“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。

作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。

通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.1.我不由得停下了脚步。

2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。

它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。

3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。5.我不觉加快了脚步。

A.本文的行文线索是什么? 人物的情感及心理变化

B.运用的主要表达方式是什么? 记叙和描写 思考题：

作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？ 将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。思考讨论题：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。教师总结：

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!

七、布置作业

1、熟读课文

2、完成作业本练习

第二课时

一、教师导学：

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。学法指导：

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

二、合作探究

小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？

三、体验反思 怎样理解：

1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？ 结合背景，这是极“左”的论调

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

四、课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

五、拓展延伸（布置作业）

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。

第四篇：紫藤萝瀑布教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计 1（余晓琴）

浙江省温州实验中学

【学习目的】

诵读品味，体会写景的精妙和作者的情感，感悟本文所蕴涵的哲理。

【学习重难点】

理解十多年前紫藤萝的遭遇。

感悟本文所蕴涵的哲理。

【教材分析】

本文通过对一树紫藤萝瀑布多侧面多角度的、生动形象的描绘，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强、美好和永恒。作者先用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的胜景展现在读者面前：成片成片的花，居然组成“一条瀑布……在流动，在欢笑”，那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”，多像“迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色音符，正谱写着生命的欢歌啊！于是，这瀑布带走了我的焦虑和悲痛。接着，回忆了文革时期肃杀的政治气候禁锢这人们对美好生活的追求，紫藤萝也遭摧残的际遇。可是花儿并没有枯死，紫藤萝又开花了，而且汇成了奔腾的花瀑。最后由花及人，总结全文，点出生命的长河是无止境的，人和花一样应当张满帆儿奋进。紫藤萝瀑布，是新时期之初枯木逢春的写照。作者的心曲正是那时候人们的心声。

【教学设想】

〖教学方法〗

发现阅读法、自读点拨法、诵读法。

〖学习方法〗

圈点批注读书法。

〖教学时间〗

两课时。

〖媒体设计〗

配乐朗读mp3；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。

【教学过程】

第一课时

一、导语设计

同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（生畅所欲言）的确，只要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

二、整体感知

（解说：这篇文章让刚跨进初中门槛的学生来读，显得有点深，师务必要做好引导启发工作。帮助学习理清了文章后，才能放手让学生自己来。）

检查读一读，写一写的预习情况。

通过朗读，理清文章思路。

１、见过紫藤萝吗？见课文前的彩图（幻灯显示：紫藤萝花的图片）。这紫藤萝花像一条瀑布吗？作者是怎么写的？从文中找到这些句子，读一读，注意读出语气。选择自己喜欢的句子背背。

有效阅读区域：②③④⑤⑥⑨⑩段。

２、面对一树盛开的紫藤萝花，作者的情绪体验起了什么变化？

焦虑、悲痛精神的宁静和生的喜悦。

点拨：“生死谜”、“手足情”背景。

练读，读出语气。

３、面对这样美丽的一树花，作者除了有宁静、喜悦的情绪体验之外，还想到了些什么？

十几年藤萝花的盛衰故事。

师略为交代背景。

４、花的一荣一枯的命运给作者什么启发？

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

【板书】

看花

人生感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的。

忆花

振奋了精神，“加快了脚步”。

三、研习“人生感悟”

１、人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”？

个人的生命短暂，但整个人类是生生不息。遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。

２、为什么作者会有这样的人生感悟？

肃杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情。紫藤萝曾寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死了那顽强的根，纵然饱经摧残也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，“藤萝又开花了，开得那样盛，那样密”，它汇成了奔腾的瀑布。紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。

３、试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的”这句话。

四、课堂小结

如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了“生死谜”，抚慰着“手足情”，不是吗？只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候。人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”，暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢？

五、布置作业

１、熟读课文。

２、背第２或６段。

３、摘抄好词好句于笔记本上。

第二课时

一、检查朗读、背诵情况。

二、品析课文

１、积累美句，分两步进行：

⑪ 朗读课文，把描写盛开的紫藤萝花（包括总体的、单朵的）的色彩、形状、形态、香味的美句圈划出来。

⑫ 朗读并记诵美句。

积累的美句有：

总体：

色：“一片辉煌的淡紫色……深深浅浅的紫……紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

形：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。”

态：“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗。”

单体的：

先写花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”

然后写花的形状：“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

最后写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

２、品味美词。学生用“我觉得（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论、说话。

品味前师作示范品味：我觉得“辉煌”、“流动”、“欢笑”用得好，好在“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情。“流动”、“欢笑”生动形象地传达了生的喜悦。

学生选择美词品味。

３、教师小结：

通过积累美句，品味美词，我们对这篇美文进行了由句到词、由粗到精的品读，感受了这盛开着的瀑布般的紫藤萝所谱写的生命之歌。训练了同学们分类摘录、语言品味、口头表达能力。相信对大家阅读能力的提高会有帮助。

三、布置作业

１、完成研讨与练习二。

２、完成研讨与练习三。（半个月完成）

３、本文能给你什么联想和启示？课后写一篇练笔。

【教学反思之美文赏析】

本课设计侧重于对美文教学的探讨。美文应当美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破坏美。我知道，即使穷我所能讲得再美，也比不过原文。于是明智之下，放弃自己的主动，只在课前积淀阅读感受和备学生的“可能”。课堂似乎没了系统性，但多了处处开花的可喜情形。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课文疑难点如背景简介也要尽量把握时机，在学生“愤”、“悱”之际，给以点拨，使之顿然豁然开朗！妙哉！不过由于经验、自身功底，想象与现实还是有一定的距离。由于课堂的自由空间大，被学生牵着走，两班上课情形有时会迥然不同。初中侧重积累，高中侧重感悟。积累美句部分耗时但学生活动量大，何乐而不为？

第五篇：《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

北流市东湖初级中学 李波蓉

教材分析

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，而本文有着宗璞写景散文的一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达。因此，通过对文中精微而含蓄的语句的赏析，来理解、体会作者含蓄内敛的情感，是本课的主要思路和着重点。

本文写于1982年5月。当时“文革”**结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，却又遭受小弟身患绝症的精神打击，双重的伤痛，郁积于心头无法排解。在偶然之中看见一树盛开的紫藤萝花，忆起往日衰败的紫藤萝，由花儿的由衰转盛，联想到生命的无止境，转悲为喜，感受到人生的美好和永恒，于是写成此文。

此外，本文主要是运用“托物言志”的手法，把对人生、生命的感悟寄托在紫藤萝的描写之上。花开花谢就如人生命运的浮沉，作者把个体放到生命的长河中，感受到生命历程的曲折和永恒，是作者感悟生命的真谛之后的精神振奋和豁达乐观。

学情分析

阅读本文，需要理清文章写作思路，了解作者“行踪”；需要从景物描写的角度、描写顺序方面来整体把握；本文的语言颇具内蕴，可以让学生自由交流自己喜欢的语句，并用自己的方式来朗读出来。这些，对于初一的学生而言，难度不是很大。只是在朗读过程中，教师稍作朗读方面技巧的指导，不必过深探讨，即可。

另外，对于“托物言志”手法的运用，在上个单元《爱莲说》一文中，已有涉及，可引导学生回顾，加深理解。也可以借助其他的拓展知识来帮助理解，问题不大。

而对于本文主旨的阐发和理解，对于涉世未深的初一学生而言，确实有一定的难度。作者对人生、生命的真谛的理解和感悟，应该要借助本文的背景资料，补充同类型材料进行比较阅读，或者拓展阅读，开阔学生的视野，提示学生的认识。才有助于解决本文的难点。

教学目标

理清文章思路，了解作者“行踪”，理解景物描写的角度、描写顺序以及“托物言志”的写法。

提高朗读技巧，通过朗读，加深对紫藤萝花的特点和作者情感的理解。

感悟作者在感悟生命的真谛之后的乐观豁达的情感，体会作者对生命历程之曲折和永恒的感悟。

教学重难点

感悟作者在感悟生命的真谛之后的乐观豁达的情感，体会作者对生命历程之曲折和永恒的感悟。

教学策略

情景式教学、启发式教学、自主学习教学

教学过程

第一课时

一、导入

同学们，我们经常说：“一切景语皆情语”。意思是说，所有的景物都是和作者的情感相联系的。一花一世界，一叶一菩提，大千世界，一草一木总关情。今天，我们一起体会宗璞在写“紫藤萝”这种景物时，包含了她怎样的情感。

（设计意图：以“一切景语皆情语”来引入本文，是和文本的文脉相贯通的，体现了作者的写作缘由。因为作者正是由紫藤萝瀑布这个景物引起了对人生的思考和感悟的，“一草一木总关情”也寓意了本文“托物言志”手法的运用。）

二、作者简介

宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

（关于作者的介绍，只需要标出重点了解的内容，供简单认知即可。另外，在提及作者的创作风格时，可在课文语句赏析时加深了解。）

三、写作背景

这篇散文写于1982年5月，当时“文革”**结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，又因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇见一树紫藤萝。那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉，她不由得停住了脚步……

（设计意图：本文的写作背景比较重要，它是作者情感的由起，带动着文中作者情感的变化，也是作者对人生、生命之感悟的关键点。学生对于这方面的经历和认识比较浅薄，应该在课前或课后对文革相关背景进行深入了解，也可以通过阅读宗璞的《哭小弟》来感受作者深沉的悲痛之情。）

四、疏通字音

迸 溅（bèng）枯槐（huái）忍俊不禁（jīn）伶仃（líng dīng）

仙露琼浆（qióng）伫立（zhù）盘虬卧龙（qiú）酒酿（niàng）

五、整体感知

（一）理清思路

1、找出“我”赏花行踪的句子。

2、全文可以分为哪三部分？

分析第7---9段,这部分依次写的内容是什么?

（设计意图：问题1的设置，主要是为了理清文章写作思路，锻炼学生的阅读、提炼能力。问题2的设置，是在了解文章写作思路的基础上，对文章进行层次的划分和概况，有助于其整理、概况能力的提示。）

（二）播放朗读视频

播放朗读视频之前，要求学生注意文中字词的读音、语句的轻重缓急等的朗读技巧处理，带着上面三个问题听朗读，边听边思考和解决问题。

（设计意图：带着问题进入朗读，提高学习效率，也有助于学生养成善于思考的习惯和能力。在视频的播放中，把学生带入特定的情境之中，拉近与作者的情感距离。）

（三）释疑解惑

1、找出“我”赏花行踪的句子。

明确：停住了脚步－－伫立凝望－－加快了脚步

2、全文可以分为哪三部分？

明确：赏花（1－6）忆花（7－9）悟花（10－11）

3、分析第7---9段,这部分依次写的内容是什么?

明确：由花到人（7）由今忆昔（8）由昔至今（9）

六、合作探究

（一）合作探究一

（学生分小组讨论，由小组代表发言）

1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的？（文章第1-6自然段）

2、作者从哪些角度对紫藤萝进行描写的？（找出原文的句子）

3、通过描写，突出了紫藤萝花怎样的特点？

（设计意图：问题1的设置，了解写景顺序，进一步理清文章的写作思路。是对上面“行踪”一问的延续和深化，也是对写景顺序的初步探讨。问题2，赏析写景角度，是对本文写景精细的特点的回应，同时启发学生作文时的写景方法和技巧。）

（二）释疑解惑

（学生发言，教师适时点拨引导。）

1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的？（文章第1-6自然段）

花瀑－－花穗－－花朵

明确：由整体到局部（或：由面到点）

2、作者从哪些角度对紫藤萝进行描写的？（找出原文的句子）

明确：色彩、形状、动态、香气

色彩：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

形状 ：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

动态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

香气：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

3、通过描写，突出了紫藤萝花怎样的特点？

突出了紫藤萝花的繁盛、美丽、生机勃勃、具有旺盛的生命力。

（三）合作探究三

自主阅读，运用圈点勾画的阅读方法，把你最喜欢的词语、句子勾画出来，用简洁的语言说说原因。并用你喜欢的方式把句子朗读出来（注意语气长短、轻重的变化，以及感情的恰当表达。注意重点字词的恰当表达。）

（设计意图：本篇散文的写景语言精美、简洁精练，适合学生自主朗读和赏析，用自己的方式把喜欢的句子读出来，一方面，充分尊重学生的个性自由，另一方面，通过朗读，加深对景物特点和对作者情感的理解，另外，通过教师对朗读技巧的引导，提高朗读能力，可谓一举多得。）

（四）释疑解惑

自主阅读，运用圈点勾画的阅读方法，把你最喜欢的词语、句子勾画出来，用简洁的语言说说原因。

例句1：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

点拨：化静为动

例句2：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

点拨：多感官互通

例句3：紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙5般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

点拨：物我交融

用你喜欢的方式把句子朗读出来（注意语气长短、轻重的变化，以及感情的恰当表达。注意重点字词的恰当表达。）

例句1：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

朗读提示：“从未见过”加重语气，特别是“从”字，读出作者的赞叹和惊喜之情。“辉煌”读出一种画面感，加重语气，把紫藤萝的盛大、壮观和作者的惊叹读出来。“流动”“欢笑”“生长”，读出静态画面中的动态感。使人感受到紫藤萝的生机勃勃的蓬勃的生命力。

例句2：“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

朗读提示：两个“我在开花”，同中有异。都读出他们的拟人化的情态，如两个调皮的小娃娃在打闹嬉戏。但两个“我在开花”，却是不同的娃娃发出的声音，应该要体现出不同的个性和情态。

七、课堂小结

本节课我们疏通了文章的写作思路，理清了本文的写景顺序和写景角度，用自己的方式把喜欢的句子读出来，我们还收获了朗读时应该注意的技巧和方法。下节课，我们将对作者的情感表达和文章的语言特点进行理解和赏析。

第二课时

一、导入

上节课我们疏通了文章的写作思路，理清了本文的写景顺序和写景角度，用自己的方式把喜欢的句子读出来，我们还收获了朗读时应该注意的技巧和方法。本节课，我们将对作者的情感表达和文章的语言特点进行理解和赏析。

二、赏析语言

（一）托物言志

1、（出示几种花草的图片，提问：结合植物的特点，它们引起了你怎样的联想和感悟？）

明确：向日葵：终日面向阳光，它的生命总充满希望。

爬山虎：它的生命充满毅力与坚强

喇叭花：不停努力攀爬，它的生命总是不断进取。

2、教师引导：“托物言志”：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向。

作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花，睹物释怀,感悟出深刻的人生哲理，写下了这篇让人在细腻精细的景物描写中感悟生命意义的优美散文。因此，紫藤萝花不仅仅是一直植物，而是作者表达对生命意义的感悟的一种“意象”。紫藤萝已不仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”。

（二）品析修辞

（此环节可由学生自主回答）

1、比喻

例句：（1）“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

赏析：形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂气势盛大。

（2）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

赏析：形象、生动地写出紫藤萝色彩的亮丽。

（3）“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”

赏析：形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

2、拟人

例句（1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

赏析：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。

（2）“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

赏析：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。

（3）“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”

赏析：生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

3、对比

明确：十多年前稀稀落落的紫藤萝和今天繁盛的紫藤萝对比；

十年多年国家命运的衰落和今天的和平年代对比。

说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

（设计意图：本文的表现手法“托物言志”是比较重要的，学生对这方面的认识比较浅，可以结合前文的《陋室铭》和《爱莲说》来加深理解，也可以借助身边比较熟悉的植物和相关事物的经典象征意义、名言等来加深印象和把握。

另外，本文的修辞手法的运用比较简单明朗，而且有了上节课的学习，学生理解起来并不难。因此不必过于深究，只需对修辞手法的表达效果进行交流感悟即可。）

三、体会情感

（一）思考

1、作者在赏花的过程中，思想感情发生了怎样的变化？

提示：A、“我”为什么会“疑惑”和“痛楚”？

B、为什么要插入一段十多年前家门外的一大株藤萝的描写？

C、怎样理解“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”？

2、由赏花感悟到了怎样的人生哲理？

（设计意图：在上面的疏通写作思路、理清写景顺序和写景角度，对句子的自由朗读和把握，以及对语言特色的了解之后，学生对本文的情感有了一定的了解，在此基础上，深入对主旨的体会，是恰当可行的。按照作者的写作顺序和情感变化的顺序来依次设置问题，从“疑惑”和“痛楚”到忆花，再到“加快了脚步”问题的设置，符合学生思维理解规律。通过一步步的抽丝剥茧，逐步深入文章主题。）

（二）释疑解惑

（学生分小组讨论，整理后由代表发言。针对学生的答案，教师适时点拨并明确。）

A、（结合时代背景）“我”的 “疑惑”和“痛楚”是因为“我”深受“文化大革命”的摧残，虽已过去多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。而且，弟弟当时正属癌症晚期，危在旦夕，面对弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。

B、用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。用十多年花的不幸遭遇与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

作者在回顾了花和人的命运后悟到“花和人会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者对生命有了感悟后，心情豁然开朗，所以“加快了脚步。”

1、本来心中的“疑惑”和“痛楚”，在看到繁盛的紫藤萝花后，获得了“精神的宁静和生的喜悦”，后来又联想到紫藤萝由衰而盛的遭际，自己从中获得生活的勇气和动力，重新对生活充满信心。

2、“花和人会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

由花的由衰到盛，悟到生命的美好与永恒。

（三）补充理解

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——苏轼

叹人生，不如意事，十常八九。——辛弃疾

愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏》——冰心

（设计意图：此处师生共同补充相关名言名句，有助于加深学生对主题的理解，对生命的美好与永恒的感悟，树立学生乐观向上的人生观。）

四、主题探究

思考：1、文章结尾有什么意义和作用？

2、题目有什么作用？

明确：1、“我”被紫藤萝的生命力所感染和催促，决定尽快投身到生活中去。照应开头，深化主题。

2、“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。

五、教学评价

本课在尊重作者的写作特点和学生的认识规律的基础上，设定适应于本课特点和教材要求的教学目标，教学重难点，运用情景式教学、启发式教学、自主学习教学等多种方式，充分尊重学生的自主性和创造性，结合教师的适时引导和启发