第一篇：三年级语文(上)20《军神》教学设计(苏教版)
军神
第一课时 教学目的:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课十个生字，两条绿线内的十个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、概括课文主要内容，理清文章脉络。教学重点：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课十个生字，两条绿线内的十个字只识不写。理解由生字组成的词语。教学难点：
概括课文主要内容，理清文章脉络。
教学过程：
一、导入课题
1、同学们，你们在生活中听说过“神”吗？你眼中的神是什么样子的呢？
（像孙悟空那样七十二般变化，哪吒那样打死夜叉，打败龙王三太子„„ 总之，像神仙一样无所不能）
【设计意图：提出问题，激发学生的学习兴趣。】
2、那你们想知道我们今天的新课中的“军神”指的是谁吗？（刘伯承）
那你们了解刘伯承吗？
师（大屏幕出示刘伯承元帅生前的照片及文字简介）［课件第2页］ 让我们一起进入今天的新课，来感受他的人格魅力吧。
【设计意图：出示相关资料，使学生对其有了初步了解，为更好地理解人物品质打下基础。】
二、检查预习
1、出示生字词。
肥沃 伤势 镇定 邮局 职员 麻醉药 男子汉
损伤 担心 承受 军医 苍白 失声 年轻人
指生读，师相机指导。［课件第3页］
【设计意图：考查学生的字词掌握情况。】
2、指名逐段朗读课文，并相机正音，纠正读破的长句子。
［课件第4页］
三、初读课文，整体感知
①浏览课文，思考：课文主要讲了什么？
这篇课文描写了年轻军人 刘伯承 眼部负伤后到医院求治，坚决不用 麻醉药，忍受巨痛接受手术，沃克医生 夸他是“军神”的故事。［课件第5页］ ②自读课文，理清课文叙述顺序：
求诊时——术前——术中——术后［课件第6页］
四、学习生字
出示生字“承、药”［课件第7页］
①观察二字在田字格中的位置，并思考书写时应注意些什么？
（“承”左窄右宽，中间是“了”，竖钩要在竖中线上）
（“药”上下结构，下部左边的绞丝旁不能写成“幺”）②师范写，生描一临二。师提醒生坐姿、握姿。
③师生共议作品。
【设计意图：培养学生掌握正确的习字方法，养成良好的坐姿、握姿习惯。】
五、作业
熟读课文
六、板书设计 军神 刘伯承
求诊时——术前——术中——术后 第二课时 教学目的:
1、指导学生有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2、通过对课文重点词句的学习品味，让学生感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。教学重点：
1、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2、通过对课文重点词句的学习品味，让学生感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。教学难点：
关注沃克医生的语言，初步感悟用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人物精神面貌的方法 教学过程：
一、复习导入
1、听写生字词
肥沃 伤势 镇定 邮局 职员 麻醉药 男子汉 损伤 担心 承受 军医 苍白 失声 年轻人
2、回顾课文主要内容
找生说，师完善。
二、细读课文，多方感悟
1、师：首先请同学们找出沃克医生夸刘伯承的句子，用 “～～～”画出。课件展示，并指名读。然后，生齐读。［课件第9页］
2、接下来请同学们默读课文，边读边思考：沃克医生为什么称刘伯承是“军神”。并“————”标画出相关的句子，在空白处写写感受。小组内交流。全班交流。［课件第10页］
师：这篇课文是按事情发展记叙的，以“求诊时——术前——术中——
术后”为线索，通过人物的动作、语言、神态的描写来刻画人物形象，接 下来我们也按这个脉络来学。
【设计意图：抓住文章主线，体现了教学设计从整体入手的理念。】
①就诊时，你画的哪个句子。谁来说。
生（我的眼睛被土匪打伤了，请您给我治治„„ 只有军人才能如此 镇定）［课件第11页］
师：这些句子你体会到什么？
生（沃克医生的不悦，刘伯承的从容镇定。）
师：你是怎样体会出来的？（冷冷地问，不悦地说，如此镇定）
谁能通过朗读表现出来？指生读，再读。【设计意图：抓住重点词语，感悟人物品质。】
②手术前，让我们继续交流。
生（坚决不使用麻醉药„„损伤脑神经。平静的说。）［课件第12页］
a、思考：刘伯承为什么不肯用麻药？
（会损坏脑神经）
b、刘伯承是害怕自己的身体受到伤害吗？
（不是，他是害怕以后再也不能打仗，为国家效力了。）c、面对他的坚决、恳切，沃克医生愣住了，为什么会愣住呢？
（因为他被刘伯承意志坚强所震撼。）d、让我们再来读读这段，仔细体味一下刘伯承坚强的意志，齐读。
③手术中，谁画出了相关的句子？
生（年轻人一声不吭„„竟被抓破了）
［课件第13页］
a、抓破的是怎样的床单？
（“崭新”的床单。）
崭新的床单我们撕都很难，而现在忍受的疼痛真是撕心裂肺，痛彻心扉。
那么疼，他为什么不叫出来呢？你知道他心里在想些什么吗？引导学生联系实际生活中自己受伤来感受刘伯承所受的巨大疼痛，更能体会 到刘伯承的意志坚强。
b、手术时,描述刘伯承动作神态的词语有哪些?(一声不吭,汗如雨下,竟被抓破)那一声不吭是什么意思？从这些词语中你体会到什么？（一句话也没说。镇定、坚强）
c、师小结：是啊，从这些词我们可以看出刘伯承经受着巨大的疼痛，但他始终一声不吭，这是多么顽强的意志啊，这是一种怎样的精神啊！谁能把自己的感受用朗读表现出来，突出重点词语，边读边想象画面。
找生读，再读。师范读，生齐读。
【设计意图：通过句子结合生活实际来指导学生体会疼痛的剧烈，刘伯承意志的坚强。提高学生想象力。】
④手术后，让我们继续交流，你们又画出了哪些？
生（年轻人脸色苍白，勉强一笑„„，72刀。）［课件第14页］
a、刘伯承脸色苍白，还勉强一笑。这是对他的什么描写？有什么作用？
（神态描写。衬托出刘伯承坚强的意志。）b、他为什么要数刀数？（证明自己头脑清醒）
c、师小结：72刀的手术，没有使用麻醉药，真是令人难以置信。此时此刻，我想你心中肯定是不平静的，你最想说什么？指生说。
d、此时，沃克医生被刘伯承的表现所震撼，他的敬佩之情再也压抑不 住，失声喊了起来：“„„”引导生齐读。（注意把强烈的感情读 出来。）
e、小组成员分角色来表演这一段，等一会上台展示。
【设计意图：分角色朗读使学生更好的体会人物的感情和行为，体会出人 物的特点。】
三、渗透写法
同学们,文章通过描写刘伯承的动作神态来表现他的坚强的意志精神,这叫正面描写。文中运用了大量的笔墨描写了沃克医生,他对刘伯承的态度一直在变化。你能找出描写沃克医生神态、动作的词语吗？想想他为什么有这些变化？这样写又有什么作用呢？ ［课件第15页］
①（冷冷、不悦、愣住了、双手微微颤抖、擦着汗说、吓了一跳、不禁失声喊道、俯下身子亲切的注视着）（被刘坚强的意志所感动）师小结：对于曾当过军医的沃克医生来说，他处理过很多血淋淋的
伤口，看到过很多坚强的战士，但像刘伯承将军这样具有顽强的意志、坚毅的精神的军人还是头一次见到。他是发自内心地佩服刘伯承将军。刘伯承将军表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，他真不愧为一个“军神”。②侧面烘托出刘伯承坚强的意志。［课件第16页］
【设计意图：让学生学习表现人物品质的所用到的写作手法，如：神态、动作等。并让学生运用到写作中去。】
四、总结
1、读完全文，刘伯承爷爷肯定给你留下了深刻印象，那他到底是人还是神？为什么被称为“军神”？（从四方面来回答）
2、出示刘伯承爷爷的照片。这位就是有着坚强意志、从容镇定刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他吧！——齐读称赞军神的话。
［课件第17页］
【设计意图：再次感受人物品质。】
五、课外作业
1、同学们，回到家把刘伯承爷爷的故事讲给家人听。
2、把你想对刘伯承爷爷说的话写下来。
（任选其中的一项完成）
［课件第18页］
【设计意图：提高学生的语言表达或写作能力。】
六、板书 军神 刘伯承
从容镇定 意志坚强
第二篇：20 军神 第一课时 教学设计
《军神》第一课时教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课的10个生字，两条绿线条内的生字只识不写。
3、感知课文内容，理清文章层次。
4、初步感受刘伯承钢铁般的意志及被称为“军神”的原因。
5、学习课文第一自然段。教学重难点：
读好课文，能理清课文脉络，整体感知课文。教学准备：
多媒体课件 教学过程：
一、导入新课，初步认识“军神”
（课前板书：神）
1、同学们，认识这个字吗？在你的想象中“神”与“凡人”有何区别呢？
（学生自由说）
2、说得好，今天我们就来认识一位了不起的-----（补充完整题目并齐读课题。）通过预习老师想大家一定已经知道这位军神是谁了，他是-----（板书：刘伯承）
3、指导写好“承”这个字。（“承”这个字在本课当中是一个生字，是翘舌后鼻音。来，和老师一起写一写这个字，注意要先中间，后两边。）
4、知道刘伯承是谁吗？我们一起来看大屏幕。（课件展示“刘伯承”的资料。）
5、那刘伯承为什么会被称为军神呢？（板书：？）还是让我们赶紧走进课文去看一看吧！
二、初读课文，学习生字新词。
1、请大家自由朗读课文。（课件出示自读要求：读准字音，读顺句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。）
2、学生自读。
3、其实要学好一篇文章，字词是关键，你能把下面的生字词语读正确吗？ 课件出示：
伤势
肥沃
邮局
职员
承认 麻醉药
一共
担心
损伤
刀数
（指名读，领读，齐读）
“担”是一个多音字，你还知道它另外一个读音吗？会组词吗？
4、生字词大家读得非常好，那绿色通道里的词语你有把握吗？ 课件出示：
缠绷带
土匪
不悦
镇定
崭新 擦汗
晕倒
钢铁
愣住
颤抖（开火车读）
三、指读课文，理清课文脉络。
过渡：这些生字词可以帮助我们更畅通无阻地朗读课文，现在把它们送回课文中，老师相信你们也能读好它们。全文有六个自然段，我们先来看第一自然段。
★读好第一自然段
（1）谁来读第一自然段的第一句话？（课件出示并指名读）（2）这个句子比较长，要断好句，跟老师读一遍。（课件再次出示教师领读）一齐读一遍。
（3）下一句话谁来读？（课件出示并指名读）读这一句时要注意破折号的停顿，谁再读一遍？（再次指名读）
（4）我们接着看下文，谁来读？（课件出示并指名读）（5）请同学们再完整地读读第一自然段，思考：你知道了什么？ A学生自由说。
B同学们，刘伯承受伤的情况怎样？（十分严重）所以，伤势就是受伤的情况。（板书：伤势严重）
C刘伯承伤虽然伤势严重，但仍然镇定自若地向沃克医生求治。（板书：求治）★读好第二自然段
过渡：伤势严重，必须手术，我们接着看第二自然段。
（1）这自然段中有两个难句子，老师看你们能不能读好它？（课件出示并指名读）
（2）文中是“麻醉药”你了解吗？（学生自由说）是的，麻醉药是专门为做手术准备的，麻痹神经，不能常用，否则会损伤脑神经。
（3）读了这部分，你又知道了什么？（刘伯承为了不损伤脑神经，手术前坚决不使用麻醉药，甘愿忍受手术中的痛苦。）看到了吗？我们的刘伯承就是这么意志坚强，手术前坚决不使用麻醉药。（板书：术前、拒绝麻醉）★读好第三、四自然段：
过渡：不用麻醉药进行手术，那是一次怎样的手术？我们看文章的三四自然段。谁愿意为大家读第三自然段：（课件出示并指名读）年轻人又是怎样的呢？我们一起读第四自然段。（课件出示并齐读）（1）此时，你在想什么？（学生自由说）
（2）刘伯承忍受剧痛一声不吭，竟把崭新的床单抓破了。孩子们，那是一种怎样的痛啊！我们又领略到了刘伯承钢铁一样的意志。（板书：术中、忍受剧痛）★读好第五、六自然段
过渡：手术后，又发生了什么事呢？我们请同学分角色读第五、六自然段。
（1）课件出示并分角色朗读。
（2）孩子们，不用麻醉药的72刀，那是一个怎样的过程呀！我们一起读这句话：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！
（3）在术后，沃克医生称刘伯承为军神，而他钢铁一样的意志令人惊叹。（板书：术后、令人惊叹）
6、此时，军神的“神”老师相信你已经理解了？
课件出示：“神”字典中的解释：
A迷信的人称天地万物的创造者和所崇拜的人死后的精灵； B不平凡的，特别高超的，超出他人的。（1）选择“神”的解释。
（2）刘伯承就是军人中不平凡的人，他有着钢铁般的意志，他是一位当之无愧的军神，我们一起读课题。
7、那么，课文围绕军神写了什么事呢？
课件出示：课文主要写了写刘伯承将军有一次____________，他坚决_______________，忍受_______________ 接受手术治疗的事。（指名说后齐读）
四、学习“求治”，感受军神镇定
过渡：同学们，想知道刘伯承的眼睛是怎么受伤的吗？那我们就一起回到那个战火纷飞的年代。
1、出示资料。
2、看到了吗？刘伯承的眼睛就是这么受伤的，于是接下来就有了我们课文开头的那一幕。（出示课文第一自然段。）
3、自读课文第一自然段，找一找沃克医生是什么态度。
4、交流：
冷冷地 有些不悦
5、讨论：为什么沃克医生的态度先是冷冷地，后来又有些不悦呢？（学生自由说，教师适时点拨：沃克医生态度傲慢，刘伯承撒了谎被沃克医生识破）
6、那刘伯承当时又是一个什么样的表现呢？（镇定）镇定是什么意思？伤势严重但又如此镇定，这说明我们的刘伯承怎么样？（坚强、勇敢、意志顽强）
7、小结：是的，伤势如此严重的刘伯承却如此的镇定，真是令人佩服，不过后面还有让大家更为佩服的地方呢，我们下节课再学。
五、重点指导，学写课文生字 重点指导“势”“局”“药”和“损”。
板书设计：
20、军神 ？ 刘伯承 求治 伤势严重 术前 拒绝麻醉 术中 忍受剧痛 术后 令人惊叹
第三篇：20军神第二课时教学设计[范文]
入情入境 自主探究
——《军神》第二课时教学设计
无锡市天一实验小学 冯世坤
一、教材解读：
本文描写了我国十大元帅之一——刘伯承元帅，在青年时代参加蔡锷领导的“讨袁护国起义”右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受72刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医连连称赞的故事。
文章依循“求治”→“术前”→“术中”→“术后”的线索，采用正写侧出的方法．形成对比，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。“求治”一节，借德国军医之口——“这样重的伤势，只有军人才能如此镇定”——说出了刘伯承作为一名军人的镇定自若；“术前”一节，军医对刘伯承坚决不用麻药的伟大意愿的怀疑——“你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?”与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成了对比，突显了作为一名军人的坚决果敢；“术中”一节，军医一反常态的紧张颤抖与刘伯承一声不吭的忍受剧痛形成了医患之间罕见的反差，突出了刘伯承超人的意志和毅力：“术后”一节，军医的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承微笑应答、清数刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。
二、设计理念：
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）阅读，是学生的个性化行为，是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。为实现这一对话过程，我引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中实现师生与文本多维的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏陶、心灵震撼！（人文性）
课文的主要人物是刘伯承，而作者却用大量的笔墨来写沃克医生，这一点对于三年级的学生来说不容易理解，通过对课文的进一步阅读，抓住沃克神态和语言的变化这条线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人精神面貌的写作方法，并逐步领悟。（工具性）立足于文本的多维对话，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声的效果。
三、教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、读懂表现刘伯承为“军神”的重点语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承坚强的意志。
3、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神的写作方法。
四、教学重点：
1、通过对表现“军神”的重点词语的理解，帮助学生读懂课文，了解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
五、教学难点：体会沃克医生称刘伯承为“军神”的原因
六、学习导航及设计意图：
课前自学：（附前置性作业）
1、根据上节课讨论出的疑问：“为什么说刘伯承是一位军神？”在课文中找出描写刘伯承和沃克医生的相关语句，并能划出其中的关键句、圈出关键字来体会刘伯承的“军神”形象。（不仅能找出，还应写写自己的感受。方法有三：
1、联系上下文和课外的积累来体会；
2、联系自己的生活实际来体会；
3、抓住关键语句，展开自己的联想。）做好批注。
2、读《拓展阅读》了解当时的社会背景，读《刮骨疗毒》这个历史故事。
【设计意图：以学习导航（前置性作业）为课堂教学的突破口，体现了生本教育中的“先做后学”的教学理念。第二课时的话题（为什么说刘伯承是一位军神？）针对教材重点难点提出，牵一发动全身，统领全文。】
七、教学过程：
一、走近人物，捕捉特点。
1、今天，我们继续来学习——（生读题）
2、师：多么威风、响亮的称呼！来，再读一读（生再次读题）
3、通过上节课的学习，谁可以用一句话来说说课文主要讲了一件什么事？（刘伯承年轻时一次眼睛负重伤，坚持不使用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗，手术结束时，沃克医生称他为军神。）
4、师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们浏览课文，找出句子来。
二、话题定向，走入情境。
1、出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 指名读。
（教师相应点评学生的读书，如：我听出了沃克医生对刘伯承由衷的赞叹。你突出了这句话中沃克医生对刘伯承最高的评价„„）
2、沃克医生为什么说刘伯承是一位军神呢？
[出示课件] 今天就让我们带着这个问题，走进那个硝烟弥漫的年代，回到那次让人揪心的手术中，走近刘伯承，去感受“军神”本色，好吗？
出示话题：用心品读2—5自然段，圈划出描写人物动作、神态、语言的关键词句，想想沃克医生为什么称刘伯承为军神？
指名读。师：他的声音很响亮，你们都听清楚了吗？
3、现在我们先来好好地读一读这2—5自然段内容。
回忆一下，课文围绕手术作者写了几个场面呢？（板书：手术前 手术中 手术后）同学们可以选择手术前的，也可以选择手术中的，还可以选择手术后的部分，在小组中好好地读一读，尽量读出当时的情境来。待会儿请小组来展示你们的朗读。
（1）生小组自读。
（2）指名小组读。师：看谁能把我们带到那次难忘的手术中去。师相机点评。（如：“„„”这个词，你读得真好！/你的读，似乎让一个活生生的 刘伯承出现在了我们面前。/你觉得他们一组中哪个同学读得最好？把掌声送给他„„）
4、接下来，我们就抓住人物动作、神态、语言的关键词句，细细体会，想想沃克医生为什么称刘伯承为军神？和刚才一样，请同学们选择自己感受最深的一个片段来谈一谈。
（生小组学习，师巡视其间。）【设计意图：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，学生凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。】
5、大堂交流。师：你们已经把自己的理解化作了一个个小圆圈，一条条美丽的波浪线。同学们一定有很多话想跟大家说吧！现在我们就来交流一下。先一起关注“手术前”这个片段吧。
手术前：
预设：
（1）要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”
“坚决”“不愿意”“恳切”——勇敢、坚强。
◆（如生联系实际说：一般的人是不敢不用的。）师点：你能联系生活中的体验来谈，感受就更丰富了。
（板书：一不用药）
师引：那面对如此大的手术，刘伯承却拒绝使用麻醉剂，难道他真是钢铁铸成，不怕疼痛？（或为什么不愿意使用麻醉药？）
★师追问：想想他用清醒的大脑干什么？（面对敌人的追捕，指挥打仗/作战略的决策/为祖国更好地服务„„）师小结：作为一位将军，带兵打战，运筹帷幄之间，决胜千里之外，都需要清醒的头脑。（出示：刘伯承说：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”）师问：他这么坚决而恳切，是为了自己吗？是为了——？（祖国人民）◆师点：你们看，边读还要边思，读书时多追问几个为什么，就会品出更多的东西。
指名读，读出刘伯承的恳切。2）沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？” “愣住”、说话时略带口吃。——沃克医生为刘伯承坚持不愿意使用麻醉药而愣住了。因为沃克医生当过军医，在给军人手术时都会用麻醉药来缓解疼痛，而刘伯承却坚持不用麻醉药。他一下子惊住了，世界上竟有如此坚忍不拔的军人。也反衬出刘伯承的坚强和诚恳。
如生体会不到，师可引：读书时，要透过人物的动作、神态等，想想人物的内心。沃克为什么愣住了？从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）（把你体会到的感受，放到朗读中去。读好。）（3）年轻人平静地回答：“能。”
★师：刘伯承的回答没有什么豪言壮语，只有一个字。透过这个简单的字，你看到了怎样的不简单？学生：胆量/勇气/精神„„
师：大家愿意不愿意分角色朗读一下这一片段吗？（男女生分角色朗读。评读。）师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着。这样的人配不配当军人，配不配称作军神？引读中心句：他的确是一个——真正的男子汉，一块会说话的钢板!是一位——了不起的军神！
【设计意图：教师抓住刘伯承开刀不用麻醉的关键处进行点拨和引导，既架设了文本与学生间的交流平台，又增强了学生对文中主人公更为深刻的感性认识。】
手术中：
（1）第四小节：
“年轻人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。” “一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、新床单竟被抓破了”—— 体会刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力。（板书：一声不吭）
师可引：病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？（在交流中相机指名读出感受来）师评：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕/这种痛是一般人想象不到的，也不是一般人所能忍受的„„
★在学生评读人物的表现时，师：听着你们的读，老师也想来读一读，（范读这一段）让大家闭上眼睛，仔细听，想想无影灯下，手术台前，你仿佛看到什么？听到了什么？（刘伯承咬紧牙关，紧锁着眉头。汗珠一滴滴的从额头，后背、手心，从身体的每一个角落留下，浸湿了床单。听到手术刀割肉的声音、崭新的白垫单被撕破的声音、咬紧牙关的声音、病人呼吸的声音„„）
★师引：可是我们唯独没有听到病人哼叫的声音。此时的他心里在想些什么？ ◆师点：读书时，我们展开联想，就能走进当时的情境中，走进人物的内心，与主人公共同呼吸。（带着感动，再读这句）
（2）“手术中，一向镇定的沃克医生这次却双手微微颤抖，„„”（可见他很紧张，他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险。）
师可引：照例说，沃克医生是著名的外科医生，做手术应该是很老练的，他为什么会颤抖呢？或从“颤抖”这个词，你读出了什么？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术，更可以看出刘伯承刚强的意志，坚强的毅力）
如：学生交流时，不用老师引导，直接展开了想象。[师：让我们回到当年的手术台上，看看那时的情景，再次来感受他的“铮铮铁骨”吧！（放视频：做手术的场景）] 如：要老师引导的话，就不必播放视频了。
多么令人钦佩的刘伯承啊！他的坚强让人震惊。相信你此时再读这句话，会读得更到位，读出你的敬佩，读出你的赞叹。（出示中心句，读）
【设计意图：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的视频。画面扣人 心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。】
手术后：
(1)“勉强一笑”“刘伯承清楚地说出刀数这一情节，“ 72刀”!”
（他的毅力，意志坚强，这时候还能笑得出来，还能清楚地数刀数。）在学生谈论自己的感受时，师引：你们平时有被小刀割破的情景吗？可适时引导学生回忆自己受伤的表现。（生谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。）[相机介绍：72刀，那是那眼眶中一刀一刀血淋淋地割呀！据医生介绍，眼部的神经与颅内神经相连，因此摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍„„] ◆师：我们联系生活实际，对比着来想一想，体会就会更深刻了。生还可以联系《刮骨疗毒》这个历史故事，谈感受。（三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而刘伯承也有坚强的意志力，似乎比关公更厉害，还数刀数，手术后还谈笑风生，怪不得被称军神）
师：三个多小时，足足72刀。这对于一个拒绝使用麻药的人该是多么漫长！又是何等的疼痛！同学们，这是一个普通的人能够做到的吗?（板书：一刀不差）
（2）沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”（这可以看出做这个手术是非常疼痛的，可见刘伯承有坚强的毅力。也可以看出沃克医生对年轻人的关心、疼惜）
师可引：还记得沃克医生一开始对刘伯承的态度吗？冷冰冰的，可是当面对这样一位坚强的军人，也不由被他感动，情不自禁地关心他。（这一点也可以不提）
◆师点：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。
（3）“情不自禁”“失声”“喊”
（学生谈好感受后，师：请喊出你心中的情不自禁，读这句中心句）让我们一起来读出内心的震撼！（齐读）
6、师：同学们，刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，它不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊本领 ：
坚强的意志
顽强的毅力。课文学到这里，这个课题该怎么读？读!生：（齐声响亮）军神!
7、手术结束了，当沃克医生再度问起病人的名字时，他回答——（引读）。师：如果让你加提示语，你会怎么加？（生说）师：这样平静而淡然，一点也不张扬，他认为作为一个军人，忍受这样一点痛苦，是能够做到的，这样的才真正称为军神。让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩，再来读课题。（齐读课题。）
三、情感升华，探究表达。
1、师：像刘伯承这样的人值得我们敬重。我们在以后的学习和生活也会遇到困难和挫折，只要我们具有坚强的意志，勇于战胜困难，就一定能到达胜利的彼岸。让我们牢牢记住这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----刘伯承。
2、同学们，课文的主人公是刘伯承，想想为什么还要花这么多笔墨写沃克医生的表现呢？（或问可以去掉描写沃克医生的表现吗？）
（衬托）板书：这叫侧面描写。那想想直接对故事的主人公进行的描写，叫什么呢？能起个名字吗？（正面描写）
小节：以后我们在描写人物的时候不仅应该直接描写主要人物的语言、动作、神态等，更应写写其他人的表现，这样也能衬托出人物的精神品质或特点。
（如果时间不够，将第四部分挪入下一节课。师：这节课，我们抓住了人物的表现，扣住关键词，细细品读，感受到了军神的本色。下节课，我们还要触摸沃克医生的情感变化，并探讨一下：课文的主人公是刘伯承，为什么还要花这么多笔墨写沃克医生的表现呢？）
【设计意图：在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】
五、布置作业，拓展延伸
1、完成《补充习题》中的相关作业。
2、搜集有关刘伯承事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事，读一读，讲给同学们或家长听。
【课后应该是一个新的学习轮回的开始。树立大语文教育观，注重知识的拓展，由课内向课外延伸，培养学生搜集信息、处理信息的能力。因此，这里抓住学生意犹未尽的感觉，让学生课下搜集有关刘伯承的资料，进一步深入了解刘伯承。这样，既满足了学生的心理需求，又体现了新课标精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”】
板书：
刘伯承
沃克医生 手术前
一不用药
愣住
手术中
一声不吭
颤抖
意志如刚
手术后
一刀不差
喊
非凡 毅力
正面描写
侧面描写
（衬托）
第四篇：苏教三年级上语文读读背背
大雨滂沱 夕阳西下 一帆风顺 草长莺飞 连绵不断 湖光山色 根深本固 浇树浇根 根深叶茂 叶落归根 高堂广厦 玉宇琼楼 错落有致 曲径通幽 千岩竞秀 万壑争流 目不暇接 美不胜收 雏鹰展翅 老马识途 鱼贯而入 倾巢而出 鸡飞狗跳 狼奔豕突 群龙无首 狡兔三窟 忍辱负重 以屈求伸 发奋图强 救亡图存 卧薪尝胆 催人奋进 羽翼丰满 报仇雪恨 大街小巷 人头攒动 风驰电掣 车水马龙 华灯初上 流光溢彩 美轮美奂 巧夺天工 和风细雨 春风化雨 呼风唤雨 未风先雨 栉风沐雨 见风是雨 凄风苦雨 暴风骤雨 戎马一生 身经百战 刮骨疗毒 传为美谈 约法三章 秋毫无犯 运筹帷幄 好谋善断 学海无涯 书山有路 九牛一毛 沧海一粟 孜孜以求 全力以赴 百尺竿头 更进一步
山行
杜牧（唐）
远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。竹石
郑燮（清）
咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。晨牧 晨雾浓，似云烟。谁家的孩子，打一声唿哨，甩几竿响鞭，赶一群鸭子往河沿。
枫桥夜泊
张继（唐）
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
九月九日忆山东兄弟
王维（唐）
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
没入晨雾中，人鸭皆不见。只闻鸭欢呱呱叫，伴一支牧歌，清悠悠，传天边。
夜书所见
叶绍翁（宋）
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。梅花
王安石（宋）墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。
老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
——孟子
长江后浪推前浪，世上今人胜古人。若使年华虚度过，到老空留后悔心。三百六十行，行行出状元。冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝。书到用时方恨少，事非经过不知难。
——《古今贤文·劝学篇（上）》
身怕不动，脑怕不用。手越用越巧，脑越用越灵。三天打鱼，两天晒网。三心二意，一事无成。师傅领进门，修行在自身。熟能生巧，业精于勤。
——《古今贤文·劝学篇（下）》
但愿人长久，千里共婵娟。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。居高声自远，非是藉秋风。
青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。
第五篇：《军神》教学设计
《军神》教学设计
刘胜永
教材分析，教学理念与设计：
《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却在沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志，这对于学生来说不容易理解。因此，将本课的教学重点确定为：对读懂重点段落和重点句子，特别是描写人物的语言,神态,心理活动的句子;体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。通过自主——合作——探究——创新的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。提前布置预习，通读课文，自学生字词，找出不懂得的词、句子等不不懂的地方记录下来。准备《三国》中关公刮骨疗毒的故事。
教学目标：
1、知识和能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文；
2、过程与方法：以“自渎、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程；
3、情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。
课时安排：
2课时
第一课时：
教学目的：
1、学会本课的13个生字。能够正确读写下列词语：孤傲、怔住、年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、惊呆。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重点：
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
一、引入
同学们喜欢听故事吗？（喜欢）好，我们就先听一个故事。
（话说三国时代，魏蜀吴战火连连。有一次，蜀国的关羽在攻打曹兵时，右臂中了敌人的毒箭，臂膀青肿，不能活动。众将请求关羽撤兵调治，关羽不允，说：“我不能因小小创伤，而误了军国大事。”这时候，名医华佗听说了，马上从江东赶来，为关羽医治。
华佗检查了关羽的伤口说：“如果不及时治疗，胳膊就废了。”关羽说：“那该如何医治呢？”华佗说：“要在地上立个柱子。上面钉上大铁环，把受伤的胳膊穿过铁环，再用绳索系牢。然后再用尖刀割开皮肉，刮去骨上的箭毒，用药敷好，用药线缝上创口，才可以痊愈。”
关羽说：“这很容易，不用什么柱子铁环，先生尽管医治？”于是关羽一面跟马良下棋，一面伸出右臂，请华佗动手。华佗对关羽说：“那我可要下手啦，您不要害怕。”关羽说：“任凭先生医治，我怎么能跟凡夫俗子一样，害怕疼痛呢？”
华佗让人端着盆在下面接血，便割开他的皮肉，用刀子刮除骨头上的药毒，悉悉地发出了声音。帐上帐下的将士见了，吓得脸色大变。关羽照旧饮酒下棋，完全没有痛苦的表情。工夫不大，盆子里面的血满了，华佗刮净了关羽胳膊上的药毒，敷上药，缝好了创口。关羽大笑，站起身来，对将士们说：“我这条胳膊舒展自如，不疼痛了！华佗先生真是神医啊！”华佗说：“我当了一辈子医生，还没有看到这种情况，将军真是天神哪！”）
故事听完了，那么请同学们再回忆一下，故事中华佗称关羽是一个什么样的人哪？（天神或英雄）
对，天神。他是真的天神吗？（不是）。今天我们还将认识一位这样被称为神的人物。（师板书课题：军神）他被称为什么神呢？（师指黑板）一起读——军神{到此5分钟}
二、整体感知课文
军神，好响亮、好威风的称呼。同学们知道军神指的是谁么？（生回答：刘伯承。）
对，刘伯承。同学们知道刘伯承是什么人吗？（可以让学生自由回答，然后师做以简单介绍）
刘伯承（1892~1986），中华人民共和国元帅，中国人民解放军创始人和领导人，现代军事家。1911年参加辛亥革命，入学生军，参加了护国、护法战争。加入中国共产党后，组织过沪顺起义、南昌起义，先后任过中央红军总参谋长、八路军一二九师师长、第二野战军司令员、军事学院院长、中央军委副主席等职。他对中国革命军队的建立和壮大，对革命战争的胜利和新中国的成立，对我军向正规化现代化的迈进都作出了不朽的贡献。
那么为什么称他是军神呢？我们一起来看课文。先听老师给大家读一遍。
在老师读的过程中把自己不认识的字注上拼音，包不理解的词勾划出来。然后我们一起解决。（师范读课文）{到此10分钟}
出示小黑板：
读一读下面词语，注意加点字的读音。
诊所沃克绷带怔住邮局锐利判断拒绝
麻醉剂颤抖一声不吭垫单崭新晕过去勉强
理解下列词语的意思。
孤傲怔住惊疑审视一针见血从容镇定
喋喋不休由衷惊呆堪称慈祥
除了这些字词你还有不认识的或是不理解的字和词吗？谁有请写到黑板上来，让大家一起来帮你。{到此20分钟}
好了，我们解决完字词，再来读一读课文。谁来读？找六个学生分别读（1-
6、7-
9、10-
12、13-
16、17-
18、19-26）。其他同学注意听，并思考思考以下几个问题。
出示小黑板：
1、课文中出现了几个人物？都是谁？
2、课文写了一件什么事？（用最简洁的话回答）
3、这件事在什么地方发生的？
4、这件事的起因是什么？经过怎样？结果怎样？（沃克被惊呆了，称刘
伯承为军神）
同桌或前后桌的同学可以讨论一下在举手回答。
恩，同学们说得很好。{到此35分钟}
通过我们共同的讨论我们已经基本了解了这篇文章的故事梗概。现在如果我让你简洁的把这个故事讲给你的爸爸妈妈听，你会讲吗？好！下面我就来看一看你讲故事的本领》谁来给我和同学们讲讲这个故事？{到此39分钟}
三、作业
1、给词语加点字的注音，并抄写五遍。
诊所沃克绷带怔住邮局锐利判断拒绝
麻醉剂颤抖一声不吭垫单崭新晕过去勉强
2、解释下列词语。
孤傲怔住惊疑审视一针见血从容镇定
喋喋不休由衷惊呆堪称慈祥
3、把这个故事讲给爸爸妈妈或爷爷奶奶听
板书设计：
军神
医生沃克
刘伯承做手术
护士
第二课时：
教学目标：引领学生走进文本，细读文本，挖掘课文的思想内涵。
重难点：通过沃克的神情变化，来理解刘伯承钢铁般的坚强意志，注意人物语言的运用在塑造人物上的作用。
教学过程
一、复习
上节课，我们一起学习了军神这篇课文（师板书课题），回家后你把这个故事讲给你的爸爸妈妈听了吗？今天你再讲一讲好吗？谁来讲？讲得不好，你读的又怎样呢？（找几个同学读课文）
二、分析课文
1、通过上节课的学习我们已经知道是沃克医生称刘伯承是军神（师板书：刘伯承、沃克医生）。沃克医生是一见面就称刘伯承是军神吗？（不是）。这时沃克医生知道他是刘伯承成吗？（不知道）认为他是什么人哪？（普通病人）那么这时候沃克医生是怎样表现的呢？快速读课文，看看他们刚见面的时候沃克医生是怎样表现的。同桌或前后桌同学可以讨论交流，然后说一说。（神情孤傲）
2、那接下来沃克医生又怎样了呢？我们继续读课文，同桌或前后桌同学可以讨论交流，然后说一说。（怔住惊疑）怔住是什么意思？你能表一下吗？我记得课文中沃克医生怔住了不止一次，继续读课文，看看文中沃克医生怔住了几次啊？（3次）
3、那么沃克医生为什么一次又一次的怔住呢？
我们先来看第一次他是为什么怔住的。细读课文，讨论后回答问题。（师引导生回答：病人伤势严重表现却从容镇定）。这时沃克医生还认为他是普通病人吗？（不是，认定他是军人）。只有军人才能从容镇定。
那么刘伯承的伤势究竟有多严重呢？听完这个故事你就明白了！（教师讲：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……大家都认为他死了，可是他却奇迹般的活了下来，这才有了我们今天要学习的故事
——《军神》。）
那么他又一次怔住了是为什么。读课文，讨论后回答问题。（病人锐利的回答）。怔住之后又怎样了？（火辣辣）。为什么？（不仅仅是军人）。然后呢？读课文并讨论，然后回答。（目光柔和了，不再孤傲）。
再一次怔住呢？读课文，讨论后回答问题。（病人拒绝使用麻醉剂）。他是怎样拒绝的？（平静）。什么是麻醉剂？（一种药物，起麻醉神经的作用。使病人在手术时感觉不到疼痛）。可刘伯承却拒绝使用麻醉剂，是因为不怕疼吗？（不是）。那是为什么？（可以说是为了革命事业）。沃克医生在一次怔住是怎样表现的？（口吃）。说明了什么？（不相信并担心在手术时病人不能忍受疼痛。）
4、病人忍住疼痛了吗？继续读课文，看看手术过程中沃克医生有什么表现（颤抖、汗珠儿滚滚、忍不住——紧张、害怕）。病人呢？（一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、抓破——坚强）。(再结合学生自己的经历进行体会)
5、手术做完了，病人坚强的忍住了疼痛。下面我们继续往下读课文，看看手术后又发生了什么？
沃克医生：由衷（关心）、惊呆（为什么？——数刀数、七十二刀）、称病人是军神。（谁来读一读这段话。读完这段话，你能体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（赞美、钦佩）带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读）
6、这时沃克医生的神情怎样了？（慈祥）说明了什么？（沃克医生彻底被病人的坚强无谓的表现折服了）。这个时候沃克医生知道这位被他称为军神、把它彻底折服的人是谁了吗？（不知道）。他想知道吗？（想）。为什么？（谁会不想知道呢，谁也不会）。最后他知道了吗？（知道了。）
这么一个医术高超，神情孤傲的人都被刘伯承的从容、镇定和坚强的意志所折服，那么，此时此刻你们的心里有什么感触呢？你想对刘伯承元帅说些什么吗？（生讨论然后回答）。（刘伯承爷爷您真勇敢！真坚强！我要向您学习！做一个坚强的人，勇敢的人……）
三、小结：最后，让我们以一首赞美刘伯承的诗作为结尾，一起带着敬佩、怀念的感情来读一读！师生共读。出示诗歌，《军神赞》
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
四、作业
1、用下列词语造句：孤傲从容镇定
2、按顺序写出沃克医生神情变化的词语，并说说你从中体会到了什么？
3、学完《军神》这篇课文，你一定想对刘伯承元帅说些什么，那就快写下来吧。
五、板书设计：
军神
沃克：孤傲→怔住→又一次怔住→在一次怔住→惊呆→慈祥
（柔和）
刘伯承：病人→军人不仅仅是军人军神→刘伯承 →
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