初中历史课教学设计之我见

第一篇：初中历史课教学设计之我见

初中历史课教学设计之我见

【摘要】

新课程标准指导下,注重有效的教学设计是进行好课堂教学的先决条件。本文对新课标指导下的历史课从学科内容体系、学生学习过程、方法、价值观目标、培养目标和评价体系等方面如何进行教学设计作了初步探讨。

【关键词】 教学设计 依据

方法策略

原则

毛泽东同志曾提出“不打无准备之仗:,不打无把握之仗,每战都应力求有准备,力求在敌我条件对比下有胜利的把握。”这是战时的军事原则,这个原则同样也适用于我们各项教学工作。国家教育部频布的《初中历史课程标准》对于学生提出了探究学习的要求,和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

我们对学生提出探究学习要求,同时对教师也提出了更高的要求,这也同样要求历史教师应象指战员认真准备一个个战役一样认真准备好每一节课的教学设计。教师撰写的教学设计是非常重要的,教师的教学设计必需为学生学习服务,要求学生进行探究学习,教师必需要准备好指导学生探究学习的教学设计。我经过近几年的历史教学的研究和探索,认为在历史课教学设计时,要注重以下几个方面的设计。

一、依据主题式内容体系,注重撰写好专题教学设计

与原教学大纲相比较,《历史课程标准》的内容体系有很大区别,《历史课程示准》构建了学习主题式的课程体系,把课程内容分为中国古、近、现代史和世界古、近、现代六个学习板块,每个学习板块又分若干学习主题,这些标准的制定,兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系,力求改变“繁、难、偏、旧”的现象。归结到每节课堂的教学设计的问题上,要求教师并不是像以前那样仅仅是学生应接受那些重、难点和基础知识,而是首先要明确学习主题,学生不仅明白要学习什么,而且明白学会什么。以《历史课程标准》中国古代史第一章《中华文明起源》第一节为例,《历史课程标准》要求“以元谋人、北京人等早期人类为例题,了解中国境内原始人类的文化遗存”,在进行这节课的教学设计时,教师就应注意,让学生找出中国早期人类之间的内在联系,了解中国境内原始人类的文化内含,而不是让学生只知元谋人是元谋人,北京人是北京人的两个孤伶伶的概念。

教师在撰写教学设计时,通过对知识结构,线索分析,供学生对将要学习的知识有一个整体的客观的认识,既可作为学生学习前的探究学习的指南,又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。一般先由教师拟定一个知识体系框架和具体内容标准,应当留出部分由学生尝试概括,根据学生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教学评价,同时也体现了教师的主导作用。

二、依据学习过程与方法作为课程目标,注重历史课堂过程方法的设计

《历史课程标准》对过程与方法强调为:认识到历史学习是一个感知历史到积累历史知识,从积累历史知识到理解历史的过程;能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括,注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题;乐于同他人合作,共同探讨问题等。这种把学习的过程与方法作为课程目标提出来,要求历史教师在备课活动中要注重学生学习历史方式的突破,要大胆提倡探究式学习,要把历史课堂准备成有活生生感知材料的专题课,注重学习自身收集材料,注重学生探讨而并非以前的“硬灌死记”,让学生在主动参与、自身实践和合作探究中体会出历史课程的价值和功能,变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式为探究式学习方式,从而发展学生探索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。例如:在准备中国建国后到“文化大革命”这一段历史时,教师可事先组织学生拟定调查提纲,让学生对那个时代的长辈进行访谈,收集当时的一些物品,如毛主席纪念章、毛主席语录等活动,在课堂上交流、讨论,让学生认识这段历史发展的曲折性及原因。

教学方法需要改革,首先要重视历史课堂教学的全面和谐的智能发展,把“再现型”的教学方法改革为“创造型”的教学方法,要做到“教无定法”(即具体灵活运用各种教法、教学中运用各种教具、多媒体课件等等),承认和运用教学规律上的“教学有法”,让各种教学方法和各种教学风格都能相尊相竟。让学生在多种“教法”中成长,是每个历史教师在备课中要侧重考虑的问题。

三、依据新课程标准的价值观目标,侧重学生形成端正的情感态度和正确的价值观的设计

新课程标准之前的历史课在思想教育目标强调政治教育层面比较浓,而新的课程标准注重人文素养和科学精神的培养,把历史教育功能与人的发展教育功能结合起来,倾向态度和价值观目标,强调学生如何适应未来时代的价值要求,这就要求在教学设计过程中,教师力避过于注重如何传承优秀历史传统,而忽略现实意义。例如:在列举中国历史上货币变化过程,由原始的物物交换到贝壳、金、银、铜作为货币,到秦统一货币,西汉末王莽推行“大铢”,北宋出现“交子”(纸代券),清代出现“银票”,民国的银元、纸币,到现代的“信用卡”,让学生探索中国金融经济发展史,正确认识现在的“一卡在手,走遍天下”和网上“在线支付”的现代社会现象和探讨当今经济发展趋势。再如,收集过去的一些购物标证,如布票、粮票、油票、副食本等,感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。

这些课前的史为今用的教学设计工作,无疑将素质教育的理论和学为今用,学习知识为现实服务切实体现在每一节课堂中。

四、依据新课程标准培养目标,注重培养学生自主探究学习的能力的设计

学习是为了运用,能力的培养和运用是检验学生学习效果的重要方式。运用能力首先体现为对各种历史知识阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,因而可以按照教学内容要求,结合学习相关信息,如历史教学考查评价最新成果、新观点,对该节课所涉及的历史知识进行分析,使学生形成用口头和书面语言等形式叙述历史问题的表达能力。能力训练的提高,一般采用教师对历史现象提炼出的问题,或由学生自行提出的问题,学生讨论自己所不能解决的问题,或通过其他途径取得的历史问题等,也可以根据各种不同情况设计其他训练形式。训练内容以与课程相关内容为中心,适当综合各相关的内容,要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练内容。运用能力训练应有一定层次的难度,让学生根据自己所掌握材料形成丰富的历史想象力和知识迁移能力,并形成在独立思考的基础上得出结论的能力。

例如:在准备《唐朝的衰落和灭亡》这一历史课程教案时,设计习题:唐玄宗后期潜伏着危机是因为他宠爱杨贵妃的结果吗?学生经过讨论和独立思考后认为唐玄宗统治后期,日益骄奢,不理朝政,任用会迎合他的奸臣为相,朝政腐败,预伏着危机。这样看来,学生解答问题比较全面,而不是单

一、偏面地看问题。

五、依据新课程标准评价体系,注重树立合理的促进学生发展的评价观念,促使学生探索与反馈的教学设计

教师在教学设计过程中,要着力注重结合历史学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段,引导学生走向探究性学习过程,从而促进学生和谐发展。例如:对历史物证的调查和记录,只要学生做了,作为教师,要予以肯定。通过课堂内外的正确引导,及时肯定表扬,激发学生的学习兴趣和自信心,发展学生的自我意识,全面公正对学生进行评价,有助于教与学互动进行。新课程标准在对待师生关系上,强调尊重,赞赏,也体现了这一点。

当然,在教学设计的最后要预留一定的空间,作为学生自学探索的反馈。由于学生层次不同,思维方式有较大差异,自学探索过程中可能发展许多新问题,提出不同的思考,教师在课前收集反馈信息,准备好指导,最好是让学生在课堂上即时提出,供大家讨论。

完成了整个教学设计工作,进入课堂教学这一环节,要注意把学生的主体地位同教师的主导地位有机结合起来,做到教与学契合互动。

最后,应该指出,新课程标准下的历史教学设计的撰写,涉及一些诸多方面的问题。每位教师每节课的教学设计不可能也不应该完全一样,无论在内容、教法,形式上都不会千篇一律。在撰写教学设计方面,应提倡百花齐放,不拘一格。教师只有参与到学生的探究性学习活动中去,与学生一起学习、探索,在实践中不断改进,才能形成具有可行性的教学设计,才能正确引导学生进行探究性学习。

【参考文献】

[1] 于友西 《中学历史教学法》 北京:高等教育出版社,1988.12(2001重印),46-90。

[2] 中华人民共和国教育部 《历史课程标准》北京:人民教育出版社,2003.4。

[3] 邹时炎主编,戴汝潜、张芃着 《实用教学新法》北京:北京大学出版社,1999.4,192-210。

[4] 教育部基础教育司组织编写《走进新课堂》北京:北京师范大学出版社,2002.

第二篇：初中历史课教学反思

初中历史课教学反思

历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。让历史课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人已经成为广大教师的共识。在听课中，我看到多数教师在教学过程中注意发挥学生主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如：一位老师在讲《江南地区的开发》时，把全班分成若干小组，课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，但是受年龄、阅历的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者向教学活动的组织者、帮助者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成结论。而新课程提倡学生自主学习、探究学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导和帮助。初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。诸如，9.11事件发生后，有些学生兴高采烈；在“你最崇拜的历史人物”的讨论中有的学生崇拜希特勒等等。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此在教学中教师除了创设丰富的教学环境、提供更有利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，与学生一起寻找真理，真正成为学生学习的向导。

第三篇：叶小兵《如何上好初中历史课》教学设计

《如何上好初中历史课》

——从教学案例看教学设计时需要注意的问题

把课上好，是教师的职业操守和工作体现。课上得如何，取决于课备得怎样。每节好课，看上去是上出来的，实际上是备出来的，即在课前做好教学设计。教学设计是教师最重要的教学基本功。如何搞好教学设计，是每位教师所面对的问题。

一、案例一：在一节有关新中国外交成就的初中历史课上，教师讲到万隆会议，主要介绍了周恩来总理的外交风采，出示了多幅周总理的照片，播放了周总理在会议上演讲的影视资料。然后，让学生讨论周总理在万隆会议上起的作用。

问题在于：是否遵循课标的要求，历史课的教学角度，要依据课标要求，要在钻研课标的基础上进行教学设计。如万隆会议，实验稿课标上写的是：简述周恩来出席万隆会议的史实。而新版课标的要求，在中国史中是：知道中国独立自主的和平外交政策。在世界史是：通过万隆会议┄┄知道战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍卫国家主权、发展经济所进行的斗争。

因此，这一问题的教学角度不是周总理的外交风采，而是中国在万隆会议上的作用，以及这次会议的历史意义。从这个案例可以看出，对历史的阐述是有多种角度和侧重的，但从教学上来说，确定教学角度，首先是要依据课程标准的要求，按课标要求来设计。

启示：要了解和把握课标要求

二、案例二：有位教师在讲洋务运动时，在讲完洋务派兴办军事工业和民用工业后，讲道：洋务派办的这些新兴工业，需要引进外国的设备、技术和人员，而当时的人都不懂外语，难以操作。为此，洋务派推行新式教育，兴办培养外语人才的学校。问题在于：是否厘清历史的逻辑，将历史的逻辑转化为教学过程的逻辑：

1.教学环节解决课堂教学是如何展开和进行的问题设计课堂教学的总体进程和每一个步骤。

2.教学内容梳理本课内容所涉及史事的逻辑与层次，厘清所教史事的范围、要素和前后关系。

3.学生认知预设问题和设计活动，牵引学生的认知，通过师生的互动促进学生理解所学内容。

教师进行教学设计，很重要的一个方面就是对教学内容进行符合历史发展线索的梳理，然后将教学内容进行教学过程的编排，使得教学环节有前后相连的逻辑关系，使教师的教和学生的学能够同步而有序地展开。而这一切的基础，要以历史时序为基础，符合历史发展逻辑。

启示：要把握历史发展的脉络

三、案例三：有位教师在讲三国鼎立时，大约用了20分钟具体而生动地讲述官渡之战的过程。而这节课的教学内容有：官渡之战；赤壁之战；三国的建立与发展。

问题在于：是否把握教学的重点。重点即教学的核心和关键所在一节课的内容，如果没有重点，就会面面俱到，平淡无奇；如果都是重点，等于没有重点，还是一锅粥。需要思考的。

1.是重点的选择：

在历史上的地位；

在教材中的地位；

在本课中的地位。

2.是如何突出重点采取有效策略活化重点，强化重点，围绕着重点：

补充相应的材料；

设计思考的问题； 组织探究的活动。

例如，讲改革或条约的内容，往往有着多项措施或条款，若逐条介绍，就会显得重点不明显，内容也枯燥，因此要选择重点。如，商鞅变法的内容包括：什伍、连坐制度，奖励耕织、重农抑商，奖励军功；

废井田、开阡陌，推广县制，统一度量衡，移风易俗。

重点可定为：

奖励军功——打破贵族世袭制，提高军队战斗力

废井田、开阡陌——废除井田制，实行土地私有

推广县制——废除分封制，建立了中央集权体制

启示：要学会抓住教学的重点

四、案例四：在一节有关唐朝文化的初中历史课上，讲到唐诗，教师先是组织学生展开赛诗会的活动，分小组朗诵唐诗，然后分别对李白、杜甫和白居易的诗篇进行具体分析，阐述其中的写法及意境。

问题在于：是否突出历史的特色

中学历史课程的很多内容，属于专门史的范围，如政治史、经济史、文化史等。教师在整合教学内容时，要注意从历史的视野上来考察某一领域中的问题，把握其中的历史变化和历史意义，而不是只注重讲清一般的知识，所以，要探索如何讲出历史课的特色。

凸显历史的特色，就是将某一史事放在历史的长河中加以考察，从历史发展的角度上对史事进行阐释，而不是单纯、抽象地讲述和简单地加以评论。

启示：用历史的视野进行阐释

五、案例五：有位教师在讲经济特区时，运用地图，先说设立了四个经济特区，然后说开放了14个沿海城市，再说设海南经济特区，及上海浦东开发区。然而，未说明经济特区的特在何处？

问题在于：是否把握了核心要素。每个具体的历史知识，都有其基本的、核心的要素，是由这些要素构成知识的。备课时不但不能忽略了核心要素，而且要将核心要素加以梳理，以使其更为清晰。

经济特区这一知识的核心要素包括：

过程要素：是怎么发展的，如何有步骤地逐渐展开

政策要素：引进外资、设备和经营方式，在税收、出口等方面给予优惠政策。

格局要素：形成多层次、宽领域、全方位的开放格局。

此外，经济特区与经济开发区的区别。

再如：秦始皇这一人物的要素

1.建立了统一的多民族国家

2.推行了专制主义中央集权制度

3.采取了一系列巩固统一的措施

启示：细致梳理知识的核心要素

六、案例六： 有位教师这样讲黄花岗起义：起义爆发后，革命党人向总督衙门发起猛烈进攻。他们个个视死如归，英勇无比，勇猛杀

敌，在枪林弹雨中前赴后继，与敌人展开了殊死的搏斗。在敌众我寡的情况下，革命党人仍是战斗到底，直到起义失败。

问题在于：是否有比书面语更好的叙述方式 1.是口语化。

2.是注重历史细节

历史是由细节组成的，讲历史离不开细节，要把历史讲得具体生动，使学生能够感悟到，就更需要有细节。教学内容的具体、活化，学生才能对历史有所感悟。

从概念到概念，从道理到道理，空洞无物，是历史教学的大忌。细节的描述要符合历史的事实，不能 凭空想象或者随意编造。

有位教师在讲唐都长安的繁盛时，这样讲道：长安城里的大街小巷店铺林立，出售各式各样商品，如茶叶、丝绸、唐三彩等。到了晚上，全城是一片灯火通明，人流如潮，叫卖声不绝。

例如：西安事变中捉蒋。12日凌晨，孙铭九率一百多人来到临潼的华清池，解决了蒋介石的卫队后，直奔蒋的住所五间亭。蒋介石听到枪声，慌忙逃向后山。孙铭九冲进蒋的卧室，见屋内无人，而蒋的假牙还放在桌上，鞋子摆在床下，衣帽挂在墙上，一摸被子，尚有余温。于是判断蒋没有跑远，就率兵到后山搜索，发现蒋介石躲在一块大石头后面，将其架出来，推上汽车送往西安城内。

启示：要学会具体生动地讲历史

七、案例七：有位教师在讲唐都长安的市场时，出示了《唐六典》中的一段材料：“凡市，以日中击鼓三百声而众以会，日入前七刻，击钲三百声而众以散。”然后，对材料中的文字进行了解释。

问题在于：如何运用历史的材料。历史材料的运用，重要的是引导学生通过对材料的研习，分析材料所述的要点，从材料中提取有效信息，并运用材料进行历史的推论，从而提升学生历史的学习与探究的能力。

如上引材料，可以从中获取的信息是：

1.官府对市场进行严格的监控。2.市场活动的范围和时间受到限制。

再如，讲到大泽乡起义，可以引用下列材料：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉弟令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！” ——《史记•陈涉世家》

设问：从材料中是否能找出起义的原因？

启示：材料运用重在研习和分析

八、案例八：

有位教师讲春秋战国的变革，在讲铁器和牛耕的推广时，提问学生：牛耕有什么好处？一名学生回答道：“牛比人劲儿大。”教师顺势说：“对，牛耕大大促进了农业生产力的发展。”课后，我问教师：牛比人劲儿大，难道是春秋战国时人们才知道的吗？如果不是，为什么以前不用牛耕？

问题在于：是否关注历史的联系。从认识历史的角度上讲，只有

将相关史事联系在一起进行考察，才能搞清历史的真实面貌。从学习历史的角度上讲，只有将相关的历史知识联系在一起，才能建构起较系统的知识体系。

处理教材时需要联系的类型：

1.是教材中呈现的史事如：中国近代史上不平等条约的联系与比较。

2.是教材中若隐若现的史事。如：《辛丑条约》与卢沟桥事变的关联。3.是教材中未呈现的史事。如：发动“九一八事变”的日本关东军。

要加强：板块之间，专题之间，课题之间的联系与沟通史事的联系和认识的联系。

启示：要从联系的角度看历史

九、案例九：有位教师在讲马克思主义的诞生时，引述了三段《共产党宣言》的论述，并逐段进行解释。最后，告诉学生：正是《共产党宣言》的发表，标志着科学社会主义即马克思主义诞生。

问题在于：是否注重历史的分析。历史是对过去事物的分析、理解、评判与阐释，这也是对中学历史教学的要求。对于教学中所涉及

到的重要史事，教师要特别注意引导学生进行分析，使学生认识到其中的本质特征、历史作用和影响，提高学生的历史思维能力。

如：分析工业革命的影响

●工业革命是人类社会由农业文明演进到工业文明的转折点，是工业化的开端，不仅使生产力有了前所未有的发展，也使工业成为社会经济的先导。

●工业革命使建立在机器大工业基础上的近代世界市场开始形成，并将此前处于世界市场之外的国家和民族统统卷入世界贸易的旋窝。

●在人类历史发展上，19世纪历史的三大潮流，即资本主义的发展、工人运动的发展、民族解放运动的兴起，都是受到工业革命的直接影响。

启示：要对历史进行全面的分析

十、案例十：有位教师准备《辽、西夏与北宋的并立》一课时，开始设计的导入是展示地图，说明当时主要政权的分布情况。后来，为了调动学生的学习欲望，改为运用身边的材料来引出本课的教学。

问题在于：是否关注学生的学习。学生是学习的主体，教师进行教学设计，除了要考虑课标要求、教材内容、授课方式等问题，还要从学生学习的角度去考虑如何进行教学。主要包括：激发学生的学习兴趣、拟定有启发性的提问、设计有效的教学活动、进行学习方法的指导

1.激发兴趣的教学策略

★尽量创设历史的情景 ★设置促进思考的问题

★引发学生历史的感受

★联系学生已知的事物

★开展学生为主的活动

★对学生学习予以鼓励 2.设计问题的教学策略

★问题的提出应围绕教学目的和重点

★应在学生已有知识基础上进行谈话

★问题应明确，使学生知道问题所在★提出的问题应具有启发性、引导性

★面向全班学生提问，促进学生思考

★学生在回答问题时教师要适时引导

★对学生的回答，教师要鼓励并小结 3.组织活动的教学策略

★明确每一个课堂活动的目的所在★与学生共同对活动程序进行设计

★活动要建立在史事掌握的基础上

★活动的重点在于历史问题的认识

★注重在活动中学生的分工与合作 ★教师要及时对学生活动予以引导

★要关注活动的效果及活动的延伸 4.学法指导的教学策略

★指导学生阅读有关历史的材料

★指导学生概括所学的历史事实

★指导学生对历史事物进行分析

★指导学生辨明各种历史的解释

★指导学生形成自己的历史认识

★指导学生学会与他人交流合作

启示：从有利于学生学习的角度来进行教学设计

第四篇：浅谈初中历史课导语的设计

浅谈初中历史课导语的设计

山河初中赵全兴

我们都知道历史课讲述的是已经过去的、无法给学生精确

验证的历史现象，因此，它要求学生听课时要集中注意力，边

听边讲边展开联想，这样才能形成完整的历史表象。

在日常的教学中怎样上历史课才能吸引学生的注意力呢？

其关键在于教师课前的导语设计，新奇、有趣的导入语，能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。可见，一节课的导语是多么的重要。

通过一个多月来的网上学习培训，结合自己二十年的历史

教学经验，我认为在历史教学中要设计出好的导语，历史教师必须做好这几个方面的准备工作：一是平时多读书、看报、看影视作品，并养成收集各种与历史知识有关的资料和信息的好习惯，为导语设计积累丰富的材料；二是要深钻教材，掌握每课教材特点；三是要了解学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导语要密切联系学生实际。

那么，如何设计新颖的导入语呢？根据不同的教学内容，我是这样设计导入语的。

一、影视导入法

历史题材的电影、电视有不少与历史知识相关的情节 ,虽

有虚构 ,但主体是符合历史真实的。在导入新课中适当地运用 ,能烘托课堂气氛 ,引起学生的共鸣，达到上课伊始、意境即生的境界。如我在讲《三国鼎立局面的形成》一课时 ,首先播放了《三国演义》电视剧的片头 ,优美动听的歌声 ,一个个鲜活人物的出现 ,仿佛把我们带到了战火纷飞的三国时期。

二、复习导入法

用复习提问旧课的方式导入新课，是一种常用的方法。从

认识过程、知识衔接、复习巩固、激发学生兴趣等各方面看，它都是一种可取的方法。做法是：教师提问几个和新课内容密切相关的旧课的问题，待学生回答后，教师加以总结，自然地过渡到新课的讲授。例如讲《从贞观之治到开元盛世》一节课，教师可提问前一节讲过的隋末农民战争爆发的原因和历史意义。然后老师指出：“隋炀帝的暴政，激怒了人民群众，他们通过大规模的农民战争，推翻了这个残暴的政权。新建立起来政权的唐朝统治者，吸取了隋朝灭亡的教训，为了自己的长治久安，采取了比较清明的封建统治措施，使唐朝成为中国古代最繁荣强盛的朝代之一。今天我们开始讲唐朝。”

三、设疑导入法

中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。例如在讲《新文化运动和五四爱国运动》时，可以这样讲：“同学们，我们每年五月四日都要过一个节日叫‘五四青年节’，你知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念‘五四运动’。那么，什么叫‘五四运动’呢？这发生在什么时候呢？今天，就让我们来共同学习

这一课 ——《新文化运动和五四爱国运动》。”（板书课题），学生们的兴趣就被吸引住了，并急切想了解新课的内容。

四、故事传说导入法

学生喜爱听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力和兴趣。在讲《金与南宋对峙时的中国》时，我在上新课前讲了一段“岳母刺宇”的故事：“宋朝有一个人叫岳飞，他在其母亲教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了许多兵书。当时，北方金国军队南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了，国家和人民遭受灾难。为保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。出发前，岳母亲手用针在他的背上刺了‘精忠报国’四个大字，并对他说：‘不要挂念家里，希望你永远为国效忠，誓杀金贼！’岳飞牢记母亲的话．在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。”讲完后我问学生：“同学们还想不想听岳飞抗金的故事？”学生回答：“想听。”我说：“好，这节课就给大学讲述有关岳飞抗金的历史事迹。”学生兴趣起来了，急切的盼望我讲新课。

五、诗词导入法

诗词语言精练、生动、优美，学生喜爱朗读、背诵。因此可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课，有助于激发学生学习情感。如在组织《中国工农红军的长征》一课教学时，教师

先说道：“在红军长征胜利后，毛泽东同志以雄浑的笔触和凝练的语句写下了一首气势磅礴的诗篇，它和震惊世界的长征一起永垂千史，光照人间，这就是《七律·长征》。”之后高声朗诵：“红军不怕远征难，万水千山只等闲„„更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”由此导入新课，就很快把学生的思绪带到了五十多年前红军长征这一特定的历史情境中，具有很强的感染力。

六、创设情境法

创设情境重在再现历史的本来面目，把学生带入所要讲述的历史环境中，使学生有身临其境的感觉。如讲“日本侵略中国的九.一八事变”一课时，上课后，首先用录音机放出了《松花江上》这首歌：“我的家在东北松花江上，那里有我的森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱„„”如泣如诉带着满腔悲愤的音符如潮涌出，伤感的心情立即充溢了每个学生的胸膛，音乐已经把每个学生的思绪带回到了耻辱的岁月„„“这首歌反映了当时什么事变呢？这节课我们就从这个事变说起。”随后，出示课题。这样的导入语最能激起学生的思想共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。

除上述几种方法外，在教学中我们还可以采用热门话题导入法、联系现实导入法、联系国家时事政策导入法、名人名言导入法、图片导入法、联想对比法等等导入法来设计历史课的导入语。但在设计历史课的导入语时要注意，方法要灵活多变，切不可千篇一律，特别是设计要有趣味性或启迪性。

总之，导语是课堂教学的重要组成部分，是整个教学进程的起点。因此，它的设计在知识深度上应具有一定的可行性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。

第五篇：历史课教学设计

历史课教学设计(500字)

历史课教学设计

课题：第15课 明朝君权的加强

课型：新授课 教法：导学法 教材分析：本课内容属于统一多民族国家的巩固和社会的危机。这一专题，在封建社会君主专制的确立、巩固、发展、强化过程中属于最后强化阶段。教学重点：明朝加强君权的措施

教学难点：对八股取士的认识评价 学情分析：学生已学习了秦汉隋唐元各朝代加强君权巩固统一的措施，对明朝的措施比较好理解，通过科举制的前后比较，也能学会一分为二地认识历史事件。

教学目标：

一、知识与能力：

1、识记明朝的建立；归纳明太祖、明成祖加强君权的措施；了解靖难之役和迁都北京。

2、培养学生的分析归纳能力，学会一分为二地评价历史事件能力。

二、过程与方法：

1、用前后串联历代君权的加强措施引出明朝。

2、采用阅读、分析、合作交流、归纳、对比等手段，学习明朝君权的加强措施。

3、为调动学生的学习积极性，借鉴电视综艺节目形式，采用男女生打擂台比赛的形式。

三、情感态度与价值观 明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。

教学过程：

一、导入新课 教师主持历史小知识擂台赛,共准备十个历代加强君主专制的题目，分男女两队,每队五名同学以调动学生积极性．教师导语,提出问题,复习串联:从秦皇汉武到唐宗宋祖，到一代天骄成吉思汗的后继者，历代封建帝王家天下，他们想方设法加强中央集权，实行君主专制．秦汉唐元各封建政权是怎样加强君权，巩固统治的？学生回答，教师强调板书，前后对比引出明朝．

二、传授新知识 师问：明朝是怎样建立的?学生齐读课文第一段,找出明朝的建立者建立时间都城，出示板书.作为中国历史上一位特殊的帝王，你知道朱元璋哪些小故事？学生回答课前搜集的内容：出身贫贱，放过牛羊，做过和尚，参加起义军，足智多谋，作战勇敢，最后灭掉元朝等． 教师导语, 出身贫贱的朱元璋登上最高权力的宝座，叫化子一朝暴富，他是如何改革行政机构，加强君权的?.学生速读课文思考回答,.教师重点强调＼讲解＼前后联系＼反问,学生读课文加深理解.1朱元璋为什么要废除丞相?相权过大，威胁君权．

２教师解释六部的职责

３学生读小字内容,加深对锦衣卫的理解.４教师补充锦衣卫的特务活动事例.教师导语:为选拔官吏,明政府仍采用科举考试形式,为加强君权,从考试内容到考试形式都发生很大变化----------请学生回答明朝科举考试的特点,教师讲解强调，考试内容是四书五经，不准发表个人见解，考试文体是八股文．问:明朝八股取士培养了什么人才?学生回答,教师强调:从小钻研经书,没有实际学问,成为皇帝的忠实奴仆.有几句话形容的好:走路摇头摆尾,便道是圣门高足;张嘴之呼者也,自以为读尽圣贤文章.其实是四肢不勤,五谷不分----教师进行前后联系，为从思想上控制人民，历代封建帝王挖空心思，各出奇招：秦---焚书坑儒;汉---独尊儒术;明---八股取士,清---文字狱.学生巩固朱元璋加强君权的措施,教师过渡:采取种种措施加强君权的朱元璋仍不放心,又把众多的子孙封到各地做藩王,授以军事大权,用你所学历史知识回答,这样会出现什么后果?引出建文帝与靖难

之役.学生读课文小字内容.教师过渡:以藩王身份夺取君权登上最高权力宝座的明成祖又会怎样做呢?师生共同总结,板书:迁都北京,继续削藩,设厂.三、课堂小结 经过明太祖朱元璋＼明成祖朱棣两代人的努力,明朝的君权得到空前加强,厂卫特务机构的设置,是明朝君主专制高度强化的表现.明朝的统治是不是可以长治久安呢? 一个国家怎样才能做到长治久安呢

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