初中地理人物教学的价值和策略

第一篇：初中地理人物教学的价值和策略

初中地理人物教学的价值和策略

马艺飞信阳师范学院城市与环境科学学院 464000 电话：*** 邮箱：1364586765@qq.com 地理人物是指在地理发展过程中留下足迹，在地理学发展中有重要影响，对地理学起重

1大作用的人类群体或个体。初中地理教材中有许多很具影响力的地理人物，他们是构成地理教材的重要素材之一，在地理教学中具有举足轻重的意义。进行地理人物教学，既能丰富学生的地理知识，又能使学生的情感态度价值观受到良好的熏陶。如何正确认识地理人物的有效价值、运用恰当的教学方法、使教材中的地理人物发挥其教育意义是我们在教学中值得探讨的问题。

一、地理人物在初中地理教学中的价值

地理人物是推动地理学发生、发展的主题。充分挖掘地理人物的教育价值，正确运用地理人物对初中学生进行地理教学，有助于学生更好地学习地理。1.有利于改善课堂氛围，激发学生地理兴趣

初中阶段是青少年“心理断乳期”，这一时期往往被看作是心理危机时期，也是教育上的一个困难时期。如果教科书中全是严肃的理论表述，缺乏人物实例的佐证，中学生学习起来会索然无味，提不起学习兴趣。现行的初中地理教科书的编制符合学生的发展特点，内容丰富多样，在结构安排上比较合理，包含许多与地理人物相关的材料、图片，使地理教科书更具可读性。教师应充分利用地理教科书中的这些资源，带领学生感知书中地理人物，激发学生的地理学习兴趣。

例如，在学习“地球的形状和大小”时，七年级的学生对地球还缺乏一个直观的认识，抽象的概念对他们来说理解起来十分枯燥。这时候巧妙地引进“麦哲伦船队的环球航行”这一小的人物故事，展示“麦哲伦环球航行路线图”，带领学生虚拟感受麦哲伦探险的过程，向学生证实地球是一个球体。这样以来，课堂氛围马上活跃起来了，学生就很容易提起兴趣，提升学生学习的积极性和创造性；同时，抽象的知识也变得简单了，有助于学生理解和掌握，从而达到事半功倍的效果。

2.有助于学生理解知识，提升学习思维

初中阶段的学生抽象思维和综合分析能力较弱，对于抽象、枯燥的知识很难理解，容易产生厌倦。喜欢追求新鲜、活泼的课堂氛围，对平淡无奇的课堂容易产生厌倦。人物教学不仅可以使静态的知识内容活跃起来，使课堂氛围变得轻松活泼，也能很好地解决地理知识枯燥和抽象这个难题，成为学生形象直观地认识、理解地理知识的良好契机。

例如，在学习《美国》一节时，关于“民族大熔炉”这一板块，为了方便学生理解“大熔炉”的涵义，给学生介绍华盛顿、爱因斯坦、奥巴马等美国名人的祖先或祖籍，使术语变得生动、形象，不仅能够帮助学生理解，人物介绍也丰富了课堂内容、增加了课堂的趣味性。3.有利于培养学生正确价值观和积极的人生态度

初中阶段是学生人生观从萌芽到形成且具有可塑性的重要时期，这一阶段的学生，刚接触地理学科，对科学和英雄人物的崇拜感较强。把握好学生的这一心理特征，地理课堂上可利用地理人物的“榜样”“示范”作用，来促成学生人生观、价值观的养成。通过杰出地理人物教学，用他们辉煌的成就和动人故事激发学生的斗志，实现杰出人物的价值引领作用。

例如，在学习《农业》一节时，可通过“杂交水稻之父”袁隆平的先进事迹给学生讲述科技强农之路。现为中国工程院院士的袁隆平，从60年代开始致力于杂交水稻的研究，经过12年的不懈努力，成功培育出了“三系杂交稻”。如今，我国大江南北乃至世界各地的农 1 徐锋,万军.浅析初中地理人物的教学[J].地理教学.，2015(17):27-29.田都种上了袁隆平研制的杂交水稻，为解决世界粮食短缺问题作出了巨大贡献。在杰出地理人物身上，学生可学习他们艰苦奋斗的科学精神，化作自身学习的动力，明白科学是无止境的，需要自己努力奋斗，进一步探索地理的奥秘，引发学生投身社会主义事业的斗志。4．有利于学生科学精神和爱国情感的养成

培养学生的科学精神和爱国情怀是地理教学永恒不变的主题。科学精神是科学探索过程中的极致魅力，是对未知世界的不断探索。在“天转还是地转？”这一世纪难题上，哥白尼敢于挑战现实，质疑当时的权威结论，不断追求真理。经过长期的观察考证，提出了“日心说”，打破了长期以来“地心说”的错误认识，虽然遭到统治者的压制和反对，但最终被证实为是科学。通过科学家的人物故事介绍，培养学生的科学精神和创新意识，让学生具有良好的思维方式，对事物持客观理性的态度，引导学生永远保持探索世界的热情。

爱国主义对任何一个民族来说都是永恒的主题。爱国，就要爱自己国家的土地。在学习《疆域》一节时，为了强化学生的主权意识，向学生介绍以赫晓光为代表的湖南地图出版社历时十多年绘制出系列竖版地图，它将中国的全貌呈现在地图上，便于学生对中国领土领海形成正确的认识，培养学生完整的国土观。在科学探索的道路上，还有无数的仁人志士人前赴后继，为国家做出杰出贡献。不管是地理杰出人物，还是普通人物，他们的的奉献精神为学生爱国情怀的培养提供了生动的案例，从而使初中生逐渐树立起对国家、对民族高度负责的人生态度，激发其追求真理、报效祖国的情感。5.有利于开阔学生视野，培养学生人文精神

初中地理教科书中人物类型各种各样，在时间上有古代、近代、当代不同时期的人物；在空间上有国内的，也有国外的；在职业上，有探险家、科学家、天文学家等，将丰富的地理人物知识适当的应用于教学过程中，使学生了解不同时期、不同地域、不同人物角色特征，这对学生开阔视野、学习世界各地风俗文化及民族精神非常有益。例如，在学习《世界的语言和宗教》一节时，通过播放不同语言对“我爱地理”的文字语音表达的视频片段，让学生直观感受语言的多样性；通过展示“不同国家和地区的宗教信仰”人物图片，让学生看图提取不同的宗教信仰者的肤色、服饰、语言特色，帮助识记世界三大宗教的分布。

二、初中地理教学中人物教学的策略

1.提高自身素养，拓展知识储量

“要给学生一滴水，老师必须要一条常流常新的河”，新时代要求教师要有较广的知识面，以满足学生的知识需求。地理人物的教学，需要教师有足够的知识储备、较广的知识面，这就需要教师在课前做好准备，对地理人物有深入的了解；对与教材内容有关的人物知识也要有一定的了解，必要时给学生进行补充。2.开展教学活动，强化人物特征

进行地理人物教学时，不能简单地照本宣科或者让学生自学阅读，那就失去了人物教学的真正意义。教师应花费一些心思，设计教学活动，以丰富学生的地理人物知识，从而达到知识的二次创造。例如，让学生通过网络、图书、报纸等媒介搜集地理人物知识，准备一个演讲，学生在讲述这些人物事迹的同时，也能更深刻的理解人物精神，从而产生共鸣，思想上有所启迪。又如，在学期结束时，组织学生玩地理人物竞猜的游戏，教师提供人物相关的信息，让学生推断人物名称。这不仅能够培养学生的地理学习兴趣，同时也是地理知识的二次学习。

3.扮演人物角色，促成情感升华

感人心者，莫先于情，人物教学有着得天独厚的情感教育优势。地理人物教学，不是简

2单地教知识，而是教做人。鲜活的地理人物从行为到思想，都给我们深刻的启示，通过人物事迹的感染，能够给学生在情感、态度、价值观的培养上以更好的人生引领。地理人物教 2韩忠丽.浅谈初中历史课堂人物教学[J].学周刊,2015(07):69.学过程中，可让学生挑选自己喜欢的地理人物角色，模仿人物特征，表演人物事迹等。使学生切身体会地理学家刻苦的科学研究精神和丰富的知识文化内涵，激发学生探索科学的动力和追求卓越的精神。

结语

总之，地理人物教学是初中地理教学的重要组成部分，且具有很大的教育价值，操作起来又十分简单，因此，应充分重视其在地理教学中的作用，发挥其教育价值。

参考文献：

[1]徐锋,万军.浅析初中地理人物的教学[J].地理教学,2015(17):27-29.[2] 韩忠丽.浅谈初中历史课堂人物教学[J].学周刊,2015(07):69.[3] 孙晨露.初中历史人物教学有效策略探析[J].中学历史教学参考,2015(12):64.[4]刘明玉.重视历史人物教学[J].基础教育参考，2011（06）:38.

第二篇：初中地理教学小策略

初中地理教学小策略

一、快乐体验---形式多样的分享合作

在讲解西气东输工程时，以图片展示我国某发电厂烟囱“亚洲第一爆”，让学生谈谈爆破的原因（天然气代替煤炭发电），让后用图片中数据展示煤炭发电与天然气发电对大气污染程度的差异，让学生以小组形式讨论使用天然气的优点，结合家里改用天然气煮食，发生了什么变化等方面进行讨论。这种以联系学生身边的事例出发，让学生快乐体验，分享小组成员的体验，树立正确资源观有较大帮助，同时树立与人合作的精神，有效地达成了学习目标。

二、善用谚语、谜语教学，增强教学趣味

谚语是我国古代劳动人民在漫长的生产实践和社会实践中的经验总结。言简意赅，富有哲理。若巧用谚语导课，技能激发兴趣，又能启迪思维。如讲中国地理“南方地区和北方地区”时，引用“橘生淮南为橘，橘生淮北为枳”为导语，言简意赅，切入主题。

用谜语来导课，更能调动学生的积极性，再讲长江沿江地带的城市时，设置谜语让学生来猜是哪个城市，如双喜临门（重庆）、一根棉线长几里（长沙），夏天穿棉袄（武汉），两个胖子（合肥）等。等学生猜完后，总结这些城市分布特点，就可以进入主题学习了。

三、运用“4w”提成效

“4w”（where,what,why,how)即在哪里、有什么、为什么、怎么办。在教学“巴西”一课中，引导学生构建：where---纬度位置、海陆位置、邻国；what---拉美的人种和文化、热带雨林出现危机；why---殖民统治、原始迁移农业的结果；how---走可持续发展之路。学生通过回答“4w”，已经直接完成学习目标，提高学习效益，加强了地理思维培养。

其实通过这个课程的学习，更能让我学习到更多的地理教学的策略，丰富教学方法，开拓更多教学的新思路，受益匪浅。

第三篇：浅谈初中地理教学

浅谈初中地理教学

地理教育在提高国民整体素质方面有着巨大的作用。因而，在新课程理念下，地理教学更应该注重学生能力的提高，提高学生的整体素质。笔者就初中教学中，如何搞好地理教学，谈只言片语。

一、地理教学中培养学生思想素质

地理教学中的思想素质教育内容，就是爱国主义、国情国策教育、环境保护教育和法制教育。

（一）紧扣教学内容，画龙点睛，激发爱国热情

爱国主义情感是在许多情绪体验中产生的，是在对祖国认识的基础上形成的。地理课具有很强的爱国主义教育职能，爱国主义教育内容十分丰富。

我国地理疆域辽阔，面积960多万平方公里，相当于整个欧洲，或40个英国，或18个法国，或26个日本的面积。是世界第三大国，又是世界四大文明古国之一。我国的山河，气象问起，处处惹人生恋。“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的南国春色；“山舞银蛇，原驰蜡象”的北国之冬；“三秋桂子，十里荷香”的西子湖景；“浪水叠锦，苍崖翠壁”的松花江；“碧莲玉笋”的桂林山水；雄伟壮观的“三山五岳”等，千姿百态，美不胜收。江山如此多娇，怎不令人为之倾倒、为之自豪！这些油然生爱自然地理景观，激发起学生强烈的爱国主义热情。

（二）国情国策教育

结合我国的地理国情，了解我国是一个多民族的国家，地大物博，但人口众多，人均资源匮乏。当前，我国资源“红灯”亮起，电力、石油、土地和水资源等最普遍的资源紧缺。教学中，让学生真正懂得今日的国情，为今后自觉执行国家政策奠定基础。

（三）环保教育

环境是人类的产物。人类出现以后，不断地利用自然，改造自然，使得地球面貌发生了巨大的变化，创造了巨大的财富，但由于人类不合理的开发利用资源造成了环境污染和生态破坏，对人类的发展和生存构成了严重威胁。因此，要通过地理课程，教育学生更好地保护地理环境，我们地理教师，也应该通过课堂渗透环保教育，使学生明确环境――资源――人类活动之间的关系，使学生做到学有所得，学有所用。

（四）法制教育

为了保护自然资源，合理利用资源，我国制定了很多法律法规。虽说法律法规已公布实施，但是破坏自然环境的行为时有发生。可见，要想让每个公民自觉遵纪守法，就必须从思想上提高他们的认识。要做到这一点，就必须从学生抓起，对学生进行法制教育，让他们从小就有法制观念，长大才不会做出违法行为。

二、充分发挥地图的作用，提高教学效果

（一）以图激发兴趣，引导学生思考

在地理教学中，可以利用教学挂图、课本图、地理景观图、地理模型等，让学生通过接触那一张张五颜六色的彩图，一幅幅精美流畅的版图版画，产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣，从而激发思维动机。此时教师再有意识地设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑问，学生定会产生迫切的探究心理，思维活动也会迅速进入活跃状态。例如，学习《地球的形状》时，我通过一艘船的航行，启发学生思考：当船离我们越来越远时，你最后看到的是船的哪一部分？当船离我们越来越近时，你首先看到的又是船的哪部分？这说明了什么？这样学生很快就进入了思索状态，从而达到激发学生学习兴趣的目的。

（二）以图构建图，发展形象思维

地图是地理学的第二语言，它包含了丰富的地理知识和信息，从而这些地理信息要让学生在大脑里构建起来，还需要教师在教学中，充分利用地图，尤其是版图版画，把地理知识落实到图像上，使繁杂的地理事物成为简单、直观的图像，化难为易，化抽象为具体。这样更有利于学生对地理知识的记忆。例如，学生在学习长江、黄河、干支流概况，及流经省区时，我先让学生自己看图，然后在黑板上绘出长江、黄河干支流简图，学生讲述教师标注。这样讲繁杂的知识简单化、直观化，这样学生学起来轻松，记忆也快。所以在教学中，除注意长期引导学生带着问题识图、读图、析图、用图外，还需要有意识地引导学生记图，让学生自己能够建构大脑的图像知识系统，达到需要时，大脑就会自然地形成所需要的信息，这就实现了知识积累和运用的和谐。

（三）让学生创绘地图，发展学生的创新性思维

教师在课堂教学中不仅要精心引导学生如何使用地图，逐步提高读图识图的能力，还要使学生在头脑里建立起图示思维结构，学会识别各种应用地图，还应注意培养学生绘图的能力。只有这样才能真正实现学生学与能的统一，形成完整的知识体系。如我在给学生讲《大洲和大洋》这一内容时，不仅要求学生知道七大洲、四大洋各自的位置，而且要求学生自己能绘出它们的简图。那么，绘制简图的过程，学生就会有创造。在讲初二的《中国自然资源》知识中，我还要求学生根据我国资源的现状绘制漫画图，如《小鸟的哀求》等等，学生会有兴趣，创造出了不少极具特色的漫画图。这样不仅加深学生对所学知识的体会和理解，还给予学生发展创造的空间和机会。

（四）开展系列的活动

1.举办论文、图片展览，开辟可爱祖国专栏。根据地理教学内容，联系学生当地见闻，让学生写一些小论文，搜集祖国四季景观和经济建设的图片，定期展出或者互相交流。引导学生积极为学校开辟的“可爱的祖国”专栏投稿，定期更换，使学生在潜移默化中思想得到升华。

2.举办多种形式的地理知识竞赛。举办各种竞赛活动，内容包括图片文字、数字题目以及游艺项目；形式为必答、抢答书面答卷等。比赛以班级或者年级为单位，优胜者给予象征性的奖励。学生在巩固知识的同时，也锻炼了思维，收获了快乐。

3.组织学生收听、收看电影电视。利用闲暇或者根据教学需要，可组织学生收看《祖国各地》《动物世界》等节目，从中摄取知识，开阔眼界、了解祖国。如电视片《话说长江》《话说运河》，不仅是了解长江、运河的知识，也昭示了祖国的伟大，那史诗般的解说词更是强烈地震撼着学生的爱国之心。

4.开展实践活动。地理学科综合性很强，涉及面很广，课堂教学受时间限制，教材中的地理知识不可能在课堂上完全理解，组织学生开展实践活动，比如，地理小模型的制作活动，地理兴趣小组活动，特别是可以利用乡土教材组织学生到野外考察、社会调查等，这些活动的开展，既符合理论联系实际的原则，又提高了学生的综合素质，充分展示其才华提高水平，更重要的是培养学生献身地理学科的精神和创新能力。

（责编 田彩霞）

第四篇：初中地理教学研究性学习的基本策略

初中地理教学研究性学习的基本策略

玉山县岩瑞中学毛尚根

第一，这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。

第二，在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。有些内容如“气温、降水的分布”等用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就需要花费较多的时间。

第三，研究性学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。第四，并不是所有的地理知识都适合研究性学习这种方式，如：大陆、岛屿、半岛的概念等体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。那种把整本教材都分解成研究性课题的做法值得商榷。

第五，研究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，尤其是在一些农村中小学，受到教师专业水平、校园图书馆设施条件、校外活动场地规划等方面条件的限制，研究性学习的开展还要受到一定的限制，需要教师这方面加强努力，积极创造条件以保证研究性学习的开展。

第六，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教师教学行为方式的重大转变，从而指导学生改变学习方式，还需要有一个较长过程。在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式，走向“研究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在初中地理教学中适切性地应用研究性学习既是新课程改革的需要，地理学科、地理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段,新的成功经验和突破性进展还比较少,实际困难也很多。还需要做更多的探索与实践。

第五篇：初中地理课堂情境体验教学的策略

初中地理课堂情境体验教学的策略

随着教育的改革，在初中地理教学中更加侧重情境体验式的教学方法。在初中地理教学改革中，以情境教学作为多种教学方法中的首要之选，在日常生活中和教学中创设多种有效的地理教学情境，可以收获不错的地理教学效果。为了更好地渗透情境式的教学方法需要教师在地理教学中把学生放在核心的位置，充分了解学生的需求，在了解的基础上设定教学方案。

一、情境体验教学在初中地理教学中应用的原则

1.合作性原则。合作意识和合作能力随着社会的发展和进步变得越来越重要。所以我们应该把“合作”运用到教学模式中，并且要在自主的基础上运用“合作”教学模式。要以教师为主导，引领学生进行合作学习。这样能够调动学生学习的积极性和合作性，让学生能够获得新的知识，分享成功的喜悦。

在地理情景体验教学中更不能离开合作性原则，因为学习的主体是学生，学生在学习过程中在参与地理情境教学时是需要以团队的形式进行学习的。所以在初中地理教学中需要遵守合作性的原则，让学生了解到只有在合作中才能共赢，只有通过合作才能让自己收获更多的地理知识，和答题技巧。

2.学生主体性原则。在地理情境体验教学中要遵循学生主体性的原则，在制定教学计划和规划教学目标时要以学生作为中心，以满足学生心理需求作为教学行为的出发点和落脚点。掌握学生的心理活动，通过课下沟通以及课上互动的形式，培养学生的自信和学习的动力。通过遵守学生主体性原则可以激发学生学习地理知识的兴趣，和探究的热情，从而帮助学生在学习过程中战胜遇到的困难，提高学习地理知识的效率。

二、情境体验教学在初中地理教学中的具体应用

1.利用故事和图像巧设情境。地理学科中有很丰富的地理景观以及充满趣味的地理故事。在地理课本上有很多可以向学生展示具体知识的地理图片。同时为了开拓学生的眼界教师还可以在网上下载一些有关人文景观和自然景观的图片，让学生了解到丰富的大千世界，从而为接下来的地理教学打下良好的基础。除此之外，教师还要了解到动态的图片和音乐可以激发学生的兴趣。

因此，教师可以把搜集到的图片通过PPT和Movie做成小电影，让学生感受到世界各地的风俗民情。例如，在讲解七大洲，四大洋时，教师就可以向学生展示大洲和大洋的形状，让学生能够了解到具体的地理知识。同时，为了丰富学生的课外知识，地理教师也可以把地理教学和其他科目教学相结合。在讲解七大洲，四大洋课程之前，教师可以穿插着郑和下西洋的历史故事，在学生学习地理知识之前调动学生的学习兴趣。教师也可以结合自身的经验创造故事，或者在故事中揉入新鲜的地理知识。在地理教学中，教师如果仅仅以口头的形式向学生讲解抽象的地理知识，那么学生是不能准确地掌握的，教师只有通过具体地理故事或者运用多媒体把知识具体化，才能加深学生对体育知识的理解。所以教师要把科技运用到课堂和室外的教学过程中来，提高地理情境体验教学的有效性。

2.促使地理情境式教学环境向开放性转化。在传统的初中地理教学模式中，形成的是“教师传授，学生领会”的模式。这一模式虽然提高了整体的效率，节省了一对一的时间，但是从一定程度上降低了学生对课程的积极性和自主性。模式的单一与被动使得学生丧失了学习的兴趣，所以改善学习环境，转变学习模式，要以开放的形式来促进学生个体的不断发展。构建这一开放的学习环境需要在良好的师生关系基础上，发挥一些模范学生的带头作用，要结合具体的教学实际情况根据学生自身的特点进行教学计划，切勿以偏概全。

以“认识地球”教学为例，在这节地理课堂上，教师除了通过图片以及多媒体的形式向学生展示地球的形状以及具体的地理知识以外。教师还需要把课堂搬到室外，以具体的模型向学生展示抽象的地理知识。同时，在教学过程中要选择适合学生的教学内容，采取合适的教学方式，最主要的就是要给学生足够的时间空间，让学生能够自主的学习并且调动学生对学习上不懂内容进行询问的积极性。

在地理教学过程中，学生与老师要建立一个良好的和谐的关系，老师要尊重学生，鼓励学生要勇敢地进行训练不怕失败。学生也要尊重老师，和老师建立好关系，尊重老师所制定的教学计划，通过训练塑造更完美的自己。更重要的就是我们要建立一个开放的学习环境，提高学生的自主意识，从而促进学生能够自主学习。自主学习是我们需要和提倡的，除了自主我们还需要做到其余的一点那就是要培养学生的合作意识，促使学生能够共同进步。

3.在活动中和表演中巧设地理教学情境。以地理活动带动地理情境的设立是初中地理教师的又一选择，学生可以通过参与活动，在增加新鲜感和激发学生学习兴趣的基础上掌握地理知识。因为只有通过切身体验，才能够加深对地理的印象，从而加深自己对学习地理知识的理解。在传统的初中地理教学中，地理教师侧重的是学生对地理书本上知识的掌握程度，以取得的成绩高低作为衡量学生掌握知识程度的标准。殊不知这样的方法，忽视了学生的主观能动性，职能暂时的提升学生的成绩。所以在新课标的要求下，初中地理教学把课本知识和课下活动相结合，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。通过这种活动，可以激发学生探究未知知识的热情，让学生在地理活动中感悟，在地理活动中成长。同时，教师也需要了解学生的心理需求，在了解学生心理需求的基础上，设计教学活动。例如，教师可以采用比赛拼图的游戏，让学生了解中国具体的行政划分，用拼图加深学生的印象。也可以以讨论的形式，让学生讨论“为什么极洲会有丰富的煤炭资源？”以辩论的形式说出自己喜爱北方地区或者南方地区的原因。

在众多的地理活动中，学生不单单可以巩固知识，又可以锻炼了学习意志，让学生通过活动培养自身的合作意识和竞争意识，从而让学生能够全方位的提高自身综合能力。