珍珠鸟教学设计思路(共9篇)

第一篇：珍珠鸟教学设计思路(共9篇)

篇一：珍珠鸟教学设计 珍珠鸟教学设计

学习目标：

教学过程：

一、导语

今天老师给大家带来一位朋友，（图片），对，它就是珍珠鸟。鸟儿是我们的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是朋友，简直就是疼爱有加的儿女。

1、出示学习目标

2、检查预习

课前已经让同学们预习了课文，请今天的小考官检测一下生字及作者情况。

1、检测生字

2、了解作者

大家预习的真好，送给大家一个礼物，（珍珠鸟图片）喜欢吗？作者也收到了一份礼物。（出示：真好！朋友送我一对一珍珠鸟。

温馨提示：

1、可从描写珍珠鸟的语句入手

二、小组合作，准备展示

大家神采飞扬的朗读课文，真像一只只小珍珠鸟。

推荐展示方式：

美读法：有感情朗读（一人或多人）；分角色读；换角色读（并想一想为什么这样读）；

赏读法：联系上下文对比品读； 删词、换词品读

三、小组展示，研读课文

1、品析描写珍珠鸟的语句

大家讨论的声音由高渐低，看来展示精彩的时候到了。

第一小组：你们组给珍珠鸟起的名字是“小肥球”。儿。”作者运用比喻的修辞手法把珍珠鸟看成一个蓬松的球，写出小鸟很胖，也很可爱。我想请教你：“蓬松”这个词能不能删掉。不行，删掉就体现不出“小肥球”很小可爱了。

第三小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小可爱”。你们小组想齐读13自然段，由组长分析。

你们想请刘雨同学朗读第8自然段，张想同学评价。张想同学你来评价一下他刚才朗读的怎么样？刚才他重读珍珠鸟的动作是为了突出珍珠鸟的好动，淘气。

师：你真是一个有思想的孩子，来，你来试着读一下。

你们组想由田野来读第11自然段。田野你想用什么样的语气来读这段课文。（轻快）你来评价他读得怎么样？你认为“俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”这句话应该读得更轻，作者采用拟人手法把珍珠鸟看成一个顽皮的孩子背着“我”做事，还要观察“我”的反应。

你能不能把这个顽皮的动作做给我们大家看看。

第6小组，你们是根据珍珠鸟由怕人到不怕人的变化过程给鸟儿起的名字叫“小勇士”。你们小组是最有发言权的。你们想采用联系上下文方法品读。一号同学交流“我”与大鸟之间的故事。（我只是悉心照料，从不打扰它们的生活，大鸟渐渐不怕我了。）2号同学你来交流“我”与小鸟之间的故事。3号补充。（对于小鸟作者采取“不管”政策，小鸟就一点点亲近我。

3、品味画面，理解主题

对这样一幅动人的画面，作者笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。（板书）大家能理解作者的心声吗？（你说得很有道理，真像个哲学家。

四、盘点收获，写作方法指导

谢谢大家的朗读和见解，大家能抓住珍珠鸟的特征给鸟儿起名字，能借助文中细致的描写来谈感受，真好。

1、运用动作、外貌等描写方法

2、拟人化手法

3、饱含喜爱之情

六、拓展延伸

要想把小动物写得活灵活现，首先要喜爱小动物。

要求：

1、抓住动物关键特征

七、作业

篇二：优秀教学设计《珍珠鸟》 《珍珠鸟》第二课时教学设计

一、课题名称：

《珍珠鸟》

二、设计思路：

本课教学我主要采用“情境教学法”。

学生是学习和发展的主体。

三、教学目标：

（1）知识和能力目标： 积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。

（2）过程和方法目标：

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。

（3）情感态度、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

四、教学重点：

五、教学难点：

六、教学准备：

课件的制作：《珍珠鸟》课件

七、教学过程：

2、这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？

3、通过上节课的学习，你认为文章中哪些段落最令你心动?请把它朗读给大家听。课件出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

2、同学们，看着这幅画，你想给它起个什么名字？？

自由交流：甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴??

3、那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受 ? 课件出示：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

1、喜爱珍珠鸟吗？它是一种胆子特别大的鸟吗？

板书：胆小

欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先 渐渐地 后来

3、研读探究

文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论，4、指名汇报交流： ⑴起先怎么样？读，悟，读

⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？

⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？

（三）课堂小练笔

生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？

1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。

3、指名说。

因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？ 这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界

师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。

板书：会爱

正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？

【本文的讨论，从突破重难点入手，设计一些讨论材料。己获得知识的方法。

（五）延伸拓展

1、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义.（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）

谈感受。

学会尊重、关爱、宽容??，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。

集体交流，鼓励有创造性的学生：

信赖，会使我们的家园充满色彩。

那我们人与人之间有这种信赖吗？请举例说明。在现实生活中，我们应该怎么做？ 课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。

今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。“信赖，往往创造出美好的境界”。

请让我用冰心的一句话结束本节课：“其实，人和人，社会和社会，国家和国家之间，又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到！”

【联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。

（七）作业园地（选做）

5、阅读小诗《大象和蚂蚁》,结合今天所学的内容，任选一角度，写一则读后感。

《大象和蚂蚁》

大象并不是那么大只是看上去很大

蚂蚁并不是那么小只是看上去很小

大象既有一个宝贵的生命

蚂蚁也有一个宝贵的生命

真的真的

好好看的话大象和蚂蚁大小都一样

板书设计： 20 珍珠鸟

信赖

胆小胆大

有爱 会爱

八、教学反思：

对本课我主要采用以下几种教法：

一读：

引导学生快速阅读课文，整体感知课文。

二赏：

本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。

三联和议：

联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。

四悟：

在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。

篇三：《珍珠鸟》教学设计 《珍珠鸟》教学设计

北鱼中心小学 黄丽娟

【教案背景】

《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。

【教材分析】

《珍珠鸟》是人教版六年制五年级上册的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。

【学情分析】

【教学目标】

能力目标：1.能有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。2.分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

情感、态度、价值观目标：

1.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的道理。2.培养学生关爱动物、善待生命的情感。

【教学重点、难点】

【教学准备】ppt课件

【教学过程】

激趣导入：同学们今天我们继续和我们的鸟儿朋友珍珠鸟一起来度过，好不好？看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。

用心读课文，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感

受？动笔读书。（设计意图：创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话的过程中获得独特的感受和体验，引导学生充分地读文。

3.教师板书

4.连起来说一说，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的？

（设计意图：这是学生用自己的语言尝试表达的过程，在说话的过程中吸收语言，进行内化；另外，围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。

1.看着此情此景，作者不由得从心底发出一声呼唤

五，作布业置

六、板书设计

珍珠鸟 信赖 我美好境界

篇四：珍珠鸟优秀教案 珍珠鸟优秀教案

冯骥才

教学目的：

2．体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”

3．激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

教学重点、难点：

教学过程：

一．创设情境，导入新课（1分）

（配以多媒体画面）

二．配乐朗读，整体感知 1．学生听配乐朗诵，思考：（5分）

文章写了件什么事？抒发了作者怎样的感情？

三．精读课文，品味语言（8+2分）

现在请大家用自己喜欢的方式朗读课文，圈划出文中你喜欢的句子，美美的读一读。

我喜欢文章的第14节，是因为作者在这节文字中写到： “这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”“ 它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？” 这句中运

（1）我喜欢第8节，是因为作者在这节文字中写到：“起先??跟着跳到画框上去了。

（2）我喜欢第7 节，是因为作者在这节文字中写到：“红嘴红脚、灰蓝色的毛。”“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

（3）我喜欢第11节，是因为作者在这节文字中写到： “它先是离我较远，??发出‘嚓嚓’响。（4）我喜欢第4节，是因为作者在这节文字中写到：“却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

（5）我喜欢第6节，是因为作者在这节文字中写到：“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

小结：

作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。

四．理清思路，把握主旨（4+4+3+2分）

思考：

（4）发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

（5）“我不管它”，“我不去伤害它，我只是微微一笑，依旧写东西”，小鸟“俯下头来喝茶”“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

作者运用了一系列动词：飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡??细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心、由亲近到信赖的进程，表现得淋漓尽致、惟妙惟肖。

3.从哪里可以领悟到人鸟相处的美好境界？

一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

看，小鸟睡得好熟，大概在做梦，梦见了什么呢?它也许梦见了喝茶，梦见了啄笔尖，梦见了啄“我”的手指，梦见了“我”的抚摩或者父母的疼爱??正是因为 “我”对小鸟充满喜爱之情，小鸟才对“我”充满信赖之感！

五． 探究研讨，课堂延伸（2分）

1、下面，请大家看下面一段文字，看完后，你有什么感悟？

辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。

2、再来看看下面一则材料，你发现了什么？

3、作为新世纪的我们，应该如何保护动物呢？请大家写下一句标语，来表达你的心声吧！（学生进行写作）

机动研讨：

“信赖，能在人与动物之间创造出美好的境界”，其实，“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢？关于“信赖”的意义，你还会有哪些联想？

六．全文小结：（2分）

七．作业布置：

（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）人鸟相依图

附：板书设计 ? ?? 在屋里飞??小鸟

?爱喝茶水???珍珠鸟??信赖 创造出美好的境界啄笔尖?? ??肩头睡?? ? 赵冬梅

篇五：珍珠鸟教案 《珍珠鸟》教案

胡中玉

一．设计思路

《珍珠鸟》是人教版初中语文第二册第六单元的第一篇课文，这个单元还有课文《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，可以看出这是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？著名作家冯骥才先生就以精美散文《珍珠鸟》为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”他以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到信赖人的变化过程，全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。

二．教学目标

（一）知识和能力目标

（二）情感和价值观目标

（三）过程和方法目标

1．在教师的引导下，把握文章脉络。

2．通过朗读，体会作者与珍珠鸟之间的深厚情感。

三．教学重点

四．教学难点

五．教学方法及手段

（一）教学方法 1.整体感知法

2．朗读型美读鉴赏法

《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。它可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。3．讨论法

4．提问法

（二）教学手段

多媒体教学、图片展示、音频播放、flash剪辑

六．教学设计

（一）导语设计

师：同学们，从小到大你们都认识了很多鸟吧，现在我们来做个小游戏，看看谁认识的鸟多，好不好？

（ppt展示：鸟类的图片）

设计意图：这样的导语设计简单大方，直入主题。

（二）提问设计 第一板块：感知美

1．师：有一天，作者的朋友也送了作者两只珍珠鸟，在作者的精心照料下，它们生了一个可爱的雏儿，作者与珍珠鸟之间发生了怎样的故事呢？大家想不想知道呢，赶紧打开课文，读读看！

生： 描述这个故事??

2．那文章中最能表现作者的感受，即主旨句是哪句？大家找到了吗？

3．师：信赖是谁和谁的信赖？是一开始就这么信赖的吗？一开始是怎样的？（提示：文章中有一个词）

设计意图：主旨是“信赖，往往创造出美好的境界。

第二板块：探究美

设计意图：让学生带着问题细读课文，自主探究。2.师：起先，小珍珠鸟在哪活动？随后呢？

师：板书

生：一会儿在落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。

（ppt展示：以上这段话）

师：那你能不能为我们读出珍珠鸟的这些特点？

生：朗读

3.师：渐渐地??小鸟又飞到哪了？

生：书桌上

师：板书

生：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了,索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

（ppt展示：以上这段话）?? 和上一段一样，让学生反复品读。4．师：有一天，小鸟又飞到哪了？

??

设计意图：珍珠鸟逐步信赖“我”的心灵历程是学生理解的难点，在这里，老师让学生根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受，另外，老师创造性地让学生转换角色，体验珍珠鸟的内心世界，这时，学生才真正与珍珠鸟透过了时空实现了心灵的契合。

第三板块：领悟美 1．一般情况下小鸟会这样信赖人吗？为什么作者的珍珠鸟是这样的表现呢？作者是怎样表现的呢？

生：（因为作者对小鸟的悉心照料，不打扰，以及爱护??所以小珍珠鸟才会信赖作者。

设计意图：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。2．假如你就是那只伏在作者肩头睡着的、“咂砸嘴”“好像在做梦”的小珍珠鸟，你会梦见什么？

生：（和作者玩耍??）

（三）结尾设计

信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

（四）板书设计

七．教学创新

珍珠鸟

冯骥才

1真好!朋友送我一对珍珠鸟。

3我把它挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。

4阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。5我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

6三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们，有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。7它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。9 我不管它。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。12我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了,索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。15我笔尖一动，流泻下一时的感受：

篇六：语文教学设计 珍珠鸟教案设计 珍 珠 鸟

教学目标：

学生 收集有关珍珠鸟的材料及人与动物和睦相处的事例 教学过程：

一、激趣导入

1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？

二、展示自学成果

（一）小组内交流（提示：按学困生—中等生—优等生进行展示。

（二）班级交流（提示：别组展示时，应认真倾听，并做好点评，别组已经交流的不再重复）

2、教师引导梳理

（1）学会的知识

（2）提出的疑问

小鸟本来都是非常怕人，为什么本文的珍珠鸟却一点也不怕？

作者既然喜爱珍珠鸟为什么文中却四次说珍珠鸟是“小家伙”？

“我不由自主地发出一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”作者为什么是“不由自主”的发出？“美好的境界”指的是什么？

三、合作探究

四、再次交流，重点的点拨

（一）预设过程

点拨：从什么地方看出作者爱珍珠鸟？（学生找出相关的语句）你打算用什么样的语气读出这些语句。

（2）作者怎样写出珍珠鸟从怕到不怕的？学生读

（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

3、学到这谁能说说“作者既然喜爱珍珠鸟为什么文中却四次说珍珠鸟是‘小家伙’？”

学生交流（引导学生联系生活体会“小家伙”表达的意义）

4、“我不由自主地发出一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”作者为什么是“不由自主”的发出？“美好的境界”指的是什么？

点拨：（1）信赖、不由自主的意思是什么？

（2）为什么会“不由自主”？（3）“美好的境界”指的是什么？（文中的人与鸟的和睦相处）

（二）教师总结引申

是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。

四、创作性展示

1、教师充满深情的引导：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。

2、学生激情辩论：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。

五、归纳积累，课外延伸

1、学习课文，你现在又了解了什么？

（小结学习过程，梳理学习收获）

2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？

六、全文总结：

是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。吧！

篇七：

16、珍珠鸟教学设计 小学五年级上册语文教学设计

宁晋县中曹小学 谢光辉

2

篇八：4珍珠鸟教学设计(公开课)

16、珍珠鸟

教学目标：

1．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

教学重点：

教学难点：

教学过程

一、导入

这种声音好听吗？是谁发出来的？师：课前老师布置大家回家查找了珍珠鸟的资料，那现在有哪个同学愿

意给大家介绍一下珍珠鸟呢？(学习方法渗透：看样子同学的预习作业做得很不错哦！提前预习并查找有关资料可是一个不错的学习方法哦！)今天我们和作者冯骥才一起走近珍珠鸟，看看它和作者之间发生了怎样的故事！（出示课题，读课题）

2、课前预习时，文中出现了这些新生字，你能读准吗？（学习方法渗透：同学们的课前功课做得真扎实！）

二、整体感知

1、快速默读一遍全文，思考如下问题？

2.我们从文中得知，这可是一种怕人的鸟，可就是这样一种怕人的鸟胆子越来越大了，俗话说“本性难移”，自然“鸟性难移”，从怕人到胆大，怎么会有这么大的变化呢？（点名回答）

三、深入探求“信赖”

1.在“我”的照料和呵护下，三个月后，听！2.快看，它钻出了笼子，你看到了吗？ 3.再读这个句子，把这种惊喜告诉大家！（“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟客客气气的，当作家里的小孩子、小朋友、小宝贝，真好！）

四、感悟“依赖”

1．在我们的印象中，鸟对人总是心存戒备，可这只小鸟竟在冯骥才的肩头睡着了！冯骥才可是1米90多的大个子呀！老师想知道，小鸟是一下子就到了作者的肩头吗？让我们再次回到课文中，一起找找这个小家伙是怎样一步一步亲近我的？

2．你能用第一人称，从珍珠鸟的角度简述这个过程吗？（生读，师可范读）3．看图片，谈体会！

（1）我们不禁要问：是什么原因促成了小鸟发生如此大的变化呢？

请你浏览全文，画出文中交代“我”的举动的语句。（学生回答后屏显：第一组：①我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 ②添食加水 ③我用手抚一抚它细腻的绒毛 ④我轻轻抬一抬肩。

（2）从你们的回答中，老师发现在与小鸟的相处中，作者基本上什么也没做呀？你们该怎么样评价作者的这种举动呢？是作者不喜欢珍珠鸟吗？请你引用文中描写珍珠鸟的句子回答！

描写中去！

（1）课件出示课文插图，想象说话：看，小鸟就是这样子睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到什么？

（2）小鸟把“我”的肩膀当成了睡觉的──床，父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。

师：在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是多么温馨美好的画面。

师：把这两句再颠倒过来说——

五、拓展延伸

（一）拓展练习

（二）总结升华

板书设计：

篇九：人教版五年级语文上册：《珍珠鸟》教学设计 人教版五年级语文上册：《珍珠鸟》教学设计

学习目标：

2.读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

教学重点：

教学难点：

课前准备：

课时安排： 一课时

1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

冯骥才既是作家，又是一个画家。

1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

（2）为什么会发生这些变化？

a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

珍珠鸟

怕人的鸟——亲近人——信赖人

三、教学建议 1.导入新课。

（３）组织交流。

（４）回读全文，并选择自己喜欢的、感受最深的部分有感情地朗读，体会语言特色。

作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？引导学生体会。如，“作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。

４.学完全文，建议回读文前的“学习提示”，落实提示中提出的“结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。

四、教学案例

导入设计

老师给你们带来一只珍珠鸟。方案二：从简介作者引入。

冯骥才既是作家，又是一个画家。、、、、1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

冯骥才既是作家，又是一个画家。

1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

（2）为什么会发生这些变化？

a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

识和能力:

过程和方法：体验、感悟、想象

教学重点：

教学过程：

一、导入新课

今天我们继续学习20《珍珠鸟》（师板书：珍珠鸟）

二、探究新知

1、通过前面的学习，这课主要讲了什么？

2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的？你能找出来吗？

生汇报

师相机（点击课件2）生齐读

3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么？它是如何的心理呢？

（害怕）

为什么害怕？小珍珠鸟会怎样想呢？

5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢？（点击课件3）

6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢？

（生各自想象，并发言）

7、作者的反应呢？

8、最后——（师引读，点击课件4）

9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。

生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”（好呀，咱们玩什么？）

„„

10、他们相处得这样友好，你有什么感叹？

让我们一起来感受他们之间深深的情意吧！

11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天——，傍晚——。

12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢？

13、再认真看一看图，看作者的表情如何？

14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么？

（不怕，因为我们是朋友）

生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！

（我可真要睡了，我的人类朋友）

15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。

„„（师相机板书：融洽）

16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀？这不象一幅画吗？你能给这幅画起个名字吗？

（播放乐曲《让世界充满爱》）

（幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）

17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤——

生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（点击课件6：相关句子）

三、升华总结

1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢？

（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处）

2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗？

（生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上）放背景音乐：《让世界充满爱》

5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧！

（生再次精读课文）

6、总结

同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。

第二篇：《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》（第一课时）

广东省汕头市新乡小学卓细弟

学习目标：

知识目标：有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解文中最后一句话的含义。

能力目标：继续练习用比较快的速度默读课文。

德育目标：陶冶学生爱美的情趣，激发学生对美好生活的热爱；知道人与动物是朋友，要保护动物，从而做到人与动物间应和睦相处。

创新目标：从课文中先取一个最感兴趣的情境，发挥自己的想象，并写下来。

学习重难点：

1、认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”句子含义。

学具准备：多媒体课件

学习过程：

1、课前准备：大家喜欢小动物吗？能向大家讲讲自己在生活中与小动物之间发生的一些趣事吗？

2、谈话引入：本单元我们学习的几篇文章都与动物有关，我们知道，动物是人类的朋友，它们给我们的生活带来色彩和情趣，曾经有一首歌叫《一个真实的故事》，写的是一位女大学生为了救一只受伤的丹顶鹤而牺牲了自己的生命。古诗当中也有很多与动物有关的诗句：“千山鸟飞绝”、“处处闻啼鸟”、“但爱鲈鱼美”等等，今天我们就来学习著名作家冯骥才的散文《珍珠鸟》[出示珍珠鸟的图画]，看看作者与珍珠鸟是如何和睦相处的。（板书课题）

（齐读课题）谁知道珍珠鸟是一种怎样的鸟儿？（相机板书：害怕人的鸟）[1`]

3、导读：课文讲述了作者与珍珠鸟之间发生什么有趣的事呢？请同学们用比较快的速度读读课文，注意读准字音，读通句子，想想从文中你知道了什么。（你可以快速自由读、快速默读、快速浏览，听明白了吗？开始吧！）[3`] 14、师：读了这篇课文，你觉得哪个词语难读，给同学提个醒。[1`]

5、谁能说说读了课文，你知道了什么？[2`]

2014-3-86、作者通过这篇文章想告诉我们什么？请你快速浏览课文从课文中找到作者有感而发的那句话，自由读一读。[2`]

1）出示中心句：“信赖，往往创造出美好的境界。”

2）齐读，信赖是什么意思？文中指谁与谁互相信赖？

7、作者与珍珠鸟互相信赖，最终创造出怎样美好的境界呢？请同学们从文中找出来这一自然段。[出示第14自然段]

8、谁愿意把这一段读给大家听？大家说说他读得怎样？你觉得该怎么读？[3`]

9、过渡：珍珠鸟原本是一种害怕人的鸟，到最后竟安然地睡在作者的肩头上（板书：它扒在我的肩头上睡着了），完全不在乎外界的风吹草动，似乎作者的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，作者和鸟之间的信赖达到了何种程度!那作者与珍珠鸟是否一开始就这么亲密呢？那他们是怎样慢慢亲近起来的？这是我们这节课重点要研究的问题。

10、小组合作研究学习

1）专题：珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

2）步骤：A快速浏览课文内容，用直线画出“珍珠鸟的变化”的语句；

B从珍珠鸟的变化中你能体会到什么，选择自己最感兴趣或感触最深的句子、段落读给同学听，并交流读后感受。

11、全班交流

1）过渡：哪个小组先来说说你们读后的收获。

2）重点指导学生品读句子

（根据学生品读的句子自由调整，重点指导朗读感悟第11、12小节）

A、语段一——第3自然段B、语段二——第5自然段

C、语段三——第6自然段D、语段四——第8-9自然段 E、语段五——第11自然段F、语段六——第12自然段

3）听了别人的发言，你有没有什么新的启示和问题？

12、（出示插图）多么可爱的雏鸟啊！请看屏幕，我用我的关爱和尊重与他的爸爸妈妈逐渐熟悉了，同时也赢得了它的信赖，这是多麽温馨的画面呀！请看，这画面没有声音，你能结合课文内容展开想象，说一说心里话。如果你是作者你会对人2 们说什么？如果你是小鸟又会对作者说些什么？[同桌互说，配乐表演]

13、过渡：听了大家的发言，老师感受很深。大家不仅了解课文内容，还能体会到作者表达的情感，真了不起！那大家能不能用这种方法学习刚才老师发给大家的一篇课外阅读呢？

14、课外拓展阅读

请大家快速默读《自由与生命》待会请同学谈谈读后感受。

15、读以上两篇文章，想必大家颇有感触吧！在生活中你有没有感受过由信赖创造出的这种美好的境界呢？谁能说说。[出示中心句]

16、小结

我们的生存空间应当有动物们的一方天地，这不仅会使动物快乐生活，而且也会给我们带来幸福和快乐。让我们和动物一齐来享受“信赖”为我们创造的美好境界吧。

17、推荐课外阅读作品

1）郑振铎《燕子》、袁鹰《鸬鹚》、孙犁《黄鹂》

2）《动物世界》、《人与自然》、《小学生必读名家名篇》

18、作业

1）搜集与鸟儿有关的诗句、成语。

2）从课文中选取一个最感兴趣的情境（如：“舒适安全的巢”、“小鸟喝茶”、“睡得好熟好香”）发挥自己的想象，写下来。

板书：

珍珠鸟

竟扒在„„睡着了

（信赖，往往创造出美好的境界）

第三篇：珍珠鸟教学设计模板

《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。下面是小编收集整理的珍珠鸟教学设计，欢迎阅读参考！

一、教材分析

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。

二、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文，提高默读能力。

2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。

教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，教学准备：课件。

教学时间：1课时

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣。

1．哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？你们喜欢鸟儿吗？

（1）（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。

（2）出示课文插图；生看后谈谈自己的感受。

（3）揭示课题：今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。板书课题：16珍珠鸟（4）学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍，出示课件：珍珠鸟图。（5）学生介绍作者。（师出示课件）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样相处的呢？我们一起来读一读这篇课文。二、翻开书，读课前阅读提示，说说阅读本文主要弄清哪些问题？

1、学生读一读然后说一说本节课学习目标，师出示课件：

学习目标：读一读课文，想想1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

2、结合生活实际和同学交流对：“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的体会。

师：请大家快默读课文，看课文写了几只鸟？课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景？相机出示小珍珠鸟的图。

三、生快速自由读课文后说一说。

师引言：是啊，作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景，请同学们仔细阅读课文，找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢？然后小组合作交流一下。

四、再读课文，小组合作学习，弄清以下问题；

自学提示：仔细读课文,小组合作交流，弄清以下问题

1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？

2、这些变化是怎么来的？

3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情？

4、“信赖，往往创造出美好的境界。”是什么意思？（课结合生活实际说说。）

五、全班交流学习收获。各小组推荐代表发言，依次弄清以上问题。

师引言问题1：“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？（也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人，而且和作者相处得非常好？找出有关句子说说。）

出示句子：

1、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（学生读后说一说，然后老师问学生：当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃，作者是怎样对待它的？出示动画在课件。）

师引言：正是因为作者对小鸟的宽容和爱护，小鸟的胆子渐渐大起来了，接着看它又会做出怎样的举动？（学生继续读有关句子，说一说。）出示：

2、渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

3、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。(生读一读，说一说，小鸟是怎样逐渐亲近作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲近的图。再让学生模拟人鸟对话。)

教师引言：就这样小鸟和作者越来越亲近了，看看，小鸟还会做出怎样的举动？学生说，教师出示句子：

4、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？（看到这情景，你会想到什么？）

六、回归中心，升华情感。

1、师：师过渡：课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗？（师出示课件：怕人—亲近人—信赖人）在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”出示课件：信赖，往往创造出美好的境界。（相机出示书中插图）。

师引言：是啊，正是因为作者对鸟的关爱和尊重，才换来了鸟儿对人的信赖。（出示课件帮助学生理解。）

2、作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处的这么友好，真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢？人与鸟都这么友好，那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造出美好的境界。3、拓展：你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

七．作业。

1、仿写：仿照课文，用心描写一种你喜爱的动物。

要求：赋予动物人的灵性；100字以上。

2、也可以仿写一句话，把你对信赖的感悟写出来。

信赖，能使人们生活得更加美好信赖，往往创造出和谐的世界信赖，往往使人与人的距离更亲近信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！信赖，是一剂良药，能抚慰受伤的心灵。信赖，（）。

3、板书：

16．珍珠鸟——

怕人——亲近人——信赖人

信赖，往往创造出美好的境界。

第四篇：珍珠鸟教学设计

师：同学们，今天老师给大家带来了一位鸟儿朋友，看黑板，大家一起读读它的特点： 屏幕出示：它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。他那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。生：齐读。

师：大家知道它是谁吗？ 生：珍珠鸟

师：看来大家都预习过了。今天我们就一起来学习第16课《珍珠鸟》。（板书课题 《珍珠鸟》）生跟随老师书空。来，一起亲切地叫叫它。生：珍珠鸟。

1.师：自由读课文，注意读准生字，读通句子和课文。边读边想，课文主要写了些什么？ 生：自由读课文。

2.师：这篇课文虽然是略读课文，但是字音要读准，句子要读通顺。看，老师这里有三个句子，谁来读？

生：吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。

师：读得太好了，特别生字“垂蔓”读得很准。第二个句子谁来试试。生：那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

师：老师看到有人在摇头，这是为什么？ 生：“雏儿”

师：儿化音，跟老师读。雏儿。雏完了把舌头卷起来。还有一个词也有问题，大家读出来了吗？似（平舌）的还是似（翘舌）的？跟老师读似的（翘舌）。师：第三个句子。

生：珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。

师：有问题吗？

生：他把眼睑读成了眼脸。

3.师：读了课文，你能说说课文主要写了什么吗？谁来试试？

生：课文写朋友送给作者一个珍珠鸟，然后她生了个雏儿，然后他们非常友好。

4.师：说得真好，最后这雏儿和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鸟成为朋友，多么令人惊喜，多么令人感动啊。师：可是有人说，这是一种怕人的鸟。从这一段我们能知道珍珠鸟对人用一个字形容是“怕”。（板书：怕）那同学们再来看课本70页的插图，用文中的一个词语表达作者和小鸟的关系。生：珍珠鸟完全对作者信赖了。师：这个词语用的好，（板书

信赖）

5.师：咦，这胆小怕人的珍珠鸟此时确如此信赖我，是因为什么呢？

请同学们自由读课文3-6自然段，找找我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

我为珍珠鸟做了什么，用——画出。这对珍珠鸟的反应，用----------画出。生：自由读课文，思考问题。

师：大声的交流是对自己的展示，认真的聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？

生：我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，(它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。)1

我们看出来了，小鸟原先已经有个舒适的巢了，作者又给了它一个丛林一样的家。师：我还做了什么，能得到大鸟的信赖呢？ 生：我很少扒开叶蔓瞧它们，（它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。)我猜到，是它们有了雏儿。

师：是啊，给它空间，信赖才能得到蔓延。它们还做了什么呢？

生：我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。（过不了多久，突然又一个更小的脑袋从叶间露出来„„）

师：因为珍珠鸟怕人，所以作者做的最多的就是不惊动、不打扰。

6.师：从表格中我们知道有新的成员加入了，雏儿的出生，你觉得作者什么心情？从课文中哪里能感受到？

生：哟，雏儿！作者还亲切的称它为小家伙。

7.师：作者真的是很喜欢这小家伙啊，还用文字给它画了一张相，谁来读？ 生：读

师：从作者的描述中，你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟？ 生：可爱、活泼、漂亮„„

师：让我们把这小家伙的可爱、活泼读出来吧。你来读 生：读

8.师：大鸟信赖我了才安心在这里生儿育女，得到大鸟的信赖，都是因为我给予了大鸟悉心的照顾。大鸟信赖我了，可爱的小鸟信赖我没，谁来读读？

生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

9.师：同学们，找到这几段了吗？我们一起来做个游戏，现在你们就来当一当“珍珠鸟”，我们一起去作者的书房看看。

师：有没有谁站起来，当一当这个小家伙

生：起先，我起先，只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

师：“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动呢！只要大鸟在笼里生气地叫一声，我就立即飞回笼里去。

师：只要父母生气地叫一声，你就飞回笼里去，你真是个听话的小家伙，谁来接着当？ 生：渐渐，我的胆子大了，就落在主人的书桌上，我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

师：老师想问问你当小家伙的感觉怎么样？ 生：我觉得作者没有伤害我，很自在

师：老师也听出来了，你的胆子越来越大了。那从你玩耍地点的改变，你发现了自己对作者有什么变化？ 生：渐渐亲近作者了 师：谁继续读。

生：主人不动声色地写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友 2

好地啄两下他的手指。

师：他用手抚摸你时。你感觉怎样？ 生：很舒服。

师：小珍珠鸟和作者越来越亲近，给主人带来了快乐。

生：白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

师：还有同学想读这一段，我们来帮助他，把这段读得更有情味些。生：（齐读）白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。师：为什么天色入暮，你还不想回去呢？ 生：因为我的主人对我非常友好。

师：是啊，日复一日，小鸟和“我”成了非常亲密的好朋友！终于有一天，这动人的一幕出现了。

生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：作者看小珍珠鸟的眼神就像一位父亲看自己的孩子一样，充满了爱意。让我们轻轻地读一读这段话吧，注意，别把珍珠鸟惊醒了。生：在读„„

师：我笔尖一动，流泻下一时的感受 生：信赖，往往创造出美好的境界。师：（板书 美好的境界。）

我照顾珍珠鸟，珍珠鸟一家两代信任我，这真是一个美好的境界。课文学到这儿，你知道作者是谁吗？ 生：冯骥才。

师：在哪儿找到的？ 生：68页下面。

师：68页下面有一行小字，读书注意细节，真是好习惯。有人说，本文作者冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗？那他这支妙笔妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌说一说。生：同桌交流。

师：你觉得这只妙笔妙在哪里？

生：我觉得作者写得活灵活现，就像珍珠鸟在我们面前一样

生：作者把珍珠鸟的淘气、珍珠鸟的胆小写了出来，最后，珍珠鸟终于信赖了我，停在我的肩上，他把自己的激动也写了出来，我觉得不像是在养鸟，而在和鸟交朋友。生：作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致。师：这篇文章把冰心奶奶打动了。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”那这样写散文的秘诀何在呢?一齐读读： 生：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”

师：而在《珍珠鸟》这篇文章中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了课文中的一句话，就是„„

生：信赖，往往创造出美好的境界。

师：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活 3

中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是„„”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！

师：今天，我们在冯骥才爷爷的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出的美好境界，其实，有了信赖，在世界的每一个角落，你，我，他都能在自由的天空下创造出美好的境界。

第五篇：珍珠鸟 教学设计

21、珍珠鸟 教学目标：

1．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。2．练习快速默读课文，提高学生的阅读能力。教学重点：

了解珍珠鸟由“怕人”到“亲近”的变化过程，并探寻其变化的原因。教学难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。教学过程

一、导入

1．播放小鸟的叫声，出示图片。

这种声音好听吗？是谁发出来的？师：课前老师布置大家回家查找了珍珠鸟的资料，那现在有哪个同学愿意给大家介绍一下珍珠鸟呢？(学习方法渗透：看样子同学的预习作业做得很不错哦！提前预习并查找有关资料可是一个不错的学习方法哦！)今天我们和作者冯骥才一起走近珍珠鸟，看看它和作者之间发生了怎样的故事！（出示课题，读课题）

2、课前预习时，文中出现了这些新生字，你能读准吗？（学习方法渗透：同学们的课前功课做得真扎实！）

二、整体感知

1、快速默读一遍全文，思考如下问题？

（①简要概括文章的主要内容。②作者冯骥才收到朋友送的珍珠鸟，心情怎么样？③圈出最令你心动的句子或段落。）（点名回答）

（看来，我们班的孩子都特别善于阅读，都有了一定的阅读方法。）2.我们从文中得知，这可是一种怕人的鸟，可就是这样一种怕人的鸟胆子越来越大了，俗话说“本性难移”，自然“鸟性难移”，从怕人到胆大，怎么会有这么大的变化呢？（点名回答）

3．作者是怎样照料和呵护这一对珍珠鸟的呢？（给他们布置舒适而又安全的生活环境。）

三、深入探求“信赖”

1.在“我”的照料和呵护下，三个月后，听！2.快看，它钻出了笼子，你看到了吗？

3.再读这个句子，把这种惊喜告诉大家！（“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟客客气气的，当作家里的小孩子、小朋友、小宝贝，真好！）

四、感悟“依赖”

1．在我们的印象中，鸟对人总是心存戒备，可这只小鸟竟在冯骥才的肩头睡着了！冯骥才可是1米90多的大个子呀！老师想知道，小鸟是一下子就到了作者的肩头吗？让我们再次回到课文中，一起找找这个小家伙是怎样一步一步亲近我的？

2．你能用第一人称，从珍珠鸟的角度简述这个过程吗？（生读，师可范读）3．看图片，谈体会！

（1）我们不禁要问：是什么原因促成了小鸟发生如此大的变化呢？ 请你浏览全文，画出文中交代“我”的举动的语句。（学生回答后屏显：第一组：①我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 ②添食加水 ③我用手抚一抚它细腻的绒毛 ④我轻轻抬一抬肩。第二组：①我很少扒开叶蔓瞧他们 ②我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼睛惊动他们 ③

我不管它 ④不去伤害它 ⑤我只是微微一笑，依旧写东西 ⑥我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

（2）从你们的回答中，老师发现在与小鸟的相处中，作者基本上什么也没做呀？你们该怎么样评价作者的这种举动呢？是作者不喜欢珍珠鸟吗？请你引用文中描写珍珠鸟的句子回答！（3）小结。

师：作者在对小鸟神态、动作的描写中融入了自己对小鸟的喜爱之情，看上去作者什么也不做，其实呀，在这期中又包含着作者对小鸟深深的喜爱之情。习作中，我们也可以像作者这样，把你对小动物的喜爱之情渗透到这些细节描写中去！3．想象说话。

（1）课件出示课文插图，想象说话：看，小鸟就是这样子睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到什么？

（2）小鸟把“我”的肩膀当成了睡觉的──床，父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。我们读吧，读的时候轻一点儿，千万别打扰珍珠鸟的好梦。（3）小结。

师：在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是多么温馨美好的画面。作者笔尖一动，流泻下一时的感受。

五、拓展延伸

（一）拓展练习

1．师：珍珠鸟是幸运的，因为他有一位这么喜欢它，关爱它的作者。其实，不仅是人与动物之间、人与自然之间，即使我们人与人之间，信赖同样能创造出美好的境界！让欠在优雅的音乐声中，去感受更多美好的境界吧！2.师：这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。

（二）总结升华

师：只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。

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