游山西村的教学设计

第一篇：游山西村的教学设计

《游山西村》教学设计

泸县梁才学校 陈友琴

（一）导入

师：同学们，请大家用心听，你听到了什么？（播放音乐）评：你听的真仔细或记忆力真好，连歌词都记住了。你很了不起，还听出了歌曲唱的是一首诗，的确，这首歌就是南宋著名诗人陆游写的一首诗《游山西村》，今天就让我们一起走进《游山西村》，请大家齐读课题，从诗的题目你知道了什么？到什么地方游玩？对，一个村庄名，也就是现在的浙江绍兴。山西村是一个民风古朴，风景优美的地方，带着游玩的心情再读课题。下面，请大家轻轻地打开书翻到23页，试着读一读这首诗，借助拼音读准字音。

（二）初感知，读正确

1、师：现在老师随便请个同学来读，大家认真听，是否每个字音都读正确了。抽生朗读

2、师：谁来评一评，他读得怎样？评价别人时采用1+1模式，即先说一个优点，再说一个缺点或建议。请你推荐一个你认为朗读比较好的同学来读一读，很好，请你帮老师一个忙，教大家读一读生字，行吗？（师：谢谢你，完全正确。大家一起读，每个字读两遍）

3、读生字：莫 腊 浑 豚 疑 师：这些生字中有四个是要求大家会写的，大家先观察一下，哪个生字的笔画最多，重点指导“疑”（他由几个部件组成，重点是矢的捺变成点，关键要写得紧凑）字是练出来的，请两个学生到黑板上写，评价：哪些地方写得好，哪些地方稍作改进就更好了，其余同学在本子上写疑，另外再选一个自己认为难写的字写两遍。（指导书写：选两个自己认为难写的写两遍）练字的姿势是很重要的。反馈：

4、生字读正确了，再读古诗就更流利了，全班齐读（请先前读错字的同学再读），分小组读。

5、师：古诗和我们普通的课文不一样，除了读正确和读流利外，还要读出节奏，师范读（配乐并出示节奏图），请大家先在书上把节奏画出来，自己练一练，6、谁自告奋勇来展示一下！（有勇气，掌声鼓励）

7、抽生看着画的节奏朗读。抽生评价，（哪个字可以再重一点，停顿久一点）师生对读，齐读，师：咱们班男生多还是女生多，好男女赛读。过渡：看来男生和女生不分上下，就让我们把比赛延续到下面的学习中，看谁发言更积极，好吗？（15-18分钟）

（三）解诗意，悟诗情

1、师：同学们，读古诗除了读准字音和读出节奏以外，更重要的是要读懂古诗，体会作者表达的感情。怎样才能理解诗意呢？你有什么好办法？

（1）、可以看注释（2）、联系上下文（3）、结合课文插图

2、自学理解诗句

师：现在就请大家运用这些方法，同桌讨论，试着理解诗句的意思，看谁是最会学习的孩子？（2分钟）

3、全班交流，适时指导朗读

1、让我们跟随作者一起游玩山西村，出示一幅乡村图，看，这就是有名的山西村

师：其实早就有人叫我去山西村游玩，我才不去呢！因为我听说山西村的那个酒有点„„有点„„那个叫什么来着？我故意抓耳挠腮，有话说不出来的样子。生：有点浑。师：对啦，（恍然大悟的样子，在黑板上写下“浑”）嘿，大家知道吗？哦，原来山西村的酒是有点浑浊的。这么浑的酒是哪里来的呀？ 生：

师：你从哪里知道的？诗句里有，腊月是哪个月？农历12月，是呀，快过年了，家家户户都在准备年货了。虽然农家的酒有点浑浊，但是很香，好喝。所以（引出诗句）莫笑农家腊酒浑

听大家这么一说，我现在有点想去山西村了，想品尝一下那里的农家腊酒，那除了酒，村民们还会用什么来款待远道而来的客人呢？ 生：会杀猪，鸡

师：老师从诗句里只看到鸡，哪里有猪呀？ 生：

师：哦，原来豚在古时候是猪的意思，鸡肉，猪肉准备得多不多？你从哪个字看出来？（足）

师：农家菜仅仅只有鸡肉、猪肉吗？到过乡村没有，还可能准备哪些菜？这么丰盛的佳肴，可以看出今年真是一个丰收之年（板书：丰年），丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛，让我们深深地感受到村民们是多么的热情好客，让我们把这两句连起来读一下，读出主人的热情。师：还可以把那种热情的感觉表现的更充分一些（把“足”字读得又重又长,很有感情）(齐读1、2句)听了你们的朗读，我感受到村民太热情了。

师：这样的村庄你们想去吗？现在就出发吧！请看大屏幕，翻过一座山，绕过一条河，看到村庄了吗？继续走，出示山重水复图，再翻过一座山，绕过一条河，到了吗？再继续走，又翻过一座山，绕过一条河，现在到了吗？哎！翻过重重山峦，绕过道道水湾，我们还是没有到达目的地，此时你的心情怎样？看来大家都以为没有路了，真是山重水复疑无路，把你此时的心情用朗读表达出来吧!（心情是通过表情传达的，注意朗读的表情）大家还要不要继续往前走？好样的，遇到挫折不放弃，咦！你们快看，那是什么？ 生：村庄、柳树、师：村庄的景色怎样？用诗中的词形容，真是：柳暗花明呀。耶！我们终于看到了美丽的小村庄，此时你的心情又怎样？把你的心情读出来吧！从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，你有什么感受？（绝处逢生）

师：这两句诗也像《题西林壁》里的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含深刻的哲理，比喻 困境中蕴含着希望。因此这两句成为了千古传唱的名句，是呀，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，（板：坚持）就会有又一村的美好景象。这让我想起了，你在生活中有没有类似的经历或感受呢？ 感情朗读：

理解了诗意，我们再读这首诗，肯定能读出感情，为了表达感情，你可以站起来读，也可以摇头晃脑地读，总之，想怎么读就怎么读，OK？全体起立，让我们伴随着优美的音乐一起游山西村！齐读。感情是通过表情传达的，注意表情。

熟读成诵，有没有同学能背诵的？抽生背诵。（争取更多的游客来这里游玩好吗？）

（五）拓展延伸

1、师：同学们读的的太好了，也背得太好了！这节课我们不但学会了《游山西村》，还掌握了学习古诗的方法。从读准字音到读出节奏，再到读出感情。书读百遍，其义自见，同学们，字是练出来的，书是读出来的，文章是做出来的。其实这首诗我们还没有学完，后面还有四句，我们一起欣赏一下。

2、拓展其他古诗，陆游12岁即能诗文，今尚存九千三百余首，下去可以读一读陆游的经典佳作《示儿》《十一月四日风雨大作》《文章》

2、欣赏歌曲《游山西村》

最后，让我们一起唱响这首好听的歌曲《游山西村》，（起立拍手）

村名仅仅是用鸡肉和猪肉来款待吗？还会请客人吃什么呢？ 生：鸭。。。

师：有这么多的佳肴，看来这是一个丰收之年，我有几个朋友特别能吃，吃的饱吗？但是我的胃口是很大的哟，够我吃吗？

3、“鸡豚”之中好生活

师：酒是有了，可是光有酒可是不行的，还得要有„„

生：我请你吃小猪。

生：我请你吃烤乳猪吧？

师：咦，诗里面哪里有猪呢？

生：那个 “豚”字就是小猪啊！

师：这样啊，老师还是第一次听见，我要记下来。(在“豚”字板书“小猪”)可是小猪的胆固醇过高，吃多了不好吧？ 生：我们向你推荐我们村的正宗土鸡吧！我们请你吃小鸡炖蘑菇。小家伙，连东北菜都推荐了。师：我知道了，诗歌中有个鸡字。可是我在你们吃鸡和猪肉，能够吃多少呢？

生：你想吃多少就吃多少。

生：我安排你到我们村子里轮流吃，每家都请你吃。

师：嗳，同学们，你们又不是山西村的村民，怎么敢这样替人家答应下来？

生：我是从“足” 字发现的

师：可是我在你们那里只能吃点鸡和猪肉吗？

生：不会，还有好多蔬菜。

生：还有很多野菜请你品尝。

师：可是为什么在诗歌中只提出了鸡和豚呢？

生：因为我们这里鸡和豚最好吃了。

生：因为我们这里的菜实在是太多了，写也写不。

师：所以就写足鸡豚。哎呀，小鸡和猪肉随便我吃，你们今年那过的可是叫做„„

生：丰年啊！

师：什么叫丰年？

生：丰收年。

师：（在“丰”字下板书“丰收”）丰收年的村民们，你们怎么来读这句诗？

生：丰年留客足鸡豚。（抬头挺胸的样子）

师：你为什么这样读？

生：因为我很自豪，今年丰收了。

生：丰年留客足鸡豚。（把“足”字拉得长长的）

师：你为什么这样读？

生：我就是要让你知道我们农村也很富有。

生：丰年留客足鸡豚。（“鸡”和“豚”是一字一顿的）

师：你为什么这样读？

生：这样你就能够知道我给你吃什么了。

4、“山重水复”好风景

师：哈哈，我这个游客可挑剔的。光有吃有喝还不行啊。苏东坡说过，宁可食无肉，不可居无竹。意思是宁可没有肉吃，但是住的地方一定要有竹子，有了竹子，就有了品味。你们那里„„

学生一时语塞。

师：大家看看诗歌的第三句。

生：我们那里有山有水。

师：山水谁没有见过。

生：我们那里有青山和绿水。

师：这次可比前次有吸引力多了，不过青山和绿水我见得多了。

生：我们那里山上有高高的绿树，山上还有野猪出没呢。同学莞尔。

师：哦，这可就有意思了。原来简简单单的一个“山”有这么美啊。

生：我们那里的水清清的凉凉的，水里还能够抓小鱼和螃蟹呢！

师：真是一个好地方啊。我这位游客顺着这清清的凉凉的水，绕过这一座长满绿树的高山，到了你们村没有？

生：没有。

师：我这位游客再顺着这清清的凉凉的水，又绕过一座长满绿树的高山，到了你们村没有？

生：没有。

师：我这位游客再顺着这清清的凉凉的水，又绕过一座长满绿树的高山，到了你们村没有？

生：没有。

师：学习是一种交流，下面，我们来交流一下，你读懂了哪些？还有哪些不懂的。（1）、理解“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。” 师：丰年留客？生：丰收的年景款待客人

师：说得多好呀！现在咱们一起来理解“足鸡豚”，鸡是什么意思？豚是什么意思？师：“足”表示多还是少？组个词：足够，充足师：“足鸡豚”连起来就是„„师：“足鸡豚”这三个字，“足”字我们是通过组词理解的，“鸡”是根据日常生活知道的，“豚”是通过注释了解的，这些都是理解古诗的办法，同学们用的很好。在丰收的年景农家人准备了足够多的鸡肉和猪肉，一个“足”字可见什么？（板：足鸡豚 热情）师：好，把这两句连起来读一下，读出主人的热情。师：还能把那种热情的感觉表现的更充分一些（把“足”字读得又重又长,很有感情）师：大家一起读一读 师：还有不懂的吗？生：“山重水复疑无路”什么意思？师：“山重水复”谁能帮他？一座山又一座山，一条河又一条河。师：对，那“疑无路”呢？

师：是呀！以为没路了，此时的游人，也就是作者，都感觉无路可走了？ 他的心情怎么样呀？着急,失望，沉重，害怕（板：疑无路 沉重）师：让我们通过朗读表现出作者当时的心情。师：还有问题吗？

生：“柳暗花明又一村”啥意思，师：我想你不是这一句都不理解，再看看你能理解其中的哪个字？师：那柳暗花明呢？谁知道这个词的意思？ 师：你是怎么知道的？生：看课本上的插图

师：我们一起来看课文的插图，大家看正像那位同学说的那样柳树茂盛，鲜花盛开。这就是柳暗花明的意思。看来结合插图真的可以帮我们理解诗句。

师：从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，作者此时的心情怎么样？ 生：高兴，惊喜，喜悦，欣喜，希望（板：又一村 高兴）知作者，悟诗理

1、师介绍陆游写诗的背景：当时陆游被罢官了，回到家乡的心情是相当复杂的，有些苦闷，乡亲们对他的热情使他在困境中看到希望，深信总有一天会重新为国出力，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。那就是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这两句诗后来成为千古传唱的名句，用来比喻在困境中往往也蕴含着希望。

2、师：是呀，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，（板：坚持）就会有又一村的 6 美好景象。在我们的生活中同学们有没有这样的相似的心情或感受呢？

3、练习说话：用上“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

（四）说一说整首诗的意思

师：现在整首诗的意思同学们都理解了吗？请你连起来试着说一说。（学生练说）抽生说 师：同学们，大家把古诗体会的这么好，相信大家也能读得很好，请大家感情朗读，注意表情（配乐朗读）熟读成诵，能背了吗？看着板书试一试。

第二篇：《游山西村》教学设计

《游山西村》教学设计

【教学目标】

1、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

2、品悟诗情。

【教学重点】理解诗句的意思，感悟诗境。

【教学难点】体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

【教学时间】7分钟

【教学过程】

1、品诗情

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒，指腊月酿制的酒。豚，是猪。足鸡豚，意谓饭菜足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。一个“足”字，表达了农家待客尽其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

颔联写山间水畔的景色，写景中寓含哲理，如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，我们仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈加依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状，可以想见。

人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，发现一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。

从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，从绝处逢生、到豁然开朗。它蕴含着深刻的哲理，困境中蕴含着希望，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美好景象。即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入困境，你也可能会绝处逢生。

这眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？陆游被罢官了，他以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民没有嫌弃他，看着眼前柳暗花明、美丽的小山村，感受着山西村村民的热情、淳朴的民风，陆游也看到了新的景象，新的希望。

诗人被投降派弹劾罢归故里，心中当然愤愤不平。对照伪诈的官场，家乡纯朴的生活，自然会产生无限的欣慰之情。此外，诗人虽貌似闲适，却未能忘情国事。执掌朝政的人目光短浅，无深谋长策，然而诗人并未丧失信心，深信总有一天否极泰来。这种心境和所游之境恰相吻合，于是两相交涉，产生了传诵千古的“山重水复疑无路”“柳暗花明又一村”。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

此联由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热热闹闹，吹吹打打，充满着丰收的期待。陆游在这里以“衣冠简朴古风存”，赞美着这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱，对传统文化的深情。

从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

无时，即随时。诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄染上了一层静谧的色彩。但愿从今往后，能拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎!一个热爱家乡，与农民亲密无间的诗人跃然纸上。

诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想情感，也表达了诗人对农村生活、农人的热爱。

2、布置作业

用喜欢的方式感悟诗境：配画编故事、配乐朗诵。

结束语：

生活中谁没有困难，谁没有挫折，谁没有失败，只要我们坚持不放弃，就一定能走向希望，走向光明，看到我们的世界春暖花开。

第三篇：《游山西村》教学设计

《游山西村》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、初步了解陆游，理解诗意；背诵本诗。

2、理解主题，学会赏析名句，体味诗词意境。

3、增强热爱大自然的思想感情。

教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：

一、创设情境，导入新课：

陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的投降派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。

陆游怀着满腔的愤怒，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游十分感动，他诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对未来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比喻环境的突然转变；也比喻在困难中遇到转机，在错综复杂的情况下找到了解决问题的方法。

二、整体感知：

1、“游”，出游。“山西村”，是指当时三山附近的一个小村。这首诗写的是作者在乡下做客时，农民殷勤好客的情形，表达了诗人热爱农村的真挚感情。

2、陆游（1125-1210），南宋伟大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。由于他坚决主张抗战，政治上经常受到投降集团的压制。爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了故乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热情，充满收复失地的信心。风格豪迈是他诗歌的特色。

三、细读品味：

1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。

2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。

两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。

3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。

4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。

四、教师小结：

这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。

诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的热爱和向往。

五、布置作业：背诵并默写这首诗。

六、板书设计：

游山西村 农家——丰衣足食；村外——景色优美；村内——民风古朴；希望——随时做客。

————喜庆欢悦、民风淳朴。

第四篇：游山西村教学设计

《游山西村》教学设计 教学目标：

1、学习本诗中的生字、新词。

2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。

3、理解诗句含义，体会诗人的心境。学情分析：

本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。教学重难点：

1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。

2、体会诗中所蕴含的人生哲理。课前准备：

背景音乐、课件

教学过程

一、新课导入，简介作者

1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同学们会不会背诵这首诗？（齐背）

2、今天，我们来学习第二首古诗《游山西村》，这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解？给大家介绍一下。

3、诗人简介：

陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家**、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

4、解诗题。

山西村在什么地方？山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢？

二、朗读古诗，初步感知

1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。

2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。

3、师示范读，生自由读、齐读。（出示古诗，标明节奏）

5、学习生字豚，注意:不要在豚的上面加点，你用什么方法记住这个字。

三、学习诗文，理解感悟

1、学习《游山西村》

一、二句：

（1）出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。（2）同桌相互说诗意，指名串讲诗意。（不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足）

（3）请同学们再去反复地品读这两句诗，告诉老师你读到了什么？

（4）抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！（5）采用多种方式朗读。（自由读、个人读、齐读）（6）同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面？这个画面是怎样的？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？（同桌之间互相说说，汇报）。

2、学习《游山西村》

三、四句：（1）、出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，他看到了那些景物？（山重水复、柳暗花明）。这里的疑是什么意思？（2）、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗？（同桌互说，指名说）（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）（3）、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么？（可以拓展）这里景色怎么样？（4）、诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。（个人读——齐读）。（5）、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经历吗？（绝处逢生）

四、体会心境，感悟哲理

1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢？（小组交流讨论）

3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来。

五、作业布置

1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.2、制作陆游小档案。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料.

第五篇：游山西村教学设计

《游山西村》教学设计

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。

2．品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

3．理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。【教学重点】

借助资料，发挥想象，理解诗句，感悟诗境。积累名句。【教学难点】

体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。【学习课时】 1课时

【教学准备】 课件 【学法指导】

学习古诗的主要方法：①反复朗读； ②借助注释； ③查找资料；④联系上下文；⑤结合插图，展开想象。【自学检测】 一.搜集整理资料

通过查阅资料，我用一句话来概括作者写这首诗的时代背景： 二.我会读诗

古诗我反复读了（）遍，能够做到：读准字音，读通诗句，读出节奏，读出诗意。三．我能闯关

1．我会读写下列生字。

莫 腊 浑 豚 疑 2．我能理解下列字词

莫：______ 浑：______ 足鸡豚：______ 山重水复：______ 柳暗花明：______ 3．我能用自己的话说说古诗的意思。四．合作探究

1、农家人是怎样热情地接待客人、挽留客人呢？我要结合诗句，展开合理的想象，并把我的感受写下来。

2．诗中最后两句 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”能换成“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村”吗？为什么？我把自己的想法写下来，以便在小组中讨论交流。

【教学过程】

一、铺垫导入：

（一）情境导入，引出诗题

1、同学们平时积累了很多好词佳句，能说说“山”或“柳”开头的四字词语吗？有两个成语特别出名（板书：山重水复 柳暗花明）这两个耳熟能详的成语都出自于同一首诗。

2、在这首诗中，有什么呀？（有一座座连绵的山，有一条条交 错的河，有密密层层的柳，有明丽鲜艳的花。这之间，几间农舍若隐若现。）【师边描述边板画】

3、这么美的景知道在哪儿吗？板书：山西村。

4、生借助注释介绍山西村，从而引出学法指导。

5、这样美丽的景色被谁发现了？板书：陆游。

6、这节课让我们和陆游一起游山西村，板书：游山西村

（二）检查预习，指导朗读

1、读诗：指名读，师生合作读，配乐读，齐读。

2、生带读生字词，理解生字词：莫 腊酒 浑 豚 疑

3、游了山西村，说说那里给你留下了怎样的印象?

二、导学探究

导学探究

（一）农家人是怎样热情地接待客人、挽留客人的呢？请结合诗句和插图，展开合理的想象，然后在小组里说一说、演一演，并想想你从中感受到了什么？

导学探究

（二）诗中最后两句 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”能换成“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村”吗？为什么？请在小组中讨论交流。

三、反馈释疑

（一）品读前两句诗：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

1、农家人在干什么呢？谁能用自己的话简单地说一说。

3、出示插图，创设情境，想象说话：

“莫笑、腊酒浑”，你能想象到他们的欢声笑语吗？ “丰年、足鸡豚”你又会想到什么？ 留客：农家人会怎么挽留？

带着想象指导有感情地朗读这两句古诗。

4、联系时代背景，对比尔虞我诈的官场，此时，陆游更觉得农家人怎么样？

5、他会怎么表达此时此刻的心情？感情朗读两句诗。

(二)品读后两句诗：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。出示“导学探究

（二）”，以小组为单位汇报交流。

1、读一读，理解诗句。

2、品一品，扣重点字词理解：诗人为何不这么写：“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村”？

3、悟一悟，体会不同的心情，读出两种不同的心情。

4、联系时代背景，结合诗句，体会陆游不怕困难，坚持不懈，永不放弃的精神。

四、巩固练习

1、想象写话

①一座座山重重叠叠，一条条水纵横交错，走着走着，我＿＿＿＿＿，我的心里＿＿＿＿。

②柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明丽红艳，眼前忽然一亮，又是一个村庄，我想那村庄＿＿＿＿＿＿＿＿（村庄会是什么样的？陆游虽然未见，但已在心中憧憬，描绘。）我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、运用名句

当我们＿＿＿＿＿＿的时候，我们相信——（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）

五、总结提升

1、课堂总结

生活中谁没有困难，没有挫折，没有失败，但只要牢牢记住这千古名句——→（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）相信我们一定能走向希望，走向光明，走向美好的未来！

2、达标检测

a、我能把这首古诗背下来。

b、诗中刻画了丰收之年农家人热情款待客人的诗句是：

“____________，____________”;景物描写中蕴含哲理，被人们广为传诵的名句是：“____________，____________”。

3、课外拓展

登飞来峰 [宋] 王安石

飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。