第一篇:《我是什么》的教学设计及教学反思
《我是什么》的教学设计及教学反思
教学目标:
1.引导学生初步认识水是会变的,知道雨、雪、冰雹是水变成的,引导学生注意观察自然界的因果关系。
2.理解水的变化与人类的关系。
3.有感情地朗读课文。
教学重点:引导学生懂得“我”是指水,了解水是怎样变化的。教学难点:理解水的变化与人类的关系。教学过程:
一、复习导入,巩固字词 1.猜谜语。
(1)忽然不见忽然有,像虎像龙又像狗,太阳出来它不怕,大风一吹他就走。(云)(2)线儿有粗又有细,上接天来下接地,落在水里无踪影,庄稼见了笑嘻嘻。(雨)(3)白色花,无人栽,一夜北风遍地开,无根无枝又无叶,此花源自天上来。(雪)(4)大小珍珠光又亮,霹雳啪啦从天降,小蛙拾起捧在手,慢慢变成水一洼。(雹)2.开小火车读字并扩词。
3.齐读词语。
4.读多音字并组词。
5.(出示孙悟空图片)师:认识它吗?它会——72变。今天,老师还请来一位小魔术师,它就藏在我们要学的课文里,(师指课题问:瞧!我是什么呢?),相信会读书的孩子一定能找到答案。
6.生自由读课文,找答案,我是什么?
7.师:原来小魔术师就是“水”啊!瞧!多可爱的小水珠呀!(板书:水),它还会变呢!你们愿意做水宝宝吗?(愿意)那好,今天咱们都是可爱调皮的水宝宝了。
二、精读课文,指导朗读
学习第一自然段
1.自由读,看看能变什么?反馈,并说说是怎么变的?
我们变成了“云”,太阳一晒,我就变成了汽,升到天空,我又变成了无数极小极小的点儿,连成一片,在空中漂浮。
2.我们什么时候穿什么样的衣服来打扮自己?反馈后看图片。
3.指名读出喜爱之情。
学习第二自然段
1.除了变成“云”,还能变什么?(指名读)
2.指名说。(雨、雹子、雪,并相机板书)
3.思考:变成了“雨”,是怎样从天上下来的?变成了“雹子”是怎样从天上下来的?变成了“雪”是怎样从天上下来的?(落、打、飘)
4.联系文本,思考:能不能给它们调换一下位置呢?
5.师总结:我们为了能用词更形象更准确,所以用雨是落下来,雹子是打下来,雪是飘下来。再让学生填空。
6.同桌互读(边读边做动作)——指名读—评价---齐读。
7.拓展:除了变成云、雨、雹子、雪,还能变成什么?
学习第三自然段
1.师读第三段,想想我们是怎样生活的?
2.反馈时,让学生理解品味“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的含义,并指
导朗读。
3.师:我们的生活真丰富啊!你能读出这种感受吗?试一试。
4.指名读---评价---小组比读。
总结:将学过的内容读一读,背一背。
板书设计:
我是什么
水
云 雨 雹子 雪
教学反思:
人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇新编科普短文,它与《四季的脚步》、《清清的溪水》、《植物妈妈有办法》一同向学生介绍动植物知识、自然常识,进行环境教育。其中,本文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点,从引导学生进行探究性学习,培养学生自主的学习意识,进行设计。
一、魔术激趣,整体感知
根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”,我采用学生很感兴趣的请来魔术师来吸引大家。然后,我给大家介绍一个魔术师,让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁?学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,自然地猜出是“水”。从而,让学生明白小魔术师就是“水”。本节课我把自己也融入到课文,让学生和我一起进入这个角色,用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中,把自己就当成“水”,跟着大家一起“变”魔法。这样设计导容易激发学生探求的欲望,按课文特点进行教学,仅能使学生以最快的速度进入学习状态,而且让学生深入理解课文。
二、紧扣主线,理解朗读
文章的主线是作者的写作思情,有着十分重要的意义。细读课文,不难看出:本文的重心落在一个“变”字上,全文路,理清思路,对学生理解课文内容,体会课文的思想感情,围绕“变”字进行说明介绍,先写水的形状变化,接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化。根据水的形态变化,我从变“云”,让学生理解云的变化过程,读出自己喜欢的语气,老师参与到我会变“云”,激发学生的参与面,调动学生的兴趣。接着,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化,重点抓字词,“落”“打”“飘”,这三个不同的现象,由不同的方式从天上下来,通过理解朗读,知道了“雨”是天上落下来,“雹子”是从天上打下来,“雪”是从天上飘下来。通过比较,学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点;读“雪”“飘下来”要轻点,慢慢的;读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白,用词的准确性。
接着继续引导“我还有什么变化?”自然过渡到下两部分,使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同?”第三段虽然短小,但是文字优美,为了能让学生读好,读懂这一段,我抓住了几个关键词语进行理解,如,睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻,让学生自己通过生活中的的感知,知道了池子里的水是很平静的,小溪里的流的水很缓慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读,学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
三、利用多媒体,提高课堂效益
投映画面,突出重点。学习第一自然段,首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化,“白衣服”是在早上和中午的时候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样,学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生知
道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。此时,教师引导学生读、想,给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件,进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练,使他们真正成为学习的主人。
第二篇:我的教学设计和反思.
我的教学设计与反思
作为一名农村语文教师,我一直都在思考,什么样的语文课是好课?,因此,根植于语言文字的熏陶感染,玩味于语言文字的魅力和无穷,是完成了识字教学后的语文课的根本任务。诚然,如果只停留于语文味的课,在当下还不算是一堂好课,因为它还缺少一个统帅的灵魂,那就是能把这些语言文字紧密团结在一起的主题思想,或者说是人文性的东西。也就是说,能把两者完好的结合在一起,于语言文字的浸润中,水到渠成地感悟到作品背后的东西,才是有深度的语文课。
我们的阅读教学,根本上说是一种还原性阅读,是要最贴近作者意图的阅读。而要了解作者或作品的真正意图,作为读者,当然是从其语言文字中去探寻去发现。走进文字,走进文本,进而走进作者,与他们对话,乃至完成一种生命的解读和升华。所谓厚度,是从语言文字来说的:一方面我们的教学能否从语言文字中起步、感染、体验、生成乃至获得,表现为语言文字的浸润是否充分、到位;另一方面我们的教学能否追问一个为什么,即为什么要这样写或这样写的目的是什么。最后一个,宽度,就是我们的教学是为每一个学生服务的,我们的教学要让大多数学生学懂、收获、悟道,而不是只为少数学生甚至精英学生服务。简言之,一堂好课,三者缺一不可。然而当下比较流行的好课,往往是前两者有余,而后者不足,成为为少数学生服务的课堂。
第三篇:我的教学设计反思
我的教学设计反思
教学设计的原则如下:
首先来看层递性原则。层递性原则就是要求教师在设计教学活动时,要从易到难,循序渐进,有梯度。只有遵循这样的原则,绝大多数学生才能跟上教师的教学节奏,学有所得。
其次是多样性原则。多样性原则就是要求教师在设计教学活动时,要注重活动形式的多样性,力求采用各种不同形式的活动来达成目标。多样性原则解决了困扰教师教学的枯燥与乏味问题,使教学焕发生机,使学生迸发激情。常
最后是相关性原则。相关性原则就是要求教师在设计教学活动时,要把与教学主题、教学目标不相关的材料、活动、环节统统删掉,留下与之相关的内容。
总之,层递性原则、多样性原则与相关性原则是统领教学设计的三原则,三者相互关联,缺一不可,共同组成了教学设计的指导原则。
由于教学设计考虑了第一和第二的原则,但是除了这些我们应该考虑学生的基础水平,如设计中的例1一样,由于学生的基础知识不扎实导致计算时间不够。
第四篇:《我想》教学设计及反思
《我想》教学设计
教学目标:
1、借助拼音读准本课出现的生字“丫”,读读记记“花苞、柔软、柳絮”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会作者对大自然的热爱,对美好生活的追求。
3、通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,感悟儿童诗的特点,仿写诗歌。
教学重点:引导学生通过朗读感悟,想象理解课文内容,体会作者对大自然的热爱,对美好生活的追求。教学难点:仿照诗歌前三节,再编一节诗歌。教具准备:PPT课件 教学过程:
一、课前谈话,导入。
1、以儿童诗《就我一个人的时候》导入,与学生合作朗读,初步了解儿童诗。
2、导入新课,板书课题。
3、读课题,质疑:读了题目,你想知道什么?
二、学习新课。
(一)初读感知。
1、检查预习情况。课件出示词语,学生认读。
2、整体感知。
(1)现在请同学们打开书本,用自己喜欢的方式自由读诗歌。(2)指名读。
3、细读感悟。
“我”在想什么?出示自学提示,并相互交流各自的感受。
(二)汇报交流。
同学们,你们交流得很热烈,现在就让我们把这份情感上的快乐与大家共享。
1、第一小节
(1)请喜欢这一小节的同学读读这一小节。其他学生评。
(2)在这个小节中,“我”的愿望是什么?在这一小节中,你还读懂了什么?
(3)孩子们,现在请你们想象一下当春天的脚步悄悄地走近我们,在和暖的春风中,桃花展开了粉红的笑脸,散发着阵阵清香,我们漫步在桃树林中,不时听到布谷鸟清脆的鸣叫,这时你有什么感受?(学生自由发言)
(4)我们就是那一朵朵盛开的桃花,让我们把这份幸福、愉快读出来。(齐读)
2、第二小节
(1)指名读,其他学生评。
(2)在这个小节中,“我”的愿望是什么?
(3)“我”从一条柳树根一下子长成了一座绿色的篷帐,表现了“我”怎么样的心情?(“我”想要快快长大)请你们把这种急切的心情读出来。(齐读)
3、第三小节
(1)请喜欢这一小节的同学读读这一小节。其他学生评。(2)在这个小节中,“我”的愿望是什么?
(3)长了眼睛的风筝在蓝天上自由地飞翔,它看到了太阳、白云,它还会看到什么?展开想象的翅膀想一想,说一说。(学生自由发言)
同学们,你们想得太美了,在蓝天上我们看到了这么多、这么美的事物,难怪小作者说“蓝天是我的课堂”。
(4)让我们带着对蓝天美好的想象,一起有感情地读一读这一小节吧!
(男、女比赛读)
4、第四小节
(1)请喜欢这一小节的同学读,谈自己读完这一小节感受。(2)在这个小节中,“我”的愿望是什么?
(3)是啊,我们的梦想飞啊飞,飞到了遥远的地方,这遥远的地方会是哪儿呢?我们飞到那儿去干什么呢?(学生自由发言)那就让我们带着自己美好的梦想,再来读一读这一小节吧!(齐读)
5、第五小节
(1)老师也喜欢这一小节,让老师给你们读一读好吗?(师读)(2)“我”要和爸爸妈妈商量什么?你们有什么感想呢?
三、配乐朗读,感悟诗歌特点。
四、扩展训练。
⒈在小组合作里仿照诗歌前三节再编一段。
师:刚才许多同学都说出了自己美好的愿望,我们也来当一回小诗人,试着编编小诗,行吗? ⒉在小组里编一编。⒊指名汇报、交流。
五、作业:把仿写的小诗朗诵给父母听。
《我想》教学反思
《我想》是一首充满了纯真幻想的儿童诗,语言纯净优美富于韵律美,诗中的“我”热爱春天,热爱自然,对生机勃勃的春天充满了热切的向往。
上课时,我通过导语的精心设计力求与文本、学生产生心灵的共鸣,与学生进行情感上的交流,在这种交流中有感情地朗读诗歌,把自己的感受充分的表达出来。教学这节课我也是本着这样的原则整堂课我“简单教”甚至“不教”,只一个字,就是“读”。在读中识字,在读中解词,在读中品意,在读中悟情,一切的教学任务均在读中完成。课堂上我运用多种读书方式,或范读,或指名读,或齐读,或男女生赛读。每一次读书前都有明确的目的,读书后都有及时的反馈,使学生既读懂了课文,更培养了读书能力,为学生创设一个和谐宽松的学习氛围。在课堂上我尊重了学生个性化的选择,一方面激发了学生表现欲,发展了学生的个性特长,使阅读成为一种享受,使课堂成为他们自我表现的舞台。另一方面各种不同方式在课堂上出现,也使学生不仅在阅读中学到了知识,更得到了美的享受:聆听优美的歌曲、品味饱含激情地朗读„„在这种轻松、活跃、和谐的课堂氛围中,孩子们的思维和想象被激活了。
虽然一堂课下来感觉自己能较顺利的完成教学,但还有一些遗憾之处,每一个问题的抛出,都给学生一定的提示,不敢真正“放手”,这会限制学生思考的方向,束缚学生的发散思维。没能将课前的设计意图很好的展现出来,课堂上时间掌握的不太好,有点儿前松后紧,在“美读”环节由于时间关系指导学生朗读的不到位,激励性的评价语言太单一,不能很好的根据学生的回答朗读及时跟上激励性评价语,对学生进行鼓励。在以后的教学中,我将扬长补短不断改进,提高自己的业务水平及教学能力。
第五篇:《我是什么》教学设计与反思
《我是什么》教学设计
★ 教学目标分析
1.认识11个字,会写8个字,本课重点指导“雨字头”及“雪”字。
2.能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.感知水在自然界的循环和变化以及与人类的密切关系,树立环保意识。★学习者分析
二年级学生已经掌握了读拼音、问、猜、查字典等自主识字的方法,针对我班学生情况,查字典需要在这节课中继续加强训练,这篇记叙性的说明文生动形象的介绍了水在自然界中循环变化,学生会比较乐于去读,但由于学生的年龄特点及课外阅读量有限,所了解关于水的知识又不多,所以课前让学生收集有关水的相关资料就显得尤为重要。★ 教学重难点分析
1.认写生字,交流、指导识字方法,学习雨字头。
2.正确朗读课文。
3.感知水的变化以及与人类的关系。
在识字过程中注重培养学生识记汉字的方法和能力。在引导学生理解课文内容方面,力求做到少讲多读,引导学生明白不同语句用不同语气朗读,在读中感知并理解课文内容。★ 教学过程设计
一、激趣导课:
1、同学们喜欢猜谜语吗?那我们就先来猜几个谜语。看谁猜的又准又快。
① 千根线来万根线,颗颗珍珠线上串,落在水里无踪影,庄稼见了好喜欢。
② 小小白花天上栽,一夜北风花盛开,千变万化六个瓣,飘呀飘呀落下来。(1、请大家认真观察,我们怎样才能把“雪”这个字写得既正确又美观呢?
2、生:“雪”是上下结构,上大下小。雨变成雨字头时竖变成了点,横折钩变成了横钩。下边的歪山写在竖中线的正中间。
3、学生说时师相应板书。
4、生书空笔顺。
5、生练写2遍。)
③ 大小珍珠光又亮,噼里啪啦从天降,小儿前去捧在手,慢慢变成水一洼。
3、同学们仔细观察板书,你发现了什么?(都有雨字头、都与水有关„„)。今天我们就来学习一篇与它们有关的课文,板书课题。
二、初读课文,交流识字
1、自读课文
师:我是什么呢?请同学们初读课文,自己从课文总找找答案吧。你想给自己提出什么读书要求?(生:读书姿势正确,读准字音,读通句子,圈出生字,想办法解决生字)
2、学生自读课文,圈出生字,解决生字。
3、交流识字
花瓣、冰雹、冲毁、露珠、池塘、飘浮、红袍、暴躁、淹没。
①(借助什么办法,解决了哪些字,查、问、拼、猜)②开火车领读。
4、把词语宝宝放到课文中大家是否还能读准确呢?请再读一遍课文,边读边想:我是什么?
5、过渡:我是什么呢?(板书:水,画简笔画:水娃娃)多么可爱的水娃娃啊,谁愿意来当水娃娃?那我们就都是水娃娃了。我们还会变呢,快自己读读1、2、3自然段,看我们都能变成什么呢?找出后用横线画出来。
二、读中感悟,以读促解。
1、自由读1—3自然段。
2、指名答:我们都能变成什么?(相应板书:气体、云、露珠、霜)
3、我们是怎么变成云的呢? ① 指名读相关语句。
② 指名评价朗读。(指导读出极小、极小的点儿、飘浮)③ 你读的那么好,王老师也想跟你学学。师范读:我会变,太阳一晒„„飘浮。
④ 小朋友们想变成云吗?(导读:我会变„„)⑤(课件出示:白云、乌云、朝霞晚霞的图片)
师:我们喜欢穿不同颜色的衣服,不同的颜色代表不同的心情。瞧,这是我们的白衣服,人们叫我们白云,我们穿上白衣服时心情高兴。这是我们的黑衣服,人们叫我们乌云,我们穿上黑衣服时心情沉闷,郁闷,不高兴。这是我们的红衣服,人们叫我们朝霞或晚霞,穿红衣服时我们心里美滋滋的,心情愉快。让我们带上不同的心情来读这几句话:有时候„„ ⑥ 有什么问题要问吗?
(生:老师,我们什么时候穿白衣服„„?
生:老师我知道我们晴天的时候穿白衣服和红衣服,阴天的时候穿黑衣服。)
4、小组合作朗读,用自己喜欢的方式小组合作再来读读第一自然段吧,5、指组展示朗读。
6、水娃娃们,我们变成云后不会一直在空中漂浮,我们又变成了雨、雪、雹子?(课件出示第二自然段)① 指名填空:(落、打、飘)谁能试着填填这几个空?
师:变成雹子后你为什么填“打”下来,而不用落或者飘下来呢?(课件出示雹子、雨、雪的图片)。(学法引导:咱们从这些动词能看出,课文用词精确,小朋友们在说话和写话时也注意要用最精确的词来表达自己的意思。)
② 雨、雪、雹子中你最想先变成什么?找出你是如何变成它的句子先自己练习读一读。
③ 分别找三位学生变成“雨、雪、雹子”(做成头饰,找好三名学生来读)
④ 全体起来齐读第二自然段,勇敢的孩子还可以加上动作来读。
7、男女生分读第3自然段。过渡:瞧,凉爽的早晨我们变成了(露珠),寒冷的早晨我们变成了(霜),下面女孩子们变成可爱的露珠,男孩子变成薄薄的霜,我们合作朗读这一段。
8、动脑筋想想:除了课本上提到的这些,我们还能变成什么?(雾、冰块、汗、泪„„)
四|、学习第4自然段,以读促解。
过渡:水娃娃们,我们像魔术师一样,有了那么多的变化,变化之后 我们该回到地面了。
1、自由朗读第4自然段,想想我们回到了哪?
2、问:小朋友们,我们回到了哪儿?
(课件:水平如镜的池塘、水流缓慢的小溪、水流欢快的江河、波浪翻滚的海洋。)
3、指名读第四自然段,指导读出“轻、慢、快、大”的语气。
4、全班配乐朗读。
五、过渡:水不仅会变,脾气也变化无常。
(课件出示)有时候我很温和,有时候我很暴躁。(温和和暴躁是一对反义词。)
2、你会用“有时候„„有时候„„”说一句话吗?
3、指名:我们在脾气温和的时候做过哪些好事?(课件出示图片)(发电、灌溉)除了课本上提到的,我们还做过哪些好事?(图片出示:生活用水、航运„„)
3、我们在脾气暴躁的时候做过哪些坏事?(课件)出示“淹没庄稼、冲毁房屋”、泥石流、雪灾、水污染的图片。所以人们就想出种种办法,让我们只做好事,不做坏事。(课件)出示:(植树造林,防止水土流失;筑堤坝、挖河渠、建水电站,合理利用水资源;„„)
5、让我们再来读读第5自然段。
七、小结
1、拍手游戏:集中学生的注意力。
2、这节课你有什么收获?(知道了水的千变万化,知道了水会做好事也能做坏事,知道了我们人类可以想出种种办法让水只做好事不做坏事,知道了我们要节约用水。)
3、师小结:小朋友们,这节课我们变身水娃娃,一起见识了水的千变万化,地面上的水经太阳一晒变成气体,升到空中又变成云,雨、雪、雹子、露珠、霜,回到地面又都变回了水,水就是这样在自然界循环变化的。水是生命之源,人类的生存离不开水所以我们人类该如何节约用水,我们还能想出哪些办法让水只做好事不做坏事的呢?请小朋友们课下收集资料,与家长和同学讨论,下节课我们再来交流。★教学反思:
我通过猜谜语激趣导入,充分激发学生思维,有趣味性。引导学生自主学习,合作探究,注重低年级学生良好学习习惯的培养。课堂上以学生为主体,在识字过程中注重培养学生识记汉字的方法和能力。在引导学生理解课文内容方面,力求做到少讲多读,引导学生明白不同语句用不同语气朗读,在读中感知课文内容。课堂上我对学生的鼓励和关爱始终激励着学生参与整个学习过程,课堂气氛活跃。但由于本堂课容量太大,感觉个别地方对学生的朗读指导不够到位。