《将相和》教学设计[定稿]

第一篇：《将相和》教学设计[定稿]

将相和

一、交流资料

师：今天我们要学习的课文是《将相和》。大家对历史故事特别感兴趣，先请大家把收集到的有关本课的资料交流一下。

生：我从《中华上下五千年》上收集到关于和氏璧的简历：公元前２８３年，赵惠文王得到一块玉璧，相传为楚国人卞和采到的，所以被人们称为“和氏璧”，此璧几经坎坷才被发现是一块世上无双的无价之宝。玉璧到了惠文王手里更是被万分珍爱。

生：我从《新编中华上下五千年》查到和氏璧颜色光泽、纯洁无瑕，夜间生光，冬季温暖，近旁可以不生火炉；夏季凉爽，百步之内不近蚊蝇。

师：哎呦，很长时间以来，我只知道和氏璧是圆形的、中间有孔的玉。还不知道这块璧有这么奇妙的特点！你今天找到相关材料了。正因为刚才三位同学说的，和氏璧这么好，还含着这样一个故事，所以文中有一个词可以形容它，哪个词？

生：无价之宝！

师：还可以用书上没有的哪一个成语来形容？

生：还可以用“价值连城”来形容。

师：从课文中什么内容可以看出来？

生：我从“秦王写信给赵王愿意用十五座城池换这块璧”看出来的。

（学生还搜集了时代背景、文章出处、和氏璧如何到赵王手里等资料,可见课前学生检索了大量的资料信息。）

二、检查预习，质疑

⒈通过预习，你知道了什么？ 生１：我知道了课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个故事组成的。

生２：我知道了“将”是廉颇，“相”是蔺相如，他们之间有矛盾，后来又和好了。

⒉你还有什么疑问？

三、整体阅读，主动探究

师（问）：廉颇、蔺相如同为赵国大臣，为什么会有那么大的矛盾？ 生（概括）：廉颇认为自己为赵国立下了许多汗马功劳，而蔺相如却只是一个文人，没有打过一场胜仗，只靠一张嘴，却爬到他的头上。

师：廉颇是怎么说的？从课文中找出廉颇说的这段话。（课件出示１）：（生说后出示课件后再齐读）

“我廉颇功无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

师（问）：从这段话中你读懂什么？ 生1：我读出了廉颇内心的强烈不满。生2：我读出了他当时十分生气。

生3：我读出了廉颇想寻找机会报复，以除心头之恨。

生4：我读懂了廉颇功无不克，战无不胜，战功赫赫，居功自傲。师：大家各抒已见，说得很好，这段话中，哪个字最能说明他的情绪？ 生（齐）：爬

师：对啊！想当年，廉颇在沙场上，所向披靡，横扫千军，为赵国立下了赫赫战功，而如今他觉得蔺相如一张嘴就一步登天，廉颇他心里一肚子气呀，谁能读出他满肚子的气。生（读）：略（评价：读得有感情，掌声送给他）

师：同学们，假如说廉颇整天这样生着闷气，整天想着怎样给蔺相如下不去，整天想着怎样寻机报复，后果会怎样？

生1：他们可能会闹翻。

生2：他们的矛盾可能激化，给赵国带来不稳定，从而削弱赵国的力量。生3：秦王可能会从中渔翁得利，一举消灭赵国。

师：正如同学们所说的，这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国不国了。俗话说，天下兴亡匹夫有责。现在你们都是廉颇的属下，你们有责任阻止这次灾难的发生。我相信你们都是心明眼亮的，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

师：大家快速默读课文，哪些地方你看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

找出重点句子或重点词揣摩人物特点，感悟人物形象。边读课文、边思考，说自己的看法。

生述1：我是从“完璧归赵”中蔺相如的语言和动作体会到他是个勇敢机智的人。

师：请读出具体的句子。（幻灯出示2）句子：

生述2：我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他，如果他不肯交出十五座城，我一定要把璧送回来。那时候秦国 理屈，就没有功兵的理由。

师：蔺相如说这话是在什么情况下说？

生（预设）：在赵国的君臣都很为难，想不出办法的时候。师：用一个词就是——临危受命。

师：不错，在危难之际，蔺相如能挺身而出，担当重任，此勇气，的确令人佩服！你们还从哪里感受到了他的勇敢机智呢？（幻灯出示句子3）

生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

师：这情形指什么？——（生：绝口不提十五座城的事）。

师：绝口不提是什么意思？那也就是说换城是假的，骗璧是真的。课文哪句话照应了这点？大家读出（生读）——大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当。（师）——所以蔺相如想了什么办法？（生读）说这块璧有点儿毛病，让我指给您看。

师：这怎么能叫“骗”呢？这块璧原来就是赵王的啊，谁的行为才是骗呢？ 生（齐）：秦王的行为才是“骗”。

师：你们说得好，秦王不守信用，可用贬义词“骗”来形容，那么我们应该用哪个词来概括蔺相如的所作所为。[板：勇敢机智]（师随机点拨：我们还可用足智多谋，随机就变等词概括蔺相如的行为）师：文中还有哪些地方表现出蔺相如勇敢机智？

生：（幻灯出示句子4）：我看您并不想交付十五座城，现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎这柱子上。

师：这段话哪个字最能体现他勇敢行为？（撞）师：蔺相如会不会真的撞到柱子上去呢？ 生1：（齐），不会，他只是吓唬秦王。生2：他答应赵王会把璧安全送回去。

师：同学们都认为蔺相如不会撞上柱子，那秦王认为蔺相如会不会撞上柱 子？（学生纷纷点头）

生1：秦王认为蔺相如会撞上去，因为课本里面写到秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿来地图，把允诺划归赵国的十五座城指给蔺相如看。并约定举行个隆重的典礼来换璧。（评价：分析得有道理）。

生2：我还感受到了秦王对和氏璧爱不释手，他舍不得这无价之宝就这样眼睁睁地破碎。

师：真是会读书的孩子，会读书的孩子是最幸福的。师：如果这时秦王硬逼的话，会怎样？

生1 ：蔺相如会撞上柱子。因为蔺相如是不会把璧给秦王的，干脆与璧同归于尽。

生2：蔺相如会撞柱子后没死，但却被残暴的秦王杀了。

师：大家想问题很周到。我们中国有句话：宁为玉碎，不为瓦全。蔺相如为了国家利益早已把自己的生死置之度外了。我们可用哪些词来概括蔺相如的品质？[板：不畏强暴] 生还会说：视死如归、不畏强权、临危不惧、英勇无畏。师：大家来把这段话读一读。

课文还有个地方表现了他勇敢，不畏强暴？ 生：（幻灯出示句子5）

蔺相如看了秦王这样侮辱赵王，生气极了，他走到秦王面前说：“请您为赵王击缶”。蔺相如说：“您现在离我只有五步远，你不答应，我就跟你拼了！”

师：真聪明！“缶”是古代一种乐器，蔺相如为什么一定要秦王击缶呢？ 生1：因为秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这就是侮辱了赵王；课文又说“秦王叫人记录下来，记录下来就是作为一种历史资料记载，流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也就是侮辱了赵国，有损国家尊重和民族的自尊心”，为了维护赵国的尊严，他是勇敢的。

（师评价：你的心真细，也是一个小蔺相如）

生2：蔺相如请秦王击缶是以牙还牙，让秦王明白：秦国和赵国是平等的。师：蔺相如说这句话的态度是怎样的？（坚定）师：用坚定的语气读这段话。

师：秦王击缶后，为什么不敢拿赵王怎样？ 生：因为廉颇带着军队在边境上作好了准备。师：怪不得廉颇心理不服，渑池会上他也有一份功劳。

师：通过刚才的学习，我们知道蔺相如是不是只凭一张嘴爬到了廉颇的头上呢？生：齐（不是）那廉颇意识到自己的错误了吗？（有），那就出现了哪个故事？（负荆请罪）

师：分析到这，我们也就明白三个故事的关系？谁知道？

生：第一个故事是起因，第二个故事是发展，第三个故事是结果，它们形成了因果关系。

师：蔺相如除了勇敢机智，不畏强暴的品质外，还具有哪些品质。（小组讨论）

生：不计较个人得失，识大体，顾大局的人。师：何以晓得？

生：有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大 马过来，他赶紧叫车夫往回赶，还说：“秦王我都不怕„„为的是赵国；蔺相如回避廉颇不是怕他，而是为了国家的利益，不与他针锋相对。”

师：说得好，话传回廉颇耳里，廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动 人的负荆清罚这一幕。

师：书上是怎样描述负荆请罪的？（课件出示负荆请罪的图）引导学生看插图；（书上说：他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来请罪，连忙热情地出来迎接）。

师：从这可看出廉颇是一个怎样的人？（板：知错就改）

师：同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以有句俗语叫：宰相肚里能撑船——谁都对上后半句——将军背上能插荆。

师：赵国“武有廉颇，文有蔺相如”，你为赵王感到幸运吗？ 师：将相和好的根本原因是什么？（板：爱国）

课件出示6：想象说话：如果当时围观的百姓看到这动人的一幕，他们会说什么什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，你们会说什么？请你任选一个角色说一说。（配乐）自由准备——同桌互说——指名说。

生（百姓）：我们赵国有这样的两位宽宏大量，一心为国的大臣，真是我们的福气呀！看来，我们以后就可以安居乐业，过上幸福的日子了。

生（秦王）：真可惜，错过了一次好机会！本来我可以坐收鱼翁之利的，廉颇和蔺相如竟然和好了，赵王真是如虎添翼呀，今后攻打赵国可谓难上加难啊！

生（赵王）：哈哈——我手下的将士竟有如此广阔的胸怀，只要有廉颇和蔺相如在，我们赵国怎不强盛？秦王，我们赵国不会再怕你了！来人哪！快昭两位爱卿晋见，本王重重有赏！

生（属下）大人，你们都是我们心中的英雄，佩服，佩服！（师评价）大家想象丰富，说话合情合理，老师为你们骄傲）

（师小结：多么感人的一幕呀！将是那样的诚恳、坦率，相是那么样的襟怀宽广，为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈）

黄老师想以读者的身份用一幅对联来总结一下课文，上联是：“蔺丞相机智勇敢——巧斗强秦”，下联是：“廉将军知错就改——负荆请罪”，横披是：“齐心护国佳话永传”！

三、总结提升，课后延伸

师：同学们，今天，你学了这课，有什么收获吗？ 生：我们做人要心胸宽阔，不能为了一点小事斤斤计较。

生：我开始很不喜欢廉颇，因为他居功自傲。但学了课文，我觉得廉颇这人挺好的，一个大将军能负荆请罪，多不容易啊！

生：我觉得我们应该向廉颇学习，平时我们犯了错，总把责任推到别人的身上，连承认错错误的勇气都没有。其实，一个人犯错是不要紧的。关键是勇于承认错误，改正错误。

生：我知道了，团结就是力量，只有团结一致，同心协力，没有办不好的事。

生：我懂得了“家和万事兴”，明白了人和国兴旺。

（师评价：对！人民团结起来，国家才能强大，国家才能兴旺。一个班集体，一个学校，只有“和”的强大力量，它就更进长，更文明，更向上。以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰。孩子们，这就是历史故事带给我们的启示）。

老师还从《历史简明》上查到了关于蔺相如的资料：蔺相如，赵惠文王名臣，奉命带和氏璧入秦，当庭力争，使原璧归赵。赵惠文王20年，公元前279 年，秦赵渑池之会，使赵王未受辱，因功位上卿，位在廉颇之上，颇出言不逊，扬言必辱之。相如以国家安危为重，处处忍让，终使廉颇愧悟，负荆请罪，随成至交。

这段材料选自《历史简明》，含有文言文的内容，会让我们感受到汉语的魅力──这么长的课文，用这几句话就概括了。

四、总结和布置作业

1、同学们，阅读古典名著不仅能让我们学到丰富的知识，更多的是能够提升我们的思想，把知识转化为智慧，从而指导我们快乐地学习和生活。回去以后，把这三个故事告诉给家人和朋友听。

2、以《我喜欢的史记人物》为题，写200字左右的小练笔，写清楚喜欢他的原因。

第二篇：《将相和》教学设计

《将相和》教学设计

一、教材分析：

《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。

二、教学目标

【知识与技能目标】

1、掌握本课生字、词，正确、流利有感情地朗读课文。

2、抓住重点语句体会人物的性格、品质。

【过程与方法目标】

1、给三个小故事加上小标题；领悟三个小故事之间的内在联系。

2、学习通过人物言行表现，多方位体会人物思想品质的方法。

【情感态度价值观目标】

理解课文内容，教育学生学习蔺相如以国家为重、顾全大局的品质和廉颇知错就改的精神。

【教学重点】

有感情朗读课文，学习三个小故事，分清事情的前因后果

【教学难点】

领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

三、教法、学法：

十六字教学法：自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈。

四、课时安排：二课时

六、教学过程：

第一课时

（一）激趣导入：

同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师再和同学们一起学习一个历史故

事。这个故事发生在两千多年前的战国时代叫做《将相和》。

（二）检查预习：

上节课，老师留了一个作业，就是要同学们认真的预习课文，同学们都认真做了吗？现在看看谁做的最棒吧。

1、读第五组“导读”，我知道了本组课文的主题是，要求是：

。我读过名著。

2、读课题：题目中“将”指；“相”又是指；“和”的意思是；

“将相和”的意思是：。

3、读一读“资料袋”。说一说你了解的历史背景和相关资料。

（三）初读课文，了解课文内容。

导语：通过刚才的检查，老师发现同学们预习得很认真，值得表扬！那么今

天，我们就一起在历史的长河中逆流而上，回到两千多年前，和廉颇、蔺相如一起，去感受一下那战国时期的风风雨雨吧！下面就请同学们读一读课文，而且边读边想一想：“将相和”这个大故事是由几个小故事组成的，我们能不能给各个小故事起个简单、好记的名字！

1、学生自由朗读课文。

2、思考并讨论：这个大故事是由几个小故事组成的？你为各个小故事起好

了名字吗？（各小组把答案写在黑板上）

（四）学习“完璧归赵”：

导语：这篇课文篇幅较长，今天我们就先来学习第一个小故事“完璧归赵”。

1、小组合作合作学习。

朗读第一个小故事，总结故事的起因、经过和结果。

起因：

经过：

结果：

2、小组合作学习。

（2）、检测反馈

用上“之所以„„是因为„„”联系“完璧归赵”这个故事说一句话。

4、总结提高

课本剧表演：认真体会人物精神品质，试着演一演“完璧归赵”的小故事。

七、板书设计：

将相和 设计取回

完璧归赵以璧相逼机智勇敢 不畏强暴

趁机送回（1）、蔺相如是怎样做到完璧归赵的？他想出了哪些妙计？

第三篇：将相和教学设计

《将相和》教学设计

一、教材分析

本课是以蔺相如的活动为线索，通过《完璧归赵》《渑池会》《负荆请罪》三个小故事的经过，写了将相之间由和到不和再到和的经过；赞扬了蔺相如的机智勇敢、以国家利益为重也赞扬了廉颇的勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。课文人文思想丰富，作者刻画的人物形象生动，是对学生进行阅读训练，学习写法的好范例。

二、学情分析

五年级的学生已初步学会了感受作品中的生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他们交流自己的阅读感受的能力。但因《将相和》这篇课文年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫，同时进一步培养学生根据需要搜集信息的能力。

三、教学策略

1、本课文长容量大，为避免繁琐教学，面面具到，这节课围绕主人公的活动为中心，通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读、思，去理解内容，体会人物思想。

2、读在语文教学中是目地，是手段，是途径。本节课以读为主，引导学生在读中理解、体会。

3、引导学生学会提问。提问可以帮学生更好读书，学会提问也是学习课文的方法之一。在这节课里，分别在两个故事的学习中让学生提问，再引导学生讨论，从而进一步理解课文，感受人物思想。

4、学习写法。语文教学的最终目地是让学生会读会写，从文中学写是语文教学的重要任务之一。这节课的写法学习是潜化在从动作、语言这两方面体会人物思想的过程中的。

四、教学目标(情感、知识、技能)：

1、认识过度句与过渡段，初步了解过渡句(段)的作用

2、学会8个生字，理解32个词语的意思能说出其中5个成语意思

3、进一步学习通过人物的语言，行为理解课文，概括人物特点的读书方法

4、了解蔺相如机智勇敢，不畏强暴的斗争精神，顾全大局的品质，以廉颇勇于改过的品德，懂得国家利益高于一切的道理

五、教学重难点

重点：抓住人物的言行、神态、心理活动，概括人物特点

难点：了解当时的时代背景，理清人物关系并正确评价廉颇

六、教学准备

课件

七、课时安排

2课时

第一课时

教学目标：

1、整体感知课文，概括文章的主要内容。

2、学习课文的第一个小故事，感知人物的性格特点。

3、在学习中体会第一个小故事中词语的意思和用法。

一、课题导入

1、师:“战国七雄”时期,秦国是最强大的一个,它总有吞掉其他国家的野心。因此,当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施,就具有关系到国家兴亡的重大意义。今天,我们学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。

2、板书:将相和

首先我们来交流一下老师上次布置，同学们从网上查找的有关将相和的资料。

3、通过预习,你们能说出课题中的“将”、“相”分别指谁?“和”在这里是什么意思?(板书)

二、学习课文

(一)从课题入手,整体感知课文

课题中有个“和”字,那么,有和就必有不和,蔺相如与廉颇为什么会不和呢?请带着问题读整篇课文,找出相应的段落来回答这个问题。

学生初读课文,回答以上问题。

“不和”的原因,是因为“蔺相如先在完璧归赵中立功,又在渑池上立了大功,赵王封他为上卿,地位比廉颇高”,而廉颇以为自己“攻无不克,战无不胜,立下许多大功,他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。”这才引起将相间的不和。(板书:就靠一张嘴)

(二)学习课文第一个故事

引入:将相和立大功真的是靠他的那张嘴吗?那我们一起来学习这篇课文的第一个故事,验证一下,好吗?

请同学们快速默读课文,找找第一个故事所在的自然段是哪里至哪里?(1--10)

1、默读第一个故事,边读边想:这个故事的前因后果是什么?

(起因:秦王企图骗取赵国的和氏璧。结果:蔺相如完璧归赵。)

2、理解第一自然段

出示:“战国时候,秦国最强,常常进攻别的国家。”

指名朗读,回答问题:你是怎样理解这句话?

3、学习2--10自然段

(1)同学们刚才很清楚地告诉老师,蔺相如立大功并不只靠他的一张嘴,那是靠什么呢?请同学们再读读这个故事,想想蔺相如之所以能完璧归赵是靠什么?(板书:机智勇敢)

(2)请同学们仔细阅读课文,看课文中的哪些言行能表现蔺相如的品质?用“﹏﹏﹏”划出有关语句,并想想,这些语句表现了蔺相如怎样的品质?看谁搜集的材料最充分。

(3)自己完成后,跟四人小组交流一下。(要求先读句子,再说说蔺相如的品质)

(4)学生汇报,教师板书,并分析重点词句,指导朗读。

A:带玉前往(勇敢)

B:要还宝玉(随机应变)

句子:蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步,说:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”(要求同学们都站起来边扮动作边朗读)

C:举璧撞柱(对照课文插图)机智勇敢、大义凛然

出示句子:蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。他理直气壮地说:“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。

D:送璧回国(机智)

E:再赴典礼(机智勇敢)

出示句子:到了举行典礼那一天,蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说:“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来,决不失信。不然,您杀了我也没用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”

4、质疑

5、根据板书,说说“完璧归赵”这个故事。

6、通过刚才的学习,你能联系上下文说说对一些词的理解吗?

八、板书设计

将相和

廉颇蔺相如和好

(为了国家的利益 言行→品质

完璧归赵带玉前往→勇敢渑池之会

负荆请罪

要还宝玉→随机应变 举璧撞柱→机智勇敢、大义凛然 送璧回国→机智 再赴典礼→机智勇敢

第四篇：将相和教学设计

《将相和》教学设计

燕郊小学周海涛

一、教材简析

《将相和》这篇课文为五年级下册第五单元的开篇文章，这一单元的教学主题是“中国古典名著之旅”，在本单元的教学中，不仅要让孩子们能够理解课文，进行必要的语文教学，还要让孩子们能够对中国古典名著有所了解并产生阅读的兴趣，因此，开篇文章就显得至关重要，为后续文章的学习要奠定好基础。这篇文章较长，故事也比较复杂，我认为在教学这篇课文时不可关注点太多，如果求多求全就会造成这篇文章的思路冗杂，孩子也很那理清头绪，“长文短教”应当是可取的方式，因此教师的教学目标和学生的学习任务必须要予以明确。

二、教学思路和目标

学习本篇文章，我准备从四个环节入手：第一环节，初步感知课文，对课文背景和故事内容有简单的理解，扫除学习中字词的障碍，明确三个小故事；第二环节，利用自主学习和小组研讨的方式，让孩子们从三个小故事中分别找到可以体现人物特点的描写，并用词语对这些描写进行概括；第三个环节是综合上述学习，对故事特殊内容进行回顾和反馈性处理，如三个小故事之间的关系等；第四个环节是进行知识的拓展延伸，如利用资料袋进行司马迁和《史记》的简要介绍等。

由此确定教学目标为：

1、帮助孩子解决学问中遇到的难于理解的词句，对重点字词进行强化训练。

2、确定故事主要人物并能够简要概括主要内容。

3、通过故事内容和相关描写体会人物品质。

4、从课文整体上明确三个故事之间的关系。

5、对孩子们进行知识的拓展延伸。

学生的学习任务与教学目标相关，不做重复。

三、教学重难点：

教学重点：通过读文找到能体现人物特点的描写并能恰当概括人物特点。教学难点：理清三个小故事之间的关系。

四、教学准备：

课件：包括一些需要孩子们重点理解的语句，课外拓展延伸的知识介绍。

五、教学流程

（一）以单元导读入手，引入新课，引导孩子对课题进行质疑（以此激发孩子对课文的学习兴趣），同时明确《将相和》题目中三个多音字的正确读音和含义，明确两个主人公。

（二）初读课文，在学生读文的基础上，由孩子自己提出不理解的词语或句子，将这些词句先交由孩子们利用工具书或小组研讨自行解决，有难度或解决不了的，有教师进行注解。

带领学生共同明确文章中出现的其他人物，概括出三个小故事。用自己的语言分别简单概括三个故事，再进行整合，使孩子们对课文内容有基本的把握。

（三）再读课文，研讨交流。

首先为孩子们出示学习任务：每个小故事中主要突出的是那个人物，你认为在这个故事中这些人物有什么特点，从文章中找出相关的描写加以佐证。

在孩子有了自己的初步认识并完成上述任务之后，安排学生以小组为单位进行研讨，在研讨中继续深化理解，尊重孩子的理解，辅助孩子尽量深挖课文，强化小组合作学习。

以小组为单位安排学生进行集中展示，小组间进行补充和纠正，以达到进一步深化的目的。

（四）深化、反馈练习

引导孩子了解三个故事之间的连带关系，再次梳理故事内容。强化第一自然段作为故事背景的重要性。

发散思维训练，请孩子们谈一下对文章中人物的认识，归纳梳理人物品质。

（五）课外拓展训练

结合课后资料袋，帮助孩子了解司马迁及《史记》，并介绍一些中国古典名著，为后续学习做好准备。

六、板书设计

将相

（廉颇）（蔺相如）

完璧归赵机智勇敢

和

渑池之会不畏强暴

居功自傲不和

勇于改过负荆请罪

和

（顾大局、识大体）

个人语文教学特色及形成从事语文教学工作至今，如果说教学特色，自认为还远没有达到，只能说有一些自己所用的教学方法或习惯，对自己的教学工作起到了或多或少的促进作用。简要归纳起来有以下几个方面：

第一，作为教师要不断的进行学习，当然，这不仅仅针对于语文教师。参加工作至今已经整整18年，曾经由于见识短浅，险些将自己带入迷途。刚参加工作的几年，由于工作努力曾经在短时间内取得过不错的成绩，同时也得到了多方的认可，飘飘然的心里是有的。就是一次外出的学习，让我看到了什么才是好的课堂，让我一下子从云端掉到了地上。这让我认识到，不注重学习，不接触新的事物是一件多么可怕的事情。也就是从那次开始，我喜欢上了学习，近些年也参加过各种各样的学习班，然而并不觉得累赘，反倒乐此不疲，哪怕一次学习只能给自己带来一点点的震撼或启示，也是极具价值的。在这些年的工作中，我接触了不少新参加工作的老师，我对他们说得最多的，也是关于学习的问题，如果一个人对学习失去了兴趣，也就失去了进步的机会。当然，这不是教学特色，但我觉得至关重要。

第二，习惯于在教学中得到更多的来自于学生的质疑。我们在教学中，可能更多的会是按照自己的思路或意图来安排教学，牵着孩子向自己的既定目标前进，当然这样的课不会上出惊险，一切都会在自己的驾驭之下，然而我们并比了解孩子的需要，同时也忽视了孩子的潜力。我认为让孩子回答问题的效果远不如让孩子能提出问题，所以在教学中我会更关注对孩子质疑能力和习惯的培养。在三河初涉新模式教学之际，我曾经写过一篇教学三部曲，那是我自己引导孩子学会质疑的真实感受和体验，孩子们所能做的事情是远远超出我们想象的，给他们机会，他们会给我们惊喜。

第三，关注学法的指导。对于孩子来说，学习知识只是学习的一个方面，而且并不是最重要的。更重要的是要教会孩子们学习，为他们的终身学习奠定基础，学习方法和学习习惯我觉得远重于学习知识。我在和家长的接触中，也听到不少家长在抱怨孩子学习的东西将来没有用处，当然，这种观点会有一些极端，但也是一种现实，所以在教学中应该更多的给孩子一些有价值的东西，那就是学习方法和习惯。

第四，保持一颗童心，有时会以玩的心态和孩子们一起学习。让我感触最深的就是习作教学。对于孩子们来说，很少有人喜欢习作，应为他们觉得没有东西可写，慢慢形成抵触心理直至恐惧。一直以来我始终教高年级，发现不少孩子到了高年级之后对作文已经形成了恐惧，要想让他们学会写作文，首先是让他们不怕作文，我尝试了三年用玩的心态和孩子们一起“玩”作文，是一件很有意思的事，最重要的是可以大小孩子的逆反心理。

第五，尊重孩子的独特体验，语文往往没有唯一答案。在教学中，不少教师还抱着教参，带着孩子在教参中挣扎，甚至于对教参中的每一字每一句都不敢擅做改动，把孩子带进了死胡同。我觉得在教学中要允许孩子有这种独到的体验，每个人家的见解可以是不同的，有时真的是没有对错之分，只是认识不同，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们何苦要去难为孩子呢。

第六，关注情感教育和课外知识的拓展。教学的三维目标中有一个维度是情感态度和价值观，可更多时候我们关注的是知识与技能，过程与方法，会忽略情感教育。语文是知识性与人文性的统一，情感教育是非常重要的一个方面，要予

以重视。另外，现在孩子接触外界事物的途径多来自于网络或电视，读书的越来越少，再加上难以将课程开设齐全，许多知识对于孩子来说是缺失的。要在教学的基础上将与课文有关的东西充分地进行拓展延伸，为孩子们提供更多的学习机会和内容，当然，这与考试无关，不是为了应试的。

以上几点是我近些年教学中的些许认识和做法，很不成熟，还望斧正。

第五篇：《将相和》教学设计

《将相和》教学设计

教材分析：

《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。

设计理念：

《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，口味人物的个性特征。

2、进一步学习通过人物的语言、行为理解课文，概括人物特点的读书方法。

3、体会蔺相如和廉颇的爱国思想和他们各自的好品质。

教学预设：

一、谈话导入

上节课我们已经初学了课文，谁知道将相不和的原因是什么？和的原因呢？ 课文主要刻画了哪些人物？其中哪个人物贯穿了三个小故事?你能用一个或几个词语来概括蔺相如的特点吗？

二、自渎课文

让我们一起来研究蔺相如的性格特点，领会他的个性魅力吧。请同学们选择自己喜爱读的一个故事，用喜欢的方式好好读一读，划出描写人物言和行的语句品读。

三、交流、讨论。

我们来民意调查一下，选择第一个故事的举手……选择第二个故事的举手……选择第三个故事的举手……

（学生根据自己选择的故事进行自学，研讨）

四、分析品味人物

这一环节主要以学生的学习兴趣为主，通过自主研讨故事教师引导学生抓住三个小故事中的重点词句（言和行两方面的）分析人物性格特征。其中穿插朗读训练。

五、拓展延伸

出示：

一、秦王非常佩服蔺相如，求贤若渴，希望蔺相如跳槽到奏国，为秦国服务。你能帮他写一封信给蔺相如吗？

二、廉颇到蔺相如府上负荆请罪时，深情地说了一番感人肺腑的话，请把它写下来。（两个选一个）