第一篇：五年级上册《窃读记》教案
语文五年级上册第一课《窃读记》教案设计
一、教材分析
《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。其中，作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体会作者窃读的感受。
二、教学目标
1、认识“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，会写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3、学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。
三、教学重难点
1、重点：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱之情。
2、难点：学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。
四、课时安排
2课时
五、课前准备
1、教师：教学课件。
2、学生：搜集读书有关的名人名言或小故事。
六、教学过程 第一课时
（一）教学目标
1、通过本课时的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；
2、通过本课时的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；
3、通过本课时的学习，学生能够在理解全文内容的基础上，独立说出“窃读”的含义，以及作者是如何“窃读”的，找出相关的语句；
4、通过本课时的学习，学生能初步体会作者窃读的滋味，感悟作者爱书、嗜书的情感。
（二）教学的重点和难点
本课时学习的重点是学生在掌握课文内容的基础上，理解“窃读”的的含义，并能找出“如何窃读”的语句，尝试体会作者想要表达的情感。
（三）教学过程
1、课题导入 师：同学们，书籍是人类的朋友，它能帮助我们开拓视野，能陶冶我们的情操。读书是一种享受，是一种快乐。那么同学们，你们喜欢读书吗？你们又有着怎样的读书经历和感受呢？
生：（预测：图书馆、新华书店等）
（学生述说自己的经历，老师给予适当总结。联系实际生活，引导学生走进文本，激发学习兴趣。）
师：同学们刚才谈得很好，读书能使人明智（培根）。人不仅要吃饭，更要读书来丰富我们的精神世界。今天老师就带来了一位爱读书的孩子，她是林海音笔下的“窃读”小女孩，为什么“窃读”呢？让我们一起走进《窃读记》，来看看究竟。
（板书课题：窃读记）
师：看了这个题目，你们有没有什么疑问呢？
生：（预测：窃是什么意思？为什么要窃读？怎么窃读？窃读是什么感受？）
2、朗读课文
（1）初读课文：带着问题读课文，边读边思考，课文说了一件什么事？（从整体入手，初步感知课文内容和课题含义，培养学生阅读的概括能力。）
①引导学生概括课文内容。
“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
②理解“窃读”中的“窃”在文中的意思。
（窃在字典中的意思：
1、偷：盗窃、窥窃、失窃、窃食等；
2、篡夺：剽窃、窃政、窃位者；
3、危害：窃肆，横行无忌；
4、偷偷地：本文题目的意思。）
窃读的含义指的是常常光顾而从不购买。（课文第六自然段或自行概括）
（请同学在课题旁做好批注）
③引导学生认读生字词，如“踮起脚尖”中的“踮”读diǎn，“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。
（2）熟读课文：找出课文描写作者如何“窃读”的语句，并说一说你的体会。
（主要共有五处，请学生报告，学生举出一句，教师进行分析，每句分析后，要求学生有感情地进行朗读。）
①我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。（第三自然段）
师：找出句子里描写作者动作的语词，（注意，踮念第三声）说说你的感受。作者为什么要这样做呢？
生：预测：作者如饥似渴地读书，对读书的渴望。因为书店里的人特别地多，作者只能用这样的方法才能进入书店，来到自己想看的书的地方，这更加说明了作者对读书的如饥似渴。
②急忙找开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（第四自然段）
师：你能否用一个成语来形容这段话的意思？（联系学生实际）同学们，你们去书店看书，有没有过这种感受呢？想一想，作者为什么会这样像饿狼似的呢？
生：如饥似渴，因为作者是窃读，买不起书，她要利用每次难得的机会把想看的书看完。分析：“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。
③有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（第六自然段）
④我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（第七自然段）
师：作者的表情与内心所想一致吗？为什么？
生：不一致，这样做的目的主要是为了能够迷惑店主或店员，能让自己待在书店的时间长一点，而不被赶走。
师小结：其实第三、第四句都是作者为争取留在书店看书而不被赶走所采用的小花招。
⑤我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。（第八自然段）
师：从这些句子当中，你们感受到了窃读是什么滋味吗？（第四自然段）
生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
师总结：这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。板书设计： 窃读记
窃读——只看不买
窃读的滋味——既快乐又恐惧
（四）作业布置
1、熟读课文，思考这种窃读的滋味好受吗？运用了哪些表现手法？从课文中找出运用这些表现手法的句子。
2、思考课后练习第四题。
第二课时
（一）教学目标
1、在上一课时学习的基础上，学生能够说出作者“窃读”的感受，并根据作者的动作和心理活动的描写使之具体化，能进行有感情地朗读；
2、通过本课文的学习，学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。
（二）教学重点和难点
本课时教学的重点是通过动作和心理活动来具体地感悟窃读的滋味，难点是使学生掌握相关的表现手法，并能应用于经后的写作中，从而表达自己的情感。
（三）教学过程
1、复习导入
（1）认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
（2）通过提问上节课所学的知识，检查学生掌握的程度，并引入新课。
师：上节课我们学习了“我”是如何窃读的，那么窃读的滋味是什么呢？ 生：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。师：下面，我们就一起来细细品味下作者的这种感受。
师：联系上下文，说一说，作者在窃读中因什么而快乐，惧怕的又是什么呢？又是通过什么手法来表现出她的快乐和恐惧呢？
生：快乐是因为收获了许多知识和智慧，惧怕是因怕书店的老板、店员发现自己只看不买，受到训斥攻驱赶。动作描写和心理描写。
师：是的，那你们觉得这种滋味好受吗（即从何而得作者的快乐和惧怕）？请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
生： 动作：①放学后从学校急匆匆地赶到这里。
——看书心切。
②我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把
短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
——写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
③在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，„„，再找一遍。
——一遍遍急切的寻找正说明了“我”对读书的如饥似渴。
④急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
——上节课我们说过了这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书
渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出
了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。
⑤我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不
舍地把书放回书架。
——作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是
腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。
这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。所以作者接着说：“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”（依依不舍：留恋，不
忍分离。）
（以上为快乐的动作描写）
⑥我害怕被老板发现，„„，我会知趣地放下书走出去，再到另一家。
——作者不好受，她在看书的同时还要学会察颜观色，以至于一本书要到
几家书店才读完。（知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样
只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下
书离开。）
⑦有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
——作者看书的时候总是提心吊胆，时不时还要伪装成别人的妹妹或女
儿，万一那个人很烦，该多尴尬呀！
⑧我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求
暂时的休息。
——“我”没有地方坐，一站便是两个多小时，这着实让人感觉疲惫。
心理：①我边走边想„„左边第三排，不错。
——作者对于书所放的位置了如指掌，证明了她对书热爱。她离书店已经
很近了却还要边走边想，写出了她的迫不及待。
②啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
——表达出作者终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜。
③就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧。我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高
兴地喊着：“大些！再大些！”
——（好受）利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡辩。
——（不好受）下雨固然好，给了她充足的理由待在书店，但是她也不能
专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！
④我已经饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：„„。
——放学后便来看书，一看就是两个钟头，多饿啊！（饥肠辘辘：饿得肚
子直叫。白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站
着苦读中，也幻想着能够有钱；要求不高，只不过能吃上一碗面条，再坐
下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样
难以实现。）
⑤这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
——虽然身体上是饿的，但是精神上却已如刚享用完盛宴一般。“吃饭长
大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成 长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长
的人，才是健康成长的人。
——正值黄金年龄段的同学们，也应该向作者学习，在课余时间多阅读有
益书籍，开拓视野，丰富自身的精神世界。（3）总结全文，升华主题。
品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，用细致入微的动作描写和自语式的独白描绘作者的心境变化，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
2、课堂小练笔
每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回了书架，心想：_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。（即使我的脚站得发麻，肚子也饿得发慌，但精神上的满足却早已让我忘却了这些。我相信，腹有诗书气自华！）
（四）布置作业
1、复习生字词和课文内容。
2、填空：
课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、写几则关于读书的名言警句。
4、选一本自己喜欢的书进行阅读，并做好读书笔记。
七、教学反思
第二篇：五年级上册《窃读记》教案课件
1、窃读记
教学目标
知识与技能：
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
过程与方法：
通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。
情感态度与价值观：
培养学生从小喜欢读书的好习惯。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课时安排：
２课时。
课前准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言。教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？ 预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？
二、初读课文，自学生字新词
１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
２、引导学生概括课文内容。
３、自学生词新词。
6分钟后看谁学得最好！
三、检测学情
1、认读生字与写字：
如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
2、体会词语的含义：
3、熟读课文，理清课文记叙的线索
（１）、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
（２）、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
（３）、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
（４）、整理课文记叙的线索：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
4、品读课文，体会走进书店的经历
（１）、默读第３自然段：
画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
（2）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）
（3）、她这样去窃读，你们有什么感受？
（引导学生发表不同的看法。）
（4）、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，当堂训练。
１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、解释划线的词语：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复习引入
１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、回顾课文内容。３、过渡：
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题。）
二、自学提示：、认真阅读课文。、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。
8分钟后看谁学得最好！
三、检查自学情况。
１、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。
2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：
⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。
① 这句话把什么比作什么？
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
（表现出作者如饥似渴地读书。）
（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）
⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味” ① 快乐的是什么？恐惧的是什么？
② 你在生活中有这样的体验吗？
（联系生活说一说。）⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。
3、默读５～１０自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？
作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
⑹ “我走出书店时”是什么滋味？（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三、感悟写法
１、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，相机引导学生朗读）
（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）
２、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
１、以后你应该怎样来读书。
２、说一说有关读书的名言。
五、当堂训练：
1、填空：
课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、读了这篇课文最大的感受是什么？
3、写几条读书的名言。
板书设计
１、窃读记
贪婪 害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿 依依不舍
麻木
轻松
教学反思：
2、小苗与大树的对话
教学目标
知识与技能：
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
过程与方法：
通过自读、分角色读掌握课文的主要内容。
情感态度与价值观： 让学生学会读书和学习。
教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
课时安排： 1课时
教学过程：
一、激发兴趣，导入课文
学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味--很快乐，也很惧怕！这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。（板书课题：小苗与大树的对话）
生齐读课题。
师：读完课题，你们有什么问题要问作者的？
生提问：小苗是谁？大树是谁？他们在对话中都谈了些什么等等。
师总结：读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。
二、自学指导
1、认真阅读课文，用--画出生字生词。
2、思考：苗苗与季老先生讨论了哪几方面的问题？
6分钟后看谁学得最好！
三、检测学情
1、指名朗读课文；分角色朗读课文。
2、出示下列词语：季羡林 水浒传 彭公传 三侠五义 绿林好汉 一百单八将 中西贯通 古今贯通
文理贯通 滚瓜烂熟 偏科
指名认读。
3、师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。
生回答。（师板书：苗苗 季羡林）
师：对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。
4、在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题？他们分别有什么样的见解？你的感受又怎样？
重点围绕以下句子交流自己的感受：
a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
b．21世纪的青年，要能文能理。三贯通，这才是21世纪的青年。
c．古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
生小组合作并讨论交流。（师板书：阅读、偏科、外语和古诗文）
5、深入浅出，辩论交流。
通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定（屏幕出示）：季羡林和苗苗算不算书虫？请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。再比较一下，这两个书虫有什么不同？
师总结：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？（屏幕出示）阅读，是___________________，为我_____________________________ 阅读，是
___________________，让
我__________________________________。
6、品味题目寓意。
比较：“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题？
（课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）
四、写作结构剖析
这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同？结合课文，你觉得采访要注意什么？
让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。
五、总结
学了这篇课文，你有什么收获？
教师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：如果你想学好语文，先爱上阅读吧！诚如《窃读记》中那位老师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
六、当堂训练
1、读拼音，写词语。
cǎi fǎng shuǐ hǔ zhuàn piān kē wén lǐ guàn tōng gǔ lì lü lín hǎo hàn céng jīng _______________________________________________________________________________
2、我能在带点字正确读音下标上我喜欢的记号。
绿林好汉（lǜ lù）《水浒传》（chuán zhuàn）倒下（dǎo dào）
盛白面（chéng shàng）散文集（sǎn sàn）宝藏（cáng zàng）
3、给下面的句子加标点。
（1）.您喜欢看 三国演义 还能将 水浒传 里绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。
（2）.这时 我总会想起国文老师鼓励我们的话 记住你们是吃饭长大的 也是读书长大的
（3）.我边走边想 昨天读到什么地方了 那本书放在哪里 左边第三排 不错
4、阅读冲浪
文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。
（1）.这句话中“闲书”指的是 ___________________，“正课”指的是_______________________
（2）.季羡林先生认为，课外阅读有什么作用？
（3）.你认为课外阅读还有什么好处？
5、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
板书设计 ２*、小苗与大树的对话（访谈录）
闲书
多看书
偏科
三贯通
学习外语
两百首诗、五十篇古文
第三篇：【人教版】五年级上册语文 教案 窃读记
1、窃读记
教学目标：
知识与技能：
１.认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字.正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语.２.有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染.３.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动.过程与方法：
通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识.情感态度与价值观：
培养学生从小喜欢读书的好习惯.教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望.教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动.课时安排：
２课时
课前准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言.教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
１.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操.读书是一种享受，一种快乐.读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴.那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评.）
２.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣.是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要.有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”.这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》.３.板书课题.４.看了这个课题，你有什么疑问？ 预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？
二、初读课文，自学生字新词
１.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？
（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力.）
（学生读书、思考，教师与个别学生交流.）
２.引导学生概括课文内容.３.自学生词新词.6分钟后看谁学得最好！
三、检测学情
1.认读生字与写字：
如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成.2.体会词语的含义：
3.熟读课文，理清课文记叙的线索
（１）学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道.下面，就让你们就反复地读一读吧！
（２）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.（３）让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的.（４）整理课文记叙的线索：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店.4.品读课文，体会走进书店的经历
（１）默读第３自然段：
画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词.指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书.）
（2）想像当时“我”找书的样子.表演体会.（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验.）
（3）她这样去窃读，你们有什么感受？
（引导学生发表不同的看法.）
（4）引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情.四、置留问题，当堂训练.１.她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
2.读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟.解释划线的词语：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去..抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义.第二课时
一、复习引入
１.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等.２.回顾课文内容.３.过渡：
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到.那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习
这篇课文.（板书课题.）
二、自学提示：
1.认真阅读课文..用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法.并同桌交流体会.8分钟后看谁学得最好！
三、检查自学情况.１.指名朗读课文，同学们谈各自的体会.2.重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：
⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着.① 这句话把什么比作什么？
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
（表现出作者如饥似渴地读书.）
（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力.）
⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”
① 快乐的是什么？恐惧的是什么？
② 你在生活中有这样的体验吗？
（联系生活说一说.）
⑶ 引导学生读出这种复杂的内心.3.默读５～１０自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验.⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？
作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店.这种奔波的滋味也不好受.）
⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累.还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受.）
⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头.这样的窃读方式令人感动.）
⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了.一直站两个多小时，收获很多，也付出很多.）
⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴.）
⑹ “我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足.）
4.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的.”这句话的理解：
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长.粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人.）
三、感悟写法
１.引导：这篇课文真实感人.那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，相机引导学生朗读）
（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础.）
２.小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱.四、拓展延伸
１.以后你应该怎样来读书.２.说一说有关读书的名言.五、当堂训练：
1.填空：
课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独
特感受与复杂滋味，表现了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2.读了这篇课文最大的感受是什么？
3.写几条读书的名言.板书设计
１.窃读记
贪婪 害怕
开心
朴实而又生动感人
饥饿 依依不舍
麻木 轻松
第四篇：五年级上册语文窃读记读后感
五年级上册语文窃读记读后感
《窃读记》主要讲了林海音童年时因没钱买书，所以只好在书店里窃读，窃读的滋味让林海音感到快乐也感到惧怕。下面是小编为你带来的五年级上册语文窃读记读后感，欢迎阅读。
【篇一：读《窃读记》有感】
《窃读记》讲的是作者喜欢阅读，时刻都想着阅读的感人事迹。因为当时作者家里很穷，买不起书，就想了一个好办法---窃读。每当走过书店的店门，他都会从大人的腋下钻过去，发现一本好书，他就会如饥似渴的读下去、忘了吃饭、忘了回家。简直象一个饥饿的婴儿，贪婪地吸食着营养。他喜爱阅读，甚至有时盼望着雨天的到来，因为雨天他可以在书店里多停留一会……他很快乐却也很惧怕！惧怕这窃读的滋味！……
读完这篇文章，我深深地被作者的精神所打动！为他的求学精神和他那持之以恒的学习态度。今天，我们的学习条件是当年的作者无法相比的，可我们的行为有时会让人汗颜！坐在明亮的教室中，大脑中想着捕鱼！没有用过的本子拿来叠纸飞机，甚至有的同学不但自己不学还在课堂上捣乱，影响其他同学……真是古人读书要窃，我们有书却不读！多么鲜明的对比啊
高尔基说，书籍是人类进步的阶梯，知识是烛光，能照亮一个人，也能照亮无数人的人生！一本好书，蕴藏着丰富的知识和美好的情感，阅读一本好书就是跨越时间和空间，就是和贤人对话，这是多么美妙的事情啊！从书中汲取营养，会帮我们更好地到达成功的彼岸！朋友们，让我们向作者学习，养成良好地阅读习惯，在知识的海洋中遨游，与书籍相伴吧！
【篇二：读《窃读记》有感】
以前，在姐姐家翻到一本书。里面有一篇文章叫《窃读记》。
《窃读记》主要讲了林海音童年时因没钱买书，所以只好在书店里窃读，窃读的滋味让林海音感到快乐也感到惧怕。
我印象最深的一句会话是：“急忙打开一本书，一页，两页……我像一只饿狼，贪婪地读着……”林海音把自己比作一只饿狼，贪婪的阅读，犹如饿狼扑食，写出了自己对知识的那种强烈的渴求。
将自己与林海音一比，我很惭愧。平时，我们要买对自己有帮助的书，爸爸妈妈会不同意吗？不会。他们一听，马上买，一分钟也不耽搁。可我们会像林海音一样爱书，渴望书吗？有的也只是走马观花或只看头，不读尾；有的也只是家长逼着看唉)；还有的则连看也不看。看！这就是我们与林海英的区别。
我有一个同学：肖世均。他是班里学习最差的一个，作业不做，成绩当然也不会好。老师见了头疼。我们能说他是弱智吗？不能。他只是不努力，如果他有林海音的一半努力，说不定现在成绩最好的是他，老师的宠儿是他。
我们是吃饭长大的，也是应该是读书长大的。吃饭提供给我们身体所需的物质营养，而读书则能提供给我们丰富的精神营养，这两种营养一缺一不可。古今中外的伟人无不与书结下不解之缘。让我们一起遨游于知识的海洋，与书为友，与书同行吧！
【篇三：读窃读记有感】
读了《窃读记》一文，我颇有感触。
文中的主人公林海音很喜欢看书，但又因为家庭生活拮据，只好每天偷偷摸摸，小心翼翼地去书店窃读，她读得很快乐，但我知道她是多么害怕和恐惧啊！万一被书店老板发现就糟了，这种窃读的滋味真不好受！与她相比，起码我们就幸福多了，我们随时随地都可以去书店看书，不用偷偷摸摸的去，而是神奇十足，大大方方地进去。选上一本好看的书，找个空位子，就可以坐下来安安静静地看书，不管你看多久，都不会有人来打扰你，赶你走。但我们现在的孩子都不太爱读书，与林海音相比，差了好远。刚刚买好书后，觉得很新鲜，可没看多久，就把书放在一旁，置之不理了，还有些人甚至买了书不看，让书在桌子安静地躺着。我就是这样的人。我买了书后，兴致勃勃地回家里，打开书匆匆的看了一遍，随后，便把书放在一边，不再看也不在翻了，我看得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道，对比，我非常惭愧。
老师经常教育我们要多读书，这样既可以增长我们的阅读知识，还可以提高写作水平。我听了，不以为然，没有多大在意，然而，读了这一文，我真正领悟到了看书的重要性与我们要怎么看书。我们不能只求大概，不去深刻理解地看书，不能只看过遍后就置之不理了，如果你看再看一遍，也许会发现一些新东西，不能……
亲爱的朋友们，想想林海音是怎么看书的，想想我们又是怎样看书的，我想，聪明的你应该知道要怎么对待看书了吧！
第五篇：五年级上册语文《窃读记》说课稿
五年级上册语文《窃读记》说课稿
《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。下面是小编为你带来的 五年级上册语文《窃读记》说课稿，欢迎阅读。
第一个板块——说教材
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为
引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：
在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。
一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”
上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。
《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。
第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。
第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象?
本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。
抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”一句。
引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。
1)“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。
2)“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些!”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
3)“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”
就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。
我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。
俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。
在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩 “这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。
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