21搭石教学设计5

第一篇：21搭石教学设计5

王玲湘老师《搭石》课堂实录更多相关文章相关课件 [个人简历] 王玲湘，小学特高级教师，江西省小学语文研究会常务理事，省儿童、教育心理学专业委员会常务理事，南昌市小学语文教研员。人教社课标版教材培训团成员，江西师范大学中小学骨干教师省级培训兼职教师，南昌市中小学教师远程教育通识培训辅导教师。参与指导四位教师获全国阅读、作文教学大赛一、二等奖。先后被评为教育部课改先进工作者，中国教育学会小学语文研究会先进工作者，南昌市“优秀教师”。多次赴安徽、广东、贵州省上课、讲学。执教《庐山的云雾》《要是你在野外迷了路》等课获得省、市阅读教学大赛一等奖，2006年参加江西省阅读教学选拔赛，以优异成绩胜出。30余篇论文发表于国家级、省级刊物，主编和编写教材、教参、教辅百万余字。[教学简案] 教学目标：

1．以随文识字为主要方式认识本课生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。教学过程：

一、文本导入，引出搭石

1．从课文情境入手，引出课题。2．板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？ 2．交流学习“什么是搭石”。3．交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑，自主寻美。

1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。

3．交流所寻风景，相机板书：整走让背„„过„„

四、深入体会，品味搭石。（依据学情，重点感悟）1．一行人“走”石图。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。主要的学习方法与步骤：（1）读通句子，正音。

（2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。（5）变换文字的排列，读出诗的韵味。（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。

（7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2．背老人“过”石图 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。主要的学习方法与步骤：（1）指名读。正音：伏。

（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。

（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

五、激发想象，训练表达。

1．展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。2．写话交流。

3．升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

六、总结并预告下节课学习内容。板书设计： 摆

整搭石构成了家乡的一道风景 走协调有序理所当然 让

背„„过 [课堂实录] 课前交流

师：昨天咱们已经见了面，还记得我姓什么吗？喊我一声。生：王老师。

师：男同学喊我一声—— 男生：王老师——

师：够洪亮的，女同学亲切地喊我一声—— 女生：王老师

师：谢谢同学们。知道我从哪来吗？ 生：江西。

师：江西和湖北是邻居，还是一衣带水的邻居，这水指的是—— 生：长江。

师：是呀，我们是非常亲密的朋友。看我这位朋友带来的几张照片，（出示师在滕王阁的照片）知道这是哪吗？ 生：（异口同声）黄鹤楼。（众笑）

师：是挺像的，不过，这是我的家乡南昌的滕王阁，和你们武汉的黄鹤楼一样，都是江南三大名楼之一。

（先后再出示八一起义纪念塔、秋水广场的月牙形喷泉,师生交流）师：我是第一次来武汉，谁能介绍一处武汉的景色？

生1：我建议王老师去田汉大剧院，武汉人有一句话：不到田汉，终生遗憾。（众笑）师：为了不遗憾，看来我得找个时间去田汉。

生2：我觉得王老师应该去黄鹤楼，那是李白送别孟浩然的地方，很多诗人在那题了诗，很值得去看。„„

师：是呀，为家乡骄傲！

一、情境导入，揭示课题 师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题（生看师板课题）师：齐读课题 生齐读：搭石——

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）

师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。（生再读）

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。

生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）

三、围绕风景，自主寻美 师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

四、深入体会，品味搭石

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。（生读）

师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来。（男生读一遍）师：“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍）

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去 师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去 师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——

生齐：轻快的音乐。师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来 师：后面的—— 生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示： 绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：是“宽”的意思。

师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？ 生：就是很宽。师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？

生：我觉得是“宽裕；富裕”。师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。

生2：清波漾漾人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰 师：身临其境吧？（生点头）

师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当 上工 下工 一行人

走搭石的时候 动作

是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

画一般的美感

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

生：读“如果有两个人面对面„„” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人„„”）

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？ 生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构 师：（出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬 师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？ 生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢？ 生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴 师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）

六、激发想象，练习表达。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石

师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想像想）师：咱们来交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如„„总会„„”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如„„假如„„

七、总结，预告下节课内容。师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）

师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？„„

师：这节课就上到这，下课。教学板书：

搭石 家乡的一道风景 [1] [2] [3] 下一页

王玲湘老师《搭石》课堂实录 附课文 21.搭石

我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工，赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好，尽量放得平稳。如果别处都有搭石，惟独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上两个来回，直到满意了才肯离去。

家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去会不免活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。石头搭得好巧妙——也谈《搭石》欢迎阅读费尔教育提供的文章

去年在武汉听了全国小学语文教学观摩竞赛活动，对王玲湘老师的《搭石》一课深有感触。从老师看似随意却是有心的课前交流开始起，到紧扣词语反复朗读品味，再到对文章感情的体会，环环相扣、步步铺陈，既有对朗读的巧妙指导，又有对文章意境的诗话感受，情理交融，情趣交融。

回来后我又在网上找来实录，对照自己的听课笔记，反复回味，忍不住自己的激动心情，模仿着上了这一课，也跟在王老师的背后走了一回“搭石”。课堂效果还不错，得到了学校老师的一致好评。其实，我知道，与王老师比起来，那仅仅只是形似而已，内中的神韵相差何止是十万八千里。

今天对照高老师所说的“抓住关键词语表情达意的作用”一说，再来看王老师的课，又从中读出了很多意蕴深长之处。

王老师的课堂魅力到底何在呢？让我们一起走进她的课堂去感受感受吧。说明：，红色字为我的个人感受。请大家多指教。

课前交流 师：昨天咱们已经见了面，还记得我姓什么吗？喊我一声。生：王老师。

师：男同学喊我一声—— 男生：王老师——

师：够洪亮的，女同学亲切地喊我一声—— 女生：王老师

师：谢谢同学们。知道我从哪来吗？ 生：江西。

师：江西和湖北是邻居，还是一衣带水的邻居，这水指的是—— 生：长江。

师：是呀，我们是非常亲密的朋友。看我这位朋友带来的几张照片，（出示师在滕王阁的照片）知道这是哪吗？ 生：（异口同声）黄鹤楼。（众笑）

师：是挺像的，不过，这是我的家乡南昌的滕王阁，和你们武汉的黄鹤楼一样，都是江南三大名楼之一。

（先后再出示八一起义纪念塔、秋水广场的月牙形喷泉,师生交流）师：我是第一次来武汉，谁能介绍一处武汉的景色？

生1：我建议王老师去田汉大剧院，武汉人有一句话：不到田汉，终生遗憾。（众笑）师：为了不遗憾，看来我得找个时间去田汉。

生2：我觉得王老师应该去黄鹤楼，那是李白送别孟浩然的地方，很多诗人在那题了诗，很值得去看。„„

师：是呀，为家乡骄傲！感受：课前交流是很多老师用在借用学生上课前要用到的一招，因为它可以拉近师生之间的距离；可以缓解学生以及授课老师的紧张情绪；可以调试话筒音量大小等等起到很多作用。但王老师把这常用的招数用得自然得道，她这里最妙的就是最后一句“为自己的家乡骄傲”，把看似随意的课前交流落到了一个“熟悉家乡、赞美家乡、热爱家乡”的点上，既为前面的交流起到了收尾的作用，又不露痕迹的为下面学习课文《搭石》打下了情感铺垫。这真是看似随意，实则有心呀。教学过程： 师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

感受：情境图画面简洁，色彩雅致，轻音乐如水般轻轻流泻，与课文的文字相互呼应，创设了一个朴实宁静隽永的意境。

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

感受：要认识搭石在乡亲们心中的作用，必须先走进他们的生活，体会搭石在他们生活中的作用。由一句“人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤”，老师看到了文字背后的四幅画面，老师在教学中把复句化成单句，把长句化成短句，把四幅画面一幅一幅地展现出来，让学生一点一点地体会到搭石在人们生活中是多么的重要。这是文本细读的工夫，这个关键词抓得准。

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去 师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去 师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来 师：后面的—— 生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序 师：体会得好。

感受：好一个“协调有序”。既从字面上理解了，又从上下文中理解了，用合作朗读这一巧妙的形式帮助学生进入课文情境，增强他们的心理体验，用体验促进理解，用体验深化感悟。幽幽的步子迈起来，轻快的脚步提起来，渐走渐快的一行人似乎幻化成了一幅剪影画，那样默契有序，那样整齐有序，定格在搭石上，定格在学生心上，此时，“协调有序”这个词已经“我心入词，词入我心”。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事 感受：好一个“理所当然”。从年轻人不需要老人道谢，到老人没有道谢年轻人也不会生气；从老人年轻时一定也曾经背过老人，到年轻人老了也一定会有年轻人背他；老师带领学生在语言文字中来回地走，来回地品。对“理所当然”的理解如春风化雨般自然浸润到了孩子们的心中。家乡人民淳朴善良的民风也自然“理所当然”地留在了孩子们的心田 王玲湘老师《搭石》课堂实录 《搭石》教案3 王玲湘 教学目标: 1.以随文识字为主要方式认识本课生字.2.正确,流利,有感情地朗读课文.3.运用边读边想象画面,联系上下文,创设情境,联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染,熏陶.教学过程: 一,文本导入,引出搭石.1.从课文情境入手,引出课题.2.板书课题,齐读课题.二,整体感知,初识搭石.1.自读课文:搭石给你留下了怎样的印象 2.交流学习“什么是搭石”.3.交流搭石给人留下的印象.三,引导质疑,自主寻美.1.根据学生对搭石的初步印象,引导学生质疑.2.默读2-4自然段,寻找美丽风景.3.交流所寻风景,相机板书:整走让背„„过„„ 四,深入体会,品味搭石.(依据学情,重点感悟)1.一行人“走”石图.每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感.主要的学习方法与步骤:(1)读通句子,正音.(2)引导学生用查字典,联系语境,想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”,小结学法.(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法,尝试学习,体会“走石图”的美.(4)反复创设真实情境,深入体会画面的美,相机指导朗读.(5)变换文字的排列,读出诗的韵味.(6)补充作者的生活体验,配乐情境引读.(7)解疑,回扣“搭石,构成了家乡的一道风景.” 2.背老人“过”石图

假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事.主要的学习方法与步骤:(1)指名读.正音:伏.(2)自主练读,抓住重点词语想像画面.(3)指导朗读,运用字理,创设情境,联系上下文,想象画面等方法相机理解重点词语,体会画面的美.(4)再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读.五,激发想象,训练表达.1.展开想象,试着用“假如,总是,人们把这看成理所当然的事”写一句话.2.写话交流.3.升华情感,又一次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景.” 六,总结并预告下节课学习内容.板书设计: 摆

整 21 搭石构成了家乡的一道风景 走协调有序理所当然 让

背„„过

第二篇：5 搭石--教学设计-11

搭石

一、教学目标

1、认识7 个生字，会写11 个生字，正确读写并理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

二、教学重点难点

能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

三、教学过程

第一课时

（一）揭题。

1、出示情境图，谈话：同学们看——这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

2、齐读课题

（二）整体感知全文。

1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通课文。

2、课件出示词语：

谴责

懒惰

俗语 平衡

平稳

联结

山洪暴发

脱鞋绾裤 清波漾漾

人影绰绰

协调有序

伏下身子

（学生自由读、个别学生分行领读、全班齐读。）俗语：文中有句什么俗语？（紧走搭石慢过桥）

（三）品读课文第1段。

1、学生合作读课文。其他同学边听边想，什么是搭石？

2、反馈

师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？（指名读，一生再读。）

师：听了刚才几位同学的介绍，你们明白了吗？课件出示句子。师：老师也明白了，听老师来介绍一下。

师：师介绍，漏掉“根据水的深浅” “按照二尺左右的间隔” “平整方正”读。

学生提建议。师随机点拨，平整方正、二尺左右，从中你体会到了什么？加上这些词，请你再读一读。（从搭石的样子、摆放体会搭石的自然美，以及家乡人的细心，为大家着想的美。）

师：摆搭石原来还有这么多的学问呀！谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词请点红。

师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了搭石的自然美和家乡人为他人着想的细心的美。那么如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（一生朗读，再请一生）师：“绾”是个生字，什么意思呢？脱鞋绾裤的意思就是—— 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须—— 师：人们收工就必须—— 师：人们赶集就必须—— 师：人们访友就必须——

师：一句话，人们来来往往都必须——

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。所以这搭石对家乡人来说是多么重要，让我们再一起来读读第一段。

师：让我们来欣赏这些美丽的搭石吧!课件出示画面欣赏。

（三）研读第三段，品味美

1、多美呀？让我们再一次走进课文，默读2-4段，边读边想想你在这些文字中还看到了哪些美丽的画面？在书上做做记号、写写体会。

2、全班交流，师生对话：读着读着,你觉得你的眼前都出现了哪些美丽的画面? 学生反馈，教师板书：调整搭石，一行人走搭石，礼让过搭石，背老人过搭石.师：你们说得都不错，和刘章爷爷一样都有一双善于观察的眼睛，能从平凡的事物中发现美。所以，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景。课件出示句子，齐读。

师：你看，搭石构成了家乡的一道道风景，让我们先来欣赏一下一行人过搭石的画面吧。

第二课时 复习导入

3、交流感悟（出示整段）

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？（读句子，读出体会到的感觉，有相同感觉的同学再起来读读。）

生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去 师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去 师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来 师：后面的—— 生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩到脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：那如果不是协调有序，前面的停下来，后面的会怎样？ 师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，课件出示：

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 师：“绰绰有余”是“很宽裕，用不完”的意思。

师：那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？把你脑海里的画面讲给大家听。（你好象看到了什么，听到了什么？）

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰 师：身临其境吧？（生点头）

师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当 上工 下工 一行人

走搭石的时候 动作

是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

画一般的美感

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）4

——

生：一道风景

师小结：作者说，一排排搭石任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感，那么搭石是怎样联结着乡亲们美好的情感的呢？让我们下节课再学习。

（四）写字指导

重点书写“暴、衡” 五：布置作业： 抄写生字。书读课文。

板书设计：

课后反思：

滴水之恩 教学目的：

1、让学生了解亲情，使学生懂得父母的辛苦和对自己的关爱，激发学生爱父母和孝敬父母，加深对父母的感情

2、让学生回报亲情，把对父母的爱付诸实际行动。

3、丰富学生的生活和情感积累，激发学生从小有爱心，树立心关爱他人。教学重点：

紧紧围绕身边感恩小事，通过讨论，交流，表演等形式，使同学们理解到什么叫“之恩”，切身体会到生活中处处有爱，应懂得对身边的人感恩。教学难点：

丰富学生的生活和情感积累，激发学生从小有爱心，树立关爱他人。

第一课时 活动过程：

（一）、激情引入，导入课题

我们要感谢朋友，他们支持我，帮助我

这时间还有许许多多帮助过，扶持过我们的人，在夜阑人静的夜晚，可能会在你记忆的长河里一闪而过？我们读一读这篇课文感受一下。

2、学生自由发表言论

了我们的健康成长所默默付出的一切吧！

2、小组活动：生生互动，设计意图：此环节的设计目的是通过让学生回顾感受关爱他人，体会朴实的亲情，引起情感的共鸣，进一步加深对关爱他人的感情。

（三）、赞颂篇---亲情浓郁

1、师：金龙是什么样的男孩？

2、学生自由感情的事读课文。

主持人：是啊，感恩其实很简单，一个微笑，一个眼神，一句贴心话，一件小事，只要我们做了一点点，别人就会很感动。学生：好！

（四）、拓展篇---感恩身边的人

教师指导学生思考：“我”为什么帮助了金龙？

1、学生讨论交流

2、学生汇报交流情况（如感恩于给我们知识的老师，感恩于帮助、关心和爱护 6

我们的那些人；感谢保家卫国的边防战士和救死扶伤的医生、护士及辛勤工作的清洁工等等）

师：是啊！在我们的身边有太多值得我们尊敬和感激的人，为他们默默的奉献我们表示最崇高的敬意！同学们，让我们人人都常怀着感恩的心，感激生育你的人，感激抚养你的人，感激教育你的人，感激关怀、帮助你的人。

第二课时 复习导入

3、爱的表达

主持人：我们很多人，已经习惯接受别人的关爱，接受别人的帮助，并且认为这是理所应当的，渐渐地忘记了感动，忘记了说声谢谢，也渐渐淡忘了幸福的感觉。其实该说谢谢的时候应大声说出来，不要把谢意在心底深埋。行动起来，用真诚的心回应真诚的心，用爱回报得到的关怀。在你们的心形卡片上写上你的感激的话，送给你们最想谢谢的人吧！

选代表来发言你最想送给谁？我想对你说————

主持人：听了同学们心灵的表白，我真的非常感动。今天的班会让我明白了，对于爱，我们不能够只是不停地索取，还要懂得感谢与回报。

(五)、小结延伸：

1、小结，齐唱《感恩的心》

2、延伸：

制作一张感恩卡 •

做一件感恩的事。(六)、意义：

能够使学生能够体会父母的辛劳，能缩短与父母的心理距离，明白孝敬父母的道理；学会如何与父母沟通，用实际行动报答父母的养育之恩。并懂得：滴水之恩，当涌泉相报。感恩，是我们民族的优良传统，也是一个正直的人的起码品德。还要扩充我们的感恩之心。我们不但要感谢父母对我们的养育之恩，还要感谢老师对我们的教育之恩，朋友对我们的帮助之恩，社会对我们的关爱之恩；甚至还要感谢大自然给了我们明媚的阳光、秀丽的山川之恩，以及生活中促使我们成长的磨难和挫折之恩。布置作业： 书读课文。

背诵自己喜欢的一个自然段。板书设计：

课后反思：

第三篇：21搭石教学设计1

《搭石》教学设计

盐池四小：刘波

教学目标：1.认识7个生字，会写11个生字。正确读写本课词语。

2.从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中体会其中的人性美，学习作者从不起眼的事物中发现美，感受美。

教学重点：引导学生从乡亲们摆搭石，走搭石中，体会其中的人性美。教学难点：学习作者从不起眼的事物中发现美，感受美。教学准备：多媒体课件 教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

教学内容：1.认识7个生字，会写4个生字。正确读本课词语。

2整体感知课文，学习3、4自然段，引导学生从乡亲们走搭石的场景中发现美，感受美。

课前活动：同学们，你了解自己的家乡吗？请你谈一谈。

生：

生：

生：

一、揭示课题导入新课：

师：

1、今天我们一起去了解一下作家刘章爷爷的家乡。（出示课件）同学们看，这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，可是作者每次回忆起家乡时，最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中的那平凡而美丽的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去看看给作家刘章留下深刻印象的搭石。板书课题。

2.师：看老师板书课题，（师板书搭石）生：齐读课题

二、初读课文，整体感知，学习生字词语：

1师：昨天老师要求同学们预习了课文，请打开书到103页，现在同学们自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。2.学习字词。3指名读课文.4、什么是搭石？说说课文围绕搭石写了几个场景？搭石给你留下了什么印象？

三、细读课文，品读走搭石美

1、默读课文3、4两个自然段，你发现和感受到了哪些美？选取1------2处你最喜欢的场景仔细读，并将你发现和感受到的美批注下来。

（学生自主学习，教师巡视指导。）

2、交流汇报

主要有以下几个场景：

场景一：生：课文的第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰。给人画一般的美感。我觉的这一段很美。

师：这段是写人们干什么？

人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么？

生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。

生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序！

师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练一练，一会老师找人配乐朗读。

生：（自由读、个别读。）

师：他读的怎么样？谁来评一评？

生：我觉得他读的很流畅。师：再找一个同学读。

生：我认为他读的很好。很有感情。

师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？（多媒体播放音乐）请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美好的画面。（教师范读。）

场景二：如果两人面对面同时走到溪边，总会 才相背而行。（1）指名读。

（2）你读出了什么美？（3）男孩子读。

场景三：假如遇上老人来走搭石，年轻人总会伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。（1）找出句子中的成语（2）怎么理解句子，你看出了什么美？（3）指名读句子。

师小结：（略）

假如抱着宝宝的妈妈来走搭石---年轻人帮她把孩子抱过河。假如--------假如———————— 1

四、拓展延伸，总结本节课内容 美是弯腰捡起一片垃圾。美是-------美是--------

五、作业：

拿起笔写一写身边的美。

第四篇：《搭石》教学设计_1

《搭石》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。

2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。

3、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。教学重难点:理解文，体会搭石上蕴含的美；学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。第一时教学目标:

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

一、提出学习目标

（一）谈话导入，引出美师：说到风景，我们会很自然地想到那些环境优美的地方，在这样的风景中，我们的眼睛能真切地看到其中的美。我们今天要学习的文《搭石》给我们展示的却是一道特殊的风景，不仅需要我们用眼睛去看，更多的是需要我们用心灵去感受。提出目标（1）默读文，把文读通读顺，遇到不懂的字词，运用查字典、联系上下文等方法加以理解。（2）学习本的7个生字，会写11个生字。正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。（3）自由读文。说说文中哪些地方让我们感受到美？（4）展示自己的学习成果。

二、展示学习成果要求：

1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示（小组内）（1）我会读生字。（小组成员轮流读，相互纠正。）（2）我会正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。（有的读，有的到小黑板上书写展示）（3）我理解理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语的意思。

（二）学文悟情展示。

1、我会读（读重点句或段）生1：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。我体会到这是一位负责任的老人，我感受到了他的善良。生2：“每当上工、下工……给人画一般的美感。”这段话中我体会到家乡的人们走搭石十分默契，动作十分协调，看着很整齐，很美。生3：这几句话我知道了一行人走搭石的情景。作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。生4：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”）生：“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。”我感到人们很谦让，他们总是让对方先走。

2、我知道什么是搭石？搭石有什么作用？

3、我知道文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？

4、我知道：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景——搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。美读佳句，背诵积累。师：作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道布满和谐的风景。

三、激发知识冲突（适时进行）

1、搭石是一事情，为什么会是家乡一道风景？第二时教学目标：

1、有感情地朗读文，感受伟大的人性美。

2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重、难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

一、谈话导入，构建阅读背景。导入：同学们，上节，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话——出示：（搭石），构成了家乡的一道风景。（小组内自由朗读）。

2、提出学习目标：（1）有感情地朗读文，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯（3）把自己感受最深的写成一个片段全班交流展示。

二、展示学习成果。

1、我能从“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”这句话中体会到淳朴乡风，丰满人物形象：看见上了年岁的老人还如此善良，我觉得中年人也会这么做，一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是——淳朴乡风，代代相传啊！生1：所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道写满善良的风景。

2、我能从这句话中“每当上工、下工……给人画一般的美感。”这是一道布满和谐的风景。所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。

3、我能自由读文，寻找“美”。生一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。

4、我能美读佳句，背诵积累。、我能从生活中知道哪些事是理所当然的。比如：穿衣服自己穿；一日三餐自己吃；每天自己上学等等。

6、我有一双会发现美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？生1：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。生2：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。生3：我能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动。

三、外知识拓展延伸。师：欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，相信同学们的心里一定播下了美的种子。

1、我收集雕塑大师罗丹的名言：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”

2、我能说说身边平凡事物的美。

3、美无处不在，我能把发现的身边的美写下来，把“美”留住。

4、一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的——：理所当然，而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是——搭石。、我自创了一首诗：美是潺潺的溪流，滋润着万物的成长；美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让我们拾起这颗颗夺目的珍珠吧，去感受生活中无处不在的美吧！

6、我也写了一首小诗，送给大家：溪水潺潺走上故乡的搭石脚步轻快清波荡漾…

6、作者刘章也说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。师：并不起眼的搭石分布在无名小溪之上，不知为多少人服务过！它们默默地让人走，让人踏。在这寻常的小路上也不知留下了多少让家乡人引以为豪的故事。他们是那么勤劳、无私,那样的谦让、互助,更是那么的尊老、敬老!

第五篇：搭石教学设计

搭石

教学目标：

1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。课前准备：

1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。

2、多媒体课件。

教学流程：

课件1

一、复习字词，格言导入，确立学习交流话题：

1、复习生字词，纠正读音。

师：孩子们，还记得上课时咱们学过的生字，词语吗？一起大声的读出来！（课件2）生：读课件出示的生字和词语。

2、师谈话，推荐格言—学生说说对格言的理解。

师：（如有明显的错误，应及时纠正）孩子们读得真不错，老师在此要送给大家一句格言：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”（道具）大家一起来读读。

生：道具出示的格言。

师：谁来说说对这句格言的理解。

生：说出对格言的理解。

师：补充说明格言的含义（这句话出自著名的雕塑家罗丹。用发现的眼睛去看待我们的生活，去看待周边的一切，你就能发现很许多平凡、朴实的美！）

3、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石）

师：那么，就让我们带着一份好奇，一份欣赏，带着一双明亮美丽善于发现的眼睛，走进今天的课文--------搭石。

二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。

1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。

师：请同学们打开书本，翻到21课，去仔细的寻找一下看看作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。生：自读课文，仔细勾画。

2、①、交流：作者所说的那道风景究竟是什么？

师：谁来说一说，你找到的那道风景是什么？

生：搭石。

②、“什么是搭石？”根据书中描写搭石的句子，说说自己的理解。课件出示“搭石图”，加深理解。

师：什么是搭石？

生：（读出书中的句子）

③、你走过搭石吗？如果你在上面走会出现怎样的情景？

师：你走过搭石吗？说说你走搭石的感受。

生：自由回答问题。

3、聚焦中心句：

师：对，这就是有趣的搭石，它——

生：（诵读）“搭石，构成了家乡的一道风景”。

4、紧扣“风景”，谈话，激疑：

师：是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景”）可是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！

三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好：

1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面）

师：同学们，大家静静地默读课文，来找出写走搭石的句子，边读，边想象句子所描写的画面。

生：（默读课文，勾画出写走搭石的句子。师巡视）

2、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？

师：读完了吗？谁来说说，你在读到哪一部分写走搭石的句子时，想象到了怎样的画面。生：自由回答问题，①、（预设画面：上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。

走搭石的人们不抢路，动作协调有序。

两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。（随机板书：细细摆放为他人）年轻人背年长的老人过搭石。

……

②、点评：

师：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

3、精读课文，品词品句：

鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。

师：请大家自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？

生：读三自然段。

①、从字里行间，感受人们的协调美。

师：你从哪些字词中感受到搭石上的美？从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词重点体会乡亲们是怎么走的。）

生：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词。

师：这里这个紧是指的什么意思？为什么要紧走搭石？

生：这个紧是指快的意思！因为搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如过前面的人突然止步，后面的人没处落脚，就会掉进水里。

师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？（指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石）

②、变序朗读，感受语言的诗意美。课件4

师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。（课件出示）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；（导读中心句：不由得让我们想起：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。（导读中心句：不禁让我们再一次赞叹到——“搭石，构成了家乡的一道风景。”）

鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。

①、谈话，导入：

师：当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来。（有感情地读，体会对这个地方的感受和理解。）

生：读四自然段

②、交流：说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展示第四段）

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

师：谁来说说这一段里让你感动的地方。

生：自由回答

③、品味：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？

师：什么叫理所当然的事？

生：应该做的，很自然的事情！

师：文中，作者写了一件什么理所当然的事？

生：背老人过河。

师：是呀，谁家里没有老人呢？乡亲们，把不相识或别人家里的老人看做自己的亲人一样，理所当然的背老人过河，这种纯朴的乡情让人感动。

④、小结，指导朗读：

师：正是这一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家吧。

生：有感情的朗读。（指读、点名读，自愿读）

师：现在让我们来看看这样的句式，如果——----------------------------人们把这看成是理所当然的事；

假如——----------------------------人们把这看成是理所当然的事：

师：假如——还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示课件，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）

小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）

假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情）

师：是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）

四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。

1、师：（谈话）课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？

生：（课件展示文章结尾段）诵读

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

师：透过这一排排搭石，你还感受到了什么？

生：（反复的朗读，提升情感。）（预设：一排排搭石，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……）

4、课外拓展，感悟情怀。

师：那么，在我们身边，哪些事情是理所当然的事呢？

生：吃饭，睡觉，学习，同学之间互相帮助，上下楼梯互相礼让，看见操场上的落叶弯腰捡起，看见滴水的龙头，顺手关掉。……..师：（补充总结）这一个个看似微不足道的细节，也让老师为你们感动。

五、延伸实践，发现生活中的美：

师：是的，《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，“美”诗（板书内容）欣赏（课件出示）。

生：读板书内容。

2、师：（总结）美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。附：板书设计：

搭石

构成了家乡的一道风景

小小搭石寻常景，细细摆放为他人。

协调有序走搭石，谦让敬老见真情！