《搭石》教学设计

第一篇：《搭石》教学设计

《搭石》教学设计（第二课时）

【课时目标】

1.体会搭石蕴含的美，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。【课前准备】

制作课件（乡村搭石照片、相关课文的演示文稿）【教学过程】

一、复习导入

温暖的石头承载着乡亲们多么美好的情感，这节课我们继续来学习《搭石》。 整体回顾：课文围绕搭石主要讲了哪些内容？

（什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美好的情感。）

二、读文交流

（一）学习第1自然段 1.什么是搭石？

搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。

（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？

（引导学生抓住“平整方正”理解。）

（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？

（引导学生抓住“二尺左右的间隔”理解）

<教师适时点拨：二尺左右的间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离。>（3）引发学生思考：

“平整方正”的石头，“二尺左右的间隔”，这样搭有什么好处呀？（为了让人们走起来更平稳、更安全，乡亲们多么勤劳、善良啊！）2.如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（1）齐读词语“脱鞋绾裤”，并理解它的意思。

师引读„„一句话，人们来来往往，都必须——生：脱鞋挽裤（2）一次又一次的脱鞋挽裤，让你体会到了什么？ 不便、麻烦甚至是辛苦。那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。（3）了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（齐读）

（二）学习第2自然段

过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看第二自然段。

 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。

（1）看看这段文字中哪些词语打动了你，为什么？

“无论怎样„„只要„„一定会”，“踏上几个来回”，“直到”（后面的人安全了最重要——一心为他人着想）

（2）让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，指名读。

（三）学习第3、4自然段

过渡：上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前的是一道美丽的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读3、4自然段。1.指名交流，一行人是怎样走搭石的？

（学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去 ”。）（1）人们为什么要这样走呀？

（2）亲身体验，感受一行人走搭石的“协调有序”。

师引读，继续引读，速度逐渐加快。

2.协调有序的动作发出踏踏的声音，像轻快的音乐，给我们带来节奏的韵律美，再来想想这条路是在清澈的河上，从“清波漾漾”“人影绰绰”中又能想象到一幅怎样的画面呢？

（1）学生抓住“清波漾漾”“人影绰绰”展开想象，然后相互交流。（2）指导朗读：声音踏踏韵律美，人影绰绰姿态美，让我们带着这样的感受读出这美丽的画面。

（3）是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更让我们感受到了人们为别人着想的心灵美。

3.引导学生看第4自然段，这里讲了几个情境？

（1）先来看看第一个情境，指名朗读，其他同学边听边想象画面。

（2）引导学生看图思考：同学们看，就是这样一幅画面，双方都在第一块搭石前停下来，这是为什么呀？

（他们都想把路让出来让对方先走。）

（3）多么温暖的画面呀，那第二个情境又带给我们什么呢？指名读。

教师抓住“伏下”这个动作，引导学生思考：

年轻人总要“伏下身子”，为什么不是“弯着身子”呢？

（动作比较引导学生准确理解：这样方便老人上来，年轻人心中装的都是老人。）（4）抓住两组关联词语，引导学生用心体会它们的作用：

这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多。只要有人遇到困难，就会有人来帮助他。

（四）学习第5自然段

1．引导学生带着美好的情感齐读最后一个自然段。

2．引导学生思考：这段话中出现了两个“联结”，有什么不同？ 第一个“联结”说的是搭石是联结两岸的路，是看得见的美；

第二个“联结”说的是它是联结乡亲们情感的纽带，是看不见得美。 总结：一排排搭石，无怨无悔、默默无语，这正是乡亲们默默无闻无私奉献

精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

三、拓展延伸

“寻找生活中的美”（“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”——罗丹）

四、布置作业

小练笔：写一写平凡事物中的“美”。【板书设计】

第二篇：搭石教学设计

搭石

教学目标：

1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。课前准备：

1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。

2、多媒体课件。

教学流程：

课件1

一、复习字词，格言导入，确立学习交流话题：

1、复习生字词，纠正读音。

师：孩子们，还记得上课时咱们学过的生字，词语吗？一起大声的读出来！（课件2）生：读课件出示的生字和词语。

2、师谈话，推荐格言—学生说说对格言的理解。

师：（如有明显的错误，应及时纠正）孩子们读得真不错，老师在此要送给大家一句格言：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”（道具）大家一起来读读。

生：道具出示的格言。

师：谁来说说对这句格言的理解。

生：说出对格言的理解。

师：补充说明格言的含义（这句话出自著名的雕塑家罗丹。用发现的眼睛去看待我们的生活，去看待周边的一切，你就能发现很许多平凡、朴实的美！）

3、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石）

师：那么，就让我们带着一份好奇，一份欣赏，带着一双明亮美丽善于发现的眼睛，走进今天的课文--------搭石。

二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。

1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。

师：请同学们打开书本，翻到21课，去仔细的寻找一下看看作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。生：自读课文，仔细勾画。

2、①、交流：作者所说的那道风景究竟是什么？

师：谁来说一说，你找到的那道风景是什么？

生：搭石。

②、“什么是搭石？”根据书中描写搭石的句子，说说自己的理解。课件出示“搭石图”，加深理解。

师：什么是搭石？

生：（读出书中的句子）

③、你走过搭石吗？如果你在上面走会出现怎样的情景？

师：你走过搭石吗？说说你走搭石的感受。

生：自由回答问题。

3、聚焦中心句：

师：对，这就是有趣的搭石，它——

生：（诵读）“搭石，构成了家乡的一道风景”。

4、紧扣“风景”，谈话，激疑：

师：是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景”）可是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！

三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好：

1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面）

师：同学们，大家静静地默读课文，来找出写走搭石的句子，边读，边想象句子所描写的画面。

生：（默读课文，勾画出写走搭石的句子。师巡视）

2、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？

师：读完了吗？谁来说说，你在读到哪一部分写走搭石的句子时，想象到了怎样的画面。生：自由回答问题，①、（预设画面：上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。

走搭石的人们不抢路，动作协调有序。

两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。（随机板书：细细摆放为他人）年轻人背年长的老人过搭石。

……

②、点评：

师：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

3、精读课文，品词品句：

鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。

师：请大家自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？

生：读三自然段。

①、从字里行间，感受人们的协调美。

师：你从哪些字词中感受到搭石上的美？从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词重点体会乡亲们是怎么走的。）

生：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词。

师：这里这个紧是指的什么意思？为什么要紧走搭石？

生：这个紧是指快的意思！因为搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如过前面的人突然止步，后面的人没处落脚，就会掉进水里。

师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？（指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石）

②、变序朗读，感受语言的诗意美。课件4

师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。（课件出示）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；（导读中心句：不由得让我们想起：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。（导读中心句：不禁让我们再一次赞叹到——“搭石，构成了家乡的一道风景。”）

鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。

①、谈话，导入：

师：当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来。（有感情地读，体会对这个地方的感受和理解。）

生：读四自然段

②、交流：说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展示第四段）

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

师：谁来说说这一段里让你感动的地方。

生：自由回答

③、品味：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？

师：什么叫理所当然的事？

生：应该做的，很自然的事情！

师：文中，作者写了一件什么理所当然的事？

生：背老人过河。

师：是呀，谁家里没有老人呢？乡亲们，把不相识或别人家里的老人看做自己的亲人一样，理所当然的背老人过河，这种纯朴的乡情让人感动。

④、小结，指导朗读：

师：正是这一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家吧。

生：有感情的朗读。（指读、点名读，自愿读）

师：现在让我们来看看这样的句式，如果——----------------------------人们把这看成是理所当然的事；

假如——----------------------------人们把这看成是理所当然的事：

师：假如——还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示课件，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）

小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）

假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情）

师：是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）

四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。

1、师：（谈话）课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？

生：（课件展示文章结尾段）诵读

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

师：透过这一排排搭石，你还感受到了什么？

生：（反复的朗读，提升情感。）（预设：一排排搭石，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……）

4、课外拓展，感悟情怀。

师：那么，在我们身边，哪些事情是理所当然的事呢？

生：吃饭，睡觉，学习，同学之间互相帮助，上下楼梯互相礼让，看见操场上的落叶弯腰捡起，看见滴水的龙头，顺手关掉。……..师：（补充总结）这一个个看似微不足道的细节，也让老师为你们感动。

五、延伸实践，发现生活中的美：

师：是的，《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，“美”诗（板书内容）欣赏（课件出示）。

生：读板书内容。

2、师：（总结）美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。附：板书设计：

搭石

构成了家乡的一道风景

小小搭石寻常景，细细摆放为他人。

协调有序走搭石，谦让敬老见真情！

第三篇：搭石 教学设计

《搭石》教学设计

一、教学目标、认识7 个生字，会写11 个生字，正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

二、教学重难点

能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

三、教学过程

第一课时

（一）揭题。

1、同学们，你们爱自己的家乡吗？对啊！我们不仅爱自己的家乡，也常常被自己家乡的景物所折服。哪个同学和老师来分享一下你们家乡的一道风景呢？（学生自由表达）我国著名作家刘章爷爷也非常爱自己的家乡，有一次他到大城市出差，看到路上车水马龙，立刻想到了家乡的一道风景，并且提笔写下了它。大家知道那一道风景是什么吗？今天，老师带大家一起去刘章爷爷的家乡，一睹那一道美丽的风景。教师板书，学生齐读课题。

2、质疑，初读课文。

（1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。

生：a、什么是搭石？（搭石是什么样的？）

b、搭石是做什么用的？（搭石的用途）

c、在什么地方搭石？

d、谁搭石？怎样搭石？

有这么多问题啊，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，那么请同学们选择自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，开始吧。生开始自由读课文。

我们先不着急解决这些问题，老师再来考考你们，你们敢接受吗？

（2)出示生字词“汛期、猛涨、谴责、懒惰、俗语、伏下、山洪暴发、脱鞋绾裤、协调有序、清波荡漾、人影绰绰、理所当然”（学生自由读、个别学生领读、全班齐读）理解“脱鞋绾裤、清波荡漾、人影绰绰、理所当然”等词语。

预设板块：

生：人影绰绰的绰。

师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？

生：人的影子的姿态柔美。

师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

生：我觉得是“宽裕，富裕”。

师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！

（二）整体感知全文。

1.、（同学们词语都读的如此准确，相信课文也难不倒大家，大家用小组接龙的方式读课文，最后一自然段全班齐读，开始吧！）学生分小组朗读课文。

2、（同学们读得真流畅，相信大家预习工作做得非常好，掌声送给自己吧！那同学们

读完课文，大家觉得刘章爷爷的家乡怎样呢？）整体感知文本，表达对作者家乡的印象。

（三）品读文本

1、（大家都说刘章爷爷的家乡很美丽，那么是因什么美呢？从课文哪里可以看出来呢？）由过渡句“搭石，构成了家乡一道风景”拓展延伸理解课文。

A那么什么是搭石呢？（“进入秋天„„这就是搭石”）

师：简单地说，搭石就是什么

生：用石头塔成的桥。

师：那是不是随便一块石头都行呢？

生：平整方正的石头，二尺左右间隔，横着摆放在小溪里，让人们从上面踏过。师：为什么要选择平整方正的石头？

生：不平整就走不稳当了。

师：“平整方正”是为了让人们„„按照“二尺左右”的间隔均匀摆放是为了„„从中感受乡亲们的善良、质朴。板书“善良”

B那如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。）

师：我们知道了“绾”是卷起的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须——

生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须——

生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须——

生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须——

生齐：脱鞋绾裤

学生做脱鞋绾裤动作，一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（麻烦、不方便）C所以到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）

D、师小结：透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良（板书：善良），难怪刘章爷爷会说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”是的，那里的搭石处处是美，有看得见的美，也有看不见的美。那么都美在哪里呢？下节课我们再来学习。

作业设计：

1、有感情朗读课文。

2、抄写生字词

第二课时

（一）格言导入。

著名雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”上节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，搭石美在哪里？（学生齐读第一自然段）同学们的感情真是饱满，老师相信同学们都有一双发现美得眼睛，同学们自己读课文2~4自然段，用波浪线画出你们觉得美得句子，注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。，开始吧！

（二）精读课文，体会意境，想象拓展

师：好的，我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。

预设板块一：出示“每当上工、下工„„给人画一般的美感。”

1、指名朗读。

2、理解“协调有序”：

（1）师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景。）

（2）创设情境，小组合作读。

师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱们合作着读一读，我问问你们，现在你们走的是什么？（搭石）走的不好就要掉进水里，有没有信心，好，从这儿开始。

师（引述）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去），抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——（轻快的音乐）

师：让我们继续走到搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面，前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有)对！其实没有，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做（协调有序），原来，这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊！再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？（清波漾漾、人影绰绰）同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。生4：我还看到了水中的小鱼。师：这就是课文中所说的——生齐：清波漾漾、人影绰绰。师：大家想看看这美妙的图景吗？（播放图片）师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？

3、结合画面，理解“轻波漾漾，人影绰绰”。

再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？（清波漾漾、人影绰绰）

同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？

生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。（你的想象真丰富）

生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。（真有感觉，把我们带到了画里了）

生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。（预评：你体会到了水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗？）

生4：我还看到了水中的小鱼。师：这就是课文中所说的——生齐：清波漾漾、人影绰绰。师：大家想看看这美妙的图景吗？（播放图片）师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（预评：身临其境了吗？咱们一起来!）

方案二，如学生读不出美的画面，那么示范读，师：这么美的画面，老师也想读读，能给我个机会吗？

4、美读佳句，背诵积累：

全班配乐齐读。（是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清沥的小诗，看！谁能读出诗一样的感觉呢！）课件出示：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

预评：小朋友们，刘章爷爷再大山里生活了十三年，每一年都有两百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他时时看到这样的情景，读——

预评：小朋友们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是踏过了一十六万六千四百多道搭石呀，他怎么能忘记这样的情景呀，读——

（预评：是的，这一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。）师：看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，作者发出这样的感叹——（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）还从哪里体会到乡亲们美好的情感呢？

预设板块二：

（二）出示“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去”。

师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？

生1：我得把这搭石搭好。生2：要不别人走到这该掉水里了。

师：你不是急着赶路吗？

生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。师：原来家乡人心里想的是别人啊！

1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？

2、理解“踏”：

师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？

师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？

3、体会淳朴乡风，丰满人物形象：

师（引述）：看见上了年岁的老人还这样的为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢？

（二）出示“如果有两个人面对面同时走到溪边„„人们把这看成理所当然的事。”

1、指名朗读。

2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果──（）；假如──（）。

3、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？（但是刘章爷爷他们会去赞美吗？他们觉得这是——理所当然的事。）

4、理解“理所当然”：

师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？

5、先扶后放，写话训练：

师：好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石„„假如遇到孕妇来走搭石„„假如──还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。

（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

课件出示：

假如遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。

假如遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。

假如遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。

假如（碰上赶集的日子„„人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到了下雪天„„ 人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到孩子上学„„ 人们把这看成是理所当然的事。）学生交流。

三、总结全文，升华课文人文内涵

1、师小结：

一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！难怪作者在最后一段发出这样的感叹——齐读第5自然段。

2、也许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，也许有一天，家乡小溪上的搭石会永远地消失了，但人们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为——齐读最后一段

3、透过这一排排搭石，你感受到了什么？

预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照„„

作业设计：

1、每课一练

2、美，存在于我们的生活中，这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发现了美，我们也来做个生活中的有心人，细心观察一下周围的人和事，看看谁也能从平凡的小事中发现美。把大家看到的美写下来。

板书设计：21.搭石

景美

一道风景

人美

第四篇：《搭石》教学设计

《搭石》教学设计

姓名：

备课组长签名： 第 周教案 2017 年 月 日

第 六 章（单元）第 21 课

教学内容：21 搭石 教学目标：

1．认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。

2．学习作者仔细观察，生动描写的方法。

3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学重点:让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

教学难点: 体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的。

教学过程：

一、齐读课题。

谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解？

二、学习字词，走进课文

1、抽读生子

2、读“山洪暴发 间隔 懒惰 俗语平衡 清波荡漾 理所当然 联结 ”、1 / 2

三、小组合作分段学习讨论

（一）学习

自读本段，你明白了什么？人们是怎样挑选、摆放搭石的？找出文中的词语理解体会。

“平整方正”是为了让人们„„按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了„„从中感受乡亲们的善良、质朴。

（二）、学习2——4自然段。

在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。

1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

2、生谈自己发现的美（1）老人及时调整搭石。（2）一行人协调有序地过搭石。

（3）两人相遇，招手礼让；遇见老人，背负过溪。

3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？

讨论后表演有感情地朗读。

4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么？理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。

5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。

四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。

在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

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第五篇：搭石教学设计[范文模版]

《搭石》第二课时教学设 梁平县 乐都完小 梁含 搭石教学设计

教学目标

1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美；

2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点

感受蕴含在搭石上的美 教学过程

一、课文导入

1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学习第21课《搭石》。（板书：搭石）

2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗？

（1）什么是搭石？（2）为什么需要搭石？（3）怎么搭石？

二、初读课文

1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、出示生词

间隔

联结

猛涨

相背而行（注意多音字的读法）谴责

懒惰

俗语

平衡 山洪暴发

脱鞋挽裤

理所当然 协调有序

清波漾漾

人影绰绰 图片理解：山洪暴发、清波漾漾

容易写错的生字：“暴”下面不是“水”；“序”里面不是“矛”

三、课文学习

1、现在你知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说一说。（你找的很准确！）

（1）（出示少了搭石特点的句子）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

你有没有发现它和文中的句子有什么不同？（2）那漏了这些词句行吗？

预设一：平整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删

预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的

预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗（3）读一读，读出搭石的特点。

2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢？

出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。（1）“挽”是什么意思？（卷起）

（2）如果没有搭石，人们出工就必须——（脱鞋挽裤），人们收工就必须——（脱鞋挽裤），人们赶集就必须——（脱鞋挽裤），人们走亲访友就必须——（脱鞋挽裤），一句话啊，来来去去就必须——

（3）这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么？（辛苦、麻烦、不便）

（4）不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？（5）那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊！了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

二、课文学习

1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美、）

2、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

出示：搭石，构成了家乡的一道风景。（板书：一道风景）

3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？请大家静静地默读2-4自然段，找一找，2 划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。

4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。（1）“上了点年岁的人，无论怎样„„直到满意了才离去。”

①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢？

②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不平稳，人们是怎么做的呢？

③原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情地朗读）从这里你体会到什么？（善良）（板书：善良美）

（2）“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

①你找的是这幅画面，（“行”变红），这是一个多音字，读什么？ ②这还有几个词语，谁再读一遍？（协调有序

清波漾漾

人影绰绰）③怎样的动作才是协调有序的呢？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐）

④让我们加入到走搭石的人群中，（分为两大组）咱们合作着读一读。（指这组问）你们现在走在哪？（搭石上）不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——后面的——（速度渐快）前面的——后面的——（速度再渐快）前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——（轻快的音乐）⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊？对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序！（板书：协调有序）⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？（清波漾漾、人影绰绰）“绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示： A、宽；不狭窄 B、宽裕、富裕 C、形容姿态柔美

想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思？

还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢？（很宽裕，用不完）那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？想一想。（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了；清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。）

听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样！请读读这两个词语。（板书：画面美）全班齐读

真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看—— 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作

是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

画一般的美感

谁来读？读出诗一般的韵律美。

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（一道风景）

5、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情 4 景呢？

能谈谈你对这句话的感受吗？（谦让）（板书：谦让）你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美

6、如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ ①生字（伏）齐读三遍

②“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是（生：一个人），右边是（生：一条犬）是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿（课件演变“伏”字）这个字放在这幅画面中，咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤,你就抓住它。（生自由朗读）

“伏”：伏是什么意思？（弯）假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗？

你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗？（不需要）（因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事情）多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有——因为——

透过这个“伏”字，你看出了什么？（尊老）（板书：尊老）你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景

通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——）

三、课堂小结

此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的（协调有序），它搭出了人们的（谦让），它还搭出了人们的（尊老），它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？（这普 5 普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲）让我们饱含深情地一起读读最后一段话。（齐读）

也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

四、拓展延伸：

1．出示刘章写的《写作<搭石>的前前后后》，生浏览。

我出生在河北省兴隆县上庄村。„„1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景„„搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。——选文摘自刘章《写作<搭石>的前前后后》

2．现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧！

3．刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？

在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题„„ 在公车上：让座 在马路上：扶老人过马路

在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物 在募捐现场：乞丐都来捐款 „„