信息化教学设计理念[合集五篇]

第一篇：信息化教学设计理念

信息化教学设计

建构主义教学设计原则，归纳如下：

（1）以问题为核心驱动学习；学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务；（2）强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义的学习环境支持学生的自主学习；（3）强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习；

（4）强调面向学习过程的质性评估，反对简单的技能与知识的测试作为唯一评价依据；（5）强调设计学习任务展开的学习环境，以反映环境的复杂性；在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动。强调学习任务的复杂性；

（6）强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主体展开；

（7）设计学习环境以支持并挑战学习者的思考。鼓励对各种想法进行尝试，反对两者必居其一的观点和二者择一的环境。提供机会并支持同时对学习的内容和过程进行反思。

信息化教学设计的四个重点 1．教学目标分析

分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品以及潜在的学习结果。包括知识目标、能力目标、情感目标。2．学习问题与学习情景设计

学习问题（包括疑问、项目、分歧等），这是整个信息化教学设计的关键，学习者的目标是要阐明和解决问题（或是回答提问、完成项目、解决分歧），信息化学习就是要通过解决具体情景中的真实问题来达到学习的目标。3．学习环境与学习资源的设计

从设计的角度看，学习环境是学习资源和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情境（learning

context），其中必然包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。由于学习环境对学习活动是一种支撑作用，学习环境的设计必须在学习活动设计的基础上进行。不同的学习活动可能需要不同的学习资源和学习工具。学习环境的设计者必须清醒地认识到所设计的学习环境能支持哪些学习活动以及支持的程度如何。

4．教学活动/学习活动过程的设计

按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。5．信息化教学设计成果的形式

信息化教学设计的具体成果形式不仅仅是一篇传统意义上的教案，而是包括多项内容的教学设计单元包（Instructional

unit design

package），主要由教学情景问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成。

教学设计单元包一般都包括：（1）教学设计方案；（2）多媒体教学课件；（3）学生作品规范/范例；（4）学习参考资源；（5）活动过程模板（如实验报告模板、信息调查模板）；（6）活动过程评价量表。

第二篇：教育信息化理念

教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学的深度融合，是对教育的引领、支撑和推动，是为教育发展而服务，并最终成为教育的发展目标。我认为主要体现在几个方面：

一、教学模式：新技术的发展必将打破传统教学中过分强调教师主导作用的知识传授方式，提出培养学生的主体作用和发展多种能力。微课,翻转课堂网络学习空间等各种形式的出现，给教育注入新的力量，促使教育模式的大变革。

二、教育目标和内容：网络的出现，人们可以通过各种工具，为什么提供以下方便：

1、即时获得答案。

2、即时进行通讯交流。

3、即时掌握技术。

4、即时数据获得。以培养全面、具有创新能力和使用信息化手段获取知识能力的高素质人才为新的教育目标，对教学内容进行改革，着力培养学生解决实际问题的能力。

三、教育组织形式：不再局限于传统的“班级授课”的单一的教学组织形式，而是多种教学形式相结合，使学习者具有极大的自由选择余地和发展空间，使教育更加适应社会发展的要求，体现信息时代的特征。信息技术的发展也为人类的学习提供了极大的便利条件，越来越多的学习者开始进行网络学习，使自己成为学习的主宰，自由的、有目的、主动的学习。只有通过网络学习，学习者才可以与时代同步，保证自己的知识、技能不断更新，才能使终身学习成为可能。

四、教学方法：慕课、翻转课堂、微课、创课等各种新鲜事务的出现，更加计算机多媒体技术和网络信息技术广泛应用于教学之中，不仅引起了教学方式的改变，而且引起了教学媒体和学习媒体的创新。在教学方式上，形成了基于视听媒体技术(如幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、CAI、语音实验室等视听设备)的多媒体教学形式；基于卫星通信技术的远距离教学形式；基于计算机多媒体技术的多媒体教学形式；基于Internet及其它网络技术的网络教学形式；基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式；初步实现了从 “粉笔加黑板”教学方式向多媒体投影教学方式和交互式网络教学方式的转变。在教学媒体方面，形成了由视听结合媒体发展到多媒体综合运用，由单项传递发展到交互作用，并结合计算机向高智能、大容量、快速度、多功能等方向发展。随着现代科学技术的发展，特别是多媒体技术网络通信技术在教育中应用，教育技术正步入信息技术发展阶段。多媒体技术、计算技术、通信技术(包括卫星通信技术、网络通信技术)这三大信息处理技术融为一体，使得教育技术由此进入了一个多媒体化、网络化、信息化的时代。

总之，教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学的深度融合，是对教育的引领、支撑和推动，是为教育发展而服务，并最终成为教育的发展目标。

第三篇：教学设计理念

【教学设计理念】

艾滋病是一种全球性的疾病。当今全球艾滋病患者已达4000多万,而据最新统计,我国艾滋病患者也已达到了70万,正处于艾滋病的暴发期。因此,让人们了解艾滋病的常识,加强预防艾滋病的措施,唤起人们对艾滋病患者的关心,已经是整个社会刻不容缓的责任。青少年是艾滋病的高发人群,对他们开展预防艾滋病主题宣传教育活动,使更多的学生了解艾滋病防治常识,并通过自己的努力,去抵制和消灭这一比癌症更可怕的全球性疾病是十分必要的。作为教育者,我们不仅要增强学生对艾滋病的防护意识,还要培养他们关爱、帮助艾滋病病人的爱心和社会责任感,培养他们健康的生活方式和科学的生活态度,真正了解生命的意义。【教学目标】

1.知识目标:了解艾滋病病毒的传播途径及预防艾滋病的方法。

2.能力目标:增强预防艾滋病的能力和自我保护意识,培养学生健康的生活方式。3.情感目标:培养学生正确对待艾滋病人,学会关爱艾滋病病毒携带者和艾滋病病人,帮助他们的生活,关怀他们的情感,消除歧视。【教学重点、难点】

重点:营造良好的活动气氛,让学生们在活动中体验、互动和感悟,激发积极的情绪,努力做一个关注艾滋病、关爱艾滋病病人的人。

难点:改变学生们对艾滋病的态度与看法,并真正地在生活中关注艾滋病病人。【教学准备】PPT课件,调查问卷,宣传片视频,红丝带 【教学方法】情绪体验法,讨论分析法 【教学对象】高二年级学生 【教学过程】

一、导入

与学生一起伴着音乐进行扑克牌传递游戏,音乐停止,传递结束。问同学们红桃A在谁手中,并向这名同学表示祝贺,因为红桃A在扑克游戏中一向都是“好牌”,被认为是幸运的象征。接下来,再了解都有哪些同学在传递过程中接触到了红桃A。开始时,这些同学都为自己能拿到或接触到红桃A而沾沾自喜,可当我向同学们宣告,在这节课中,红桃A代表的是HIV病毒时,课堂气氛顿时由轻松愉快变得严肃而紧张起来,而刚才还自认为很幸运的同学,更是面露恐惧和不快。我即时采访了这几名同学的感受,并告诉大家在现实生活中,艾滋病病毒就像游戏传递过程中的红桃A一样,也会在不知不觉中被感染。那么当怀疑自己得了艾滋病时,该怎么办呢?我们一起观看了由濮存昕和彭丽媛拍摄的2009年艾滋病公益广告,并告知同学们,一旦怀疑得了艾滋病,不要犹豫,要立即去进行艾滋病检测,早期发现、早期治疗。

要扼制艾滋病,就得了解艾滋病。那么同学们对于艾滋病到底了解多少呢?接下来,我设了四道有关艾滋病的选择题目并引入几组数据——中国及辽宁抚顺近年来报告的艾滋病感染者及病人病例,让同学们意识到艾滋病病毒是一种致命的病毒,如果缺乏必要的防范意识,它可能就在我们身边,再次让同学们感到危机的存在,并引发同学们对于艾滋病知识学习的紧迫感,从而正式导入课文——HIV/AIDS: ARE YOU AT RISK?

二、教学主体

1.以教材为载体,普及艾滋病防治常识 我对课文内容只是作了简单的处理,通过阅读课文、回答问题和正误判断三个环节的设置,使学生们很好地掌握了艾滋病的传播途径及病毒在患者体内的作用原理。

2.影片播放与讨论,增强情感体验

接下来转到下一个环节——视频播放《好死不如赖活着》。整部影片聚焦于一家艾滋病患者的小院,通过记录家庭成员陆续死亡过程中发生的事,反映生命的平等和尊严、母婴传播对生命的残酷戏弄,希望社会能够理解艾滋病患者不是异类,他们比正常的生命更需要理解和支持。这是一段实时录相,很多同学在观看录相时热泪盈眶,它使同学们真实地了解到艾滋病患者及其家人生活的艰难,唤起了他们想帮助艾滋病病人的决心,从而把这节课的内容推向高潮——我们,作为中学生,如何预防艾滋病?能为艾滋病病人做些什么?同学们以小组形式对这个问题进行讨论,并将讨论结果写到小组展板上,最后派代表向全班同学宣布结果。同学们热烈讨论,积极思考,全身心投入到活动中,提出了很多建设性建议——洁身自爱,艾滋病到我为止;了解更多关于艾滋病的常识并帮助加大宣传力度;通过拥抱艾滋病患者,来表现出对他们的关爱;与艾滋病患者交谈,帮助他们摆脱心理压力并全力配合治疗;捐款以作为艾滋病研究和教育资金……

作为全国第一家青艾小屋,我们学校每年都要开展艾滋病公益宣传实践活动。在2009年第22个世界艾滋病日到来之前,抚顺二中心理社团“青艾使者团”90多名同学在白云阁老师的带领下走上街头,通过问卷调查、发放宣传册、传系红丝带和万人签名等活动,向广大市民宣传普及艾滋病防治常识,同学们的爱心公益之举不仅得到了广大市民及相关媒体的高度认可和积极关注,对学生自身也是一次难得的生命教育实践体验。借此机会,我对参加活动的部分同学做了现场采访,邀请他们与全班同学一起分享在公益实践中的感受。同学们声情并茂的分享,感动了在座的每一个人,爱亦在无声中传递!3.爱在凝聚,主题升华

最后,我用一曲《爱的奉献》结束了这节课,同学们伴着优美的旋律,将别在自己胸前的红丝带粘在了红丝带爱心墙上,形成了一个大的红丝带,它象征着小爱将凝聚成大爱;象征着我们对艾滋病患者和感染者的关心与支持;象征着我们对生命的热爱和对和平的渴望;象征着我们要用“心”来关爱艾滋病患者。“红丝带”作为一种无声的语言,连接着我们和艾滋病患者与感染者的心,真正体现出健康人对艾滋病患者这个弱势群体关心爱护的宗旨。这是这节课的主题的升华,起到了画龙点睛的作用。

4.课后访谈,深化主题

课程结束后,我们又对班上的一些同学做了采访,请他们谈谈学习这节课的感受。张鸿达同学表示:“我们应该马上就行动起来,真正地去做些什么,而不是只停留在口头的建议上。”

龙腾飞同学对于他错过了2009年学校组织的艾滋病公益宣传活动深感遗憾,而这节课带给他的启示,不仅是要保护好自己,更要通过自己的行动让全社会都去关注艾滋病,关爱艾滋病患者。面对挫折、死亡,我们应该学会积极乐观而又坚强地对待。

参加艾滋病公益宣传实践活动的于坤池同学,活动中深深地为某些市民对艾滋病公益宣传活动的冷漠态度感到难受,而这却更加坚定了她宣传普及艾滋病防治常识的信念与决心,在多次被拒绝后依然坚持到底并胜利完成了自己的任务。杨帅同学表示,现代高中生在努力完成自己学业的同时,更要肩负起一个社会公民的责任。在力所能及的范围内,为宣传普及艾滋病防治常识作出自己的贡献。这节课,尤其是《好死不如赖活着》影片中的故事,带给自己的震撼将永远难忘。陈志鹏同学希望能借助自己的力量,发动起周围的同学、老师和家长积极地投入到活动中来,帮助市民们了解艾滋,预防艾滋。

小结:课前、课后先后两次我对我的学生们做了同一份试卷调查,结果有很大差异。课前的调查结果显示,有10%的学生认为艾滋病是一种血液病,15%的学生不知道世界艾滋病日是每年 12月1日,90%的学生认为自己没有感染艾滋病的可能性,10%的学生认为握手会传播艾滋病,5%的学生认为同桌吃饭会传播艾滋病,5%的学生认为不与艾滋病感染者一起游泳可以预防艾滋病,只有10%的学生知道正确使用安全套可降低感染艾滋病病毒的危险性,而对艾滋病患者产生恐惧和排斥心理的人数竟高达75%。课后的调查结果显示,100%的学生能正确认识艾滋病的传播途径,对艾滋病人产生恐惧和排斥心理的人数降至16%。鲜明的数据对比坚定了我将抗击艾滋进行到底的决心。当然我们知道,在艾滋病防治进程中,实现由知到行的转变,还有漫长的路要走!一节生命教育课已经告一段落,但我的心情却久久不能平静,它带给我们更多的思考与启示。我为艾滋病患者所遭受的痛苦而感到震撼,为同学们发自内心的爱心奉献而感到自豪与欣慰。作为一个教育工作者,我深感自己责任重大,我不仅要教育我的学生们学会用知识来武装自己、保护自己,我更应该将他们发动起来,将知识普及,将爱心传递。(作者单位:辽宁省抚顺市第二中学)

第四篇：教学设计理念

教学设计理念

作者： 李娟(高中生物

云南保山生物二班)评论数/浏览数： 1 / 4251 发表日期： 2009-07-28

23:20:16

一、教学设计理念

本课以培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标，以探究性学习促进生物学核心概念的构建，以“生物生活化、生活理论化、理论经常化”为具体的教学指导思想。

本节教学采用探究学习的教学策略，创设教学情境，部分模拟科学研究工作，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学的思维方法，培养学生的科学素质，使学生始终能主动地参与学习，成为学习的主人。

二、教学内容及学情分析

本节内容分两课时进行，第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，其中神经调节的基本方式 反射及其结构基础 反射弧是学生在初中阶段已经学过的知识，因此只需通过回顾即可，兴奋的传导这部分内容对学生来说是全新的知识，理解起来会有一定的困难，辅以课件可使其直观化，从而突破难点。兴奋在神经元之间的传递也要首先通过图片让学生看清其结构，以利于问题的解决。在教学过程中，尽可能结合生活实际和临床实际等方面的有关常识，以增强学生在学习过程中的趣味性。我对教学内容的处理策略是：将兴奋的传导形式、方向作实处理，将传导过程中能量的变换、影响兴奋传导的因素及人们对该过程的控制作虚处理，这样处理是根据课堂教学时间只有45分钟而定的。

本节内容理论性较强，具有相对独立性，微观又不直观，这些因素对学生的学习造成了一定的困难，故拟通过多媒体课件，建立模型，对局部放大，变微观为直观等方法，引导学生分析，推理，探究以加深学生对本节内容的理解。

三、教学目标

1、知识目标：说明兴奋在神经纤维上的传导和细胞间的传递过程及实质，并对二者作出比较，理解信息的传递是通过不同形式的能量相互转化而实现的。

2、能力目标：模仿科学研究过程，尝试设计实验，探究兴奋在神经纤维上的传导及细胞间的传递方向。

3、情感目标：认识反射的结构基础是反射弧，形成物质第一性，意识第二性的唯物主义自然观。

四、教学重点：兴奋的传导

五、教学难点：兴奋的传导

六、教具：多媒体课件、“安定”说明书、“金思力”说明书等。

七、教学方法：探究性学习法

八、教学设计思路

导课：创设情景，导入新课，即实现“生物生活化、生活理论化”。

让学生推选一位学生代表，老师与该生合作做一个“心慌慌” 的游戏，然后分析游戏引入本节课题。

回顾：反射的概念、类型、结构基础及神经元的结构，为学习兴奋的传导做准备。

新课学习：首先，兴奋的传导：①兴奋在神经纤维上的传导，②兴奋在细胞间的传递然后，设计实验：探究兴奋在神经纤维上的传导方向及在细胞间的 传递方向。

结课： 人和动物体受到来自体内或体外的刺激时，都会产生兴奋。兴奋在神经纤维上以局部电流的形式传导，在细胞间以递质的形式传递。

九、教学流程设计

环节一：导课：生物生活化。

教学活动首先从一个游戏切入，该游戏学生经常在课余玩，将之引入课堂，即生物生活化，且游戏本身就是一个典型的反射现象，再加上师生共同完成，这样做可极大地调动学生的学习兴趣，为后面的学习营造一个良好的氛围。

环节二：生活理论化。

在学生兴趣正浓时，简明精炼地分析游戏，引出反射的概念，将学生引入到新课的学习中来，实现了生活理论化，由此课件演示“人体神经系统组成图”，学生通过现察就会发现，人体的神经遍布全身，这样就为学生进一步地学习提供了一个广阔的背景，在了解神经系统的全貌的前提下指出：各种反射活动的完成都是通过一定的神经结构 反射弧来完成的。课件演示反射弧的示意图，回顾反射弧的结构，并提请学生观察：反射弧是由一个个的神经元组成的，课件演示神经元的结构图，回顾神经元的结构，重点让学生注意图中神经元间的联系，课件演示神经元间的联系的示意图突触，以上各步演示是按从宏观到微观，从整体到局部的顺序进行，为后面的学习做了充分的准备。此时启发学生思考下列问题：

（1）当感受器受到刺激后，神经纤维会发生什么样的变化（即所谓的兴奋），变化发生后又是怎样传到效应器的？

（2）兴奋在反射弧上的传导必需解决两个问题：

① 兴奋在一个神经内是怎样传导的？

② 兴奋在神经元间又是怎样传递的？

经过这样的思考分析，本节课学习的重难点问题便得于顺理成章地提出，两个问题于此同时提出，以便通盘考虑。

环节三：探究兴奋在神经纤维上的传导。

通过前面师生共同回顾，分析、蓄势，学生已十分想弄清兴奋的传导到底是怎样进行的，这时不急于讲述，而将解决问题的主动权交给学生，请学生讨论、思考，要解决这个问题，你们准备怎么办。这样做，能使学生形成发现问题，分析问题，寻求解决办法的好习惯，充分体现学生是学习的主体。学生可能会提出多种思路，最后归结为：在人工控制下对反射弧进行实验操作，体现生物是一门实验科学，结论是建立在实验基础之上的。解决问题的思路通过讨论形成后，首先课件演示神经纤维的模式图，学生可能会对神经纤维膜内外的电位产生疑惑，这时可告诉学生，神经纤维膜内外的电位是科学家用电位测量仪测出来的，是有实验依据的，同时简单介绍一下电位测量仪的用法，这也为后面学生进行实验设计做准备，然后课件演示神经纤维受刺激后的变化情况，此为重难点，此处动画演示分步进行，演示前提请学生仔细观察，请学生边观察边表述观察到的现象。首先刺激导致电位变化，电位变化后又导致刺激部位与临近部位出现电位差，有了电位差，就出现电荷移动，有了电荷移动，就形成电流，这个电流仅在神经纤维局部形成，故叫局部电流，此演示可重复1－2次，然后让学生完整表述全过程，在学生表述的基础上，师生共同完善，最后达成共识：兴奋即是电位变化，兴奋在神经纤维上的传导是以局部电流的形式进行的，具体产生及传导情况如下：刺激—>电位变化—>电位差—>电荷移动—>局部电流。此过程培养学生的观察能力及文字表达能力。

环节四：探究兴奋在细胞间的传递。

兴奋在神经纤维上的传导问题解决之后，再次演示神经元间的联系示意图，并提请学生观察思考：神经元间并没有直接接触，根据电学原理，电流不可能传到下一个神经元，那么局部电流是怎样引起下一个神经元兴奋（或抑制）的呢？这时可让学生根据所学的知识，总结一下自然界信号传递的形式。学生会想到：电、声、光、波、化学物质等，学生将理化知识应用于生物，体现了综合，随后追问学生此处最可能为哪一种形式，让学生讨论。学生通过讨论、分析后可初步认为：此处以化学物质的形式传递的可能性最大，这样通过质疑、讨论，使学生的分析、判断能力得到具体的培养。经过充分的讨论之后，演示局部电流传到突触后引起突触小体内小泡移动并释放递质，递质移动后与后膜接触又引起后膜电位的变化，一系列动画过程映证了学生的猜测，学生的猜测得到证实会使学生获得极大地满足，成就感油然而生，始终保持旺盛的学习热情，让学生观察此动画并表述该过程，又一次具体落实对学生文字表达能力的培养，最后完整地演示传导及传递过程，让学生对整个过程有一个完整的认识，并进一步地总结出在兴奋的产生及整个传导过程中的能量变换情况，这样做是遵循由整体到局部，由局部又回到整体的认知规律。

环节五：探究兴奋在神经纤维上的传导及在细胞间的传递方向。

将兴奋在神经纤维上的传导与兴奋在细胞间的传递加以比较：形式不同，前者以局部电流的形式，后者以递质的形式，通过这一比较，学生可能会提出另一问题，那就是传导的方向与传递的方向如何。当问题提出后，让学生讨论并设计出实验方案。此时学生可能根据刚学的知识，想到对反射弧进行实验操作，即：用电刺激仪刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用电位测量仪测量并记录电位变化情况，根据测量结果来确定传导和传递的方向，这样对学生模仿能力的培养便落到了实处。关于兴奋在神经纤维上的传导方向的探究，结合“反射弧模式图”，具体解决下列问题：

①刺激部位

②测量部位

③可能的测量结果及相应结论

④科学家实际测量结果

⑤结论

类似的兴奋在细胞间的传递，也要解决上述几个问题，前者当堂完成，后者由学生课外自行完成，一实一虚，讲究策略。

环节六：结课。

当人和动物受到来自体内或体外的各种刺激时，都会产生兴奋。兴奋在神经纤维上的传导以局部电流的形式进行；兴奋在细胞间的传递以递质的形式进行。

九、板书设计：

关于神经调节的基本方式、兴奋的传导的板书，课件中已较完备，此处不再重复。

以下是关于“传导方向”的板书设计：

（一）探究兴奋在神经纤维上的传导方向：

1、刺激部位：

2、测量部位：

3、可能的测量结果：

4、相应结论

① ①

② ②

③ ③ ④ ④

5、科学家实际测量结果：

6、结论：

一、教学设计理念

本课以培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标，以探究性学习促进生物学核心概念的构建，以“生物生活化、生活理论化、理论经常化”为具体的教学指导思想。

本节教学采用探究学习的教学策略，创设教学情境，部分模拟科学研究工作，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学的思维方法，培养学生的科学素质，使学生始终能主动地参与学习，成为学习的主人。

二、教学内容及学情分析

本节内容分两课时进行，第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，其中神经调节的基本方式 反射及其结构基础 反射弧是学生在初中阶段已经学过的知识，因此只需通过回顾即可，兴奋的传导这部分内容对学生来说是全新的知识，理解起来会有一定的困难，辅以课件可使其直观化，从而突破难点。兴奋在神经元之间的传递也要首先通过图片让学生看清其结构，以利于问题的解决。在教学过程中，尽可能结合生活实际和临床实际等方面的有关常识，以增强学生在学习过程中的趣味性。我对教学内容的处理策略是：将兴奋的传导形式、方向作实处理，将传导过程中能量的变换、影响兴奋传导的因素及人们对该过程的控制作虚处理，这样处理是根据课堂教学时间只有45分钟而定的。

本节内容理论性较强，具有相对独立性，微观又不直观，这些因素对学生的学习造成了一定的困难，故拟通过多媒体课件，建立模型，对局部放大，变微观为直观等方法，引导学生分析，推理，探究以加深学生对本节内容的理解。

三、教学目标

1、知识目标：说明兴奋在神经纤维上的传导和细胞间的传递过程及实质，并对二者作出比较，理解信息的传递是通过不同形式的能量相互转化而实现的。

2、能力目标：模仿科学研究过程，尝试设计实验，探究兴奋在神经纤维上的传导及细胞间的传递方向。

3、情感目标：认识反射的结构基础是反射弧，形成物质第一性，意识第二性的唯物主义自然观。

四、教学重点：兴奋的传导

五、教学难点：兴奋的传导

六、教具：多媒体课件、“安定”说明书、“金思力”说明书等。

七、教学方法：探究性学习法

八、教学设计思路

导课：创设情景，导入新课，即实现“生物生活化、生活理论化”。

让学生推选一位学生代表，老师与该生合作做一个“心慌慌” 的游戏，然后分析游戏引入本节课题。

回顾：反射的概念、类型、结构基础及神经元的结构，为学习兴奋的传导做准备。

新课学习：首先，兴奋的传导：①兴奋在神经纤维上的传导，②兴奋在细胞间的传递然后，设计实验：探究兴奋在神经纤维上的传导方向及在细胞间的 传递方向。

结课： 人和动物体受到来自体内或体外的刺激时，都会产生兴奋。兴奋在神经纤维上以局部电流的形式传导，在细胞间以递质的形式传递。

九、教学流程设计

环节一：导课：生物生活化。

教学活动首先从一个游戏切入，该游戏学生经常在课余玩，将之引入课堂，即生物生活化，且游戏本身就是一个典型的反射现象，再加上师生共同完成，这样做可极大地调动学生的学习兴趣，为后面的学习营造一个良好的氛围。

环节二：生活理论化。

在学生兴趣正浓时，简明精炼地分析游戏，引出反射的概念，将学生引入到新课的学习中来，实现了生活理论化，由此课件演示“人体神经系统组成图”，学生通过现察就会发现，人体的神经遍布全身，这样就为学生进一步地学习提供了一个广阔的背景，在了解神经系统的全貌的前提下指出：各种反射活动的完成都是通过一定的神经结构 反射弧来完成的。课件演示反射弧的示意图，回顾反射弧的结构，并提请学生观察：反射弧是由一个个的神经元组成的，课件演示神经元的结构图，回顾神经元的结构，重点让学生注意图中神经元间的联系，课件演示神经元间的联系的示意图突触，以上各步演示是按从宏观到微观，从整体到局部的顺序进行，为后面的学习做了充分的准备。此时启发学生思考下列问题：

（1）当感受器受到刺激后，神经纤维会发生什么样的变化（即所谓的兴奋），变化发生后又是怎样传到效应器的？

（2）兴奋在反射弧上的传导必需解决两个问题：

① 兴奋在一个神经内是怎样传导的？

② 兴奋在神经元间又是怎样传递的？

经过这样的思考分析，本节课学习的重难点问题便得于顺理成章地提出，两个问题于此同时提出，以便通盘考虑。

环节三：探究兴奋在神经纤维上的传导。

通过前面师生共同回顾，分析、蓄势，学生已十分想弄清兴奋的传导到底是怎样进行的，这时不急于讲述，而将解决问题的主动权交给学生，请学生讨论、思考，要解决这个问题，你们准备怎么办。这样做，能使学生形成发现问题，分析问题，寻求解决办法的好习惯，充分体现学生是学习的主体。学生可能会提出多种思路，最后归结为：在人工控制下对反射弧进行实验操作，体现生物是一门实验科学，结论是建立在实验基础之上的。解决问题的思路通过讨论形成后，首先课件演示神经纤维的模式图，学生可能会对神经纤维膜内外的电位产生疑惑，这时可告诉学生，神经纤维膜内外的电位是科学家用电位测量仪测出来的，是有实验依据的，同时简单介绍一下电位测量仪的用法，这也为后面学生进行实验设计做准备，然后课件演示神经纤维受刺激后的变化情况，此为重难点，此处动画演示分步进行，演示前提请学生仔细观察，请学生边观察边表述观察到的现象。首先刺激导致电位变化，电位变化后又导致刺激部位与临近部位出现电位差，有了电位差，就出现电荷移动，有了电荷移动，就形成电流，这个电流仅在神经纤维局部形成，故叫局部电流，此演示可重复1－2次，然后让学生完整表述全过程，在学生表述的基础上，师生共同完善，最后达成共识：兴奋即是电位变化，兴奋在神经纤维上的传导是以局部电流的形式进行的，具体产生及传导情况如下：刺激—>电位变化—>电位差—>电荷移动—>局部电流。此过程培养学生的观察能力及文字表达能力。

环节四：探究兴奋在细胞间的传递。

兴奋在神经纤维上的传导问题解决之后，再次演示神经元间的联系示意图，并提请学生观察思考：神经元间并没有直接接触，根据电学原理，电流不可能传到下一个神经元，那么局部电流是怎样引起下一个神经元兴奋（或抑制）的呢？这时可让学生根据所学的知识，总结一下自然界信号传递的形式。学生会想到：电、声、光、波、化学物质等，学生将理化知识应用于生物，体现了综合，随后追问学生此处最可能为哪一种形式，让学生讨论。学生通过讨论、分析后可初步认为：此处以化学物质的形式传递的可能性最大，这样通过质疑、讨论，使学生的分析、判断能力得到具体的培养。经过充分的讨论之后，演示局部电流传到突触后引起突触小体内小泡移动并释放递质，递质移动后与后膜接触又引起后膜电位的变化，一系列动画过程映证了学生的猜测，学生的猜测得到证实会使学生获得极大地满足，成就感油然而生，始终保持旺盛的学习热情，让学生观察此动画并表述该过程，又一次具体落实对学生文字表达能力的培养，最后完整地演示传导及传递过程，让学生对整个过程有一个完整的认识，并进一步地总结出在兴奋的产生及整个传导过程中的能量变换情况，这样做是遵循由整体到局部，由局部又回到整体的认知规律。

环节五：探究兴奋在神经纤维上的传导及在细胞间的传递方向。

将兴奋在神经纤维上的传导与兴奋在细胞间的传递加以比较：形式不同，前者以局部电流的形式，后者以递质的形式，通过这一比较，学生可能会提出另一问题，那就是传导的方向与传递的方向如何。当问题提出后，让学生讨论并设计出实验方案。此时学生可能根据刚学的知识，想到对反射弧进行实验操作，即：用电刺激仪刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用电位测量仪测量并记录电位变化情况，根据测量结果来确定传导和传递的方向，这样对学生模仿能力的培养便落到了实处。关于兴奋在神经纤维上的传导方向的探究，结合“反射弧模式图”，具体解决下列问题：

①刺激部位

②测量部位

③可能的测量结果及相应结论

④科学家实际测量结果

⑤结论

类似的兴奋在细胞间的传递，也要解决上述几个问题，前者当堂完成，后者由学生课外自行完成，一实一虚，讲究策略。

环节六：结课。

当人和动物受到来自体内或体外的各种刺激时，都会产生兴奋。兴奋在神经纤维上的传导以局部电流的形式进行；兴奋在细胞间的传递以递质的形式进行。

九、板书设计：

关于神经调节的基本方式、兴奋的传导的板书，课件中已较完备，此处不再重复。

以下是关于“传导方向”的板书设计：

（一）探究兴奋在神经纤维上的传导方向：

1、刺激部位：

2、测量部位：

3、可能的测量结果：

4、相应结论

① ①

② ②

③ ③

④

5、科学家实际测量结果：

6、结论：

第五篇：教学设计理念

教学设计理念：基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英 语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。

学生情况分析：三年级学生的年龄在九到十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。学生学英语不久，有可能说的不好，有的还不敢说，课堂上要以表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱。

The teaching design principle:the main mission of the foundation education stage English course stirs up and trains the interest that the student studies English.Therefore, at the teaching English language, the teaching means is very important.The thinking that to primary school livings has to obviously keep the view,image.The applied real object,picture,Chien's brush stroke,the 幻 light...etc.keep the view teaching means, can stir up English study interest of student's mightiness.The circumstance of the student is analytical: the age of the grade three student is about 9-10 years old, the born nature alacrity moves so much, like to keep the view image thinking, to the game,contest,paint specially interested in.The student learns English soon, probably saying of not good, have of also dare not to say, want to take give public recognition as the lord on the classroom, pay attention to the interest of develop the study English, encourage their brave to say and actively do,work hard to sing.一、说教材

我说课的内容是小学三年级下册第三单元第十六课，本课是功能型的交际型的交际训练课，我借助“任务型”教学采用多样化的教学手段将听、说、玩、演、唱溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习体验荣誉感和成就感从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。结合新课程标准和大纲提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求我将本课教学目标设计如下

I say the contents of the lesson is the primary school is grade three to descend the volume the third unit Lesson 16, this lesson is the social intercourse training of the social intercourse type of the function type, my asking for help the teaching means of a teaching adoption diversification will be heard,said,played,played,sung to dissolve in the integral whole, stiring up the student the study interest and wishes of English, making the student pass the cooperate learning experience feeling of honor and achieving the feeling to thus set up the self-confident heart, developping the ability of the independent study, becoming the first step to carry on the ability of the social intercourse in English in brief and usually.Combine the new course standard and outline put forward of the total target of the foundation education stage English course with concretely request me to design this lesson teaching target as follows

三．教法

在新授单词时，我避免了传统教学所生的抽象性效果，像举第一个单词basketball时，我就拿了一张姚明的照片，问大家，他是谁？这样就能激发同学们的兴趣，让学生自己感受所学单词是日常生活中的一物体。

依照交际法的教学特点，在本课中，我还设计了一些游戏，使学生在掌握了语言知识的基础上，在由我设计的情景中，培养学生正确地面临临时场面进行交集的能力，将所学句型化难为易，生动形象，且便于学生的理解和记忆

Three.teaching method while lately teaching the single phrase, I avoided the traditional teaching the abstract sex result living, being like to raise the first single phrase basketball, I took a photograph with clear 姚 , asking everyone, who is he?Can stir up the interest of the classmates so, let student's oneself feel the single phrase learn to be one object in the daily life.According to the teaching characteristics of the social intercourse method, in this lesson, I still designed some games, make student in controling the foundation of the language knowledge, in from the scene that I design, train the student to with accuracy face the temporary condition to carry on the ability that hands over to gather, turn the sentence construction learn difficult is easy, vivid image, and the comprehension and the memory of the easy to student

我以“任务型”教学为纲领，结合“TPR”教学法，通过听，说，读，写，演，实践并及时予以表扬和鼓励使他们获得学习英语的成就感和喜悦感。

下面，我分析一下本课的教学目标。《英语课程目标》提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，结合这一目标要求，现将本课教学目标设计如下

I take a teaching as the outline, combining“TPR” teaching method, passing to hear, say, read, write, play, draw, singing to wait a series of teaching activity, training the student's interest in the study, encouraging the classmates brave usage English to participate to practice to combine to in time give public recognition to make them acquire the achievement feeling and pleased feeling of English of study with the encouragement.Below, I analyze the teaching target of this lesson.《English course target 》put forward the total target of the foundation education stage

English course's ising the comprehensive language usage ability that trains the student, combine this target request, design this lesson teaching target as follows now

《英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良

好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。在认真分析教材的基础上,我针对学生实际，将本课时的教学目标及重,难点确定如下:

《English course standard 》point out:stir up and train the student the interest of the study English, make the student set up the self-confident heart, develop the good good study habit and become the valid study strategy, develop the ability of the student's independent study and cooperates the basic mission that the spirit is the primary school English teaching.On the foundation of the hard analytical teaching material, I aim at the student physically, teaching target of this lesson hour and heavy, the crux makes sure as follows:

小学英语教学应该把培养学生的学习兴趣、调动学生学习英语的主动性作为教学重点,根据学生的认知规律,我采用了游戏教学法和任务型教学法，让学生通过阅读、思考、猜谜、调查、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。2． 学法指导

在学习过程中,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与和交流的学习方式,培养学生的英语综合语言运用能力,主动思维,大胆实践,形成自主学习的能力.3.教学手段

根据本课教材的特点,我除了采用常规的教学手段外,同时采用了多媒体现代教学技术,使学生的多种感官共同参与到整个学习过程中,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。

The primary school English teaching should make the interest in the study of train the student transfer the student,the study is English of the active is the teaching point, according to the student's cognition regulation, I adopt the game teaching method and the mission a teaching method, letting the student pass the reading and considering,guessing at riddle,investigating,communicating with cooperate etc.method study and use English, complete to study the mission.2.learn the method instruction in the learning process, set out from the student's interest in the study,life experience and the cognition level, initiate the experience and practice,participate with the study method for communicate, train the student's English to synthesize the language the usage the ability, active thinking, the brave practice, becoming the ability of the independent study.3.the teaching means according to the characteristics of this lesson teaching material, in addition to the teaching means of the adoption normal regulations, I adopted the multi-media modern teaching technique in the meantime, making the student