四年级语文上册22《跨越海峡的生命桥》教案设计（范文模版）

第一篇：四年级语文上册22《跨越海峡的生命桥》教案设计（范文模版）

跨越海峡的生命桥

教学目标

知识与能力：认识8个绳生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。

情感、态度与价值观：在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学课时 2课时 教学过程 第一课时

一、创设情境，谈话导入

1、同学们，你们在生活中曾经见到过哪些桥？（自由发言）

你们见到过生命桥吗？今天这节课，我们就来学习一篇有关生命桥的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。（板书课题）

2、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

3、导语过渡：这是一个真实的故事，读了这个故事，老师心中感慨万千。请同学们也来感受一下，好吗？

二、初读课文，学会生字

1．自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，把不明白的地方做上标记，多读几遍。2．学生自学，教师随机指导。

3、小组内检查生字掌握情况。

4、谁愿意当小老师带着我们读一读生字？出示： 凋零绽放辗转步履匆匆突如其来海峡彼岸 空旷暂停身躯白血病同胞血脉亲情空旷

5、交流不明白的词语或句子，并对难以读通的句子进行朗读指导。

6、再次快速浏览课文，想想课文主要写了什么事？

三、布置分层作业：

1、搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。

2、带着自己的理解读课文。第二课时

一、交流资料，回顾课文内容。

1、学生交流有关白血病、台湾、骨髓移植等方面的资料。

2、通过上节课的学习，你都知道了哪些内容？（学生交流）

二、创设情境，走入教学

18岁的小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊！然而，不幸的小钱又是幸运的，这其中的故事怎能不令我们感动呢？

三、深入文本，深刻体会

1、学生快速默读课文，边读边找出令你感动的句子或词语。不动笔墨不读书，用——将它们画出来。

2．自己独立完成后小组合作交流 3全班交流预设重点句 ⑴在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

①理解“同一时刻”“步履匆匆” ②为什么李博士会步履匆匆？

③有感情朗读

⑵此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。①齐读，你读懂了什么？ ②理解“沉着”

③面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？ ④指导有感情地朗读

⑤小结：李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

四、升华情感，体会“生命桥“的含义

1．导语：经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

2．齐读最后一节。你又读懂了什么？

3．你能给这座生命桥取名吗？说明理由，教师巡视合理的名字写在桥下。

4．教师小结：两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

五、拓展写话

1．同学们，此时此刻你心中肯定有很多话想说，你可以跟哪些人说？（小钱、李博士、台湾青年）播放《爱的奉献》 2．教师巡视，学生交流

六、总结诗朗诵

宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》 板书设计：

跨越海峡的生命桥 骨髓

小钱—————年轻人 杭州台湾

第二篇：22《跨越海峡的生命桥》教案设计

跨越海峡的生命桥

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。如在教学中教师围绕台湾青年无私地为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座以生命桥为主线的创设情景。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本四者之间对话的过程。对话的目的就是激活对话的载体——语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。老师以感动为切入点让学生自由读文，画出感动的地方，写一写你的感动，说一说你为什么感动。学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。老师引领学生通过品析词句、角色变换对话、揣摩人物心理、想象说话、感情朗读等各种语文教学手段营造出一种紧张但有爱的教学氛围，让学生在和谐的、愉悦的教学环境中感知人物品格美，体验人物精神美，甚至有意在课后安排小练笔，让学生通过写话的训练创造出人物的形象美，从而体会文章的中心，这座跨越海峡的生命桥不仅是生命桥，也是友情桥、连心桥、爱心桥。课前准备

1．教师准备：《丁香花》的音频文件、杭州图片、放大的课文插图、重点语句课件、台湾9·21大地震的资料、李政道博士资料。

2．学生准备：课前预习课文；搜集有关白血病的资料，完成活动卡和预学卡。课时安排

2课时。教学过程

第一课时

一、情境导入，质疑问难

1．(播放《丁香花》的背景音乐)1999年9月22日，阳光洒满了美丽的杭州市，(出示课文插图)18岁的青年——小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。幸运的是小钱最后得救了，是谁在这关键时刻挽救了小钱的生命呢？这节课我们就来学习这篇课文。(板书课题)教师边写边教生字“峡”的书写，“山字旁”要写得窄些。

2．看到课题，你有什么疑问吗？ 预设：“海峡”指哪里？“生命桥”是什么意思？教师相机在课题的疑问处画上“？”。设计意图：新课伊始，创设情境，在舒缓、哀伤的音乐声中导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感。为进一步学习课文做好情感铺垫。

二、初读课文，整体感知

1．学生自由读课文，教师提示：(1)要求读准字音，读通句子。(2)注意生字的发音和字形。(3)还可以把自己不认识的词画出来。

2．学生自学生字、新词，同桌互相帮助记忆生字、新词，教师巡视。3．教师考查学生记忆生字、新词情况。(教师出示词语认读。)步履 间隔 凋零 暂停 身躯 袭击 空旷 辗转 血脉 白血病 骨髓移植(1)师：在这些词语中，你读懂了哪些？(2)学生提出不理解的词语，教师作引导。

4．用课件中的生字动画，指导生字，重点指导“袭、暂”的写法。强化学生的记忆。学生在练习本上练习书写。

5．教师指读课文，思考：课文所讲的这个故事发生在什么地方？故事的人物有哪些？课文主要讲了一件什么事？

6．学生交流后汇报。

设计意图：放手让学生充分自学，通过读准字音，读通课文，合作交流，不但使学生体验了学习收获的乐趣，而且培养了学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容的能力。

三、再读课文，理清层次

1．学生用自己喜欢的方式自由读课文，标出自然段，思考各个自然段主要写了什么。2．指导学生根据提示，给课文分层次。生命垂危——期待骨髓 不顾危险——抽取骨髓 跨海奔波——护送骨髓 爱心架桥——移植骨髓 3．师生交流。

设计意图：在学生对课文整体感知的基础上，把握课文的基本内容和情感基调。在此基础上，理清课文层次，为下文深入学习作铺垫。

四、感悟危情，触动心弦

1．导语：这一天，阳光明媚，杭州的桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。这时，你的心情怎样？(学生结合语境自由谈话。)可是，此时18岁的小钱静静地躺在病床上，你知道他得了什么病吗？(生答)2．学生结合课前搜集的有关的资料，介绍“白血病”。

3．引导学生找出体现小钱病得非常严重的语句读一读，指导读出小钱病情的严重。4．找出两组反义词。(“苍白——红润”“凋零——绽放”)利用图片理解“凋零”和“绽放”的意思。

5．导学：“含苞的花朵”“生命之花”在课文中指的是什么？小钱的病到底有多严重？怎样才能救他呢？(学生发言，教师相机引导学生谈感悟并读出体会。)6．质疑：要找到适合移植的骨髓，容易吗？你是从哪些句子体会到的？ 7．理解“几经辗转”的意思。

8．小结：生命是如此的宝贵，小钱能顺利地接受骨髓移植吗？下节课我们将感受来自宝岛台湾的血脉亲情。

设计意图：通过看屏幕上的病人，设置悬念，导出问题，唤起学生的爱心，把学生的情感带进课文故事的情景中，使学生的情绪一开始就处在最佳状态。之后紧紧抓住关键的词语，引导学生感悟体会，在理解课文内容的同时，感悟语言文字的魅力。结尾留下悬念，激发学生进一步探究课文内容的兴趣。

五、布置作业：1.抄写词语。2.完成活动卡。

第二课时

一、听写词语，回顾课文

1．听写词语“袭击、台湾、海峡彼岸、血脉亲情、骨肉同胞、移植”，听写之后改正。2．你能根据以上的几个词语回顾一下课文的主要内容吗？

3．小结：上节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到了小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他18岁的生命。上节课，我们还提出了一个问题：课文中为什么说“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”？这节课就让我们一起来品读课文，找到答案。

设计意图：通过听写一些词语，既检查了学生对字词的理解和掌握程度，同时又为学生讲述课文的主要内容起到了很好的提示作用。将第一课时提出的问题引入到本堂课的学习，不至于使第一课时提出的问题成为虚设。

二、研读课文，感悟真情

1．提示学法：请同学们用心地默读课文第3～7自然段，把令自己最感动的语句画下来，在旁边简单地批注自己的理解与感受。

2．交流汇报。(出示句子的同时定格画面)(1)出示：在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

①理解“步履匆匆”。(可以让学生表演，通过走路时的表情和动作理解意思。)②从“步履匆匆”这个词，你体会到了什么？

(2)出示：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

①这段中的“突如其来”，你怎样理解？

②引导学生想象余震发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措…… ③这一切让人感到可怕，而此时，台湾青年和李博士又是怎样的反应呢？ ④课件出示：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

⑤此时此刻，他们会想些什么呢？可以选其中一个来说说，用上“也许……但是……”这个句式来说。

⑥出示小练习：

李博士沉着地站着，他想：也许（），但是（）。青年静静地躺着，他想：也许（），但是（）。

⑦周围随时都可能发生余震，李博士为什么还能沉着地工作？青年为什么还能静静地躺着？(引导学生体会李博士忠于职守、尽职尽责的品德。体会青年勇敢、无畏、舍己为人的精神。)(3)出示：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

师：从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？

师：这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心；这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦；这涓涓流出的骨髓，对我们来说，意味着——深深的感动。

小结：是呀，从台湾青年身躯里流出的，是生命，是爱心，是喜悦，是感动。请大家带着自己的感受，再读一遍这段话。

3．骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

(1)哪个词最能揪住你的心？(奔波、连夜)(2)(课件出示)让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的。骨髓的保存期只有24小时，李博士带着这生命的火种出发了： 10时15分，李博士从花莲飞往台北；

14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海； 16时45分，飞机在上海降落； 20时50分，李博士直奔杭州；

22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。

(3)从最开始的10时15分，到最后的22时15分，整整12个小时，李博士终于跑赢了这场跨越海峡的生命接力。同学们，这是李博士一天的工作时间表，看了这张时间表，你想说什么？

(4)是啊，李博士不顾自己的安危抽取骨髓，他这样风尘仆仆、马不停蹄地护送骨髓，因为他知道——在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

让我们一起再来赞美这位可敬的老人吧！

设计意图：在阅读教学中，引导学生抓住文本细读。在交流点拨中通过抓住“步履匆匆”“突如其来”“连夜”等关键词语理解课文内容。创设情景、对比朗读、引导想象、教师引读的教学环节，能引领孩子深入阅读，联系上下文，并由课文的内容展开，探究人物的内心活动，体会人物的心路历程。学生在与文本、教师的对话中，深切感悟了人物的品质美，从而受到了心灵的启迪和美的熏陶。

三、点明主题，升华感情

1．这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们的无私给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。(读课文，思考，讨论。)2．全班交流。

(1)感激为他捐献骨髓的那位台湾青年。

①教师出示材料点拨：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康。其实医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对人体健康没有影响，但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿。所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存量23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。这位台湾青年就是一位志愿捐献骨髓的践行者，小钱应该感激他，我们也应该感激他！

②小钱感激那位青年，仅仅是因为他自愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？

③小结：在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥。

(2)感激李博士。

①出示李博士画像，并介绍：这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23万份骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。

②指导朗读第5自然段。

③理解“奔波”一词。提问：李博士为什么要奔波十几个小时呢？(出示地图，看台湾和杭州的位置，解释到香港中转的原因。)由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只能到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥。(3)感激两岸的医护人员和众多的好心人。引导想象：

①在小钱被确诊为白血病，急需骨髓做移植手术时…… ②当李博士获取骨髓到为小钱做移植手术之间……(医护人员、朋友、亲人、一些素不相识的人……)3．小结：正是因为有这么多人的付出和努力，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座跨越海峡的生命桥。

4．指导朗读：这座跨越海峡的生命桥，让一朵即将凋零的生命之花重新绽放，让两岸同胞的血脉相融。让我们一起在音乐声中深情地朗读最后一个自然段。

设计意图：语文源于生活。引导学生透过语言文字感悟人间真情，体会课文蕴含的情感。让学生在资料的展示、资源的开发中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

四、想象拓展，启迪心灵

1．根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面，也不能知道对方的身份的，但一年以后就可以了。想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？

(1)学生自己写。

(2)指名读，评价，修改。

评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。

2．小结：“赠人玫瑰，手留余香。”给予是快乐的，他人的快乐也是自己的快乐。当你帮助了别人时，你也会觉得非常幸福。

设计意图：读写结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发自己内心的真实情感，既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的平台。板书设计

教学反思

1．抓住重点语句，加强朗读。在研读课文、感悟真情时，引导学生抓住几个关键的语句，或进行想象理解，品析语言；或补充相关的资料，使人物形象更丰满；或重点指导朗读，感受人物的精神……发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。

2．注重语言实践，加深体验。结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：此时此刻，李博士和台湾青年会想些什么呢？小钱和台湾青年见面后会说些什么呢？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度、价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。

第三篇：跨越海峡生命桥教案设计

《跨越海峡的生命桥》教案设计

肖铮

一：情景导入。

今天老师给你们讲一个真实而感人的故事,请看大屏幕:(出示课件——字幕)

故事时间:1999年9月22日 早上7:30;

故事地点:浙江省杭州市;

故事背景:18岁的小钱身患血癌……

同学们,看了故事背景后,你们心里有什么感受?(预设:生回答“同情、惋惜、痛心”等,表达对小钱的同情)

肯定学生的善良后,师总结过渡:

在这个阳光灿烂的日子(鼠标指大屏幕上“故事时间”),在这个充满花香的城市(鼠标指“故事地点”),一切都是那么美好、充满了生机,而小钱,却只能躺在病床上,命运是如此的残酷和不公,竟然让花样年华的小钱患上了如此恶疾(鼠标指大屏幕上“故事背景”)!接下来会发生什么呢?我们一道走进课文,走进故事,请同学们齐读课题

问：读了这个课题，你有什么疑问吗？

这里可以马上解决海峡的问题（课题中的海峡指哪儿？你们看，这就是台湾海峡，平均宽度大约是150-200公里，左上角的是大陆，这个椭圆的就是台湾。在这个台湾海峡阻隔的2地，就是我们课文中故事发生的地方。

二、自主学习

同学们快速地默读课文，老师有3个要求

1、读准字音，读通句子

2、思考刚才所提的问题

3、这是一个什么故事？

2、在海峡两岸发生了怎样的故事呢？请你默读课文，看看能不能用自己的语言概括出来。

三、细读课文，品文悟情。

（一）走进杭州，感受小钱对生命的渴望。

小钱患了白血病，生命之花刚要绽放，就面临着凋谢，然而他有多么渴望活下去呀。请你们在课文中找找哪个句子让你觉得特别的痛心？

反馈：

1、“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

（1）这是个什么句子？把什么比喻成什么？（2）这里有一组反义词。（凋零绽放）

凋零是什么意思（花儿枯萎；花儿凋谢）绽放（开放）

（3）那“凋零”在文中的意思；（是指小钱快要死了；小钱像花儿一样随时都可能凋谢）

（4）我们以前学过成语“含苞待放”，指花儿还没有开放，“含苞”在文中什么意思？（小钱很年轻；小钱还没有成年，他只有18岁呢。）

（5）是呀！小钱才18岁呀！18岁应该是最浪漫、最美好的年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。你们想想若使拥有健康的身体，18岁的生命可以做什么？

（6）可是小钱可以吗？不可以，为什么？因为他（引导学生读）

如果小钱是你的朋友，是你亲密无间的朋友，此时此刻，你想对奄奄一息的小钱说些什么呢？

（7）孩子们，现实总是残酷的，据有关资料统计，世界每年患白血病的约为60余万人;我国占十分之一,每年患病6万多人，死亡人数约为4万多人。当你读到这里，你的心里是什么感受？

同学，让我们带着这种悲痛，可惜，一起来读读这句话！

四．研读找到骨髓部分

（一）1.要想拯救这一朵18岁的生命之花,只有怎么办?(骨髓移植)什么叫骨髓移植？ 将正常骨髓由输入患者体内，以取代病变骨髓的治疗方法。

2.可是找适合移植的骨髓容易吗?(不容易)你是从哪里看出来的?(如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。)这里用了什么说明方法？哪2个数字？对，十万个人里面只有一个有适合的骨髓。寻找骨髓是多么难呀？这些的数字道出了多么残酷的现实啊!(进行读书指导:引导学生重读数字“十万”和“一”,读出寻找骨髓的不易和

小钱生命的渺茫)

那最终小钱找到了适合的骨髓吗?(找到了)(出示课件——字幕)

（2）小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。寻找的过程容易吗？不容易，从哪个词语中可以看出来！

1.你明白“辗转”的意思吗?(预设:如果不明白,可引导学生再读文本,联系上下文理解)对,就是“经过很多地方”的意思。

2，请同学们想象一下,为了找到适合的骨髓,小钱的家人可能找过了哪些地方?(可引导学生从“亲属——杭州市——浙江省——中国大陆——中国台湾”的寻找中,理解“辗转”的意思,感受寻找的艰难。)对，找了很多地方，再一次说明寻找到适合移植的骨髓是多么的难呀！谁来读读

即便很难，还是找到了,小钱终于迎来了生得希望，多难啊!多么让人高兴啊!谁再来读这一句,读出你的高兴来!(指导读书)

五，走进台湾，危急中感受人间真情。

这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次与时间赛跑的拯救行动，这是一次与死神争夺生命的拯救行动，然而就在昨天，一场里氏7、3级大地震袭击了台湾地区，此刻大地仍在余震重摇晃。让我们走进台湾那一头，看看此时此刻台湾青年在做些什么呢？

1、小钱在做什么？躺在床上干什么。（台湾青年静静地躺在病床上；台湾青年静静地躺在病床上捐献骨髓。）同学们，发挥你们的想象力，想想，台湾青年躺在病床上会想什么呢？你从文中哪里看出来的 ？

（1）就在昨天，一场——（引读）里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（图片）：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”

（2）师：看到这些图片，听到这些数字，你最想说什么？（恐怖、可怕、善良„„）

谁再读这句话，读出地震的恐怖，可怕来。大家一起来读读。在如此恐怖的情况下台湾青年怎么做的？

（3）如果你是这位台湾青年，你在这样恐怖，可怕的环境中，你会怕嘛？你会怎么做？ 但台湾青年怕吗？但他再怕他都怎么做的！

（4）从这里我们可以看出台湾青年是个怎样的人？（勇敢。善良。充满爱心）3.台湾青年静静的躺在病床上还会想什么？研读：他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

(1)对，作者牵挂着他的家人，此时台湾还处于余震当中，你们想想，他的亲人可能会遇到怎么样的危险？

（2）台湾青年想不想去找他的亲人？但他能吗?如果你是台湾青年，你心里是怎样的感受？

(3)即便是在如此担心自己亲人的情况，台湾青年还是怎么做的？（4）这里我们又知道了小钱是个怎样的人？（无私，伟大）

4。台湾青年还在什么情况下静静的躺在病床上？研读：针头像皮肤刺去，„..不停止工作。

（1）同学们觉得抽取骨髓痛不痛呀？是在骨头里面吧骨髓抽出来，可想而知有多痛！如果有跟针不停的扎你，你痛吗？

台湾青年忍受着肉体的疼痛，他怎么做的？

(2)、师：我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况？（预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了„„）

(3师：余震一次又一次地袭来，针头一次又一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的艰难啊！但是，台湾青年还是怎么做的？

（4）老师若把这句话中的静静去掉，变成台湾„.可以吗？为什么？用静静的 更能体现出台湾青年镇定自若，一心为他人着想

4.、杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。而台湾青年不顾余震可能带来的危险，也不顾自己的亲人是否平安无事？他还是静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？

谁把满怀希望的感觉读出来？

5、（1）小钱生命处于生死边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。因此，要与时间赛跑，与时间争夺生命。骨髓抽出来了吗？

师：引读——经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出„„

4、师：从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？

（爱心、人与人之间的关爱。钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情„„）

5、师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！

六自主学习

（1）其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，说说哪个句子或是词语最能打动你？

（2）理解步履匆匆：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

（快速行走；急匆匆地走）

（3）“奔波”在文中的意思

（就是来回奔走；忙忙碌碌地在大陆和台湾不停地奔走。）

（4）从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？

（当时时间紧迫，李博士在和时间在赛跑；我觉得李博士是一心为病人着想；李博士医术高明、医德高尚。）

2、这是骨髓时间移植表，读了后说说你感受到了什么？争分夺秒

◇这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，帮助了众多的白血病患者。让我们记住这位可敬的老人吧！

七融情朗读，感受生命的喜悦

◇同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在焦虑地等待着，殷切地期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。

◇如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。

◇如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。

五、创造生命桥

同学们，课文学习到了这里，你知道什么是生命桥了吗？

正是由于这么多人的努力和爱心，架起了这座跨越海峡的桥。同学们，这真是一座用爱

心架起的生命桥呀！即便是有如此多得艰难险阻，也阻挡不了2岸人民爱心的传递。大陆人民和台湾人民都都是炎黄子孙，这种浓浓的血脉亲情必将一代一代传下去！

第四篇：22、跨越海峡的生命桥

课题：

22、跨越海峡的生命桥 学段重点：

1、指导朗读、默读。根据朗读的要求，给学生充分的读书时间，多读少讲。要在学生不出声、不指读、不动唇的基础上，加快默读速度的训练。

2、词句训练是精读课文的主要内容。要着重体会句子含着的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。

3、重点教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法，并加以扩展练习，运用到阅读学习中去。

4、在理解内容、体会思想感情的过程中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习的过程，并得出结论。单元训练重点：

引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所触动。同时，应引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟课文内容。教学目标：

知识与能力:

1、通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、联系上下文，理解含义深刻的句子。

3、有感情地读文。过程与方法：

通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。

情感态度与价值观：

感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学重点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐 献骨髓的危险，以及李博士一心救人、奔波劳累，体会“跨越海峡的 生命桥”的含义。教学难点：

体会“跨越海峡的生命桥”的含义。学情分析：

1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学习，让学生知道生命的珍贵。2.在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。教学准备：多媒体课件。教学课时：两课时

教学过程： 第一课时 教学目标：

1、初读课文，学习跨越、海峡、桂树、移植、台湾、袭击、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词。

2、师生交流把握课文主要内容。

3、品读重点句，感受小钱的生命垂危，体会他对骨髓的期望。教学过程：

一、板题导入，引导质疑。

1、师板书课题:跨越生命的海峡桥

2、学生跟着写，指导“峡”字的读音及写法

3、学生读课题，说说自己读题后，脑海中会产生什么疑问。

4、对学生的质疑有价值的归纳。引导学生带着疑问读文。

【设计意图:“课题是文章的眼睛”，采用“审题入手，开门见山”方法 就课题质疑，直奔主题，能引起学生的求知兴趣。】

二、学生初读课文，检查字词学习情况，把握课文主要内容。

1、指名轮读:含苞 凋零 满怀着希望 骨髓移植 几经辗转 海 峡彼岸 骨肉同胞 血脉亲情

2、结合句子体会:凋零 几经辗转

A、这个刚满 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

通过体会这句话的含义，了解小钱的生命垂危，生命之花的凋零。

B、如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。终于在台湾找到了这样的人。

抓住“十万、有可能、终于”来体会“几经辗转” 结合图片了解:海峡彼岸 结合资料了解:骨髓移植

4、朗读优秀的学生毛遂自荐分工读课文:

1、2，3、4、5，6,7

5、师引导学生说出课文主要内容。(用上提示的关键词)【设计意图:教师的主导是为了更好地发挥学生的主体作用，教师创设语境，利用图片引导学生扫除学习的障碍，为进一步深入学习打好基础。】

三、通过环境描写与小钱状况的对比，感受小钱内心的期盼。

1、请用波浪线画出描写环境的句子。

出示：1999 年9 月22 日，早晨7 时30 分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。

轻声读这几句话，想象语言描绘的画面，感受生活的美好。

2、创设语境体会: 小钱静静地躺在病床上。(病情严重、对生命的渴望与期待)严重:生命就像即将凋零的含苞的花朵(设计仿写语言练习)• 当同龄人在操场上飞奔、欢呼的时候，小钱静静地躺在病床上。• 当 的时候，小钱静静地躺在病床上。

他多想沐浴窗外的暖阳，他多想呼吸甜润的空气，他多想拥抱美好的生活，可是，白血病的魔爪掳走了这一切，他的:生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

【设计意图:让学生读描写环境的句子，读小钱生命之花即将凋零的句子，并设计语言练习题是为了感受小钱的孤独、无奈，进而体会他满心的期望。为下一节课走进台湾同胞的内心做好铺垫。】

作业设计:

1、有感情地朗读课文，把最感动自己的内容多读几遍。

2、了解关于地震的知识，为下一节课学习做准备。

3、认真抄写本文生词3 遍，精彩词句一遍。板书设计: 跨越生命的海峡桥

静静地躺 生命垂危 满怀希望 第二课时 课时目标：

1、把心放到文章中读课文，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

2、引导学生理解“跨越海峡的生命桥”的含义。教学过程：

一、复习引入

1、《跨越生命的海峡桥》主要讲了一个什么故事?

2、填空: 小钱患了严重的白血病，生命就像()花朵，唯有()，才能使这朵生命之花绽放。小钱是幸运的，()，()在台湾找到了这样的人。

【设计理念:“温故而知新”，复习是强化旧知识，也是搭建新知学习的桥梁。】

二、品读感悟:走入台湾，走近台湾青年，走近李博士。

1、学生默读3-6 自然段，画出最让自己感动的地方，写写自己的感受。

2、交流预设: A、在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

1、创设语境:就在昨天，一场里氏7.3 级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。在这场大地震中，一栋栋房屋倒塌、一座座桥梁断裂，人们流离失所，顿时哭嚎遍地。许多人在一瞬间失去了家园、失去了亲人，甚至失去了生命。建筑物几乎全部被摧毁,整个城市变成了一片废墟。

一边是骨肉相连的家人，一边是生命垂危的同胞，这位台湾青年静静地躺在床上。他不清楚: 他只清楚:

2、在大地的余震中，在家人生死未卜的时刻，我们看到了台湾青年静静地躺着的人，看到了他()的心。

3、把自己的感受融入到句子中好好读读这句话。

B、针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

1、面临如此危险，李博士仍沉着地站着，他可能在想什么?(时间 就是生命，尽快抽取骨髓送到杭州。)

2、从这几句话里，我们看到了李博士，他是一个怎样的人?(不顾个人安危、一心救人)

3、请问你觉得句子中哪些词语体现了李博士的品质?(沉着，一次 又一次)

4、台湾青年身体里涓涓流出的仅仅是骨髓吗?(是爱心，是对生命 的尊重，是海峡两岸的血脉亲情)

5、把你的感受融入到文字中读一读这几句话。

C、骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。第二天凌晨2时整，手术才顺利完成!抓住“十几个小时、连夜”体悟李博士的辛苦

师总结:从带着生命的种子出发到骨髓移植手术完成，李博士经历了漫长、紧张、辛苦、扣人心弦的十几个小时。是一心救人的高尚医德 支撑着他走过了这异常艰辛的十几个小时，是对大陆同胞的爱支撑着他走过了这异常艰辛的十几个小时。

【设计理念:语文课堂要上出语文味儿，就要关注语言的品读感悟，注重对语言的感知模仿，让语言的积累感悟与语言的训练在情感的推动中完成。】

三、理解“跨越海峡的生命桥”的含义，升华情感。

小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

1、你怎么理解“跨越海峡的生命桥”

2、这座桥是用 架起的，是台湾同胞冒着生命的危险，拯救了杭州小钱的生命，是一座生命之桥。(爱心、骨髓、血脉亲情)

3、把心中的感动融入朗读中读好这段话。

4、引读课题，激发情感:截止目前，慈济医院已经向大陆供髓约1 80例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间(指板书)用骨髓架设的(齐读课题)--跨越海峡的生命桥!用爱心架设的(齐读课题)--跨越海峡的生命桥!用血脉亲情架设的(齐读课题)--跨越海峡的生命桥!

5、再次情感升华。组织诗朗诵。

爱心是一片冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间温暖。爱心是一弘沙漠中的清泉;使濒临危境人的重新看到生活的希望，爱心是一首飘落在夜空的歌谣;使孤独无依的人获得心灵的慰藉;爱心是一场洒落在久旱土地上的甘露;使心灵枯萎的人感爱到情感的滋润。

【设计理念:没有人文性的课堂不是真正的语文课堂，没有深度和广度的课堂不是完整的语文课堂，围绕“爱”的主题，设计了品读课题和适度拓展的环节。在深化情感感受的同时，实现课外延伸。】 作业设计: 写话练笔，任选一题。

1、学习了课文，你想对文中的哪个人物说几句话，请写下来。

2、你读文后的感受是什么，有条理地表达出来。板书设计:

22、跨越生命的海峡桥

捐献骨髓

静静地躺 爱心 得救 生命垂危

满怀希望 血脉亲情 教学反思：

第五篇：22《跨越海峡的生命桥》

22《跨越海峡的生命桥》

一、拼一拼，写一写。

hǎi xiá（）yí zhí（）tónɡ bāo（）xí jī（）kōnɡ kuànɡ（）zàn tínɡ（）

二、给下面的字组词，每个字组两个。

怀（）（）余（）（）移（）（）

三、读一读，选一选。

（一）（1）虽然这场变故突如其来，但他依然很沉着（zháo zhuó）。（2）车子始终没来，大家有些着（zháo zhuó）急了。（3）间（jiān jiàn）隔十分钟，墙上的钟就会敲动一下。（4）她蹲在鸽群中间（jiān jiàn），耐心地喂着他们。

（二）我能用横线画出加粗字的正确读音

袭击（xí xú）

间隔（jiān jiàn）

空旷（kàng kuàng）同胞（pāo bāo）

暂停（zàn zǎn）

余震（yí yú）

四、在括号里填上合适的词语

（）的香气

（）的阳光

（）的花朵（）的脸

（）的火种

（）的生命桥

五、选词填空

愿望

期望

盼望

期待

１、我的（）是长大当一名解放军战士。２、我们不能辜负老师和家长的（）。３、全国人民（）早日实现小康。

４、他知道，有一位青年正（）着他的骨髓。

沉重

严重

５、小钱患了（）的白血病，他母亲的心情很（六、抄写下面的词语，并记一记。

1、雪中送炭 扶危济困 锦上添花 解囊相助 舍己为人 __________________________________________________

2、骨髓 辗转 步履匆匆 间隔

_____________________________________________

七、填写关联词。

（1）（）他许下了承诺，（）我相信他。（2）（）坚持下去，最后（）能胜利。（3）他（）忙了一天，（）精神很好。

（4）（）你来还是不来，我们（）要举行晚会。

（5）（）没有亲缘关系，大约在十万人里（）有可能找到一个有适合骨髓的人。

（6）他（）不知道家人是否平安无事，（）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。

八、缩句。

（1）他一动不动地注视着泛着微波的水面。_____________________________________________（2）党的好干部孔繁森是全国人民学习的榜样。_____________________________________________（3）北京的西山是著名的风景区。

_____________________________________________

九、仿写句子

1、这个刚满十八岁的年轻人，患了严重的白血栓，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这句话把

比作

。仿句：

２．那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

这句话把

比作

。仿句：

十、阅读

小钱静静地（倘 躺）在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了（严 炎）重的白血病，生命就像即将（凋 雕）零的含苞的花朵，（唯 维）有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约十万人里才能找到一个有适合骨髓和人。小钱是幸运的，几经辗(zhǎn)转，终于在台湾找到了这样的人。

针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空(扩 旷)的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上，经过一次又一次的努力，利用大地震动(暂 斩)时的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

1、我会读，并把括号里不正确的字用“﹨”去掉。(3分)

2、“移植”的“移”字用音序查字法应查：（），用部首查字法应查（）。

3、我会在这段话中找出下面词语的反义词。(2分)苍白（）

凋零（）

4、我读懂了，我会把描写小钱病情严重的句子完整地用横线画出来。

5、我从文段中两次出现“静静地躺在病床上”他们躺在病床上的原因不同，从中感受到：

22《跨越海峡的生命桥》参考答案

一、海峡，移植，同胞，袭击，空旷，暂停

二、怀：怀念、胸怀；余：多余、剩余；移：移动、移植 三

（一）zhuó，zháo，jiàn，jiān

（二）xí

Jiàn

kuàng

bāo

zàn

yú 四.略。

五、愿望

期望

盼望

期待

沉重

六、略

七、（1）因为„„所以„„（2）只要„„就„„（3）虽然„„但是„„（4）无论„„都„„（5）如果„„才„„（6）虽然„„但是„„

八、（1）他注视着水面。（2）孔繁森是榜样。（3）西山是风景区。