新人教版小学语文四年级上册22《跨越海峡的生命桥》精品教案

第一篇：新人教版小学语文四年级上册22《跨越海峡的生命桥》精品教案

新人教版小学语文四年级上册22《跨越海峡的生命桥》精品教案

教学目标

1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、海峡、移植、谈何容易、幸运、袭击、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、学会凭借文本语言，体会丰富的思想感情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。领会抓住关键场景对比记叙的写作方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文有关段落，在反复吟读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

课时安排 1课时 教学过程

一、预习探究

（一）导入

1、师：有一位杭州青年，不幸得了白血病，刚绽放的生命之花，眼看就要凋谢了，这位身处绝境的杭州青年的命运会怎样？真让人揪着心啊！同学们，听到这个令人心酸的消息，你会怎么帮助他呢？ 生1：我会鼓励他，战胜病魔。

生2：我会捐献我的骨髓，挽救他的生命！师：你真是一个心地善良的孩子！

生3：我会邀请世界上最著名的治疗白血病的专家为他治病！让生命之花重新绽放！

„„

师：老师为你想到的办法而骄傲！为你们的爱心而喝彩！

2、师：同学们，你们都是好样的！你们这么小就知道关心别人、帮助别人，我非常愿意代表杭州青年谢谢你们。同学们，这是一个真实的故事，这位身处绝境的杭州青年，最终获救了吗？

这就是今天我们要学的故事：跨越海峡的生命桥。

板书：跨越海峡的生命桥《跨越海峡的生命桥》教学演示课件.ppt

（二）、初读课文

1、师：首先，让我们走入故事中，和这位青年一同面临这场生死考验！听故事的时候，请同学们注意生字的发音。

教师播放媒体资源中课件中的范读动画。《跨越海峡的生命桥》诵读.swf 中的2、师：请同学们打开书自由读课文，读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？

学生交流。

3、师：谁来说说课文所讲的这个故事发生在什么地方？故事的人物？讲了一件什么事？

学生回答。提示：

（1）故事发生的地点：台湾、大陆；（2）人物：小钱、台湾青年、李博士；

（3）事情：台湾同胞捐献骨髓，挽救了大陆青年小钱的生命。

（三）、学习生字

1、师：同学们说的真好，现在请你们再自己读课文，注意生字的发音和字形，还可以把自己不会的词划出来。

2、让学生分成四人小组，互相帮助记忆生词，生字。教师巡视。

3、教师考察学生记忆情况，让学生说说通过什么方法记住生字，通过什么方法了解生词的含义。

4、教师利用媒体资源中课件中的生字动画，指导生字，强化学生的记忆。《跨越海峡的生命桥》教学演示课件.ppt 4 中的二、合作交流

1、师：1999年9月21日，对钱畅来说，是刻骨铭心的，对海峡彼岸的花莲慈济医院的人们来说，同样刻骨铭心。同一时刻，那里正上演着感人的一幕。好好读读课文，很多地方会让你感动，一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点都会震撼你的心，请你圈圈点点，好好体会。

2、学生自主研读。交流感动。

3、师：好，我们来看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落，你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的，哪位同学来说说。

提名回答。

（1）生：我读课文的最后一段.朗读：“小钱得救了„„那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：这里你为什么而感动？

生：小钱得救了。

师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。

（2）生：我读课文的第五段。朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„”

师：这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

生：事先一点也不知道，突然发生了。

师：就是说发生的时间很突然，余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震。生：“突如其来”的还有一个意思是说余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

师：是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，正是令人感动，你理解得很准确。

（3）生：我读课文的第二段.朗读：“小钱静静地躺在病床上„„终于在台湾找到了这样的人。”

师：先说说什么地方感动了你。

生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。

师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，唯有骨髓移植。找到骨髓适合的人也让人感动。这段中“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花重新绽放。”你能在这句话中找到一组反义词吗？

生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。师：还有别的同学有感动吗？

（4）生：我读课文的第四段.朗读：“在这场灾难中„„期待着他的骨髓。”

师：你读得很投入, 说说你的感动。

生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓, 我很感动。师：他之所以这样做, 那是因为他知道——

生：拯救生命更重要。

（5）师：同学们读得非常好。你们能带着一颗火热的心、一腔浓烈的情来读书，忧他人之忧！急他人之急，这感人肺腑的故事，不由自主想赞美，赞美这人间真情！

4、师：通过读文，我们知道小钱的生命把什么连在了一起？ 生：海峡两岸——大陆和台湾。

2、板书：

跨越海峡的生命桥 大陆 台湾

三、品读体验

（一）品读课文

1、师：同学们，上节课老师让你们课外了解白血病，谁来说说。学生交流资料。

2、师：一听说癌症，就会让人想到什么？

3、引读：钱畅，这个才刚满18岁的年轻人，他就患了„„，他的生命就像„„。在这如花的年龄，他却患了„„，只能静静地„„，但他心中却难以平静，他在想些什么？

4、师：得了白血病，真的没有一线希望吗？引读：目前有效的办法惟有„„，才能使„„。

5、师：但要找适合移植的骨髓容易吗？请读读这两句话，找找有关词语说一说。

出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。钱畅是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位台湾青年的身上。

6、师:“几经辗转”是什么意思？他们可能去哪些城市找过？ 让学生朗读句子。

（二）、感悟真情

1、师：这是一次跨越海峡的拯救行动, 这是一次和死神争夺生命的较量,最后,生命在人们的无私的给予中复活了,生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了,他的身体会慢慢康复,他苍白的脸会慢慢红润起来,他的心中一定会充满了感激,你想他会感激谁呢？读读课文,设身处地地想一想。

学生读课文,思考,讨论。师：说说你的想法。

2、生：我想他一定会非常感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年, 因为他为小钱捐献了骨髓。

师：是啊,小钱患的是严重的白血病,目前,唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理,害怕会影响自己的健康,其实这是所有的医学研究和临床经验表明,捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样,也有很多人没有捐献骨髓的意愿, 所以到目前为止,我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份,台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份,而我国的白血病患者有400多万,需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者,小钱应该感谢他,我们也应该感谢他！但是,小钱感谢那位青年, 仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文, 看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”, 从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

学生读课文。

（1）师：读出新的发现了吗？

生：因为他是冒着生命危险捐献骨髓的。

师：你从哪里看出来的？读一读

生：（朗读）“在抽取骨髓的过程中，发生了余震„„”

师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是——

生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。

师：但是，这个青年人却——

生：仍静静地躺在病床上。

师：对，仍静静地躺在病床上。这里有一个字“仍”，是什么意思？

生：仍就是仍然，仍旧的意思。

生：就是说这个台湾青年像没有发生余震时一样，静静地躺在床上。

师：是他不知道发生了余震了吗？我想他不会不知道。那为什么他那样的一反常态呢？

生：因为他只想到救小钱，就顾不得自己生命的危险了。

师：白血病患者在进行骨髓移植前,要服用大量的药物,杀死体内的癌细胞,同时也会破坏身体的抵抗能力,生命处于生死的边缘, 如果不在规定的时间内移植骨髓,后果不可设想。移植骨髓就是和时间赛跑,和时间争夺生命。

我们可以想象一下,又一次余震发生了,大地开始颤抖,房屋开始摇晃,窗户上的玻璃啪地掉下来了,身体下的病床吱吱作响„„但是,这个青年人——

生：仍静静地躺在病床上。

师：这需要多大的勇气。需要多大的决心。小钱能不感激吗？我们能不感动吗？把我们的感动读出来吧！

学生朗读第 5 自然段。

（2）师：但是,小钱非常感激那位青年,仅仅是因为他捐献骨髓,仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文,仔细地找一找。

生：因为他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。

师：你又是从哪里看出来的？读一读。

生：（朗读）“在这场灾难中„„”

师：在那场里氏7 ．3 级的大地震中,他的亲人是否平安无事,他还不知道；但是,他知道,他只知道的是——

生：在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。

师：不知道,并不表示他不关心,不牵挂,不担心。他静静地趟在病床上,但是他的内心一定是极不平静的,他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心,听一听他会想些什么？把你听到的写下来。

学生思考，片断练笔。板书：这位台湾青年静静地躺在病床上,会想到哪些亲人,会想些什么？试着写一段话。

师：能把你写的读一读吗？

生1：亲爱的爸爸。妈妈：你们现在还好吗？我很想念你们, 很想和你们在一起,但是我正在捐献骨髓,不能离开,很对不起。愿上天保佑你们！

生2：亲爱的父母兄弟：我想你们在昨天的大地震中一定会平安无事的,我正在医院里捐献骨髓,一位杭州的青年需要我的骨髓,我马上就会和你们在一起的,不要牵挂。

„„

师：你们将这位台湾青年心里想的写的很真实,很感人。能有感情的读读这一段吗？

学生朗读课文第四段。

（3）师：在大地震过后,在剧烈的余震中,这位青年不顾亲人的安危,冒着生命危险,为海峡另一边的小钱捐献骨髓,用自己的爱心架起了一座——

生：跨越海峡的生命桥。

师：根据国际上骨髓捐助的有关规定,骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的,但一年以后就可以了。我们来想象一下,一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,会是怎样的场景？可以想象,也可以和其他同学配合表演。

学生想象，表演。师：能用一个词来概括你刚才想象的或表演的情景吗？

生：激动。

师：在你的想象中哪些是激动的？

生1：他们会紧紧地拥抱在一起,还会泪流满面。

生2：小钱可能一下子说不出话来。

生3：小钱会激动地说：“谢谢你的救命之恩！”

„„

（4）师：小钱是不幸的,刚满18 岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的,终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓,小钱感激为他捐献骨髓的台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？

生：他还会非常感谢李博士。

师：为什么？先不要急着回答,先仔细地读读课文,边读边思考。读课文，特别要注意描写李博士的句段。我要看看谁理解得最正确，思考得最全面，表达得最清楚。

学生自由读课文。师：谁来说说你的理解。

生：李博士为小钱从台湾青年身上抽取骨髓。

师：对，但不全面。我相信你和你的同学一定能回答好，你可以自己说，也可以请你信任的同学帮忙。

生1：李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓。

生2：李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。

师：看看，我们有多能干，竟然把这个问题回答得这样全面，真不简单。为我们的成功鼓掌。掌声更应该献给李博士，在突如其来的余震中，他沉着地坚持工作——让我们来一起读读这段话，相信你们一定能读好！

学生朗读第五自然段、第六自然段。

师：这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。让我们记住这位可敬的老人！

出示李政道博士的照片：

师：从第六自然段，我们还想到了什么？

生：我觉得李博士真辛苦，连续工作了十几个小时。

师：是什么力量支撑着他这样长时间的工作的呢？

生：为了救小钱的命。

生：我看到了一个词语——奔波，真不容易。

（5）生：我觉得很奇怪，台湾和杭州很近，为什么还要往香港走？

师：是啊，为什么呢？一直飞过来不是更近，更节省时间吗？时间就是生命啊!由于历史和政治的原因，台湾和大陆还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——

生：跨越海峡的生命桥。

师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。

生：（朗读）“小钱得救了„„那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：请同学们再深情地读一读最后一句话。

生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：我们坚信，海峡隔不断亲情，两岸同胞的血脉亲情架起的这座跨越海峡的生命桥一定会永远屹立在我们华夏儿女的心中。

四、拓展延伸

师：我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？

生1：医护人员

生2：朋友

生3：亲人

师：是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心。爱护和支持，他们是怎样做怎么说的呢？课文中并没有具体描写。怎么办呢？我们可以想象一下。想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样向小钱传达他们的爱心的。并把它写下来。

第二篇：四年级语文上册22《跨越海峡的生命桥》教案设计（范文模版）

跨越海峡的生命桥

教学目标

知识与能力：认识8个绳生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。

情感、态度与价值观：在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学课时 2课时 教学过程 第一课时

一、创设情境，谈话导入

1、同学们，你们在生活中曾经见到过哪些桥？（自由发言）

你们见到过生命桥吗？今天这节课，我们就来学习一篇有关生命桥的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。（板书课题）

2、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

3、导语过渡：这是一个真实的故事，读了这个故事，老师心中感慨万千。请同学们也来感受一下，好吗？

二、初读课文，学会生字

1．自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，把不明白的地方做上标记，多读几遍。2．学生自学，教师随机指导。

3、小组内检查生字掌握情况。

4、谁愿意当小老师带着我们读一读生字？出示： 凋零绽放辗转步履匆匆突如其来海峡彼岸 空旷暂停身躯白血病同胞血脉亲情空旷

5、交流不明白的词语或句子，并对难以读通的句子进行朗读指导。

6、再次快速浏览课文，想想课文主要写了什么事？

三、布置分层作业：

1、搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。

2、带着自己的理解读课文。第二课时

一、交流资料，回顾课文内容。

1、学生交流有关白血病、台湾、骨髓移植等方面的资料。

2、通过上节课的学习，你都知道了哪些内容？（学生交流）

二、创设情境，走入教学

18岁的小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊！然而，不幸的小钱又是幸运的，这其中的故事怎能不令我们感动呢？

三、深入文本，深刻体会

1、学生快速默读课文，边读边找出令你感动的句子或词语。不动笔墨不读书，用——将它们画出来。

2．自己独立完成后小组合作交流 3全班交流预设重点句 ⑴在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

①理解“同一时刻”“步履匆匆” ②为什么李博士会步履匆匆？

③有感情朗读

⑵此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。①齐读，你读懂了什么？ ②理解“沉着”

③面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？ ④指导有感情地朗读

⑤小结：李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

四、升华情感，体会“生命桥“的含义

1．导语：经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

2．齐读最后一节。你又读懂了什么？

3．你能给这座生命桥取名吗？说明理由，教师巡视合理的名字写在桥下。

4．教师小结：两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

五、拓展写话

1．同学们，此时此刻你心中肯定有很多话想说，你可以跟哪些人说？（小钱、李博士、台湾青年）播放《爱的奉献》 2．教师巡视，学生交流

六、总结诗朗诵

宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》 板书设计：

跨越海峡的生命桥 骨髓

小钱—————年轻人 杭州台湾

第三篇：22跨越海峡的生命桥教案

22跨越海峡的生命桥

教材分析：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们,两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。.教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。

2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3、正确、流利、有感情地朗诵课文。教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。设计思路：紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。课程安排：2课时 教学过程：

第一课时

一、课题导入，引入文本

1、老师出示板书《跨越海峡的桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？

2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

2、指名读。老师相机指导。

3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？

4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！

三、品读课文，深入感悟

1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

2（1）老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？（2）学生畅谈自己的感受。

3、换位思考：同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

（1）第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。（2）出自己感受最深的句子读一读。

4、指导朗读，出示： 这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

（1）感情朗读：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

（2）创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？ 老师引读：十八岁，多么美好的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱„„ 当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱„„ 当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱„„ 当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱„„（3）合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗? 出示:

然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。指导朗读这段话

（4）朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？ 学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。李博士照片及简介

正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

四、小结激趣，铺垫下文 同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

第二课时

一、回顾旧知

上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。

二、深入阅读文本

1、默读3—6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？ 学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。

3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。）

——这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。

4、有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。

5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措„„这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？ 出示：

李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

6、此时此刻，他们会想些什么呢？

学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。

7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

三、点明主题，想像拓展。

1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？ 出示：

它还是一座

桥，因为

。学生根据提示，用此句式说出自己的感受。

2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？ 学生畅所欲言，情感得到升华。

3、老师小结。

板书设计

22跨越海峡的生命的桥

大陆

桥

台湾

《跨越海峡的生命桥》教学设计

设计理念：

《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文第七册第六组“人间真情”专题栏的一篇精读课文。课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人。教学时通过创设情境，引导学生在情境中朗读品味，通过圈点勾划，品析词句；图文结合，想象感悟；以读促思，以读悟情，让学生深切感受人与人之间纯真美好的感情。

教学目标：

1、运用查字典或联系上下文的方法学习生字词。

2、读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医务人员的奔波劳碌，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教具准备：地震场景的录像片断

教学过程设计：

（一）紧扣课题，酝酿情感

1、板书“桥”，问：“桥是我们生活中再熟悉不过的事物，同学们见过哪些桥？”追问：“生命桥你见过吗？说说你对生命桥的理解。”

2、教师板书完整课题，再问：课文为什么说是“生命桥”？为什么又说是“跨越海峡的生命桥”？

〖教师以学生熟知事物“桥”诱发话题，谈“桥”，叩问“生命桥”，激发阅读探究兴趣，为走进文本酝酿情感。〗

（二）感知大意，诱发情感

1、教师范读课文，学生边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？

2、教师引导学生抓住时间、地点、人物、事件四要素概括出主要内容，并相机板书：

（杭州）

骨髓移植

（台湾）

小钱

余

震

李博士、青年

〖此环节通过教师范读，营造课文情感氛围，在整体感知后，指导学生概括主要内容，培养学生的语言概括能力，整体把握课文内容。〗

（三）读悟交流，抒发情感

感悟场景一：杭州某一医院

1、学生自由读课文第二自然段，教师指导学法：勾画自己认为重点的句子，在重点的词语下加着重号，并说说体会。

2、抓住重点语句交流

重点语句一：“这个刚满18岁的年轻人„„才能使这朵生命之花绽放。”

（1）指名读，学生谈体会。

（2）教师联系生活讲述：同学们，在许多诗人笔下都同样出现过这样一个词：生命如花！生命像玫瑰一样热烈，像紫丁香一样缤纷，像丹桂一样芬芳。瞧我们，健康活泼！朝气蓬勃！操场上，我们伸展开胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我们展开歌喉，尽情唱上一回„„可是现在——（生齐读此句）

（3）比较句子：出示落掉“含苞的”一词的比喻句，生读、议，体会到生命的可贵，体会小钱在人生花季却因病魔缠身，生命之花即将凋零的可悲遭遇。

（4）让生找出句中“唯有„„才„„”这一组关联词，联系上下文深刻理解骨髓移植的紧迫性和必要性。

3、观看插图，想象躺在病床上的小钱会想些什么？此刻，你最想对小钱说什么？指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。

〖在学生自读自悟的基础上，抓住比喻句、重点词，品词析句，通过观图想象，再入情入境地朗读，将悟到的情外化于朗读中，让情与文水乳交融。〗

感悟场景二：台湾花莲慈济医院

教师导语：小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位不

知名的青年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕„„

1、学生自由读3至5自然段，学法同上。

2、全班交流。（抓住两个感动点开展对话式阅读）

感动点A：冒着生命危险来捐献（5自然段）

重点语句二：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

（1）播放地震录像（旁白：这就是大地震发生时的场面！在人们毫无准备中，猝然间，大地轰鸣，山崩地裂，倾刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团；在恐惧中无助地哭泣、号叫„„距统计，这次地震中，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。

（2）谈感想：假如你就在大地震的现场，你会做什么？想象自己在现场的种种表现，体验地震的恐怖、可怕，想象地震时人们的惊慌和恐惧，（3）教师引读：

·大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱作一团，而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。

·大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人不停地向外张望：我的儿子，我的妻子，我的爸爸妈妈是否安全呢？而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。

（4）说说从“沉着”“静静”两个词中感受到什么。

（5）带着感受再次诵读，体会李博士和台湾青年在危急关头临危不惧，为救同胞将自己的生命置之度外的伟大精神。

过渡：台湾青年静静地躺在病床上，他的内心世界会平静吗？课文中哪一处还在直接写这位青年——引入对重点语句三的学习。

感动点B： 不顾亲人安危来捐献（4自然段）

重点语句三：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤„„有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

（1）

指名读。

（2）换位想像：躺在病床上的台湾青年会想些什么，他为什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”教师示例：“他知道，7 他的骨髓就是希望，就是大陆同胞生的希望，生的火种。”请学生继续补充说：“他知道„„”

〖在想像与朗读后，学生继续以相同句式补白文本，更能深化对文本内容的理解，让心灵与文本展开对话。〗

师问：骨髓抽取成功了吗?从文中哪里看出来的？引出对重点语句四的学习。

重点语句四：“经过一次又一次的努力„„终于从身躯里涓涓流出„„”

（1）指名读，读中想象出抽取骨髓的艰辛。

（2）讨论：从台湾青年身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？从他的身躯里还流出了什么？〖让学生深度体会台湾青年和李博士对小钱的关爱，体会两岸同胞血浓于水的亲情。〗

（3）骨髓移植手术成功进行，还少不了哪些人的共同努力？你最想对文中的哪一人物说上几句话？齐读6、7自然段。

教师总结：大陆和台湾虽然被海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种上，它必将永远驻守每一个中华儿女的心中，它必将经久不息，世代流传。（板书：骨肉同胞，爱心救助）

〖此环节通过多媒体创设情境、设身处地进行设想、教师深情讲述等手段，多维度地挖掘文本，再现文本情境，让学生在情感体验中声情并茂地读，在声情并茂的朗读中深化情感体验，使语言、情感、精神三者和谐共振。〗

（四）重温课题，升华情感

1、再读文题，问：“在你的心中，这还一座普通的桥吗？”

2、讲述：这岂止是一座桥、一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇，拿起笔，我们一起来记录下我们的感动吧！

4、学生写感言，交流。

〖重返课题，回归整体，在开放性的写感言活动中，由读到写，将情感体验内化、升华，让课堂蕴意深远，言尽而意未尽。〗

板书设计：

22、跨越海峡的生命桥

（杭州）

（台湾）

小钱

骨肉同胞 爱心救助

李博士、青年

凋零、含苞

沉着

静静

22跨越海峡的生命桥教案

学习目标：

知识、能力方面：认识8个生字，读准并理解“绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转”等词语。

过程与方法方面：正确流利用感情的朗读课文，通过联系上下文等方法理解“跨越海峡的生命桥的”含义。

情感、态度、价值观方面：体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

重点难点：通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两案医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥的”含义。教学准备： 教师：

学生：读熟课文，查找“凋零”“辗转”的意思，“慈济医院”“白血病”的资料，找出感动自己的语句。课前交流：

今天上午我们已经见过面了，我来XX小学,还记得我姓什么吗？我是第二次来到我们XX小学，因为不熟悉道路，上午第一次来时，老师费了不少周折，询问路人才来到这里，我想啊如果，在老师的学校和你们学校之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来，你有什么想法？

（出示地图），你们看，就是这幅祖国的版图，这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样？好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。准备好了吗？上课！教学过程：

一、揭示课题，质疑导入：

今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你想说点什么？（学生质疑）是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。

1．课前同学们都预习了课文，词语你都会读了吗？

2．（出示词语：绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转）请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（生自由读，指名：你想提醒哪个词语？）

A“凋零”。一起读，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花儿凋谢。屏幕上有个词的意思正好和它相反，绽放。还有一个跟花有关系的词，是——含苞。（出示句子）在课文中的句子里，这三个词语还是在形容花吗？快速读一读这句话，看看它们分别指的是什么了？（自由读，回答。）师相机介绍“白血病”的资料：白血病俗称“血癌”,是一种恶性程度极高的血液病，目前有效的治疗方法只有进行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。

C剩下的词语你能读准么？“暂停、骨髓、间隔、慈济医院”这里有一个多音字是“间隔”的“间”，要读第四声，齐读。谁知道“慈济医院”，指生介绍：慈济医院，位于台湾花莲市，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

B“辗转”，知道这个词语的意思吗？你查了字典，字典上怎么解释的？（生读解释）查字典理解词语是个好方法，你很会学习。另外，我们还可以通过读课文理解这个词语。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（出示第三句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？一个。十万分之一呀！而且还是有可能，不确定啊！真是谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？找到了吗？还可能在哪些人当中找过？找到了吗？在他的家乡杭州找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转。

3．词语都会读了，课文你能读熟练吗？自由读课文，思考课文讲了一件什么事。4．谁来说说这篇课文写了一件什么事？

（生叙述的过程中，课件出示：“杭州 小钱 白血病 台湾 同胞 余震中 捐献骨髓”。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？）

5．课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么呢？

三、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。

1.看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。

下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，一会儿我们交流。2．默读画语句，小组交流。

3．指名交流：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。A 交流第四自然段语句“在这场灾难中„„不清楚。期待着他的骨髓。” 1.指名交流。

2.评价：你能把两句话的内容联系起来体会，真会读书！对于这两个句子，还有不同的体会嘛？再指名交流。

3．评价：这位同学更了不起，能联系自己体会到台湾青年的精神。

4．（出示句子第四自然段）看看台湾青年冒着地震的危险，离开自己的家人，躺在病床上，心里想着什么？

他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（指生读）

5．那么，台湾青年心里想着的，小钱期待的，是怎样的希望呢？我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。（教师深情朗读第二自然段。）

6．听老师读了这段话时，你心里都有什么感受？你是个有同情心的孩子！你的心地真善良！你在为小钱着急呢！你希望小钱的生命之花绽放，我感受到了你那颗纯真的心！是的，小钱是幸运的，他在台湾找到的这个人即使是在地震的危急时刻，心里想着的依然，读书，女同学读刚才的那个句子，“但是，他知道”接下去“在海峡的„„”

7．请大家看这段话里这些红色的词语（苍白、红润、凋零、绽放），你能不能用上一个或几个，说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？（屏幕：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱）台湾青年想着一个生命康复的希望，多么善良的心啊！多么博大的爱心啊！

联系课文前面的内容，我们已经走进了台湾青年的内心世界！现在再读这句话，（男同学读）感动我们的正是这颗善良的心，这份博大的爱！让我们一起再来读书，用你们的朗读感动自己的同时，也能感动在座的每一个人，齐读。B交流表现李博士高尚品质的语句。

1．你们用朗读表现出台湾青年美好的心灵，感动了自己也感动了老师。谁画了描写李博士的地方，体会到了什么呢？（指名朗读、交流。“沉着”句。谈体会。）

2．评价：他抓住“沉着”这个词语来体会，会读书！还有谁也画了这句话？ 3．评价：发现了吗，她把整个第五自然段的内容都联系起来了，在体会李博士的沉着，她是在用心读书。（板书：沉着）来，我们像她这样把整个第五自然段的句子都联系起来体会这个“沉着”：他在什么情况下还这样沉着？读哪一句话（指名）。余震都能使针头都从肌肤里脱落出来，多么突然啊！哪个词语是突然的意思？强调这个词，谁再来读一遍（指名）。想象一下，当时手术室里可能还有什么东西在摇晃？这么危险的时刻，李博士怎样地站在病床旁？（沉着地）继续读书，此时此刻，跑到哪里才比较安全？读哪一句？（指名）。手术室是空旷的地方吗？可李博士却怎样地站在那充满危险的地方？（沉着地）“此时此刻”，台湾青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？ 师：难道同学们认为“余震”是件小事？

（余震虽然这么强烈，甚至有生命危险，可他们心中，只想着小钱，所以觉得是“小事”！）

师：那么，“此时此刻”指什么样的时刻呢？

出示：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师引读：此时此刻，大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。生：——李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师引读：此时此刻，小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。生：——李博士沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师引读：此时此刻，还不清楚自己的家人是否平安无事，也许他们的家人正遭遇不幸，在死亡线上挣扎。

生：——李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师：这是一次跨越海峡的拯救行动，也是一场跟死神争夺生命的较量。他们冒着生命的危险，在那里等什么呢？他说对了！变红最后一句话——“经过一次又一次的努力，„„”指生读。

这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。

4．骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了„„（出示：

10时20分，李博士从花莲飞往台北。

14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。16时45分，飞机在上海降落。20时50分，李博士直奔杭州。

22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。

快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？（生答）只差5分钟。就是整整十二个小时啊？这是怎样的12个小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？（板书：奔波）读这个词语，读出紧张的感觉、读出艰辛的感觉、读出漫长的感觉„„

经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，（再出示：22时50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨 2时整，手术才顺利完成!）第六自然段中还有一个词语写出了李博士不顾疲劳，一直在工作。看书。是哪一个？（连夜）连夜啊！多么让人感动啊！让我们把内心的全部感动，融入第六自然段的字里行间读出来吧！（引读第六自然段：骨髓的保存期只有24小时，接下去——。）

三、激情扣题，结束。

1．小钱就这样得救了！同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，（如果时间够：同学们，故事读到这里，大家对课题的疑问解决了吗？是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？）

（出示“这真是一座用 架设的生命桥啊！”让学生发散填空）（师板书：骨髓、爱心、血脉亲情）

这座用骨髓、爱心、血脉亲情架设的生命桥，将永远屹立在大陆同胞和台湾同胞的心中！（板书：大陆同胞、台湾同胞）

2．其实，台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例还很多很多，我们课文写的，仅仅是其中一例。（出示几例子相关例子，老师动情诵读）。①１９９７年４月，该中心首次进行横跨两岸的骨髓移植，将台湾一名５４岁妇女的骨髓，移植给大陆一名17岁男孩。

②1999年7月29日台湾身患残疾的汤女士带着伤病的身躯，为西安29岁的白血病患者王健作捐髓手术。

③2003年11月14日上午，该中心几经辗转，将台湾女青年捐献的新鲜骨髓送到汕头，挽救了汕头市工贸中专的学生姚文健的生命。„„

3．师：截止目前，慈济医院已经向大陆供髓约 180 例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间（指板书）用骨髓架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！用爱心架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！用血脉亲情架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！

4．生命在人们无私的给予中延续，生命之花在人们的爱心和奉贤中重新绽放，让我们用心来读一读最后一段：

5．同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课，你们可以在班级里讨论讨论这个问题。下课！

板书设计： 22跨越海峡的生命桥 大陆同胞 骨 髓

爱 心 台湾同胞 血脉亲情

第四篇：22跨越海峡的生命桥教案

22.跨越海峡的生命桥

一、复习导入

上节课我们初步学习了《跨越海峡的生命桥》一文，下面请根据提示来回顾这篇课文的主要内容。（板书）

二、读悟交流，抒发情感

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景，谁来描述一下。

（一）首先，让我们走进第一个场景，请大家默读课文第二自然段，勾画出触动你心灵的句子，并在旁边写出你的体会。

1，大家来看这句话中标红的三个词语，这三个词都是形容花的，而在这个故事中还是形容花吗？那指的是什么？看图，这是三种不同形态的花，什么时候的花最美丽？而文中的小钱呢？还没有绽放就即将凋零，大家想，一个十八岁的正常青年，在阳光明媚，桂香十里的日子里，也许会干什么？是呀，十八岁，多么美好的年龄！

2，读了这些句子，你有什么感受？谁能用朗读来表达你现在的心情？

你低沉的声音透露出了你的难受，你的语调表达出了对小钱的惋惜，让我们一起读出难受，心疼，惋惜的感情来。让我们痛心地看到，正植如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

3、然而,要找到适合移植的骨髓又谈何容易。用我们平时的话说“谈何容易”就是（非常不容易）

究竟要找到适合移植的骨髓是怎样的谈何容易？你从哪句话可以看出来，你从哪个词体会到他谈何容易？多么小的几率呀，谁能读出它的不容易。还有一个词我们也不得不去关注它——辗转，“几经辗转”你是怎样理解的？想象一下，小钱家人及关心小钱的人们会在哪些地方找骨髓？他们到处奔波，到处询问，真是几经辗转啊！

（二）感悟场景二：台湾花莲慈济医院

小钱是不幸的，他年纪轻轻就得了重病，有生命危险，但小钱又是幸运的，因为几经辗转，他终于找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是台湾青年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，去看看那感人的一幕幕„„

1、学生大声朗读3至5自然段，画出令你感动的句子，并在旁边写出体会。

2、出示地震课件（旁白：这就是大地震发生时的场面！在人们毫无准备中，猝然间，大地轰鸣，山崩地裂，顷刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团；在恐惧中无助地哭泣、号叫„„）假如你就在大地震的现场，你会做什么？课件句子，三个此时此刻。那为什么在如此危险的情况下，他们两个还能如此的沉着、镇定呢？因为他们知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。女生读。

3、那最终骨髓抽取成功了吗?从文中哪里看出来的？男生读 从台湾青年身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？从他的身躯里还流出了什么？ 爱心，希望，生命，感动

4、而骨髓的保存期只有24小时，李博士从花莲慈济医院出发了。课件

快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？只差5分钟就是整整十二个小时啊！这是怎样的12个小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？（板书：奔波）读这个词语，读出紧张、艰辛、漫长的感觉......经过十几个小时的奔波，李博士没有休息，而是连夜为小钱做了骨髓移植手术。多么让人感动啊！让我们把内心的全部感动，融入第六自然段的字里行间读出来吧！

小钱得救了，引读这一段，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。两岸同胞手拉手，肩并肩，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。两岸同胞心连心，共命运，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

5、再读文题，问：“在你的心中，这还一座普通的桥吗？”这是用什么架设的跨越海峡的生命桥？ 骨髓，爱心，血脉亲情

6、同学们说得真好，这岂止是一座桥、一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇，现在我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么呢？同学们快拿起笔写下来吧！

第五篇：22、跨越海峡的生命桥

课题：

22、跨越海峡的生命桥 学段重点：

1、指导朗读、默读。根据朗读的要求，给学生充分的读书时间，多读少讲。要在学生不出声、不指读、不动唇的基础上，加快默读速度的训练。

2、词句训练是精读课文的主要内容。要着重体会句子含着的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。

3、重点教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法，并加以扩展练习，运用到阅读学习中去。

4、在理解内容、体会思想感情的过程中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习的过程，并得出结论。单元训练重点：

引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所触动。同时，应引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟课文内容。教学目标：

知识与能力:

1、通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、联系上下文，理解含义深刻的句子。

3、有感情地读文。过程与方法：

通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。

情感态度与价值观：

感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学重点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐 献骨髓的危险，以及李博士一心救人、奔波劳累，体会“跨越海峡的 生命桥”的含义。教学难点：

体会“跨越海峡的生命桥”的含义。学情分析：

1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学习，让学生知道生命的珍贵。2.在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。教学准备：多媒体课件。教学课时：两课时

教学过程： 第一课时 教学目标：

1、初读课文，学习跨越、海峡、桂树、移植、台湾、袭击、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词。

2、师生交流把握课文主要内容。

3、品读重点句，感受小钱的生命垂危，体会他对骨髓的期望。教学过程：

一、板题导入，引导质疑。

1、师板书课题:跨越生命的海峡桥

2、学生跟着写，指导“峡”字的读音及写法

3、学生读课题，说说自己读题后，脑海中会产生什么疑问。

4、对学生的质疑有价值的归纳。引导学生带着疑问读文。

【设计意图:“课题是文章的眼睛”，采用“审题入手，开门见山”方法 就课题质疑，直奔主题，能引起学生的求知兴趣。】

二、学生初读课文，检查字词学习情况，把握课文主要内容。

1、指名轮读:含苞 凋零 满怀着希望 骨髓移植 几经辗转 海 峡彼岸 骨肉同胞 血脉亲情

2、结合句子体会:凋零 几经辗转

A、这个刚满 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

通过体会这句话的含义，了解小钱的生命垂危，生命之花的凋零。

B、如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。终于在台湾找到了这样的人。

抓住“十万、有可能、终于”来体会“几经辗转” 结合图片了解:海峡彼岸 结合资料了解:骨髓移植

4、朗读优秀的学生毛遂自荐分工读课文:

1、2，3、4、5，6,7

5、师引导学生说出课文主要内容。(用上提示的关键词)【设计意图:教师的主导是为了更好地发挥学生的主体作用，教师创设语境，利用图片引导学生扫除学习的障碍，为进一步深入学习打好基础。】

三、通过环境描写与小钱状况的对比，感受小钱内心的期盼。

1、请用波浪线画出描写环境的句子。

出示：1999 年9 月22 日，早晨7 时30 分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。

轻声读这几句话，想象语言描绘的画面，感受生活的美好。

2、创设语境体会: 小钱静静地躺在病床上。(病情严重、对生命的渴望与期待)严重:生命就像即将凋零的含苞的花朵(设计仿写语言练习)• 当同龄人在操场上飞奔、欢呼的时候，小钱静静地躺在病床上。• 当 的时候，小钱静静地躺在病床上。

他多想沐浴窗外的暖阳，他多想呼吸甜润的空气，他多想拥抱美好的生活，可是，白血病的魔爪掳走了这一切，他的:生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

【设计意图:让学生读描写环境的句子，读小钱生命之花即将凋零的句子，并设计语言练习题是为了感受小钱的孤独、无奈，进而体会他满心的期望。为下一节课走进台湾同胞的内心做好铺垫。】

作业设计:

1、有感情地朗读课文，把最感动自己的内容多读几遍。

2、了解关于地震的知识，为下一节课学习做准备。

3、认真抄写本文生词3 遍，精彩词句一遍。板书设计: 跨越生命的海峡桥

静静地躺 生命垂危 满怀希望 第二课时 课时目标：

1、把心放到文章中读课文，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

2、引导学生理解“跨越海峡的生命桥”的含义。教学过程：

一、复习引入

1、《跨越生命的海峡桥》主要讲了一个什么故事?

2、填空: 小钱患了严重的白血病，生命就像()花朵，唯有()，才能使这朵生命之花绽放。小钱是幸运的，()，()在台湾找到了这样的人。

【设计理念:“温故而知新”，复习是强化旧知识，也是搭建新知学习的桥梁。】

二、品读感悟:走入台湾，走近台湾青年，走近李博士。

1、学生默读3-6 自然段，画出最让自己感动的地方，写写自己的感受。

2、交流预设: A、在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

1、创设语境:就在昨天，一场里氏7.3 级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。在这场大地震中，一栋栋房屋倒塌、一座座桥梁断裂，人们流离失所，顿时哭嚎遍地。许多人在一瞬间失去了家园、失去了亲人，甚至失去了生命。建筑物几乎全部被摧毁,整个城市变成了一片废墟。

一边是骨肉相连的家人，一边是生命垂危的同胞，这位台湾青年静静地躺在床上。他不清楚: 他只清楚:

2、在大地的余震中，在家人生死未卜的时刻，我们看到了台湾青年静静地躺着的人，看到了他()的心。

3、把自己的感受融入到句子中好好读读这句话。

B、针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

1、面临如此危险，李博士仍沉着地站着，他可能在想什么?(时间 就是生命，尽快抽取骨髓送到杭州。)

2、从这几句话里，我们看到了李博士，他是一个怎样的人?(不顾个人安危、一心救人)

3、请问你觉得句子中哪些词语体现了李博士的品质?(沉着，一次 又一次)

4、台湾青年身体里涓涓流出的仅仅是骨髓吗?(是爱心，是对生命 的尊重，是海峡两岸的血脉亲情)

5、把你的感受融入到文字中读一读这几句话。

C、骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。第二天凌晨2时整，手术才顺利完成!抓住“十几个小时、连夜”体悟李博士的辛苦

师总结:从带着生命的种子出发到骨髓移植手术完成，李博士经历了漫长、紧张、辛苦、扣人心弦的十几个小时。是一心救人的高尚医德 支撑着他走过了这异常艰辛的十几个小时，是对大陆同胞的爱支撑着他走过了这异常艰辛的十几个小时。

【设计理念:语文课堂要上出语文味儿，就要关注语言的品读感悟，注重对语言的感知模仿，让语言的积累感悟与语言的训练在情感的推动中完成。】

三、理解“跨越海峡的生命桥”的含义，升华情感。

小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

1、你怎么理解“跨越海峡的生命桥”

2、这座桥是用 架起的，是台湾同胞冒着生命的危险，拯救了杭州小钱的生命，是一座生命之桥。(爱心、骨髓、血脉亲情)

3、把心中的感动融入朗读中读好这段话。

4、引读课题，激发情感:截止目前，慈济医院已经向大陆供髓约1 80例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间(指板书)用骨髓架设的(齐读课题)--跨越海峡的生命桥!用爱心架设的(齐读课题)--跨越海峡的生命桥!用血脉亲情架设的(齐读课题)--跨越海峡的生命桥!

5、再次情感升华。组织诗朗诵。

爱心是一片冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间温暖。爱心是一弘沙漠中的清泉;使濒临危境人的重新看到生活的希望，爱心是一首飘落在夜空的歌谣;使孤独无依的人获得心灵的慰藉;爱心是一场洒落在久旱土地上的甘露;使心灵枯萎的人感爱到情感的滋润。

【设计理念:没有人文性的课堂不是真正的语文课堂，没有深度和广度的课堂不是完整的语文课堂，围绕“爱”的主题，设计了品读课题和适度拓展的环节。在深化情感感受的同时，实现课外延伸。】 作业设计: 写话练笔，任选一题。

1、学习了课文，你想对文中的哪个人物说几句话，请写下来。

2、你读文后的感受是什么，有条理地表达出来。板书设计:

22、跨越生命的海峡桥

捐献骨髓

静静地躺 爱心 得救 生命垂危

满怀希望 血脉亲情 教学反思：