小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学设计[模版]

第一篇：小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学设计[模版]

新人教版小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学设计 教学目标：

1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

教学准备：师：课件（地图

句子

音乐）学生：搜集资料（白血病、骨髓移植的资料

字典

教学过程：

一、听音乐，揭示课题

师：爱是心的呼唤，爱是生命的源泉，爱竟能创造生命的奇迹，今天我再学一个有关爱的感人至深的故事，请大家看黑板（教师板书课题）今天，我们继续学习---（生：跨越海峡的生命桥）（提前训练：明白老师的手势）

我们一起来体会---（生：跨越海峡的生命桥）

我们一起来朗读感悟--（生：跨越海峡的生命桥）（连读课题三遍）

提问：读完课题你想知道什么？你有什么疑问？那老师来提问一个问题：峡的左边是？右边是？峡是什么意思？请大家打开字典，看谁最先查出？

师：两山之间的狭长水道，这里的海峡是台湾海峡（课件地图）台湾海峡自古以来就是中国领土的一部分，台湾海峡虽然把大陆与台湾隔开，但隔不开的是我们的血脉亲情。那发生在中国大陆和台湾之间感人的故事是什么呢？

二、自由读文，整体感知

请同学们打开书自由读课文。再想想，课文讲了一件什么事？

生：课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。我能把你说的写在黑板上吗？（教师板书）

1、概括得真好！同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？

2、生交流资料，教师总。

3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？（2人）

4、生：绝望、悲痛、死亡

师：请你带着这种感情读。（学生读）

师：这是一个阳光灿烂的日子（1999年9月22日）这是一座美丽的城市，桂花还没有开花，空气中已布满甜甜的气息，周围的一切都充满了生机，而小钱却请同学们带着刚才的感受去读一读。（指名读大屏幕上的语段，引导学生读出感情）

这段话中有一个词——“静静地”，看到这个词，你仿佛看到了什么？（预设：生回答看到小钱“病体虚弱、病情严重”等）

难道小钱此时此刻的心情也是“静静地”吗？此刻他的心里会想些什么？（预设：生回答小钱渴望获救等）

是啊，18岁，多么美妙的年龄啊！18岁正是编织梦想的年龄；18岁更是放飞希望的年龄！而此时的小钱却得了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵,含苞的花朵(是学生回答)凋零就是(学生回答)而要想拯救这一朵生命之花，只有怎么办？（骨髓移植）可是找适合移植的骨髓容易吗？（不容易）你是怎么看出来的？（如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。）多么精确的数字道出了多么残酷的现实啊！（进行读书指导：引导学生重读数字“十万”和“一”，读出寻找骨髓的不易和小钱生命的渺茫）

那最终小钱找到了适合的骨髓吗？（找到了）（出示课件——字幕）

生汇报.（点击灯片3:）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

师:这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?（节奏快点）

师:十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！

师:“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港……）也有可能去过——长城内外，大江南北……太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。

谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。

评：她读得怎样？谁来评一评。（朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气）

师：那请你读读吧。你读的时候特别强调了哪些词？

师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。

三.读懂捐献，感悟爱心

1、是的，（出示句子）小钱是幸运的，最后得救了。他心中充满了无限的感激，他得好好感谢（）。（板书：台湾青年 大陆小钱）

2、为什么小钱得好好感谢那位台湾青年？

3、生：因为那位台湾青年为他捐献了骨髓。（板书：捐骨髓）

4、对。如果是你,你会捐献骨髓吗?（2-3人）

生：会

师：为什么？

师:你真善良,真有爱心。

师:有不同的想法吗？

生:不会

师: 你不会，可以理解。因为捐献骨髓，需要全身麻醉，是比较痛苦的，很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理。其实医学证明，捐献骨髓对人体健康是没有害处的。

四.深化主题，拓展延伸

1、同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的批注。（提示写字的姿势）先写完的就在小组里交流。看谁先写完谁先交流。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会）

2、生汇报，相机出示句子进行感悟。

（1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。

生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。

师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？

生：余震是指大地震过后的小地震。

师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？

生：指余震来得突然。

师：来得很急，很……（生：快），让人没有任何防备。

师：提起地震，5。12汶川大地震的种种惨景仿佛还浮现在我们的眼前，昨天的逃生训练告诉我们（学生回答）

生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。

师：但是，这位台湾青年却----生：静静地躺在病床上。（3人开火车）

师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小钱。（3人开火车）

师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的---生：勇气

师：这需要多大的----生：决心

师：这需要多大的生：爱心等

师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子）

（2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…..生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力…..师：带着你的体会读一读这个句子。1人读。

师：我们分男女同学比赛读，好吗？

（3）、句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。

师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位

素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！

师：带着你的体会读一读这个句子。

3、多么感人的一幕啊！老师忍不住想读一读这两个自然段。（配乐读）

4、如此动人的一幕，你们也想读一读吗？想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。（配乐读）

5、就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）在这同一时刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗读：（李博士图片+文字）

骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

李博士仍沉着地站在病床旁。

李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。

7、在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）

8、为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。

9、引读第7自然段

师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座

生：跨越海峡的生命桥

师：也许，生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，师：这并不重要，生：因为两岸同胞的心是连在一起的。

师：那血脉亲情，生：如同生命的火种，师生共读：必将一代一代传下去。

过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？

生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。

10、是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。教师小结：因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。烟波浩渺的台湾海峡，这头是祖国大陆，那头是宝岛台湾，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。四百里海峡看似是一道天然的鸿沟，可它却阻隔不了两岸人民血浓于水的骨肉亲情！海峡两岸的同胞都是炎黄子孙、龙的传人，我们将永远血脉相连！（播放《感恩的心》）

2、我们来想象一下，如果有一天，（图片3）小钱和那位不顾家

人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？（2人）

3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-----（出示作业）：发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。

第二篇：小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学实录

11、*跨越海峡的生命桥（课前谈话）

师：你们学校的版图上写着四个字，哪四个字? 生：爱我中华!师：你们天天能看到祖国的版图，（示地图）能在地图上找到你的家乡太原吗？再找一找我的家乡哈尔滨。生：（在地图上找）

师：我这次来坐了两天的火车才从哈尔滨来到太原，你能用一个词语来形容这段距离吗？ 生：千里迢迢。生：路程遥远。

师：啊，非常的远。想象一下，在哈尔滨与太原之间架设一座桥梁，可以吗？ 生：不可能的。生：绝对不行！

师：看来跨越千山万水把太原与哈尔滨市连起来是不可能的。如果在杭州与台湾连起来呢？也是不可能的。现在我们开始上课，今天我们来学习22课，一起读课题。

（大声地读课题——跨越海峡的生命桥）师：读了课题，你有什么问题？ 生：为什么会有生命桥？

师：到底会是怎么回事？我们一起来读读课文。遇到不懂的多读几遍，也可以翻翻桌面的字典。（大声地读课文）（师巡回指导）

师：这课的词语很多，自由读读屏幕上的词语。（出示课文9个词语）

师：你觉得哪些词语需要提醒大家注意？ 生：“凋零”不要读成第二声。师：谁知道这个词语是什么意思？ 生：花枯萎了。

师：有一个词正好与它意思相反，哪个？ 生：“绽放”

师：还有一个写花的词语。生：“含苞”

师：课文中还是写花吗？读读课文。（生大声读）师：在课文中指什么？ 生：指他的生命刚刚开始。

师：同学们真的读懂了。一起读读。还有哪个词语要大家注意 生：“暂停”

师：非常好。轮流读一读。用“暂”组一个词。生: 暂时

师:现在读得很准确，到课文中还能读准吗？

生:（齐读）师:这句话还有一些词

（示句子“经过一次又一次……”）生:（自读）师:真不错。还有吗？ 生:“辗转”都是卷舌音。师:很好，是什么意思？ 生:……（查字典）

师:这是一个好办法，向字典请教。不过，我们还可以从课文中找到答案。

（示课文片断“然而……的人”）师：说明什么？ 生：很不容易。

师：想象一下医生可能在哪些地方为他找骨髓？ 生：台湾 生：美国

师：刚才我们想像了这么多的过程，这就叫“辗转”。现在我们一起读读这两句话。生：……

师：词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。

（生大声读词语）

师：现在让我们分小节再读读课文，其他同学想一想课文主要讲了个什么事？

生：（指名分小节读）师：现在能回答这个问题吗？ 生：小钱…… 师：哪个小钱？

生：在杭州的，患白血病的。师：连起来一句话说。

生：台湾大地震余震后，台湾同胞送来了杭州市患白血病的小钱急需要的骨髓，救了小钱。

师：说得很详细（相机板书），能倒过来说吗？ 生：……

师：在这个故事中你最感动的是什么？

生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。师：课文中感人至深的地方我们要细细品读。课文的3-6小节，细细地写了这些内容。默读这部分内容，划下台湾同胞与李博士最感动你的地方。用一两个词写下你的感受。生：……

师：谁先来说说你划下的部分，然后再来说说自己的感受。生：我划下的是“……那位青年……李博士沉着地站在病床”。师：他是通过“沉着”，通过他的动作感受到的。还有吗？

生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神。

师：我们向这两位同学学一学，一起来看看李博士的表现。找一找李博士的表现。生：“突如其来”。

师：这个词找得准。此时，李博士的表现是“沉着”，可现在什么地方最安全？

生：空旷的地方。

师：想想这会手术室还有什么在摇晃？ 生：手术的器具在摇晃。师：他在等什么？ 生：等余震停下来 师：读一读相应的句子（生齐读）

师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子。生：“一个青年人正躺在……” 师：还有没有描写青年的句子？

生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望……” 师：他知道自己的骨髓会带给小钱什么？ 生：希望。

师：我们一起来看看课文第二自然段（配乐，师范读第二自然段）师：现在，你有什么样的感受？

生：小钱快要去世了。生：小钱很想活下去。

生：要找到合适的骨髓多不容易！

师:那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？读“小钱……”（出示课文）

师：“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱

” 生：……

师：正是因此，所以台湾青年会这样，读课文“……他知道有一位青年正躺在……”（生读相应的段落）

师：再看最后一句话“涓涓流出”，流出的仅仅是骨髓？ 生：友谊

师：骨髓只能保存24小时（示：相应时间表）同学们算一算，这个过程用了多少时间？ 生：差5分钟就在12小时。师：这是怎么样的12小时？ 生：紧张 生：漫长

师:第6自然段有一个词语就写出了紧张与漫长？ 生:“奔波”！师:齐读

生:……

师:之后呢？他没有休息就继续做手术。第6自然段又有一个词语表现出来了。生:“连夜”

师:他都没有休息呀！齐读这一段 生:……

师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的问题你解决了吗？ 生:解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？ 生:爱心

师:是的。爱心（相应画板书“爱心”）有没有谁想读一读课文中令你感动的语句？ 生：……

师：你看到这个结果，你高兴吗？让我们一起再来读读这一句！生：……

师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。生：……

师：让我面对祖国的版图，来读读下面的句子。（相机示课文“也许，小钱和这位台湾……”）

师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许有一天小钱会与这位台湾青年见面，小钱会怎么感谢他？他们会说些什么呢？留待我们下节课再交流。

下课！

第三篇：小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学案例

新人教版小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学设计

课前交流;孩子们，生活中的桥大家再熟悉不过了，谁来谈谈你曾经见过了什么样的桥？（生说师评价）这些桥不管是有名的还是无名的都给人们带来了方便，让我们越过了一条条小溪，跨过了一条条大河。有这样一座桥，孩子们你见过吗？请看（师板书：生命桥）齐读，师：见过生命桥吗？（生：没有）师：没关系，今天就让我们跨越海峡、走进文本，去看一看这是一座怎样的桥，好吗？

一、板书课题，导入新课

1、认真看老师板书（板书：跨越海峡的）（峡：左边是山，右边是夹）（一笔一画都要认认真真地写，提笔就是练字时）

指导读课题：师：什么样的生命桥？跨越海峡的什么?(再齐读)

2、师：读着读着你心中有了怎样的疑问？

师：你提的这些真有价值，你还想知道什么？（孔子曰：知之为知之，不知为不知，是知也，孩子你是有智慧的）

让我们带着这些问题一起走进一个真实的故事。

二、初读感知

师：请同学们打开课文，自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的字或句子多读几遍。（生自由读）

师：刚才同学们读得很投入，令老师感动。都读好了吗？ 师：耳听为虚，眼见为实，咱们先来认识认识这些词语。（杭州

台湾

海峡

含苞

凋零

绽放

几经辗转

步履匆匆

突如其来

骨肉同胞

血脉亲情）

1、自由读

2、指生读

3、齐读 师：读着读着，你有什么发现？

师：读第二行词语，你又有什么发现?这三个词在课文中还是写花吗？（出示句子：“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”）。师：自己读读看,在课文中指什么

（生：指哪个年轻人的生命，含苞是说他的生命18岁，才刚刚开始“凋零”是说他患了白血病，要死了。“绽放”是说骨髓移植才能救活他）师：人说：“生命如花，岁月如花。”18岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。可是这样的一朵含苞待放的花蕾却即将凋零，此时你有什么话要说？（指生说）让我们把那份感动读出来吧！

师;这个刚满18岁的年轻人叫小钱（板书：小钱）师：文中还写了谁？

（板书：李博士

台湾青年）

2、默读课文想一想：他们之间发生了什么事？

指生说，师总结：这位同学讲的很清楚，他把地点、人物、时间、关键词，连成一句话，就把故事讲清楚了。

一、品读领悟、指导朗读

师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事，那么这个故事最让你感动的是什么呢/ 生；我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险给杭州市的小钱送骨髓。生：我最感动的是李博士在危险情况下来给小钱做手术。

师：看来，台湾同胞冒者地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，也就是课文的3、4、5自然段的内容，同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读，尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。

1、下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看台湾青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，在一边写出你的体会，（生默读画语句，师巡视）

师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动，让我们一起来交流交流，谁先来读读你画下的语句，然后再说说自己的感受。

2、交流；

生1读句子谈感受（出示句子：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。）

师；李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会，还有谁也画了这句话。（指生读，谈体会）

生；这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神。

师；这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了博士的精神。我们一起都来看一看第五自然段的句子，李博士是在什么情况下还那么沉着，找一找，读哪一句？（指名读：针头向皮肤刺去。。。。）想象：一阵突如其来的余震，大地开始震动，房屋开始摇晃，窗户的玻璃霹雳啪啦地掉下来，但李博士还沉着地站着，那位青年还静拧地躺着，此时此刻他们心里会想些什么？（自由说）

师：为了救小钱，连自己的生命都不顾，这需要多大的勇气，这需要多大的爱心。如果这位台湾青年不是躺在病床上，他一定会（生：跑去和家人在一起，保护自己的父母）可是他没有去，因为他知道（出示句子：他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）师；那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱那满怀着希望的期待。（配乐，师范读）

师；现在，你有什么样的感受？

（出示课文内第二自然段前三句话，其中五个词语变红）

师；看着这些红色的词语，你能不能用上一个或几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”的生命出现什么样的希望呢？

师；现在，再读读第五自然段的最后一句话“经过。。。”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？生：爱心、希望、生命的火种（板书：爱心）

师：骨髓流出的这一刻你高兴吗？再读这一句，读出你的高兴和感动。师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了

出示句子：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。（1）指名读。（2）哪个词令你感动?(3)让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？（出示图表）

7：30，台湾青年进入手术室。

8：50，骨髓涓涓流出。

10：20，李博士带着骨髓，从台湾花莲起飞。

15：54，骨髓运到香港特区。

20：45，运输骨髓的飞机降落在上海虹桥机场。

22：15，接骨髓的救护车开进了杭州。

22：50，骨髓移植手术开始。

凌晨2：00，手术顺利完成！（4）师：这是怎样的十几个小时？（漫长、紧张、争分夺秒、牵肠挂肚）

（5）师：请你来读出漫长的奔波（生读奔波）；请你来读出紧张的奔波（生读奔波）；请你来读出争分夺秒的奔波（生读）。

让我们一起来读出牵肠挂肚的奔波（全班读）。

5．师：纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字??“感动”，带着我们的感动一起读课文最后一段，感受“生命桥”一词的深刻内涵。

6．你觉得是什么架起了这座跨越海峡的生命桥？（爱心、血脉亲情、对生命的决不放弃）

（三）点明主题，想像拓展。

1、师：同学们，这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一曲生命的赞歌，一首爱的诗篇。什么是爱？这便是深深的爱！什么是情？这便是浓浓的情！什么是奉献？这就是无私的奉献！听你们说了这么多，老师心中也感慨万千，不免想和你们一同分享这首小诗：

跨越海峡的生命桥

病床上

白血病折磨着他

即将凋零的生命花啊

如何才能绽放

几经辗转

辗转几经

海峡彼岸投来一缕灿烂之光

并不耀眼也不辉煌

却如万丈光芒耀人心扉

次次余震

彼岸的他躺在床上

次次努力

骨髓涓涓流出

生命之花随之绽放 两岸同胞

用爱心

架起一座生命桥

永恒屹立

2．生命象花朵一样美好，生命象阳光一样灿烂。当小钱苍白的脸慢慢红润起来，身体也渐渐康复的时候，他的心中一定充满了感激；而远在的台湾的那位捐献骨髓的青年，遥望着祖国大陆的方向，心中也有千言万语。（看图，写下他们想说的话）

第四篇：人教版四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》教学设计4（模版）

《跨越海峡的生命桥》教学设计

教学目标

1.知识与技能：学习并掌握本科的生字新词；理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义；能有感情的朗读课文。

2.过程与方法：以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。3.情感态度与价值观：感受海峡两地人民的人间真情。

教学重难点

引导学生通过骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

１、爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。正是因为爱，才架起了这座跨越海峡的生命桥。２、板题、读题、质疑。读了课题，有什么疑问吗？（生命桥指的是什么？）

二、初读课文，整体感知

１、自由地读课文，遇到生字多读几遍。并思考：课文写了一个怎样的故事？ ２、检查生字认读情况。注意正音“骨髓、暂停、辗转”。

３、回答刚才思考的问题：课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

三、学习第一部分（1至2自然段）

１、故事要追溯到1999年9月22日，（出示画图）这是杭州的一家医院，从图上看到了什么？（医护人员正在帮小钱帮骨髓移植前的准备工作）再仔细观察小钱，发现了什么？

（静静地躺在病床上，脸色很苍白。）

２、（出示“小钱静静地……这朵生命之花绽放）自由读一读这段话，从这段话中你知道了什么？（小钱还很年轻就身患重病、只有骨髓移植才能救他。）划出重点词：静静地、刚满18岁、唯有、才。

３、指导朗读。

４、此时，你有什么话想说吗？（觉得小钱很可怜、不幸、痛苦。）

５、关于白血病同学们了解多少？（学生自由说）教师再补充：白血病又称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，到目前为止骨髓移植是最好的办法。

６、那怎样才能找到合适的骨髓呢？（如果……才）是呀，我国的大陆骨髓库起步较晚，人们对捐献

骨髓的知识欠缺，目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份。所以要找到合适的骨髓配型（谈何容易）。但小钱是幸运的，（出示句子：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人；小钱是幸运的，在台湾找到了这样的人。）比较、朗读句子，从“几经辗转、终于”体会到找到合适骨髓的不容易。

四、学习第二部分（3至6自然段）

１、此时的小钱唯一能做的就是静静地躺在病床上，等待骨髓移植，与此同时，台湾的情形如何呢？请同学们默读课文的3到6自然段，划出令你感动的词句或段落，并写上自己的感受，再在小组里和同学交流交流。

２、学生划句子。写感受。３、交流反馈。４、学习第3段： ⑴找出令你感动的地方：

从李博士“步履匆匆”体会到时间的紧迫，李博士的急人之所急的高尚医德。介绍李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型专家，由他在台湾建立的骨髓捐赠中心，到目前为止，登记在册的骨髓捐献者资料达23万余份。

从“就在昨天……仍在摇晃”感受到当时环境的危险、抽取骨髓遇到了困难。教学这一部分时，引导学生看（地震视频），通过对比，学生体会到在这样危险和困难的环境下，李博士和青年还坚持抽取骨髓是多么的勇敢和坚强，将自己的安危置之度外，一心想着他人。

⑵指导朗读。５、学习第4段：

⑴所幸的是。大地震并没能让病床上的青年受伤，同学们想象一下，此时他的心中最想知道的是什么？（家人是否平安。）⑵引读：

可他现在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

６、学习第5段： ⑴找出令你感动的地方。⑵抓重点词句研读、感悟：

“突如其来”感受当时的环境很危险，随时都有可能再次发生余震的危险。在这样危险的环境之下，李博士和青年的表现是如何的呢？

李博士“沉着地站在病床旁”，青年“静静地躺在病床上”分别体会到他们是冒着生命的危险，将自己的安危置之度外，因为他们知道在海峡的对岸有个青年正在满怀希望地期待着。

教学到青年的表现时，可与前面小钱的“静静地躺在病床上”进行比较有什么不同。从而体会到青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危，还能够静静地躺在病床上，而这“静静地”正是他内心坚定沉着反映，表现出无私奉献的精神。

从“一次又一次”、“终于”体会到，他们是冒着生命的危险进行了一次又一次的努力，才将骨髓顺利抽出的。

⑶指导朗读。７、学习第6段： ⑴还有哪里是让你感动的？

⑵从“十几个小时”、“连夜”体会到两岸的医护人员劳累奔波的辛苦。

补充资料：其实台湾离大陆只隔一道海峡，可是因为一些原因，台湾至今还不能直飞大陆，必须先飞到香港，再由香港转机到大陆，这样一来路上的时间就很紧迫了。早一分钟到达，病人就多一分的希望。

⑶指导朗读。

五、学习最后一段

１、在大家的共同努力下，小钱终于得救了。２、出示这一段，请同学们读一读。

３、通过对前面课文的学习，用自己的话说说对这段话的理解。４、那课前提到的“生命桥”指的是什么，现在明白了吗？（就是两岸同胞隔不断的血脉亲情。）５、有感情地朗读。

六、深入体会

１、在这次跨越海峡的生命求助行动中。谁给你留下了深刻的印象？并说说理由。

２、同学们大胆的想象一下：如果有一天，小钱和台湾青年见面了，他会对青年说些什么呢？

第五篇：人教版四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》教学设计2

《跨越海峡的生命桥》教学设计

教学目标

１、认识8个生字，正确认读“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、骨髓、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点

理解骨髓移植对小钱的重要性；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备

多媒体课件及相关资料。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、音乐渲染，激发情感

1.播放歌曲《爱的奉献》，让学生在音乐旋律中去感受爱的奉献。

2.教师：爱，是人类最美好的感情；爱，使人间充满温暖。人间处处有真情，真情时时暖人心。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。今天，老师将和同学们一起学习的第22课是一个飞过生命桥的感人故事。

二、扣题质疑，走近文本

1.鼓励学生发言，聊聊自己熟悉的“桥”。

（古朴悠久的石拱桥、四通八达的立交桥、充满智慧的赵州桥、风景如画的十七孔桥„„）

教师：“跨越海峡的生命桥”，你见过吗？ 2.齐读课题，引导质疑。

教师：题目是文章的眼睛，你们从这双眼睛看到什么？读了课题，你们想提什么问题？（什么是“生命桥”？为什么说是“生命桥”？为什么又说是“跨越海峡的生命桥”？）

三、初读感知，了解文本 1.初读课文，了解大意。

（1）选择你自己喜欢的方式，自由读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方

多读几遍。

（2）学生边读边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？ 2.汇报自己读书中的发现，包括生字词的理解和对内容的把握。

（1）出示词语，引导学生自主提示需要注意的词语：绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转

（2）提示“凋零、含苞、绽放”，读通句子“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”理解这三个词语在课文中指的是什么。(死亡、年轻、生存)（3）提示“辗转”，训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。

3.快速把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件什么事？训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。（地震过后，台湾同胞不顾危险为大陆青年捐献骨髓的感人事迹。）

4.指名分段朗读课文，师生评议。

四、读悟交流，深入文本

1.教师：学习语文要理解课文内容，体会作者的感情，这就要求我们能入情入境地读，设身处地地去读去想。请你认真地读一读课文，用心去发现、去品味，看看哪些句子打动了你，在你感受深刻的词句子旁写出自己的看法。

2.学生品读课文，写感想；教师巡视，了解学情。3.全班交流，教师点拨，读悟交融，理解课文。感悟场景一：杭州某医院。

（1）抓住重点语句交流“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”这句话。

（2）比较句子：出示删掉“含苞的”一词的比喻句，学生读、议，体会到生命的可贵，体会小钱在人生花季却因病魔缠身，生命之花即将凋零的遭遇。

（3）让生找出句中“唯有„„才„„”这一组关联词，联系上下文深刻理解骨髓移植的紧迫性和必要性。

（4）教师指导朗读。

感悟场景二：台湾花莲慈济医院。

（1）教师导语：小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位不知名的青年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕„„

（2）抓住两个感动点进行理解：来不及顾及亲人安危来捐献（第4自然段）、冒着生命危险来捐献（第5自然段）。

第二课时

一、复习导入，引出研读重点

1、听写词语：跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情

2.通过上节课的学习，你知道了些什么？用上听写的词语说说。

3.接下来，请同学们认真读读3—5自然段，把你认为李博士和台湾青年行为不合情理的地方分别找出来，多读几遍并想一想他们的行为为什么不合情理？（学生自学，小组交流。）

二、走进内心，追寻爱的情愫

（一）研读李博士行为的不合情理。

1.我们先来说说李博士的哪些举动让你感到“不合情理”？ 预设：

（1）“但是，李博士仍沉着地站在病床旁”，外面的环境非常危险，根本不适合进行手术，而他却沉着地站在病床旁。

（2）“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”一阵突如其来的余震，说明地震仍在继续，十分危险，而李博士却沉着地站在病床旁。前面说他不得不停止工作了，后面却写他继续为台湾青年做手术，我觉得有些不合情理。

（3）“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”环境如此危险，李博士能如此镇定，有些不合情理。

（4）“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂时的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„”这个地方不合情理，因为他是利用大地震动暂停的间隔，通过一次又一次的努力，才将骨髓抽取出来的，所以我觉得不合情理。

2．同学们，情况如此危险，但是李博士仍旧坚守手术台。他面对的是怎样的险情呢？请大家再读3-5自然段，找一找。

3.同学们，面对如此险情，李博士为什么仍沉着地站在病床旁，坚守手术台呢？ 学生讨论，教师总结：是呀，是崇高的责任心和高度的责任感驱使着他不顾自己的安危，一直坚守在手术台。同学们，就让我们满怀着崇敬的心情来读一读课文的第5自然段。

（二）研读台湾青年行为的不合情理。

1.前面同学们认为李博士和台湾青年的行为都有不合情理的地方。接下来，请大家再读读课文3—5自然段，把你认为台湾青年不合情理的语句多读几遍，并想一想为什么不合情理？

2.品词析句，体会台湾青年的“不合情理”。

句子一：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

句子二：但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。句子三：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位台湾青年也静静地躺在病床上。

3.教师小结：台湾青年静静地躺在病床上，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择去空旷安全的地方，我们可以从这些地方体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质。这是一件让人多么感动的事情啊！让我们带着这种感动再读读这些句子。

三、聚焦时间，感受爱意流淌

1.教师：从台湾青年身躯中流出的岂止是骨髓，那分明是浓浓的爱心啊！故事到这里并没有结束。下面请同学们读读第6段，想一想这段话中哪些地方饱含着人们浓浓的爱心？把这些地方画一画，读一读。

2.学生自由读课文并汇报：“十几个小时”、“赶到”、“连夜”等。

四、真情告白，移情体验爱心

1.是的，是包括台湾青年、李博士在内的许许多多认识或者不认识的人共同用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。下面请同学们自由读读最后一个自然段，边读边想“生命桥”是什么意思？

2.齐读这段话，读出自己的情感。

3.在很多人的帮助下，小钱得救了.假如你是小钱，你想对谁说些什么? 假如我是小钱，我想对（）说：____________________________________ 4.交流。

五、真情升华，诵读品味爱心

同学们，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。