人教版四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》教学设计3

第一篇：人教版四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》教学设计3

《跨越海峡的生命桥》教学设计

教学目标：

1.知识与技能：学习并掌握本科的生字新词；理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义；能有感情的朗读课文。

2.过程与方法：以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。3.情感态度与价值观：感受海峡两地人民的人间真情。

教学重点难点：

引导学生理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：

教学课件

教学过程：

（一）紧扣课题，酝酿情感。

1．板书“桥”，“桥是我们生活中再熟悉不过的事物，同学们见过哪些桥？” 2．桥有什么作用？（连接两岸让行人通过）

3．今天我们再来认识一种桥，叫生命桥？你见过吗？你觉得这是一种什么样的桥？ 4．我们一起去看看这座跨越海峡的生命桥吧。（板书课题）

（二）感知大意，诱发情感。

1．教师范读课文，学生边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？ 2．学生回答。教师相机板书：杭州（大陆）台湾 3．读了这个故事，你心中有怎样的感受？（感动）

（三）读悟交流，抒发情感。感悟场景一：杭州某一医院

1．学生细读课文第二自然段，勾画出你感动的句子。2．学生交流。

3．师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿。

4．出示：课文中的插图。想象躺在病床上的小钱会想些什么？此刻你想对小钱说些什么？ 感悟场景二：台湾花莲慈济医院

教师导语：小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位不知名的青年。

让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那发生在大洋彼岸的一幕幕……

1．学生默读3至6自然段，勾画出让你感动的地方并且批注自己的感受。2．交流：说说你的感动是因为谁？读出自己感动的句子。

3．播放地震录像（旁白：这就是大地震发生时的场面！在人们毫无准备中，猝然间，大地轰鸣，山崩地裂，顷刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团；在恐惧中无助地哭泣、号叫……距统计，这次地震中，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。）

4．假如你就在大地震的现场，你会做什么（想象自己在现场的种种表现）？可是那个台湾青年呢？李博士呢？他们为什么能如此沉着、安静？

5．再次读读这些段落，我们该怎样把我们的感受读出来呢？（学生练读）6．交流读法（重音把握、感情把握），指名读自己最想读的段落。

7．师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转，尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。骨髓移植手术成功进行，还少不了哪些人的共同努力？

（四）深入阅读文本，深刻体会。

1．这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定充满感激。再来读读课文，然后设身处地的想一想：如果你是小钱，你最想感谢的人是谁？把你最想对他说的话写下来。

2．在你心中这还是一座普通的桥吗？这是一座什么样的桥？（理解：生命桥）

师：宝岛台湾与大陆虽然被海峡隔离，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。

3．满怀激情地齐读最后一段。

（五）作业：一年后的某一天，小钱和那位台湾青年相遇了，会是怎样的情景？合理想象，写下来。

第二篇：小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学设计[模版]

新人教版小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学设计 教学目标：

1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

教学准备：师：课件（地图

句子

音乐）学生：搜集资料（白血病、骨髓移植的资料

字典

教学过程：

一、听音乐，揭示课题

师：爱是心的呼唤，爱是生命的源泉，爱竟能创造生命的奇迹，今天我再学一个有关爱的感人至深的故事，请大家看黑板（教师板书课题）今天，我们继续学习---（生：跨越海峡的生命桥）（提前训练：明白老师的手势）

我们一起来体会---（生：跨越海峡的生命桥）

我们一起来朗读感悟--（生：跨越海峡的生命桥）（连读课题三遍）

提问：读完课题你想知道什么？你有什么疑问？那老师来提问一个问题：峡的左边是？右边是？峡是什么意思？请大家打开字典，看谁最先查出？

师：两山之间的狭长水道，这里的海峡是台湾海峡（课件地图）台湾海峡自古以来就是中国领土的一部分，台湾海峡虽然把大陆与台湾隔开，但隔不开的是我们的血脉亲情。那发生在中国大陆和台湾之间感人的故事是什么呢？

二、自由读文，整体感知

请同学们打开书自由读课文。再想想，课文讲了一件什么事？

生：课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。我能把你说的写在黑板上吗？（教师板书）

1、概括得真好！同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？

2、生交流资料，教师总。

3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？（2人）

4、生：绝望、悲痛、死亡

师：请你带着这种感情读。（学生读）

师：这是一个阳光灿烂的日子（1999年9月22日）这是一座美丽的城市，桂花还没有开花，空气中已布满甜甜的气息，周围的一切都充满了生机，而小钱却请同学们带着刚才的感受去读一读。（指名读大屏幕上的语段，引导学生读出感情）

这段话中有一个词——“静静地”，看到这个词，你仿佛看到了什么？（预设：生回答看到小钱“病体虚弱、病情严重”等）

难道小钱此时此刻的心情也是“静静地”吗？此刻他的心里会想些什么？（预设：生回答小钱渴望获救等）

是啊，18岁，多么美妙的年龄啊！18岁正是编织梦想的年龄；18岁更是放飞希望的年龄！而此时的小钱却得了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵,含苞的花朵(是学生回答)凋零就是(学生回答)而要想拯救这一朵生命之花，只有怎么办？（骨髓移植）可是找适合移植的骨髓容易吗？（不容易）你是怎么看出来的？（如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。）多么精确的数字道出了多么残酷的现实啊！（进行读书指导：引导学生重读数字“十万”和“一”，读出寻找骨髓的不易和小钱生命的渺茫）

那最终小钱找到了适合的骨髓吗？（找到了）（出示课件——字幕）

生汇报.（点击灯片3:）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

师:这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?（节奏快点）

师:十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！

师:“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港……）也有可能去过——长城内外，大江南北……太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。

谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。

评：她读得怎样？谁来评一评。（朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气）

师：那请你读读吧。你读的时候特别强调了哪些词？

师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。

三.读懂捐献，感悟爱心

1、是的，（出示句子）小钱是幸运的，最后得救了。他心中充满了无限的感激，他得好好感谢（）。（板书：台湾青年 大陆小钱）

2、为什么小钱得好好感谢那位台湾青年？

3、生：因为那位台湾青年为他捐献了骨髓。（板书：捐骨髓）

4、对。如果是你,你会捐献骨髓吗?（2-3人）

生：会

师：为什么？

师:你真善良,真有爱心。

师:有不同的想法吗？

生:不会

师: 你不会，可以理解。因为捐献骨髓，需要全身麻醉，是比较痛苦的，很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理。其实医学证明，捐献骨髓对人体健康是没有害处的。

四.深化主题，拓展延伸

1、同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的批注。（提示写字的姿势）先写完的就在小组里交流。看谁先写完谁先交流。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会）

2、生汇报，相机出示句子进行感悟。

（1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。

生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。

师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？

生：余震是指大地震过后的小地震。

师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？

生：指余震来得突然。

师：来得很急，很……（生：快），让人没有任何防备。

师：提起地震，5。12汶川大地震的种种惨景仿佛还浮现在我们的眼前，昨天的逃生训练告诉我们（学生回答）

生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。

师：但是，这位台湾青年却----生：静静地躺在病床上。（3人开火车）

师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小钱。（3人开火车）

师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的---生：勇气

师：这需要多大的----生：决心

师：这需要多大的生：爱心等

师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子）

（2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…..生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力…..师：带着你的体会读一读这个句子。1人读。

师：我们分男女同学比赛读，好吗？

（3）、句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。

师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位

素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！

师：带着你的体会读一读这个句子。

3、多么感人的一幕啊！老师忍不住想读一读这两个自然段。（配乐读）

4、如此动人的一幕，你们也想读一读吗？想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。（配乐读）

5、就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）在这同一时刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗读：（李博士图片+文字）

骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

李博士仍沉着地站在病床旁。

李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。

7、在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）

8、为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。

9、引读第7自然段

师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座

生：跨越海峡的生命桥

师：也许，生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，师：这并不重要，生：因为两岸同胞的心是连在一起的。

师：那血脉亲情，生：如同生命的火种，师生共读：必将一代一代传下去。

过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？

生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。

10、是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。教师小结：因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。烟波浩渺的台湾海峡，这头是祖国大陆，那头是宝岛台湾，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。四百里海峡看似是一道天然的鸿沟，可它却阻隔不了两岸人民血浓于水的骨肉亲情！海峡两岸的同胞都是炎黄子孙、龙的传人，我们将永远血脉相连！（播放《感恩的心》）

2、我们来想象一下，如果有一天，（图片3）小钱和那位不顾家

人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？（2人）

3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-----（出示作业）：发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。

第三篇：《跨越海峡的生命桥》教学设计3范文

《跨越海峡的生命桥》教学设计3

执教者：黄典荣

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“凋零、含苞、袭击、空旷、暂停、静静地、海峡彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、谈何容易”等词语，读准多音字“沉着地、白血病、血脉亲情”，理清课文脉络。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习、积累、运用语言。

３、感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求；感受台湾青年为小钱捐髓的那份沉甸甸的爱和高尚品质。初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

【课前谈话】

同学们，你们好！今天，老师将和大家一起上一堂语文课。为了帮助大家更好的学习，老师为你们准备了一份资料，我们来看。（出示：白血病、骨髓移植）说说你从中知道了什么？（白血病是一种严重的病。会造成死亡。„„）

你不但声音响亮，而且回答问题时特别自信；老师特别欣赏你回答问题时的这份沉稳；„„一定相信。

面对着一段文字，我们通过朗读、思考、感受，从中提炼信息，并且用上自己的话来表达，这些都是学习语言、积累语言的好办法。那就让我们大家带着这些好办法进入课堂，相信一定能学得特别好。咱们这就开始上课。

【教学流程】

一、导入，梳理课文

１、（出示图片）同学们，这就是台湾海峡。一边是大陆，一边是台湾。这个海峡横隔在福建省和台湾省之间，这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天我们要学习的这个故事就发生在台湾海峡两岸。

２、（出示课题）读。看看，在什么地方稍作停顿，就能把课题读得更有味道。（指名读（有味道），一起读）

３、听说大家已经预习过课文了。咱们先来检查一下学习成果：

第一组：（生字词）凋零、含苞、袭击、空旷、暂停、静静地、骨髓移植、谈何容易、海峡彼岸、骨肉同胞。

第二组：（多音字）沉着地、白血病、血脉亲情。

⑴ 先读一遍给你的同桌听。

⑵ 谁来读给大家听？

（注意正音。我们来看“骨髓移植”这个词，刚才老师听到有些同学读得不够正确，其中骨、髓两个字都是第三声，当两个第三声的字组合成词的时候，前一个字发生音变念第二声，后一个字立场坚定不变调。读，个别读、个别读，开火车读，骨髓移植关乎一个年轻的生命，何等重要，一定要读正确。齐读。）

⑶ 这还有几个多音字组成的词，一起来（多音字）沉着地、白血病、血脉亲情。

４、看来生字词都会读了，那谁试着来说说故事的主要内容吧！

（大陆青年小钱，患了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险为他捐献骨髓，在两岸医护人员的共同努力下，小钱得救了。）

板书：

大陆小钱、台湾青年

二、再读，整体接触课文

１、这真是个感人的故事啊！来，让我们赶紧拿起书，再去读读这个故事。读着读着，哪些句子深深地触动了你的心，把它划出来，再多读几遍，呆会儿，请你读给大家听。

２、交流朗读，哪些句子深深地触动了我的心，请大家一边读一边想象画面。触动了我的心的句子是：„„

（字音上如有错误相机纠正。）

三、深读，直入中心

１、台湾青年也静静地躺在病床上：

⑴ 过渡：

听你们读着这些感人的句子，我们大家的眼前仿佛也浮现出了这感人的一幕幕。其中，有这样一个画面显得特别的清晰，让我们把目光定格在这个画面上。

⑵ 出示：

但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

① 读，再读。

② 句子中那位青年指的是──台湾青年。他是在怎样危险的情况下静静地躺在病床上的？咱们认认真真地去读课文的３、４、５自然段。哪些句子触动了你的心，去读，去体会。

课件出示：

（），那位青年也静静地躺在病床上。

⑶ 交流：

读出相关的句子或段落。

（第一层：在怎样危险的情况下。）

① 大地仍在余震中摇晃„„读出文中的句子：就在昨天，一场里氏７．３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（学生读）（大家都找到这个句子，一起读。）（我们来看：出示地震录像）面对地震，你想说什么──（带着刚才的画面，刚才的体会再读这个句子）（老师接，大地仍在余震中摇晃，可能会发生什么危险？）即使在这样的情况下，（读）那位青年也静静地躺在病床上。

② 青年不清楚自己的家人是否平安的情况下„„句子：（学生读）（老师接）即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。

他静静地（板书）躺在病床上，心中有多少的牵挂啊！他牵挂着什么？（家人是否平安？）

在这场地震中，也许他的家人会怎样？也许„„也许„„

而此时，他心中纵有千般挂念，万般担心，他也静静地躺在病床上。

⑷ 一阵突如其来的余震袭来的情况下„„（读第５自然段）（学生读）（老师接）即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。

⑸ 你们说，他静静地躺在病床上，又在忍受着多少的痛苦：

① 皮肤针刺：

读句子，这是在忍受肉体上的痛苦；

② 家人是否安康尚不知道，这是在忍受内心的煎熬；

③ 自己的生命安全得不到保障，余震中随时都有可能发生意外。

⑹（第二层：为什么？）但是，这一切的痛苦、这一切的煎熬都阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么？

⑺ 为了小钱；用课文中的一句话说：“„„但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”出示：齐读，范读，再齐读。

２、镜头推向大陆，感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求：

⑴ 在台湾青年的心里，他把海峡彼岸的小钱深深地牵挂。现在，就让我们的心贴着台湾青年的心，把目光移向大陆，去看看小钱。

出示：

小钱静静地躺在病床上。

板书：

静静地

⑵ 他为什么静静地躺在病床上？去读读课文的１、２两个自然段，哪些句子在这个瞬间触动了你的心？

⑶ 交流：

出示句一：

这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

① 你来读，你来读，齐读。

② 读着这样一段文字，你的眼前仿佛出现了一个怎样的画面？

③ 现在，你再去读读这句话。

（如有必要，范读、齐读。）

④ 面对着这样一段文字，你想说些什么？

⑷ 拓展：

是啊，小钱才刚满１８岁，出示：如果不是严重的白血病，１８岁的生命就像„„（初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰、山间快乐奔流的小溪水„„）而这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像„„（学生接读）生命就象„„唯有（引读：骨髓移植）„„才能（引读：使这朵生命之花绽放）；唯有（引读：骨髓移植）„„才能（引读：使这朵生命之花绽放）。

⑸ 然而，要找到适合移植的骨髓又谈何容易？

容易吗？不容易！课文是怎么写的？（十万人里才有可能找到一个）（作者用可能这个词告诉我们，有时候十万人里也不一定能找到一个有适合的骨髓的人。多么精确的用词写出了多么残酷的事实啊！）

⑹ 在残酷的事实面前，读：小钱静静地躺在病床上。

⑺ 此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才能救得了小钱了？（台湾青年！）

⑻ 请你用上“唯有„„才能„„”来说说这件事：

① 唯有台湾青年才能救小钱。

（能象课文那样，把句子说得生动感人吗？）

② 唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花得以绽放。

⑼ 唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱的扬起生命的风帆。

３、焦点聚合：

⑴ 你们说的，你们想的，海峡彼岸的那位台湾青年他都知道。所以，忍受着肉体和心灵的双重煎熬：（出示）那位青年也静静地躺在病床上。

⑵ 此时此刻，你从“静静地”一词中又体会到了什么呢？

（台湾青年的不容易、伟大、无私的爱„„）

⑶ 是的。正因为这一切，正因为经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„李博士风尘仆仆地带着骨髓赶到杭州，连夜地为小钱做了移植手术。

⑷ 你们看──（配着海神的音乐）

（出示最后一个自然段。）

⑸ 齐读。

四、结课，沉淀下的是爱

结束语：两岸骨肉同胞用爱心（板书）为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥（画桥）。这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字，爱！

《跨越海峡的生命桥》教学反思

执教者：黄典荣

《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。

在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。但是对于生的希望，使他不平静的；找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。

台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。

二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。

每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读” 的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在病床上”，通过根据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

在阅读之后，我开始用问题引发学生换位思考：你有什么问题要问那个青年吗？通过学生的思考，再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训练中体现学生不同的阅读体验，感受台湾青年的无私奉献精神。

三、整合学习资源，使学生入情入境

在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“周围的环境不能安静”时，我适时地运用了“5.12”汶川大地震的现实资源，使学生更加体会到地震的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。

四、不足

虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。

课堂教学中，我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞”这个词的时候，虽然已经涉及到，但是挖的不到位，不够深，没有把“含苞”的本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出，学生的情感没有被很好地调动起来。

对于学生的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习，去研究。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。

第四篇：跨越海峡的生命桥3

跨越海峡的生命桥

（第一课时）

学习目标

1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确认读“凋零、绽放、含苞、同胞、满怀、身躯、空旷、袭击、暂停、间隔、白血病、骨髓移植海峡”等12个词语。

2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重、难点

理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。课前准备

1、课件PPT。

2、图片：中国地图。

一、激趣导入新课，提出疑问

1、师：我们生活中的桥很多很多。今天我们要认识一座不一样的桥。

2、出示（板书）课题：《跨越海峡的生命桥》。师：谁来读题目？指2生读。

3、齐读：跨越海峡的生命桥。

4、师：你对有什么问题要问？（你说）

生1：为什么叫“生命桥”？师：你的问题提得很有价值。我们今天就带着这个问题去学校课文。对题目中的词语有疑问吗？

生2：“跨越”什么意思？师：谁能解决？（指生回答：越过地区或时间的界限。）

生3：什么是海峡？师：谁能解决？（指生回答）

师：海峡指两块陆地之间连接两片海洋的狭窄水道。课文中指什么海峡？生：台湾海峡。你们看：（出示地图）在台湾和祖国大陆之间有一条长长的水道隔着，就是台湾海峡。（箭头指出“台湾海峡”）

5、师：台湾与大陆的杭州为什么会架起一座生命桥？让我们带着这个问题走进第22课。相机板书：杭州

？ 台湾

二、初读课文，整体感知

1、师：请同学们自由读课文，思考：课文讲了一件什么事？

2、师：词语朋友要考考你们的自学情况了。出示词语。第一组：凋零、绽放、含苞

第二组：同胞、满怀、身躯、空旷 第三组：袭击、暂停 第四组：白血病、骨髓移植

（1）自己读一遍。

（2）师：谁来当小老师？读第一排，指生读，其他生跟读。

①师：“凋零”什么意思？生：花木凋谢。近义词是什么？生：凋谢。②师：“凋零”的反义词是什么？生：绽放。

③师：这一组词语都是用来形容什么的？生：形容花的。（3）师：谁来当小老师？读第二排，指生读。

①师：“同胞”指什么意思？生：同一父母所生。师评：你说得好！就是指同父母的兄弟姐妹叫“同胞”。你们看，“胞”和“苞”（点红这两个字）是同音不同字，它们在字形和字义上有什么不同？生：“胞”是“月”字旁，跟人有关；“苞”是“草”字头，和花草有关。

师评：你能把字形和字义联系起来说，真不简单。

②师：“同胞”还可以指同祖国的人，课文中指什么？生：台湾同胞。师：因为台湾就是中国的一部分，所以叫台湾同胞。你还知道什么同胞？师：还可以说香港同胞、澳门同胞等。

（4）指生读第三排。师正音：“暂”读zàn，读平舌音。①大家一起读。

②师：课文中指什么“袭击”？生：地震袭击。

③师：你还可以说什么袭击？生1：台风、暴风雨袭击；生2：炮火袭击等。（5）指生读第四排。

①师评：你把多音字“血”读对了，是第四声。

②师：“髓”读第三声，“骨”也是第三声，连起来听老师怎么读：“骨髓”。一起读一遍。

（6）师：去掉拼音开火车读。火车开得很顺利。（7）师：我们把这些词语连起来读一遍。

（8）师：你们知道什么是“白血病”？什么又是“骨髓移植”？

①师：老师带来了一份资料，我们一起来了解一下“白血病”和“骨髓移植”的知识。

②师：仔细看资料介绍，你了解到了什么？

③指生说。生1：白血病是一种很可怕的病。生2：只有骨髓移植才能救这种病，而且找到合适的骨髓很难。（师评：你能找出关键词来获得信息，很好。）

3、（出示：白血病、骨髓移植）师：你能用上这两个词语简单说说课文讲了一件什么事吗？

（1）师：先自己说说。

（2）指生说。点评起因、经过、结果。师：你把起因部分讲得好。谁来补充一下经过和结果部分？还有什么没讲出来？要简洁明白。

（3）师：还有谁能连起来简洁、完整地讲一遍？再指生讲。

（大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险捐献骨髓，李博士给小钱做骨髓移植手术，挽救了小钱的生命。或小钱患了严重的白血病，台湾青年献出骨髓，李博士把骨髓移植到小钱身上，挽救了小钱的生命。都可以。）

相机补充板书：小钱

青年、李博士

三、学习课文第1-2段，感受小钱病情的严重

1、师：小钱患了严重的白血病，你们是从哪里知道的？（1）快速默读课文1-2自然段。画出写小钱病情严重的句子。

（2）指生汇报（1－3个，还有吗？你说）。出示：第二段从“小钱静静地躺在病床上。”到“绽放。”为止。

（3）再指生读。（师：你读得很流利。）（4）齐读。

2、师：你从哪些词语体会到小钱病情的严重？

（1）生1：严重。师：是的。点红词语“严重”。还有吗？

（2）静静地。（师点红“静静地”。）师：你从“静静地”体会到什么？生：小钱一动不动地躺在那里。师：是啊，小钱没有力气动啊！你能用朗读表达出来吗？指该生读。师：语速慢点就更好了，你再试一遍。（3）师：还从哪个词语体会到病情的严重？指生2：苍白。

a、师：你从“苍白”体会到什么？生：脸色非常白，没有血色。

b、师：“苍白”的反义词是什么？生：红润。

c、师：你从这一对反义词又体会到什么？生：小钱的病情严重。d、师：是啊，作者用上这一对反义词，对比衬托出了小钱病情的严重。（4）师：你能把你的体会读出来吗？——（点击第1、2句）：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

a、指生读。师评：如果能再慢点读的话，就更好了。你再试一遍。b、再指生读。师评：你的朗读让我们感受到了严重。c、师：让我们一起读出这种感受。（齐读）

（5）师：这段话还有哪个词语也让你感受到小钱病情的严重？

①生：“凋零”。（点红）

②师：“凋零”这里指什么？生：小钱的生命像花一样凋零。③师：从“凋零”你体会到什么？

生1：小钱快死了。生2：小钱生命垂危。（多种）

④师：作者没有一个词写“生命垂危”，而是用了什么写法？生：比喻。师：让我们感受到了小钱的病重。

⑤师：你能读出这种严重吗？ a、指生读。师：不够。b、再指生读。

c、我们一起用朗读表达出他的严重。（6）师：还有吗？生：唯有„„才

师：从这个关联词，你体会到了什么？ 生：严重。

师：此时，唯一的希望就是骨髓移植。你能读出这种严重吗？

3、创设情境，想象理解。

（1）师：同学们，十八岁的小钱就像是含苞待放的花朵，就像你们一样的年轻，他应该是怎样的？指生说：健康、幸福、快乐„„。师：他应该是青春年少、风华正茂的阳光少年。

（2）师：如果不是患了严重的白血病，他现在可能会干什么？

生：读书、玩„„

（3）师：联系上文的第一段，身在杭州的小钱又可能会干什么？ ①指生读第一段。

②9月份，桂花也开了，小钱可能会干什么？生：读书、赏花、打球、迎接高考。

③师：而今他却生命垂危，再也无法享受这美好的一切了。（4）师：此刻，你的心情怎样？你想说什么？

生1：小钱太悲惨了。生2：小钱太可怜了。（5）师：你能带着这种心情读一读吗？ 指生读。再指生读。

（6）师：让我们带着这种心情在音乐的氛围中一起读读。

4、师：此时此刻，唯有骨髓移植才是挽救小钱生命的唯一希望。可是，找到合适的骨髓容易吗？

（1）生：不容易。师：从哪个词语看出来？生：谈何容易。（2）还有吗？生：“大约在十万人里才有可能找到一个。” 师：十万人表示什么？生：人数多。

（3）师：十万人中可能找到一个，也可能怎么样？生：找不到。师：真是可能性极小。

（4）然而文中却说小钱是幸运的，为什么？ ①生：小钱找到了合适的骨髓。②师：是怎样找到的？生：几经辗转。

③师：“几经辗转”什么意思？生：经过许多人手或许多地方。④出示齐读：小钱几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。⑤师：现在，你的心情是怎样的？生：高兴。能读出这种高兴吗？ ⑥师：让我们一起读出这种高兴的心情吧！

四、作业

（1）抄写课文第一段。

（2）抄写第二段到“绽放”为止。

板书：

跨越海峡的生命桥

杭州

台湾

小钱 年轻人、李博士

第五篇：人教版四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》教学设计4（模版）

《跨越海峡的生命桥》教学设计

教学目标

1.知识与技能：学习并掌握本科的生字新词；理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义；能有感情的朗读课文。

2.过程与方法：以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。3.情感态度与价值观：感受海峡两地人民的人间真情。

教学重难点

引导学生通过骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

１、爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。正是因为爱，才架起了这座跨越海峡的生命桥。２、板题、读题、质疑。读了课题，有什么疑问吗？（生命桥指的是什么？）

二、初读课文，整体感知

１、自由地读课文，遇到生字多读几遍。并思考：课文写了一个怎样的故事？ ２、检查生字认读情况。注意正音“骨髓、暂停、辗转”。

３、回答刚才思考的问题：课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

三、学习第一部分（1至2自然段）

１、故事要追溯到1999年9月22日，（出示画图）这是杭州的一家医院，从图上看到了什么？（医护人员正在帮小钱帮骨髓移植前的准备工作）再仔细观察小钱，发现了什么？

（静静地躺在病床上，脸色很苍白。）

２、（出示“小钱静静地……这朵生命之花绽放）自由读一读这段话，从这段话中你知道了什么？（小钱还很年轻就身患重病、只有骨髓移植才能救他。）划出重点词：静静地、刚满18岁、唯有、才。

３、指导朗读。

４、此时，你有什么话想说吗？（觉得小钱很可怜、不幸、痛苦。）

５、关于白血病同学们了解多少？（学生自由说）教师再补充：白血病又称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，到目前为止骨髓移植是最好的办法。

６、那怎样才能找到合适的骨髓呢？（如果……才）是呀，我国的大陆骨髓库起步较晚，人们对捐献

骨髓的知识欠缺，目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份。所以要找到合适的骨髓配型（谈何容易）。但小钱是幸运的，（出示句子：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人；小钱是幸运的，在台湾找到了这样的人。）比较、朗读句子，从“几经辗转、终于”体会到找到合适骨髓的不容易。

四、学习第二部分（3至6自然段）

１、此时的小钱唯一能做的就是静静地躺在病床上，等待骨髓移植，与此同时，台湾的情形如何呢？请同学们默读课文的3到6自然段，划出令你感动的词句或段落，并写上自己的感受，再在小组里和同学交流交流。

２、学生划句子。写感受。３、交流反馈。４、学习第3段： ⑴找出令你感动的地方：

从李博士“步履匆匆”体会到时间的紧迫，李博士的急人之所急的高尚医德。介绍李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型专家，由他在台湾建立的骨髓捐赠中心，到目前为止，登记在册的骨髓捐献者资料达23万余份。

从“就在昨天……仍在摇晃”感受到当时环境的危险、抽取骨髓遇到了困难。教学这一部分时，引导学生看（地震视频），通过对比，学生体会到在这样危险和困难的环境下，李博士和青年还坚持抽取骨髓是多么的勇敢和坚强，将自己的安危置之度外，一心想着他人。

⑵指导朗读。５、学习第4段：

⑴所幸的是。大地震并没能让病床上的青年受伤，同学们想象一下，此时他的心中最想知道的是什么？（家人是否平安。）⑵引读：

可他现在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

６、学习第5段： ⑴找出令你感动的地方。⑵抓重点词句研读、感悟：

“突如其来”感受当时的环境很危险，随时都有可能再次发生余震的危险。在这样危险的环境之下，李博士和青年的表现是如何的呢？

李博士“沉着地站在病床旁”，青年“静静地躺在病床上”分别体会到他们是冒着生命的危险，将自己的安危置之度外，因为他们知道在海峡的对岸有个青年正在满怀希望地期待着。

教学到青年的表现时，可与前面小钱的“静静地躺在病床上”进行比较有什么不同。从而体会到青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危，还能够静静地躺在病床上，而这“静静地”正是他内心坚定沉着反映，表现出无私奉献的精神。

从“一次又一次”、“终于”体会到，他们是冒着生命的危险进行了一次又一次的努力，才将骨髓顺利抽出的。

⑶指导朗读。７、学习第6段： ⑴还有哪里是让你感动的？

⑵从“十几个小时”、“连夜”体会到两岸的医护人员劳累奔波的辛苦。

补充资料：其实台湾离大陆只隔一道海峡，可是因为一些原因，台湾至今还不能直飞大陆，必须先飞到香港，再由香港转机到大陆，这样一来路上的时间就很紧迫了。早一分钟到达，病人就多一分的希望。

⑶指导朗读。

五、学习最后一段

１、在大家的共同努力下，小钱终于得救了。２、出示这一段，请同学们读一读。

３、通过对前面课文的学习，用自己的话说说对这段话的理解。４、那课前提到的“生命桥”指的是什么，现在明白了吗？（就是两岸同胞隔不断的血脉亲情。）５、有感情地朗读。

六、深入体会

１、在这次跨越海峡的生命求助行动中。谁给你留下了深刻的印象？并说说理由。

２、同学们大胆的想象一下：如果有一天，小钱和台湾青年见面了，他会对青年说些什么呢？