小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学案例

第一篇：小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学案例

新人教版小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学设计

课前交流;孩子们，生活中的桥大家再熟悉不过了，谁来谈谈你曾经见过了什么样的桥？（生说师评价）这些桥不管是有名的还是无名的都给人们带来了方便，让我们越过了一条条小溪，跨过了一条条大河。有这样一座桥，孩子们你见过吗？请看（师板书：生命桥）齐读，师：见过生命桥吗？（生：没有）师：没关系，今天就让我们跨越海峡、走进文本，去看一看这是一座怎样的桥，好吗？

一、板书课题，导入新课

1、认真看老师板书（板书：跨越海峡的）（峡：左边是山，右边是夹）（一笔一画都要认认真真地写，提笔就是练字时）

指导读课题：师：什么样的生命桥？跨越海峡的什么?(再齐读)

2、师：读着读着你心中有了怎样的疑问？

师：你提的这些真有价值，你还想知道什么？（孔子曰：知之为知之，不知为不知，是知也，孩子你是有智慧的）

让我们带着这些问题一起走进一个真实的故事。

二、初读感知

师：请同学们打开课文，自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的字或句子多读几遍。（生自由读）

师：刚才同学们读得很投入，令老师感动。都读好了吗？ 师：耳听为虚，眼见为实，咱们先来认识认识这些词语。（杭州

台湾

海峡

含苞

凋零

绽放

几经辗转

步履匆匆

突如其来

骨肉同胞

血脉亲情）

1、自由读

2、指生读

3、齐读 师：读着读着，你有什么发现？

师：读第二行词语，你又有什么发现?这三个词在课文中还是写花吗？（出示句子：“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”）。师：自己读读看,在课文中指什么

（生：指哪个年轻人的生命，含苞是说他的生命18岁，才刚刚开始“凋零”是说他患了白血病，要死了。“绽放”是说骨髓移植才能救活他）师：人说：“生命如花，岁月如花。”18岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。可是这样的一朵含苞待放的花蕾却即将凋零，此时你有什么话要说？（指生说）让我们把那份感动读出来吧！

师;这个刚满18岁的年轻人叫小钱（板书：小钱）师：文中还写了谁？

（板书：李博士

台湾青年）

2、默读课文想一想：他们之间发生了什么事？

指生说，师总结：这位同学讲的很清楚，他把地点、人物、时间、关键词，连成一句话，就把故事讲清楚了。

一、品读领悟、指导朗读

师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事，那么这个故事最让你感动的是什么呢/ 生；我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险给杭州市的小钱送骨髓。生：我最感动的是李博士在危险情况下来给小钱做手术。

师：看来，台湾同胞冒者地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，也就是课文的3、4、5自然段的内容，同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读，尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。

1、下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看台湾青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，在一边写出你的体会，（生默读画语句，师巡视）

师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动，让我们一起来交流交流，谁先来读读你画下的语句，然后再说说自己的感受。

2、交流；

生1读句子谈感受（出示句子：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。）

师；李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会，还有谁也画了这句话。（指生读，谈体会）

生；这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神。

师；这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了博士的精神。我们一起都来看一看第五自然段的句子，李博士是在什么情况下还那么沉着，找一找，读哪一句？（指名读：针头向皮肤刺去。。。。）想象：一阵突如其来的余震，大地开始震动，房屋开始摇晃，窗户的玻璃霹雳啪啦地掉下来，但李博士还沉着地站着，那位青年还静拧地躺着，此时此刻他们心里会想些什么？（自由说）

师：为了救小钱，连自己的生命都不顾，这需要多大的勇气，这需要多大的爱心。如果这位台湾青年不是躺在病床上，他一定会（生：跑去和家人在一起，保护自己的父母）可是他没有去，因为他知道（出示句子：他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）师；那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱那满怀着希望的期待。（配乐，师范读）

师；现在，你有什么样的感受？

（出示课文内第二自然段前三句话，其中五个词语变红）

师；看着这些红色的词语，你能不能用上一个或几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”的生命出现什么样的希望呢？

师；现在，再读读第五自然段的最后一句话“经过。。。”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？生：爱心、希望、生命的火种（板书：爱心）

师：骨髓流出的这一刻你高兴吗？再读这一句，读出你的高兴和感动。师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了

出示句子：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。（1）指名读。（2）哪个词令你感动?(3)让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？（出示图表）

7：30，台湾青年进入手术室。

8：50，骨髓涓涓流出。

10：20，李博士带着骨髓，从台湾花莲起飞。

15：54，骨髓运到香港特区。

20：45，运输骨髓的飞机降落在上海虹桥机场。

22：15，接骨髓的救护车开进了杭州。

22：50，骨髓移植手术开始。

凌晨2：00，手术顺利完成！（4）师：这是怎样的十几个小时？（漫长、紧张、争分夺秒、牵肠挂肚）

（5）师：请你来读出漫长的奔波（生读奔波）；请你来读出紧张的奔波（生读奔波）；请你来读出争分夺秒的奔波（生读）。

让我们一起来读出牵肠挂肚的奔波（全班读）。

5．师：纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字??“感动”，带着我们的感动一起读课文最后一段，感受“生命桥”一词的深刻内涵。

6．你觉得是什么架起了这座跨越海峡的生命桥？（爱心、血脉亲情、对生命的决不放弃）

（三）点明主题，想像拓展。

1、师：同学们，这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一曲生命的赞歌，一首爱的诗篇。什么是爱？这便是深深的爱！什么是情？这便是浓浓的情！什么是奉献？这就是无私的奉献！听你们说了这么多，老师心中也感慨万千，不免想和你们一同分享这首小诗：

跨越海峡的生命桥

病床上

白血病折磨着他

即将凋零的生命花啊

如何才能绽放

几经辗转

辗转几经

海峡彼岸投来一缕灿烂之光

并不耀眼也不辉煌

却如万丈光芒耀人心扉

次次余震

彼岸的他躺在床上

次次努力

骨髓涓涓流出

生命之花随之绽放 两岸同胞

用爱心

架起一座生命桥

永恒屹立

2．生命象花朵一样美好，生命象阳光一样灿烂。当小钱苍白的脸慢慢红润起来，身体也渐渐康复的时候，他的心中一定充满了感激；而远在的台湾的那位捐献骨髓的青年，遥望着祖国大陆的方向，心中也有千言万语。（看图，写下他们想说的话）

第二篇：小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学实录

11、*跨越海峡的生命桥（课前谈话）

师：你们学校的版图上写着四个字，哪四个字? 生：爱我中华!师：你们天天能看到祖国的版图，（示地图）能在地图上找到你的家乡太原吗？再找一找我的家乡哈尔滨。生：（在地图上找）

师：我这次来坐了两天的火车才从哈尔滨来到太原，你能用一个词语来形容这段距离吗？ 生：千里迢迢。生：路程遥远。

师：啊，非常的远。想象一下，在哈尔滨与太原之间架设一座桥梁，可以吗？ 生：不可能的。生：绝对不行！

师：看来跨越千山万水把太原与哈尔滨市连起来是不可能的。如果在杭州与台湾连起来呢？也是不可能的。现在我们开始上课，今天我们来学习22课，一起读课题。

（大声地读课题——跨越海峡的生命桥）师：读了课题，你有什么问题？ 生：为什么会有生命桥？

师：到底会是怎么回事？我们一起来读读课文。遇到不懂的多读几遍，也可以翻翻桌面的字典。（大声地读课文）（师巡回指导）

师：这课的词语很多，自由读读屏幕上的词语。（出示课文9个词语）

师：你觉得哪些词语需要提醒大家注意？ 生：“凋零”不要读成第二声。师：谁知道这个词语是什么意思？ 生：花枯萎了。

师：有一个词正好与它意思相反，哪个？ 生：“绽放”

师：还有一个写花的词语。生：“含苞”

师：课文中还是写花吗？读读课文。（生大声读）师：在课文中指什么？ 生：指他的生命刚刚开始。

师：同学们真的读懂了。一起读读。还有哪个词语要大家注意 生：“暂停”

师：非常好。轮流读一读。用“暂”组一个词。生: 暂时

师:现在读得很准确，到课文中还能读准吗？

生:（齐读）师:这句话还有一些词

（示句子“经过一次又一次……”）生:（自读）师:真不错。还有吗？ 生:“辗转”都是卷舌音。师:很好，是什么意思？ 生:……（查字典）

师:这是一个好办法，向字典请教。不过，我们还可以从课文中找到答案。

（示课文片断“然而……的人”）师：说明什么？ 生：很不容易。

师：想象一下医生可能在哪些地方为他找骨髓？ 生：台湾 生：美国

师：刚才我们想像了这么多的过程，这就叫“辗转”。现在我们一起读读这两句话。生：……

师：词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。

（生大声读词语）

师：现在让我们分小节再读读课文，其他同学想一想课文主要讲了个什么事？

生：（指名分小节读）师：现在能回答这个问题吗？ 生：小钱…… 师：哪个小钱？

生：在杭州的，患白血病的。师：连起来一句话说。

生：台湾大地震余震后，台湾同胞送来了杭州市患白血病的小钱急需要的骨髓，救了小钱。

师：说得很详细（相机板书），能倒过来说吗？ 生：……

师：在这个故事中你最感动的是什么？

生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。师：课文中感人至深的地方我们要细细品读。课文的3-6小节，细细地写了这些内容。默读这部分内容，划下台湾同胞与李博士最感动你的地方。用一两个词写下你的感受。生：……

师：谁先来说说你划下的部分，然后再来说说自己的感受。生：我划下的是“……那位青年……李博士沉着地站在病床”。师：他是通过“沉着”，通过他的动作感受到的。还有吗？

生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神。

师：我们向这两位同学学一学，一起来看看李博士的表现。找一找李博士的表现。生：“突如其来”。

师：这个词找得准。此时，李博士的表现是“沉着”，可现在什么地方最安全？

生：空旷的地方。

师：想想这会手术室还有什么在摇晃？ 生：手术的器具在摇晃。师：他在等什么？ 生：等余震停下来 师：读一读相应的句子（生齐读）

师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子。生：“一个青年人正躺在……” 师：还有没有描写青年的句子？

生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望……” 师：他知道自己的骨髓会带给小钱什么？ 生：希望。

师：我们一起来看看课文第二自然段（配乐，师范读第二自然段）师：现在，你有什么样的感受？

生：小钱快要去世了。生：小钱很想活下去。

生：要找到合适的骨髓多不容易！

师:那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？读“小钱……”（出示课文）

师：“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱

” 生：……

师：正是因此，所以台湾青年会这样，读课文“……他知道有一位青年正躺在……”（生读相应的段落）

师：再看最后一句话“涓涓流出”，流出的仅仅是骨髓？ 生：友谊

师：骨髓只能保存24小时（示：相应时间表）同学们算一算，这个过程用了多少时间？ 生：差5分钟就在12小时。师：这是怎么样的12小时？ 生：紧张 生：漫长

师:第6自然段有一个词语就写出了紧张与漫长？ 生:“奔波”！师:齐读

生:……

师:之后呢？他没有休息就继续做手术。第6自然段又有一个词语表现出来了。生:“连夜”

师:他都没有休息呀！齐读这一段 生:……

师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的问题你解决了吗？ 生:解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？ 生:爱心

师:是的。爱心（相应画板书“爱心”）有没有谁想读一读课文中令你感动的语句？ 生：……

师：你看到这个结果，你高兴吗？让我们一起再来读读这一句！生：……

师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。生：……

师：让我面对祖国的版图，来读读下面的句子。（相机示课文“也许，小钱和这位台湾……”）

师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许有一天小钱会与这位台湾青年见面，小钱会怎么感谢他？他们会说些什么呢？留待我们下节课再交流。

下课！

第三篇：小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学设计[模版]

新人教版小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学设计 教学目标：

1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

教学准备：师：课件（地图

句子

音乐）学生：搜集资料（白血病、骨髓移植的资料

字典

教学过程：

一、听音乐，揭示课题

师：爱是心的呼唤，爱是生命的源泉，爱竟能创造生命的奇迹，今天我再学一个有关爱的感人至深的故事，请大家看黑板（教师板书课题）今天，我们继续学习---（生：跨越海峡的生命桥）（提前训练：明白老师的手势）

我们一起来体会---（生：跨越海峡的生命桥）

我们一起来朗读感悟--（生：跨越海峡的生命桥）（连读课题三遍）

提问：读完课题你想知道什么？你有什么疑问？那老师来提问一个问题：峡的左边是？右边是？峡是什么意思？请大家打开字典，看谁最先查出？

师：两山之间的狭长水道，这里的海峡是台湾海峡（课件地图）台湾海峡自古以来就是中国领土的一部分，台湾海峡虽然把大陆与台湾隔开，但隔不开的是我们的血脉亲情。那发生在中国大陆和台湾之间感人的故事是什么呢？

二、自由读文，整体感知

请同学们打开书自由读课文。再想想，课文讲了一件什么事？

生：课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。我能把你说的写在黑板上吗？（教师板书）

1、概括得真好！同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？

2、生交流资料，教师总。

3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？（2人）

4、生：绝望、悲痛、死亡

师：请你带着这种感情读。（学生读）

师：这是一个阳光灿烂的日子（1999年9月22日）这是一座美丽的城市，桂花还没有开花，空气中已布满甜甜的气息，周围的一切都充满了生机，而小钱却请同学们带着刚才的感受去读一读。（指名读大屏幕上的语段，引导学生读出感情）

这段话中有一个词——“静静地”，看到这个词，你仿佛看到了什么？（预设：生回答看到小钱“病体虚弱、病情严重”等）

难道小钱此时此刻的心情也是“静静地”吗？此刻他的心里会想些什么？（预设：生回答小钱渴望获救等）

是啊，18岁，多么美妙的年龄啊！18岁正是编织梦想的年龄；18岁更是放飞希望的年龄！而此时的小钱却得了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵,含苞的花朵(是学生回答)凋零就是(学生回答)而要想拯救这一朵生命之花，只有怎么办？（骨髓移植）可是找适合移植的骨髓容易吗？（不容易）你是怎么看出来的？（如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。）多么精确的数字道出了多么残酷的现实啊！（进行读书指导：引导学生重读数字“十万”和“一”，读出寻找骨髓的不易和小钱生命的渺茫）

那最终小钱找到了适合的骨髓吗？（找到了）（出示课件——字幕）

生汇报.（点击灯片3:）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

师:这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?（节奏快点）

师:十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！

师:“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港……）也有可能去过——长城内外，大江南北……太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。

谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。

评：她读得怎样？谁来评一评。（朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气）

师：那请你读读吧。你读的时候特别强调了哪些词？

师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。

三.读懂捐献，感悟爱心

1、是的，（出示句子）小钱是幸运的，最后得救了。他心中充满了无限的感激，他得好好感谢（）。（板书：台湾青年 大陆小钱）

2、为什么小钱得好好感谢那位台湾青年？

3、生：因为那位台湾青年为他捐献了骨髓。（板书：捐骨髓）

4、对。如果是你,你会捐献骨髓吗?（2-3人）

生：会

师：为什么？

师:你真善良,真有爱心。

师:有不同的想法吗？

生:不会

师: 你不会，可以理解。因为捐献骨髓，需要全身麻醉，是比较痛苦的，很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理。其实医学证明，捐献骨髓对人体健康是没有害处的。

四.深化主题，拓展延伸

1、同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的批注。（提示写字的姿势）先写完的就在小组里交流。看谁先写完谁先交流。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会）

2、生汇报，相机出示句子进行感悟。

（1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。

生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。

师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？

生：余震是指大地震过后的小地震。

师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？

生：指余震来得突然。

师：来得很急，很……（生：快），让人没有任何防备。

师：提起地震，5。12汶川大地震的种种惨景仿佛还浮现在我们的眼前，昨天的逃生训练告诉我们（学生回答）

生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。

师：但是，这位台湾青年却----生：静静地躺在病床上。（3人开火车）

师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小钱。（3人开火车）

师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的---生：勇气

师：这需要多大的----生：决心

师：这需要多大的生：爱心等

师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子）

（2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…..生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力…..师：带着你的体会读一读这个句子。1人读。

师：我们分男女同学比赛读，好吗？

（3）、句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。

师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位

素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！

师：带着你的体会读一读这个句子。

3、多么感人的一幕啊！老师忍不住想读一读这两个自然段。（配乐读）

4、如此动人的一幕，你们也想读一读吗？想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。（配乐读）

5、就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）在这同一时刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗读：（李博士图片+文字）

骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

李博士仍沉着地站在病床旁。

李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。

7、在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）

8、为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。

9、引读第7自然段

师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座

生：跨越海峡的生命桥

师：也许，生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，师：这并不重要，生：因为两岸同胞的心是连在一起的。

师：那血脉亲情，生：如同生命的火种，师生共读：必将一代一代传下去。

过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？

生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。

10、是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。教师小结：因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。烟波浩渺的台湾海峡，这头是祖国大陆，那头是宝岛台湾，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。四百里海峡看似是一道天然的鸿沟，可它却阻隔不了两岸人民血浓于水的骨肉亲情！海峡两岸的同胞都是炎黄子孙、龙的传人，我们将永远血脉相连！（播放《感恩的心》）

2、我们来想象一下，如果有一天，（图片3）小钱和那位不顾家

人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？（2人）

3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-----（出示作业）：发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。

第四篇：跨越海峡的生命桥(教学案例)

《跨越海峡的生命桥》教学案例

1.指导思想与理论依据

《语文课程标准》曾指出：在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见当前以读为本的教学的重要性。读的形式多种多样，默读、自由读、齐读、分角色读等。本节课，将在创设情境中突出引读的功效。引读，即导读，就是在阅读教学中，教师致力于导，学生循导学读。同时，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

2.教学背景分析

教材分析

《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。有关爱的主题在前几册的教学中均有涉及，本册教材再次安排人间真情的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间的纯真感情，体会到人与人之间相互关爱才会更有意义。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：一个是在杭州医院病床上期待救命骨髓的病危的小钱；一个是台湾余震中的医院，李博士正在抽取台湾青年的骨髓。教学时要使学生能用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点词来感悟课文内容，同时在情感上有所触动。

学情分析

中年级学生的身心发展特点表现在好奇心强，求知欲旺。他们已经初步具有初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，本班学生也有良好的读书习惯，也特别喜欢朗读课文。因此，要在课堂上创设出能够激发学生学习兴趣的情景，引导学生读中感悟，读中理解。

四年级的第一学期，学生对学习课文的方法已经有了一定的学习经验，能够用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点词来感悟课文内容，基本把握课文主要内容。找到难于理解的地方，并提出比较有价值的问题。但是因年龄较小，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情对他们是难点。

前期学习情况：学生收集相关的资料，进行交流；初读课文，学习课课文的生字新词，理清了课文的层次，知道了课文的主要内容。

教学方式和手段

教法

1、创设情境法

2、体验教学法

3、引读指导法

学法

1、读写结合法

2、联系生活法

3、讨论交流法

3.教学目标(含重、难点)

要求结合教材与学生特点确定以下教学目标：

1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重、难点：

根据本单元的训练重点，、确定本课的教学重、难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

4.教学过程

一、复习导入

1、今天，我们继续学习22课，齐读课题。

回忆：课文中讲了一件什么事？用自己的话说一说。（板书：杭州、台湾）

2、这座生命桥靠什么跨越茫茫的海峡呢？带着疑问我们一起走进这个真实的故事。

二、深入学习

（一）抓词句感悟

读读下面地文字，用心感受什么地方你感到辛酸难过了？

“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（他患的白血病很严重）你了解白血病吗？（介绍：白血病又称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，一般很难治愈，只有骨髓移植才有生的希望。）

目前，小钱的病严重到什么程度？（危在旦夕）

“如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。” 从这两个数字的对比中你体会出了什么？（希望渺茫）

带着你们的体会读一读。

（二）创情境研读

过渡：

在茫茫人海中，找到这样的人谈何容易呀！小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位不知名的青年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕„„

默读3——6自然段，画下使你感动的词句，然后写出自己的感受，并带着感受读一读划到的部分。

1、“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”（他的家人也在危险中，但他却无暇顾及）

（1）他是在什么情况下这样做的？（板书：在余震中）

（2）你们了解地震吗？它给你什么感觉？（毁坏力强、危及生命 结合5.12说）

（3）当时的台湾大地震也同样如此。（出示：台湾地震资料）

（4）预设：如果你的家人遇到了危险，你会怎样做呢？（尽全力去帮助）

（5）然而在剧烈的摇晃中，这位台湾青年却无心顾及家人，因为（齐读）“他知道，在海峡的另一边，有位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓”

（6）创情境引读：

a、可是年轻人，我实在不明白地震这样危险，难道你不担心自己的家人吗？（但有人更需要帮助）是呀，他心里想的是（指名读）

b、年轻人，我还是有些不明白，小钱与你素不相识，你为何非要在这危急时刻捐献骨髓呢？（如果18岁的少年就失去了生命那太可惜了。）

所以他心里只想着（指名读）

c、年轻人，我理解了你的做法，但在地震实在太危险了，你能不能等到安全之后再捐献呢？（小钱的生命正受到威胁，救人刻不容缓）

所以他一心想着（齐读）

2、还有哪些让你感动？

“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”（在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动）

（1）“沉着”是什么意思？（冷静，不慌张）青年呢？（静静地）

（2）他们是在什么情况下如此的镇静呢？（在余震中）

（3）想一想此时也许会发生什么情况？

（出示：想象回答）（房倒屋塌，压在废墟中）

（4）但是（齐读）

（5）这么危险的环境，李博士和小钱为什么这样沉着、镇静呢？（出示：填空题）

（6）你觉得他们是个怎样的人？（小钱：勇敢，不顾个人安危；李博士：医德高尚）

（7）能用朗读表达出来吗？（再次创情景引读）

a、又一阵突如其来的余震，手术台在剧烈地摇晃着，一些瓶瓶罐罐随之打碎在地面上，而此时此刻——李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。

b、大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱作一团，而此时此刻（齐读）

c、大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人不停地向外张望：我的儿子，我的妻子，我的爸爸妈妈是否安全呢？而此时此刻（齐读）

3、经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出了，接下来李博士做了什么呢？（出示：工作时间表）

（1）李博士连续工作了多长时间？（板书：取、送、手术）

（2）你有从中感受到了什么？（为了救助小钱，李博士都顾不得休息，工作很敬业）

（3）手术成功了，小钱总算得救了，此时你的心情是怎样的？

4、是呀，压在人们心头的那块石头总算落了地。（齐读7自然段）

5、现在你对课题又有了什么新的理解。

这座生命桥难道仅仅是用生命铸成的吗？（板书：爱心、血脉亲情）

带着这样的体会再读一读吧。

（指名读——配乐个别读）

（三）进情境书写

1、现在我们来想象一下，如果小钱和这位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么？把你想到的写下来。（创意扩展，大胆想象）

2、是的，爱的力量跨越了时空，战胜了死神，创造了奇迹，也必将如同生命的火种一样世代相传。

三、总结推荐

1、总结全文

2、课后阅读文章《跨越海峡的生命救助活动圆满成功》

板书设计

跨越海峡的生命桥

爱心 血脉亲情

台湾杭州

在余震中青年捐骨髓小钱

李博士 取骨髓送做手术

5.学习效果评价设计

1、读课文，填一填，理解“生命桥”的含义（课中）

1、小钱几经辗转，终于。

2、经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。

3、经过十几个小时的奔波，李博士终于。

4、经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。

5、，我终于。

2、小练笔（课后）

以小钱的名义给李博士写封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情及两岸骨肉的血脉亲

情。________________________________________________________________

6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

1、创设情境的朗读。

语文新课课程标准》总目标指出：培养“具有独立阅读能力，注重情感体验”的阅读习惯。从实质上说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。朗读是阅读的一种表现形式之一，创设情境式朗读，引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学

生的朗读能力，培养语感，获得“美”的体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。创设情景，让读更有激情、让读更有魅力，让读真正地读到学生的心灵深处，达到“余音绕梁、三日不绝”的境界。这样课堂上的“语文味”才会芬芳宜人、幽香袭人。

本节课，教师就一个主干的问题引领着学生反复地走了好几个来回，走进去，跳出来；读进去，想开来。这样一唱三叹、一板三眼的课堂节奏、生命旋律、会久久地回荡在每一个学生的心间。

2、读写结合的训练。

叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”读中学写，以写促读，读写相辅，整体推进，对于提高学生的综合语文素养，无疑可以产生良好的效应，提高课堂教学的效益。特别是片段写作占用的时间短，文字量小，形式多样，方法灵活,展现了语文教学的潜能。因此，本节课捕捉到训练点后，不仅帮助学生深化了对文本的理解，还为教学活 动平添了一番意趣。

第五篇：四年级语文上册《22.跨越海峡的生命桥》练习题

跨越海峡的生命桥

一、用横线画出加点字的正确读音。

胸怀(huái huài)

身躯(qū xū)

花苞(bāo bā)空旷（kuàng kàng）暂停(zàn zǎn)凋(diāo zhōu)零

二、我会看拼音写词语。

1．此时此刻，跑到kōnɡ kuàng（）的地方才比较安全。

2．两岸骨肉tónɡ bāo（）用爱心架起了一座跨越hǎi xiá（）的生命桥。3．一场里氏7.3级的大地震xí jī（）了tái wān（）地区。

三、选择合适的词语填到句子中。

谈何容易 满怀希望 步履匆匆平安无事 突如其来 骨肉同胞

1．要想在短时间内改善地球环境（），但人们仍然对地球环境的改观（）。2．面对（）的余震，全国各地（）热心相助，使灾区人民感到了温暖。3．发生地震了，校长正（）地赶往学校，希望孩子们都（）。

四、按要求写句子。

1．这血浓于水的同胞亲情，怎能不令小钱激动得热泪盈眶呢？(改为陈述句)跟我学

反问句改陈述句的方法：1.将反问句中的肯定词改为否定词，或将否定词改为肯定词。2.将反问句中的反问语气词（怎、怎么、难道等）去掉。3.将句末的疑问助词（“呢”、“吗”等）去掉，问号改为句号。如：“我们怎能言而无信呢？”在改为陈述句时，将“能”改为“不能”，去掉“怎”，将“呢”去掉，问号改为句号。所改成的陈述句是：“我们不能言而无信。” ________________________________________________________________________ 2．那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。(仿写)老师的话如同______________________________________________________________ 3．李博士不得不停止工作。(换个说法，意思不变)________________________________________________________________________ 4．小钱得救了

台湾青年捐献了骨髓。(用关联词合并句子)________________________________________________________________________

五、课文内容填空。

1．故事发生的时间是（），地点是（）和（），主要讲了（）在余震的危险中抽取（）的骨髓，挽救了海峡彼岸一个年仅18岁的年轻人小钱的生命的故事。

2．跨越海峡的生命桥的含义是（）A．两岸同胞献爱心建了一座跨海大桥。

B．宝岛台湾与大陆两岸同胞的血脉亲情无法割断，这种亲情就是“跨越海峡的生命桥”。

六、畅游课文小岛。

1．这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

(1)这句话中有一组反义词，它们是________和________。

(2)这里的“即将凋零的含苞的花朵”是指____________________________________。

(3)从加点的两个词语中，我读懂了要救活年轻人的办法是________________________。2．A.小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

B．此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

对两句中加点部分的理解正确的是（）A．小钱和那位青年都因为生病而不得不静静地躺在病床上。

B．躺在病床上的小钱，在静静地期待着救命的骨髓；而那位台湾青年静静地躺在病床上，是为了救小钱而将自己的安危置之度外。

七、课外阅读。朋友之间

两个好朋友在沙漠中行进，干渴威胁着他们的生命。他们互相鼓励，克服困难，凭着坚强的意志，艰难地迈步。

远远地，他们看见前面有一棵树。他俩高兴极了，拼尽力量向前走去。来到树下，只见树上挂着两个金黄的果子，一大一小。两人看了，都坚持要对方摘大的，自己吃小的。争来争去，谁也没说服谁。后来，两人都迷迷糊糊睡着了。

不知过了多久，其中一个人醒来，发现朋友不见了，树上只剩下一个小果子。望着一行远去的脚印，他心里有点纳闷。于是，他摘下果子，拖着沉重的脚步，继续向前走去。

走着，走着，他发现朋友晕倒在前面的小水洼边，忙跑过去扶起他。这时，他看见朋友手中握着的果子，比自己的更小……

1．两个朋友争论的原因是______________________________，结果是_______________。2．“望着一行远去的脚印，他心里有点纳闷。”他为什么纳闷？请把正确答案的序号填在括号里。（）A．朋友为什么丢下他一个人走了 B．朋友为什么摘走了大果子

3．“他看见朋友手中握着的果子，比自己的更小……”此时的他还纳闷吗？为什么？ ________________________________________________________________________ 4．读了本文，写一写你的感受？

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

八、妙笔生花。

如果有一天，小钱和那位捐骨髓的青年相遇了，他会对台湾青年说：“______

_____________________________________________________________________。”

参考答案

一、huái qū bāo

kuàng zàn diāo

二、1.空旷 2.同胞 海峡 3.袭击 台湾

三、1.谈何容易 满怀希望 2.突如其来 骨肉同胞 3.步履匆匆平安无事

四、1.这血浓于水的同胞亲情，令小钱激动得热泪盈眶。2.春雨，滋润着我的心田。3.李博士必须停止工作。4.小钱之所以能够得救，是因为台湾青年捐献了骨髓。

五、1.1999年9月22日 杭州 台湾花莲慈济医院 李博士 青年人 2.B

六、1.(1)凋零 绽放(2)年轻人的生命(3)进行骨髓移植 2.B

七、1.原因是：他们都想让对方吃大果子 谁也没有说服谁，迷迷糊糊睡着了 2.A 3.他不再纳闷了。他知道朋友是去找水源去了。4.患难见真情。

八、谢谢你救了我，你的恩情我永远都不会忘记。