第一篇：草虫的村落 课堂实录(优质课一等奖课例)
草虫的村落
市优质课一等奖课例
师：这样笑一笑，乐一乐，我们亲近了很多，感觉真好！柯老师还想跟大家聊另外一个话题，你们平时生活中有没有见过小虫子？ 生：有。
师：说说吧！
生1：比如说蝌蚪之类的，他们全身黑黑的，在慢慢进化着青蛙。师：你了解了不少科学知识。
生2：我知道的是七星瓢虫，瓢虫上面有七颗小黑点。生3：我知道的是螳螂，螳螂一般都是捕食一些害虫的。
生4：我知道的是蟋蟀，因为我看过一本书就是介绍蟋蟀的，挺好看的。
师：真好！还通过课外阅读去了解。刚才柯老师听同学们介绍的这么多，我发现同学们很会学习，知道了昆虫的很多知识，今天，柯老师先为大家带来一组昆虫的照片。也许会真打动了你的心，睁大你们的眼睛仔细看看，说不定你们会有新发现。
生：欣赏昆虫图片。
师：怎么样孩子们，有什么新发现吗？跟我聊聊。生1：大自然真是太神奇了！生2：厉害！
师：这是他的感叹。生：帅！
师：我们班说话的风格都是简洁明了。生：美妙！奇特！
师：孩子们，也许在我们走近它们的时候，就有许多平时所发现不了的。师：今天，让我们携手共同走进台湾作家郭枫的优美散文 生：齐读课题。
师：是啊，课前，大家已经预习了课文，不知道这草虫的村落你们留下了什么的印象？我们再把课文快速的浏览一次，呆会儿试着用一个词或一句话来说说你的发现。
生：浏览课文。
师：孩子们，谁能用一个词或一句话来聊聊你对草虫村落的印象。生1：我感受到了草虫也是很忙碌的。
生2：我的感受是，在小虫子的脑海中，到底隐藏着我们人类所不知道的事。师：想去探究。
生：草虫他们也很勤奋。
师：是啊，多吸引人的草虫啊！你看，还有这么多的同学急着表达，那你就把最最吸引你的那一处读出来好吗？ 生1：第六自然段，“甲虫音乐家们„„才能演奏出来的！” 生2：第三段，“一只小虫，„„仍傲然地前进着。” 生3：第四段，“它们的村子散布在„„熙熙攘攘地往来。” 师：是啊，多么吸引人啊，读着读着，同学们有没有发现这篇课文主要写了什么，文中就有一句话概括出来了。
生：第一段，读。师：有不同意见吗？
生：我觉得是第二段，读。
师：跟她找的一样，请举手。同学们都一样，看，这句是不是在内容表达上更清楚地说明了。增加点难度行吗？谁能用上这句话，在联系课文的题目说说看，课文主要写了什么？
生：主要写了作者目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历，看着草虫们一天的忙碌。
师：用上题目。
生：作者目光追随着爬行的小虫，发现草虫的村落，作了一次奇异的游历。师：怎么样？概括的不错，是吧。我们在读课文的时候，就应该学会这样捕捉重要的信息，并加以运用，这也是我们概括文章内容的一种方法。柯老师也从你们的回答中捕捉到一条信息，你们的意思是这篇文章的作者我在写虫子,下面就让我们一起跟随作者的目光先走进课文的3—5自然段去领略一番这奇异的村落吧。请同学们拿起课文纸，轻轻默读，读到令你怦然心动的地方，就把它划下来，多读几次，有感觉了，就在边上写下来。生：默读课文
师：把你的那份心动读出来和大家一起分享吧。
生：第四段的“我看见许多同类虫子中间，„„洞穴里去。”我体会到的是没想到虫子们也和我们人类一样和谐。师：和谐，真令人向往啊！你呢？
生：第五段的第一句“我看得出草虫的村落哪是街道，哪是小巷。”我体会到原来虫子和人们一样都有街道，感觉很奇妙。师：是啊，我们可没想到这一点呢，你呢？
生：第三段第二句“一只小虫，„„终于走出一条路。”我体会到了这只小虫坚持不懈，并没有因为迷路而放弃了旅游，最终，他以高傲的态度走出了一条路。师：先把掌声送给他，我觉得他的这段批注写得相当精彩。你还能继续和大家交流交流，你从哪些地方获得这些体会的吗？ 生：我是从“仍傲然”、“不断地左冲右撞”。
师：非常好，这就是批注的一种很好的方法。抓住重点词去体会写下你的感受。谈得这么好，那你能不能把你刚才所讲的这种面对困难不畏缩读出这个句子。生：读！师：多英勇多潇洒的游侠，掌声再送给他。还有谁，也想读出你心中的这位游侠。生：第五段“蜥蜴面前围拢„„很投机似的。”我从“庞然大物”、“好奇的目光”体会出蜥蜴和人类一样，也会产生好奇。
师：是啊，这词儿让你感到惊讶是吗？让我们惊讶的地方实在太多太多。你可曾也想过草丛中竟然也有这样激情澎湃的游侠，你可曾想过，草丛中也有那样俏丽的南国少女，想过吗？ 生（齐摇头）：没有
师：那你可曾见过田地。生：见过。
师：你可曾见过草地。生：见过。
师：问题出来了，我们都见过，我们怎么就没想到，我们怎么就没写出像作者这
样令人赞叹的好文章呢？孩子们，如果此时作者就在你们的面前，你们想向他请教些什么呢？
生：我会问作者你的遐想是从哪儿来的？ 师：问得好！
生：我想问作者是怎么这么细心入迷的去观察这些小虫的。
师：你平时在观察的时候有点困难是吗？很好，向他请教观察方法。我们同学的问题还有很多很多，会思考会提问的孩子就是会学习的孩子。孩子们，我想作者此时听了你们的问题之后，他会像我一样，对你们微微一笑说：孩子们，答案还是在我的这篇文章里，请你们再次默默读读那些深深吸引你们的文字吧，带着你们的那些问题去想一想，我想你们一定有新的发现。把你的新发现再次批注下来。生：再次批注。
师：都很厉害，作者的写作奥妙都被你们发现了。来，告诉大家你的发现。生：我的发现是作者拥有一双善于发现的眼睛和如源源不断的涌泉一般的想象。师：你从哪里看出来作者拥有一双善于发现的眼睛，哪些句子看出来，哪些地方是我们发现不了的，而作者却发现了。
生：第六段“甲虫音乐家们„„才能演奏出来的！”我的意思是这里能够突出作者的想象力非常丰富。
师：对呀，这是丰富的想象。我们把目光聚焦到3—5自然段再去找找看。生：我从第五段，“大街小巷里，„„披着俏丽的彩衣。”从这句话我体会到大街的小圆虫只是背上有花色斑斓的圆点，但是在作者笔下使我看到的是一位披着俏丽彩衣的少女。
师：是啊，没有想象，哪来这么多优美的句子。除了想象，还有其他的写作奥妙吗？
生：第四段中，作者把小虫间的那份亲情写出来。
师：小虫也有亲情，小虫也会亲密无间。看啊，虫子还是虫子吗？ 生：不是
师：虫子是—— 生：人
师：虫子像人一样亲密无间。你们觉得他们在这样的意味深长地对视中，仿佛在说些什么？ 生：„„
师：多热情啊，就把你的这份热情送进这个句子去读一读。生：读
师：多么温暖的感觉啊。还有吗？
生：都这么久了没见到你了，赶快回家歇一歇吧。
师：所谓儿行千里母担忧啊，把这份担忧送进去读一读。生1：读
生2：他们可能会说，舅舅，你终于回来了，这段时间我的学习好多了。
师：你看，还连忙向他汇报起学习情况来了，太有意思了。此时真是无声胜有声啊，一切都尽在对视中，是的，让我们也把这种感觉送进去读读吧。生：齐读
师：好极了，还有什么想和大家交流吗？ 生：“蜥蜴面前围拢了„„谈得很投机似的。”从这里作者把蜥蜴当作人来写。师：这叫——
生：拟人。
师：作者把虫当作了人，作者自己呢？ 生：作者把自己也当成了草虫。师：从哪里看出来。生：第十自然段，“我悠悠忽忽地漫游„„快乐的天地” 师：很好，他联系了后面的文章去阅读，还有吗？
生：还有第三段的第一句“空间在我眼前扩大了，„„茂盛的森林。”可见作者也把自己当作了小虫，因为在人的眼中草茎是那样的矮小，只有作者把自己当成了虫子，才会觉得像茂盛的森林。
师：说得好，把自己变小变小，你就会看到平常所看不到的。生：“我的目光跟着它的脚步„„打着招呼。”
师：是啊，作者也变成了小虫，才想急于和小虫子们交流，想想他们会怎样打招呼，交流呢？他们会说？ 生：老兄，早上好啊！
师：早上好啊，老弟！你这是从哪儿来？ 生：我呀，是从北部的洞穴里来。
师：那可是我从没见过的，改天带我去领略一番。生：兄弟，早上好啊！师：你好！
生：你从哪儿来啊？
师：我刚吃完早饭，出来散散步。生：哦，我也是出来散步。师：哦，那咱们一起走吧。
师：孩子们，就像我们刚才这样，聊些家常，打打招呼，就是文中一个词的意思，哪个词？ 生：寒暄。
师：它还让我们想到一个很温暖的成语叫做嘘寒—— 生：问暖
师：可以把这个词批注在旁边积累一下。孩子们，就如你们所发现的化身为虫，化虫为人，你就会发现，草虫就和我们人类一样有情有义啊，充满了想象。很多同学刚才都注意到了第五自然段，柯老师也忍不住想你和你们交流一下，我以前一个孩子他对第五自然段的一个发现。请看，他把这一段分成了黑体字和红体字两个部分，咱们来读读黑体字部分。生：读课件出示黑体字的部分。
师：他发现黑体字其实就是作者所—— 生：看到的。
师：那红体字就是—— 生：作者想到的。
师：是啊，他想啊，如果我们写文章的时候不写想到的，光写看到的，那读起来文章—— 生1：就没有感情色彩。生2：文章就会乏味了。
师：是啊，不像我们刚才读得这么有滋有味了。所以，他就写了一段这样的批注，我们读。生：读课件出示的批注。师：这段批注不就是你们刚才通过学习所发现的吗，下次我们不妨也学习一下这样的批注方式，这样优美的文字，我建议下同学们一起或自个儿读读看，甚至背下来就更好了。生：自由读背这段批注。
师：读得很有味道，孩子们，那就让我们一起携手走进这美妙的草虫村落吧。让我们共同奔向田野，师读第一段“今天，我又躺在田野里，„„也忘记了自己。”我们都化作一只只小虫，呦，在缩小缩小。呀，“空间在我们的眼前扩大了。细密的草茎组成茂密的森林„„我想他一定是游侠吧”你看他，虽然迷了路仍傲然地前进着，男生接着读 男生：“它不断地左冲右撞„„它们的语言。”
师：读第五段“我还看得出草虫的村落里，哪儿是街道，哪儿是小巷。”女孩接着读。女生：“大街小巷里，„„驻足痴望。” 师：“蜥蜴前的一群黑甲虫，他们友好的交流着，好像他谈得很投机似的”一起读。生齐：“看啊！„„远方亲戚的住宅。”
师：太奇妙了，难怪作者会悠悠忽忽地漫游了一个下午 生：“直至夕阳亲吻着„„我多么得意啊！”
师：我多么得意啊，我发现了小虫子的快乐天地，夕阳亲吻西山，夜幕渐渐降临，草虫的村落里，又是一番怎样的奇异景象呢？孩子们，不妨我们也化身为一只只小虫，追随一只你最感兴趣的小虫，随他一起到草虫的村落里散散步吧。来，闭上眼睛，开始我们的奇异之旅。生：闭眼伴随着音乐（有昆虫的叫声）想像。师：小虫子，你们跟随着谁，看到了什么，发现了什么奇妙的事呢？把你们的发现写下来吧，写在课文纸的第二页。
师：孩子们，在小虫的身子里暂时先走出来，跟我们聊聊，你有什么奇妙的发现。
生：我发现了一群虫子正在开烛光晚会，他们的身体散发出光芒，是那样柔和，那样美丽，让我也经不住诱惑，将加到他们的行列中。师：太棒了，哪个地方你特别的欣赏。生：他把萤火虫的光芒写成了柔和的。师：觉得这光芒，就在开—— 生：烛光晚会。
师：这是多么美妙的想像啊。
生：随着萤火虫来到„„举行婚礼。
师：听听他的感叹，我觉得更神奇的是你的想像。他觉得虫会像我们人一样，会为爱举行婚礼。多美啊！
生：„„哦，原来它们就是蛐蛐啊！
师：说了半天，你不说我们还真得不知道，他的这段文字中，你觉得哪里写得特别好！生：夜幕降临前面用了许多好词好句。师：你的好词好句的意思是，他通过 生：描写
师：把这么美妙的夜景带给我们是吗？孩子们，让我们把掌声送给他这段文字。我们也来读读这位同学读读的。——读孩子的文章，——他已经和虫子融为一体。对呀，不要羡慕人家，你也有你的优点。孩子们，还想交流的很多很多，可惜时间已经结束了，下节课再让你们的金老师牵着你们的手——
生：一起到草虫的村落里去散散步吧！师：下课！
第二篇：《草虫的村落》课堂实录及评析
《草虫的村落》课堂实录及评析
李晓辉
执教：李晓辉（珠海容闳学校）授课时间：2006年11月12日
评析：黄达（香洲教研中心）教学班级：武汉水果湖一小六（5）班
授课地点：武汉田汉大剧院授课背景：全国第六届青年教师阅读教学观摩活动
【课文】
草虫的村落
今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
空间在我眼前扩大了，细小的草茎变为粗大的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，轻俏地披着彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子伫足痴望。蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看呵！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。
我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
我的目光顺着僻静的小路探索，我看到“村民们”的劳动生活了。它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧？现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？我看见测气候者忙于观察气象；工程师忙于建筑设计„„各种不同的工作，都有专门的虫子担任。
我还看见了许多许多„„
我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意呵！
我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。
【课前活动】
师：同学们，咱们今天是第二次见面了。水果湖一小六（5）班的同学，你们好！
生：（齐）李老师您好！
师：大家没把我忘记，我真高兴。孩子们，知道“牛”这个字吗？拿这个“牛”组个词行吗？
生：牛皮。
师：牛皮！吹牛皮！
生：牛肉。
师：小子，我看见你的体形就知道你会组这个词。（笑）
生：野牛。
师：野性十足。
生：老牛。
生：黄牛。
生：水牛。
生：斗牛。
师：西班牙那块的。
生：犀牛。
生：牛奶。
师：在这儿，今天现场的这种状态，我最同学们组一个词，四个字──牛奶！对不起，同学们，虽然我们每天喝一瓶蒙牛牛奶可以强筋健骨，可是今天我不要你喝牛奶。你知道是哪四个字吗？
生：对牛弹琴。（大笑）
师：你评价一下，这个词怎么样？
生：这个词的寓意是说那个人说话就像没说一样。（笑）
师：小子，这个词特别好，你把它装你兜里去。
生：小试牛刀。
师：多好的一个词啊！同学们，今天这个舞台就是我们六（5）班同学小试牛刀的场地！敢不敢？
生：（齐）敢！
师：还有一个词，我告诉大家，牛气冲天！你读读这个词好不好，预备，齐──
生：牛气冲天！
师：再冲一下，齐──
生：牛气冲天！
师：好，同学们，咱们就“牛牛地”上一节课。
〖11月10日早上，我和严杏陪晓辉去水果湖一小六（5）班见学生。短短的15分钟，孩子们那种活跃，读书的感觉，表达的流畅，给我留下了很深的印象。
今天课后，晓辉跟我说，用“牛”字组词是临时想起的。这段课前活动不是预设的。从现场情况看，气氛热烈，笑声不断，学生的情绪放松了，学生的激情被点燃了，活动的目的达到了。
老实说，课前活动一结束，我心里也踏实了。因为我又看到了一个自信、挥洒自如的李晓辉了。在学生激情被点燃的同时，老师也被“点燃”了。那就开始上课吧。
这是武汉田汉大剧院第一赛场的最后一节课。现场有广东300多名语文老师，香洲区近60名语文老师，大家心里充满了期待。〗
【课堂实录】
师：同学们，还记得我们11月10日的约定吗？今天同学们如约而至，就在今天，就在这一刻，我们共同携手一起走进台湾作家郭枫先生的优美散文──（指板书）
〖万事开头难。这是开课的第一句话。这第一句话应该怎么说，大有讲究。晓辉很长一段时间被这第一句话所困扰。原先我们是这样设计的：同学们，今天我们共同学习一篇新课文，请齐读课题。非常平淡的一句话。在几次试教中，也是平淡而过。11月8日，在武汉小学最后一次试教后，一位老师说，开课的第一句话很重要，即使这句话很平淡，也要通过老师语感的把握把所有的学生吸引住。说得多好啊！
看来，开课的第一句话，是要凝聚所有学生的目光，吸引所有学生的注意力。
今天，晓辉做到了，而且做得很好。〗
生：（齐读课题）草虫的村落。
师：声音依然还是那样的美。同学们，之前大家预习了课文，现在呢，我请同学们再次快速地浏览全文，看能不能从文中找出一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么？
生：（浏览课文，找句子。）
师：已经有一个同学找到了！两个，三个„„雨后春笋般地举手。好，你第一个举手，我就请你说。
生：我找到的是，我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
师：谁跟他找的一样，请举手。（大部分学生举手）真是英雄所见略同。好，同学们，我们一起来看看这句话。
（课件出示：我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。）
师：老师把它增加点难度，你能把吗？
生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。
师：非常的简洁，而且完整。请坐！掌声送给她。（掌声）同学们，我们刚进入六年级不久，就能在阅读一篇文章的时候，在快速浏览中捕捉到重要信息，这是一项很了不起的能力。
〖这是本课的第一个环节：整体感知，把握主要内容。
这一设计是很巧妙的。首先让学生通过快速浏览，找出文中一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么。任务单一而明确，在这一任务的驱动下，学生的活动是积极而有效的。
学生会找哪几个句子呢？我们做了两个预设，一句是第二小节：我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。另一句是倒数第二小节里的一句话：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。
今天的课堂上，学生在很短的时间内找到了第一句。接着老师让学生把课题“草虫的村落”和这句话合在一起，再把课文的主要意思说一说。语言训练无痕，阅读方法的指引隐于训练过程之中。
学生完成这一任务的过程，既是语言训练的过程，也是学生把握全文主要内容的强化过程。
最后，老师对这一学习活动作了评价和提升：六年级的学生，在阅读一篇文章的时候，能在快速浏览中捕捉到文章的主要信息，这是一项了不起的能力。
如果学生根据预设，找出了两句话，把它和课题“草虫的村落”合为一句话就是：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历，我发现了草丛中小虫子的快乐天地。看一看，本文的主要内容和中心都在这句话中了。
课堂上，老师没有刻意追求让学生找出第二句。整个环节处理得自然、干净，节奏简洁、明快。〗
师：同学们，作者在游历的前前后后，还写了这样三段话──
（课件出示：
今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。）
师：谁敢自告奋勇地读一读。请你！我请其他同学们一边听，一边想，看看这三段话会不会使你产生些什么疑问？
生：（读三段话，读得流畅，声情并茂。读完，学生自发鼓掌。）
师：读得真是出色。同学们，有什么疑问吗？
生：作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午，他看见了什么奇异的景象呢？
师：是啊，一定是有什么奇异的景象吸引了他。
生：草虫的村落是什么样子的？
师：你想知道，你想去看一看。
生：为什么他又躺在田野里？
师：我读到这里的时候，跟你有同样的问题。作者为什么一次又一次地来到田野里？他又为什么在田野里一呆就是一个下午？他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步？看来，就像我们同学们所说的，这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。那么今天，就让我们同样作一次游历，和这里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？
（课件出示：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？）
〖可以说，对《草虫的村落》这篇课文，我们进行了充分的研读。这是一篇散文，虽然主要写的是作者的想象世界，语言却非常平实。在这平实的语言背后，隐含着作者浓浓的深情。
课文的抓手很多，却又不知从何入手。
比如，抓住“奇异”来设计教学，是不是每一段都扣住了“奇异”来写，似乎比较生硬和牵强。
抓住“游历”呢？游历前有一段作者的感受，游历后又有两段作者的感受。游历中依次写了“浓浓的亲情（亲情）”、“友好的交流（友情）”、“绝妙的演奏（艺术）”、“勤勉的劳作（劳动）”、“精细的分工（协作）”，这些内容都是散列的，也没有明显的一条线。
抓课题“村落”吧，草虫的村落是什么样的？村落的的居民有哪些？你在村落里看到了些什么？这样来设计又显得太理性而无趣。
按作者的行文顺序来理线，“走近村落→走进村落→走出村落”，关键作者写的是想象世界，谁在“走”？李老师曾经抓住一个“趣”字来设计教学，在试教时也不成功。
后来，我们对课文作了一个最简单的划分：“作者的感受”（第一自然段和最后两个自然段）、“作者的想象世界”（第三至第九自然段）。这为我们的设计走出了一条清楚明晰的路。
散文的特点是“形散而神聚”，“神”在哪里？在作者游历的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草虫村落里的各种情景，则是散的“形”。怎么把这些散的“形”凝聚起来？我们设计了一个贯穿整节课的问题，这就是：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？
所以，在开课之初，李老师拿出了作者的三段感受。这是我们设计中对课文内容的创造性重组。三段感受放在一起让学生读，激趣又激疑。随着老师三个“为什么”引语的引领和“在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么”问题的出示，对学生产生了强烈的冲击，让学生充满着阅读的期待和探究的欲望。〗
师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。（教师进行语言描述）迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小„„此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
（课件出示课文第3自然段：
空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。）
师：同学们请睁开眼，你走进草虫村落里了吗？你感受到了什么？说一说。
生：我感受到我变小了，越来越小，跟虫子一样的体型，跟他们一起玩耍，一起观赏他们的村落。
师：你真的走进去了。
生：我仿佛身临其境，在草虫的村落里见到了许多美丽的景色。
师：好。心中有景。
生：我仿佛跟随着黑甲虫一起去探索，发现了这草虫村落的奇妙之处。
〖先说说课堂节奏。课堂节奏是课堂教学艺术的重要要素，但它又往往被老师们所忽视。大家可以看到，在上一环节，当学生的阅读期待和探究欲望被充分激发出来之后，老师把它按耐下来了。这一扬一抑，一张一弛，一急一缓，是为节奏。它有利于保持课堂良好的教学氛围和学生高涨的学习情绪。
这一环节是，创设情境，进入文本。
这一环节非常重要，就本课的教学来说，是成败的关键。之前我们进行了几次试教，由于老师没能带领学生进入文本，所以呈现出来的课堂状态是，老师和一群学生站在“草虫的村落”旁边，无关痛痒地谈论着草虫的村落。语文课的语言训练和人文价值都没有得到很好的体现。
今天，在学生情绪高涨之时，李老师恰到好处地把握住了课堂节奏，一段绘声绘色的语言描述一下子把学生带进了草虫的村落。
在武汉小学试教的时候，就这个环节，有一位老师提出，在老师进行语言描述的时候，为什么不配上一段音乐呢？其实，我们在设计这一环节时是配了音乐的，李老师为此也作了精心的准备。这段音乐非常精致，森林的环境展现得非常饱满，山涧流水，鸟兽虫鸣表现无遗。可是试教时出问题了，学生更多的是注意了那段配乐，使得老师的语言描述大打折扣。精致的配乐不但没有帮上忙，而且起了干扰的作用。所以我们把它拿掉了。可见，语文课始终要以“语文”为主。〗
师：真好。你会和他一样快乐的。好的，孩子们，看来你们真的走进去了，那就让我们紧紧地跟着这只黑甲虫，自由地，有滋有味地把这个自然段读一读。自己读自己的。
生：（自由读第3自然段）
师：好。有的同学读着的时候情不自禁地笑了起来。看你的表情，我就知道你读进去了。请你给大家读一读，好吗？
生：（一女生读第3自然段）
师：多俏皮的声音，多灵动的语言啊！（学生自发鼓掌）
师：孩子们，她的这段话读得非常精彩！尤其在处理这段中的“傲然”和“左冲右撞”的时候，真的让我比较清晰地感受到了游侠的形象。下面，我请大家一起来读。我想，这个游侠的形象一定会更加清晰。来，“我想”，齐──
（师生一起读：我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。）
师：停。“傲然”什么意思？我不知道大家课前查过没有，不说。我们用“读”把它表现出来。请你一边看书，一边用眼角扫着老师的手势。“我想”，预备──读。
（师生一起读：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。）
师：停。“左冲右撞”什么意思？你看老师这里有两种手势，（老师比划两种“左冲右撞”的手势）哪一种合适？
生：第二种。
师：而且在“左冲右撞”的前面还有一个词──
生：不断地。
师：对了。来，看着老师的手势，一起读──
（师生一起读：它不断地左冲右撞，终于走出一条路。）
师：同学们，大家想一想，这只游侠在高过他身体数十倍的茂盛的丛林中“左冲右撞”，可能会发生什么情况呢？你在树丛中走过路吗？带着这种经验想一想。
生：他在茂密的丛林左冲右撞，一路上一定遇到了不少的同伴，他自己的朋友。
师：会有的。他还会遇到什么情况？
生：他可能会遇到坎坷的石头。（师：有。）还会遇到一些身高和体重比他大很多倍的虫子，也来妨碍他前进。
师：真的有可能。
生：还可能有小溪阻拦了他的去路。
师：有可能他要跋山涉水。看来，这只游侠要在丛林中走出一条路，还真就不容易！文中还就有一个词告诉我们他是不容易的，哪个词？
生：终于。
师：好，同学们，我们把体会出的这么多感觉一起放到这段话中，再来有滋有味地读读这段话。“我想”，齐──
（师生一起读：我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。）
师：谁一个人来读？
生：（一学生个别朗读）
师：真好听！同学们，她的朗读使你感觉到这只游侠怎么样？
生：我觉得这只游侠很勇敢。
生：我觉得这只游侠有坚韧不拔的气势。
生：我觉得这只游侠很有恒心，虽然他迷了路，仍然不放弃，去找自己的家。
师：不愧是侠的风采。好，带着这种感觉再来读读这段话。“我想”，齐──
（师生一起读：我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。）
师：接着读完。
生：（齐）我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
师：同学们从读中流露出来的游侠不仅英勇，而且还很讲礼貌。同学们想一想，这只游侠和同伴之间是怎样打招呼的呢？谁能和老师之间打打招呼。
师：（走到一举手的女生前）好，我是游侠，你是我的同伴。蓉蓉，我是游侠飞力，我回来了！
生：你终于回来了，我真想你啊！
师：我也想着你们啊。回头见，好吗？
生：再见。
师：（走到一男生前）飞力，我们的大游侠，你回来了？
生：是啊，我回来了。
师：哎呀，今天天气真热，你辛苦了吧？
生：不要紧。
师：好的，我们回头再见。
师：同学们，刚才我们之间的这个打招呼呀，就是书中一个词语的意思，哪个词？
生：寒喧。
师：（演示课件，分别点出放大“寒”和“暄”）同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。本来这个词语的意思是说人们见面的时候问一些天气冷暖的话，后来就把人们之间的打招呼也就称作寒暄了。读读这个词。
生：（齐）寒暄。
师：这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？读读这段话，看看同学们能不能回答。
（课件出示课文第4自然段：
那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。）
生：（自由读这段话。）
师：谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？
生：我觉得他经过长途跋涉，肚子饿了，是要回去找点东西吃。
师：你从哪里看出来的？
生：我是从“一齐欢跃地走回洞穴里去”，他们是要找点东西吃，一起庆祝归来。
师：你有自己的想法。
生：他可能是想念家乡的亲人，回去探亲。
师：好的。我想问大家，这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系？你们猜猜看。
生：我觉得这只娇小的甲虫可能是游侠的妻子，在家里一直等待着他的归来。
师：有可能，猜得没错。
生：我认为她可能是英勇的黑甲虫的妹妹，（他为）有这样一个哥哥而骄傲。
师：好极了。我请你说。
生：我认为这只娇小的甲虫是游侠的女儿，女儿很娇小，游侠回来了，可以给她讲一些故事。
师：好。看来他们之间一定是亲人。可是，这只游侠云游四方数日，历经千辛万苦回来了，和亲人见了面，彼此之间不说话，而是意味深长地对视良久。嘿嘿，这真是有味道。你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗？
生：包含的是好久不见了，真是想你啊！
师：思念。
生：包含了亲情和感情。
师：好。
生：我觉得这个目光里可能还包含了责备。因为游侠出去了很久很久，都抛下自己的亲人不管，所以，那只娇小的甲虫肯定在责备游侠，为什么不带着我一起出去呢？
师：你绝对是一个享受家庭温馨的孩子。
生：我觉得还包含了对他的期待。
师：好极了同学们。按同学刚才所说的，有个同学所说的一个词可以包含同学们所说的一切，哪个词？
生：亲情。
师：看来，在草虫的村落里蕴含着浓浓的亲情啊！（师板书：亲情）
师：这真是此时无声胜有声！千般情，万般意，尽含在这“意味深长地对视”中了。同学们，就带着这种理解我们再来读读这段话，“那只英勇的黑甲虫”，齐──
生：（齐读）
师：同学们，当我们在草虫的村落里看到这游侠回家，亲人迎接的有趣场面时，我们会突然之间发现，读──
（课件出示：原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少啊！）
生：（齐）原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊！
〖语文课的主要活动是读书。
这一环节是老师主导下的第三、四自然段的学习。这一过程是在老师的引领下，通过师生间有滋有味的读书来实现的。
1．在读书中落实语言训练。比如，对“傲然”、“左冲右撞”、“寒暄”等词语的理解和感悟。尤其对“寒暄”一词处理，通过师生间的“打招呼”来体会含义，通过课件演示来解释词义并关注字形。“寒暄”的“暄”在本课不是生字，可“暄”字是“日”字旁，这是成人都容易写错的。老师说，同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。学生对“寒暄”一词将终生难忘。这是语文课上不拘泥于教材的务实表现。
2．在读书中凸显形象。比如，通过体会“傲然”、“左冲右撞”等词语，来凸显“英勇的游侠”的形象，通过猜测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系，来凸显“娇小的甲虫”的形象。
3．在读书中建构情节。老师说，这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？老师问，谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？原来，是家中有一只娇小的甲虫在深情地迎归。
4．在读书中探寻文字背后的人文价值。老师问，你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗？在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊！
5．在读书中蕴含学法。这就是，抓住文中的具体词语和句子，联系自己的生活经验来想象。
这一环节，老师开始带领学生进入作者的想象世界。前面说过，这是一篇散文，主要写的是作者的想象世界，作者想象十分奇特。一般来说，想象太多则“虚幻”，如果处理不好，课堂上就会出现“空对空”。李老师以读为主，紧紧抓住课文中的词语和句子，引领学生联系自己的生活经验来想象，读出了形象，读出了情节，读出了语言背后的浓浓深情，把作者想象的世界读“实”了，“想象的世界”变得可感可亲了。于是，语言的训练在读中得到落实，人文价值的揭示也水到渠成。〗
师：那么在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么呢？请同学们带着这个问题，按照我们刚才的学习方法，什么方法呢？那就是“抓住文中的具体词语和句子，通过联系生活来想象”的方法，自由读读课文的五到八自然段，看看你能不能从这些段落里也能发现，草虫的世界里蕴藏着什么？一边读，一边划出使你有感受的词语和句子来，也可以在旁边写上你自己的想法。
（学生默读5-8自然段，边读边勾画，边作批注。老师巡视。）
师：看来，很多同学有了自己的发现了。同学们，我们相邻的两个桌子的同学互相交流交流，把你的发现讲给别人听。
（学生交流，老师边巡视边停下与参与学生之间交流。）
师：好。大家听过这样一段话吗？你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换之后，彼此之间还是各有一个苹果；但是，你有一种思想，我有一种思想，我们相互交流之后，就不止是一种思想了。这说明我们在课堂上交流，是一种很好的学习方法。在交流之中蕴藏着巨大的学习资源。因此，我希望大家能够畅所欲言，把你的想法与大家来分享。
生：我从第五自然段看出在小虫子的世界中蕴藏着很多智慧。因为第五自然段第一句话说，我看得出哪里是街道，哪里是小巷。可见他们的文明是多么发达呀。
师：好极了。你会写“智慧”两个字吗？请你把“智慧”写在黑板上。
（该学生上黑板板书“智慧”。）
师：同学们，刚才他是从第五自然段看出小虫子的世界中蕴藏着智慧。你还从什么地方看出小虫子的世界中蕴藏着智慧？
生：我从第六自然中看出，有一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，说明虫子的世界中也有音乐，他们很潇洒。
师：对，这是你从另一个方面体会出来的。这个问题先留着，我们现在交流刚才的问题，一会儿再来分享你的发现。
师：你从哪里还看得出来，小虫子的世界中蕴藏着智慧？
生：我从第八自然段可以看出来。在小虫子的世界中，测气候者忙于观察气象，工程师忙于设计。他们的分工非常明确，也非常合理。所以，我从小虫子的世界中看出蕴藏着智慧。
师：你分析得非常准确。同学们看这个同学写的“智慧”两个字，就是非常智慧的写法，写得非常漂亮。
师：联系我们的生活想一想，你觉得在草虫的村落里还会有些什么工作呢？
生：还有那些寻找食物的。
师：就是劳动者。
生：还有争夺地的。
生：还有思想者。
师：思想家。
生：还有接待外来顾客的。
师：迎宾的。
生：还有清洁工。
师：有。
生：还有老师。
师：对，有我这种角色。
生：还有一群音乐演奏者。
师：对，有的。有人说，想象可以将事物幻想为比眼见的更伟大，更神奇，更美丽。看来同学们也是创造美的使者，因为你们和作者一样赋予了这个草虫村落以智慧。好，我们再来交流其它的发现。刚才有位同学提到了音乐演奏者这一段，对不起，我打断你说话了。现在我请你把刚才的意思再表达一下，好吗？
生：我想说的是，一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，让草虫的村落充满了生机，而且他们也很潇洒。
师：你是说草虫的村落里蕴藏着生机，对吗？
生：还有快乐。
师：好的。你把“快乐”和“生机”写在黑板上，好吗？
（该学生上黑板板书“快乐”和“生机”。）
师：同学们，我们一起来看看这位同学给我们分享的这段话。
（课件出示课文第6自然段：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。）
师：“灵泉”是什么，你了解吗？
生：是有灵性的泉水。
师：对，是富有生命的，有灵性的。作者在这里把甲虫音乐家演奏的音乐比喻成灵泉，这让我们感觉到甲虫音乐家们演奏的音乐怎么样？
生：他们演奏的音乐是我们人类都演奏不出来的，非常的优美。
生：让人一听就心旷神怡的。
生：非同一般的。
生：非常独特的。
师：好极了。而且课文中不是用“音乐”这个词，而是“音韵”。来，注意看，这个音韵的“韵”字右边是个均匀的“匀”。读读这个词，我们感受一下。齐──
生：音韵。
师：真美！再读一读。
生：音韵。
师：带着这种感觉到句子里面去，再来读读这句话。齐──
生：（读句子：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。）
师：（指名学生）你来读读这句话。
生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
师：好极了。你似乎让我听到了这灵泉般的声音了。（指明学生）你来读读。
生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
师：好一个润物无声的感觉，真美！大家一起来──
生：（齐）甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
师：这位同学刚才读书是怎么读的，我给大家演示一下。（师闭着眼睛非常投入地读这句话）你告诉我，为什么要闭着眼读？
生：我觉得闭着眼睛读，就好像自己也变成了一个甲虫音乐家。
师：你是全身心投入进去了。
师：我们常把自然界发出的声音称作天籁之音，意思是说自然界的声音是优美的，但是经过同学们的这般演绎，这种美就更浓了。此时此刻充斥在作者头脑中的就是这种无与伦比的美。难怪他会发自内心地说，读──
生：（齐）此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
师：你们语言的感觉非常好，我听得出来，你们“只有、才”把强调了一下，为什么要强调“只有、才”呢？
生：因为这虫子们的声音是独一无二的。
生：我觉得这虫子的声音会给人无尽的遐想。
生：我觉得这种音乐是美得让人丢魂的，只有虫子们才能演奏出来。
师：是啊，还有什么语言比这位同学说得更准确呢，像丢了魂。我们“丢魂地”来读读这句话，自己练习读。
生：（练读）
师：同学们，刚才他的发言很精彩，请这位同学“丢魂地”读一读。
（一学生读，声情并茂，学生自发鼓掌。）
师：同学们，我们常说魂魄跑到了九霄云外，现在你们“魂”去哪里了？
生：草虫的村落。
师：谢谢这位同学“丢魂似的”朗读，非常的精彩。我们一起来读读这段话，好吗？齐──
生：（齐）此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
师：中国的语言真是具有极大的魅力，同学们刚才强调了“只有、才”，就把这句话句尾的感叹号的感觉也读出来了。这种美就显得更浓了。难怪那位同学说，在草虫的世界里蕴藏着生机和快乐！还有什么发现吗？
生：我在草虫的村落里面发现了虫子们都特别友好。蜥蜴是他们的好朋友，他是一个客人，他来了，甲虫友好地迎接他，所以说他们是友善友好的。
师：（指名一学生上黑板板书“友好”）刚才你说得很好，你能把这种友好的感觉读出来吗？其他同学注意听，看看你能不能从他的朗读中有所体会。
生：师：你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。
生：（读：蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。）
师：从你的朗读中我捕捉到了一丝快乐和友好，非常感谢。好，请你说。
生：我可以看得出来，蜥蜴也是一个游侠，他把旅途的疲倦抛到九霄云外了。
师：是什么吸引着蜥蜴与草虫村落的居民作如此亲密的接触呢？
生：因为他们很友好。
师：同学们，千言万语化成一个词，就是“友好”。你们从课文的第七自然段能看出什么吗？
生：草虫的村落里有很多的居民在搬着大过他们身体两三倍的食物。
师：这是你看到的一种现象，你可以从深处去琢磨琢磨这里面蕴藏着什么吗？
生：他们很勤劳。
师：说得非常好，孩子，读书就是要经历这么一个过程。在文中有一个词叫“勤勉”，如果让“勤劳”和“勤勉”上黑板的话，你选择哪一个？为什么？
生：（齐）勤勉。
师：为什么？
生：因为“勤勉”含有勉励的意思。他们在奔忙中肯定会遇到一些挫折，他们就会用团结和友谊来勉励自己，既勤劳又勉励自己，就会把工作干得很好。
师：好的。谁在这节课很想表现一下自己，但是你的胆量不足以支持你的，有没有这样的同学？（指名学生）我请你上黑板写上“勤勉”这个词，可以带上书。
（一学生上黑板板书“勤勉”）
师：谁能把虫子们这种“勤勉”的精神读出来。
生：（一学生朗读第7自然段）现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量是它们这么勤勉地奔忙呢？
师：孩子，是什么力量使你如此投入地读书呢？真好！
〖学生自读课文第五至第八自然段。由扶到放，体现了教学设计的变化。
在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么？学生自学、讨论、交流，老师适时点拨、评价和引领。根据学生的实际情况，简单的地方几句话带过，详细的地方精雕细刻。整个过程有详有略，错落有致。
不论是学生的讨论和交流，还是老师的点拨和评价，最后都是回到“读”上，以读来展现理解，以读来表达感悟。这就是语文课。
这样的环节最能体现老师的功力。把第五到第八自然段这样大的一个感知单元交给学生，这是一种大气。由于学生是自主学习，课堂上很多东西无法作准确的预设，更多的是学生现场的生成。你看，李老师点拨自如，评价得当，所以学生讨论交流，时时碰撞出智慧的火花，读书体现层次，学生充分享受到了学习语文的乐趣。
这样的课堂，需要老师把所有的关注给学生。在课堂上，老师心中有什么，眼中才有什么。如果老师心中只有教案，那他在课堂上的行为必定是和学生分离的，表现出的也只能是刻意教教案的灌输。只有心中有学生，老师才能与课堂与学生融为一体，与学生一起走进充满魅力的语文世界。这是语文课堂的和谐。
李老师心中有学生。〗
师：同学们，今天，我们和台湾作家郭枫一起在草虫村落的奇妙世界里游历了一番，我们亲眼目睹了村民们的劳动、生活、工作和交流，更重要的是用心灵感受到了在草虫世界中蕴藏着浓浓的──（引读板书）
生：（齐）亲情。
师：无穷的──
生：（齐）智慧。
师：蓬勃的──
生：（齐）生机。
师：无尽的──
生：（齐）快乐。
师：彼此之间的──
生：（齐）友好。
师：以及让人折服的──
生：（齐）勤勉。
师：同学们，此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢？
（课件出示：在我眼中，草虫的村落就是！）
生：我觉得草虫的村落就是快乐的天堂。
生：我认为草虫的村落就是把烦恼丢弃的地方，也就是烦恼的坟墓。（掌声）
生：我认为草虫的村落就是一个小世界。
生：我觉得草虫的村落就是一个游乐园。
生：在我眼中，草虫的村落就是一个世外桃园。
师：的确，在这里有“采菊东篱下，悠然见南山”的惬意。同学们，我也愿意把我的想法与你们交流，在老师的心目中，草虫的村落就是一个和谐的世界。但是今天，我更愿意用省略号来代替我们之间彼此的想法（板书省略号）。这省略号中的每个点儿代表你我智慧的亮点，这省略号代表我们对草虫村落的理解还远没有结束，代表我们对草虫村落居民生活状态的向往之情远没有终结。想到这，我们应该明白，难怪作者会──
（课件出示：今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。）
生：（齐读）
师：正是因为此，难怪作者会──
（课件出示：我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！）
生：（齐读）
师：也正是因为此，难怪作者会说──
（课件出示：我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。）
生：（齐读）
师：好，同学们，今天我们的游历就要结束了，下一节课，我们再一起走进作者丰富的想象的世界，去感受作者独特的想象的思维。下课。
〘说说本文的人文价值。
多年来，在我们的小学语文教学中，对文本的人文价值的体现经常是概念化、脸谱化、简单化。比如，一篇写自然风光的文章，我们最后总是告诉学生，表现了作者热爱祖国大好河山的感情，那我们应该怎么样？我们要热爱祖国。我们今天应该怎么办？好好学习。其实，作者倾注在一篇文章里的人文价值，是作者内心深处最敏感、最细腻、最丰富的情感体现，我们怎么能简单地去“贴标签”呢？这样做，对学生，对语文教学来说都是一种伤害。
我觉得，在语文教学中体现人文性，要在把握文本正确的人文价值取向的前提下，鼓励学生的多元理解。比如，《草虫的村落》一文，教参上的解读是，作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。我读出来的是，尊重生命，尊重生命的存在，尊重生命存在的价值。语文课上的人文教育不能是“告诉”，应该是渗透、是熏陶，是“播种”，是“润物无声”。
很显然，李老师在这一点上是做得非常成功的。
至此，我们看到了李老师本课教学的全过程。起承转合，具有艺术性。
起──作者为什么有这样的感受呢？（整体切入）
承──在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？（主题探究）
转──此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢？（自主表达）
合──难怪作者会有这样的感受！（共鸣升华）〙
板书设计：
草虫的村落
亲情 智慧 生机 快乐 友好 勤勉
„„
（注：板书中的“智慧、生机、快乐、友好、勤勉”为学生所写。）
【现场说课】
各位尊敬的评委、老师们：
大家上午好！
在这儿我一定要感谢武汉水果湖一小六（5）班可爱的孩子们！大家可以看到，课堂上孩子们那智慧的语言和灵动的灵性，完全得益于在他们的背后有一位非常了不起的老师──秦艺红老师，在此，应该对她表示感谢！（掌声）孩子的优秀折射出的是老师的伟大！
老师们，打开人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册第一组课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着鸟语花香，虫鸣犬吠，月光鱼影扑面而来，清山秀水的诗情画意，草虫世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。
倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，在李汉荣、赵丽宏、郭枫、曹敬庄四位作家的引领下，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处──
这组课文的呈现，告诉我们这样一个信息：人类，终于学会了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一员的身份，以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。这时候，我们才会发现：原来山中的一切都是我们的朋友，亲密无间；原来山雨是一曲无字的歌谣，韵味无穷；原来草虫的村落是一片快乐的天地，奇异无比；原来索溪峪的野性天成，魅力无限。作家们以独特的视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受着自然万物，在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中，揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。
感受着作者们的奇思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我由读者转化为教者的目标定位越来越清晰，那就是我要引领孩子们依据《草虫的村落》这篇语言材料感悟文本，培养情感；迁移写法，形成能力。
在这两个目标的处理上，我曾经试图以感受作者的细致观察、丰富想象和如何表达独特感受为切入点统领全文，但是很残酷地失败了。我还尝试在40分钟的课上既让学生感悟文本又要总结写法，同样也失败了。深入地思考后，我深深地感受到，如果不能带领学生进入到作者所给我们展现的草虫的奇妙世界，如果不能先对作者的写法所产生的表达效果所吸引，能力的迁移是无法提及的。因此，我的目标就单一简明了，前四十分钟仅以感悟文本培养情感为主；通过整合，有详有略,简约教学内容；先扶后放简化教学环节；紧扣语言文字，以读为主，读中感悟，简便教学方法，追求实效。刚才展现的就是基于此种考虑上的设计。
在这里，有两个值得一说的设计花絮。
在开课伊始引导学生进入情境的环节，原本是有一段和我的语言描述绝配的音乐，那堪称是我的滴血之作。但在试教时，我发现学生更多的是注意了那段音乐，描述的也是音乐反映的内容，而对语言文字的领悟和再创造却大打折扣。于是，我忍痛割爱，放弃了那段音乐。毕竟，这是语文课，我们要培养的是学生对语言文字的感悟力而并非对音乐的感悟力。（掌声）
课堂上，我对预设的板书进行了改变。原本在省略号的位置我要书写“和谐的世界”五个字，但是，我还是更改了一下，因为孩子们的发言已经极具智慧了。我这样更改，不仅仅是告诉孩子们对草虫村落的理解没有结束，对草虫村落村民生活状态的向往没有终结，更希望追求我们的语文课堂是一个让学生带着收获更重要是带着深层次思考离去的润物无声。（掌声）
第二课时，我将依据“草虫的世界如此和谐，作者是怎么把它写出来的？”重点引导学生感悟作者的观察方法和表达方法。依据“在草虫的村落里你还看到了谁在干什么？从他们的活动中你感受到了什么？产生了什么想法？”来引导学生想象、表达，以虫眼看世界，书写他们心中有情有意的虫子天地。
老师们，一杯喷香的茶，我们细细品味，会悟出茶的神奇；一篇隽永的美文，我们细细品味，会品出它的深远；而一次大赛的砺炼，我细细品味，会品出它的责任。我来自一所以“留学生之父”容闳的名字命名的珠海容闳学校，在参与这次比赛的整个过程中，我思考更多的是如何抓住这个有利时机多学习快提高。因此，特别诚恳地希望得到诸位专家和同行的指点，我有责任提升，因为我深知，一位老师，优秀背后的最终受益者永远是他的学生。（掌声
第三篇：《草虫的村落》课堂实录
《草虫的村落》【课堂实录】
师：同学们，还记得我们11月10日的约定吗？今天同学们如约而至，就在今天，就在这一刻，我们共同携手一起走进台湾作家郭枫先生的优美散文——（指板书）
生：（齐读课题）草虫的村落。
师：声音依然还是那样的美。同学们，之前大家预习了课文，现在呢，我请同学们再次快速地浏览全文，看能不能从文中找出一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么？
生：（浏览课文，找句子。）
师：已经有一个同学找到了！两个，三个„„雨后春笋般地举手。好，你第一个举手，我就请你说。
生：我找到的是，我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。师：谁跟他找的一样，请举手。（大部分学生举手）真是英雄所见略同。好，同学们，我们一起来看看这句话。
（课件出示：我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。）师：老师把它增加点难度，你能把吗？
生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。师：非常的简洁，而且完整。请坐！掌声送给她。（掌声）同学们，我们刚进入六年级不久，就能在阅读一篇文章的时候，在快速浏览中捕捉到重要信息，这是一项很了不起的能力。
师：同学们，作者在游历的前前后后，还写了这样三段话——（课件出示）：
今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。）
师：谁敢自告奋勇地读一读。请你！我请其他同学们一边听，一边想，看看这三段话会不会使你产生些什么疑问？
生：（读三段话，读得流畅，声情并茂。读完，学生自发鼓掌。）师：读得真是出色。同学们，有什么疑问吗？
生：作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午，他看见了什么奇异的景象呢？ 师：是啊，一定是有什么奇异的景象吸引了他。生：草虫的村落是什么样子的？ 师：你想知道，你想去看一看。生：为什么他又躺在田野里？
师：我读到这里的时候，跟你有同样的问题。作者为什么一次又一次地来到田野里？他又为什么在田野里一呆就是一个下午？他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步？看来，就像我们同学们所说的，这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。那么今天，就让我们同样作一次游历，和这里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？
（课件出示：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？）师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。（教师进行语言描述）迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小„„此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
（课件出示课文第3自然段：
空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。）
师：同学们请睁开眼，你走进草虫村落里了吗？你感受到了什么？说一说。
生：我感受到我变小了，越来越小，跟虫子一样的体型，跟他们一起玩耍，一起观赏他们的村落。
师：你真的走进去了。
生：我仿佛身临其境，在草虫的村落里见到了许多美丽的景色。师：好。心中有景。
生：我仿佛跟随着黑甲虫一起去探索，发现了这草虫村落的奇妙之处。
师：真好。你会和他一样快乐的。好的，孩子们，看来你们真的走进去了，那就让我们紧紧地跟着这只黑甲虫，自由地，有滋有味地把这个自然段读一读。自己读自己的。
生：（自由读第3自然段）师：好。有的同学读着的时候情不自禁地笑了起来。看你的表情，我就知道你读进去了。请你给大家读一读，好吗？
生：（一女生读第3自然段）
师：多俏皮的声音，多灵动的语言啊！（学生自发鼓掌）
师：孩子们，她的这段话读得非常精彩！尤其在处理这段中的“傲然”和“左冲右撞”的时候，真的让我比较清晰地感受到了游侠的形象。下面，我请大家一起来读。我想，这个游侠的形象一定会更加清晰。来，“我想”，齐——
（师生一起读：我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。）师：停。“傲然”什么意思？我不知道大家课前查过没有，不说。我们用“读”把它表现出来。请你一边看书，一边用眼角扫着老师的手势。“我想”，预备——读。
（师生一起读：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。）
师：停。“左冲右撞”什么意思？你看老师这里有两种手势，（老师比划两种“左冲右撞”的手势）哪一种合适？
生：第二种。
师：而且在“左冲右撞”的前面还有一个词—— 生：不断地。
师：对了。来，看着老师的手势，一起读——
（师生一起读：它不断地左冲右撞，终于走出一条路。）
师：同学们，大家想一想，这只游侠在高过他身体数十倍的茂盛的丛林中“左冲右撞”，可能会发生什么情况呢？你在树丛中走过路吗？带着这种经验想一想。
生：他在茂密的丛林左冲右撞，一路上一定遇到了不少的同伴，他自己的朋友。师：会有的。他还会遇到什么情况？ 生：他可能会遇到坎坷的石头。（师：有。）还会遇到一些身高和体重比他大很多倍的虫子，也来妨碍他前进。
师：真的有可能。
生：还可能有小溪阻拦了他的去路。师：有可能他要跋山涉水。看来，这只游侠要在丛林中走出一条路，还真就不容易！文中还就有一个词告诉我们他是不容易的，哪个词？
生：终于。
师：好，同学们，我们把体会出的这么多感觉一起放到这段话中，再来有滋有味地读读这段话。“我想”，齐——
（师生一起读：我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。）
师：谁一个人来读？ 生：（一学生个别朗读）
师：真好听！同学们，她的朗读使你感觉到这只游侠怎么样？ 生：我觉得这只游侠很勇敢。
生：我觉得这只游侠有坚韧不拔的气势。
生：我觉得这只游侠很有恒心，虽然他迷了路，仍然不放弃，去找自己的家。师：不愧是侠的风采。好，带着这种感觉再来读读这段话。“我想”，齐——
（师生一起读：我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。）
师：接着读完。生：（齐）我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
师：同学们从读中流露出来的游侠不仅英勇，而且还很讲礼貌。同学们想一想，这只游侠和同伴之间是怎样打招呼的呢？谁能和老师之间打打招呼。
师：（走到一举手的女生前）好，我是游侠，你是我的同伴。蓉蓉，我是游侠飞力，我回来了！
生：你终于回来了，我真想你啊！
师：我也想着你们啊。回头见，好吗？ 生：再见。师：（走到一男生前）飞力，我们的大游侠，你回来了？ 生：是啊，我回来了。
师：哎呀，今天天气真热，你辛苦了吧？ 生：不要紧。
师：好的，我们回头再见。
师：同学们，刚才我们之间的这个打招呼呀，就是书中一个词语的意思，哪个词？ 生：寒喧。师：（演示课件，分别点出放大“寒”和“暄”）同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。本来这个词语的意思是说人们见面的时候问一些天气冷暖的话，后来就把人们之间的打招呼也就称作寒暄了。读读这个词。
生：（齐）寒暄。
师：这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？读读这段话，看看同学们能不能回答。
（课件出示课文第4自然段：
那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。）
生：（自由读这段话。）师：谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？ 生：我觉得他经过长途跋涉，肚子饿了，是要回去找点东西吃。师：你从哪里看出来的？
生：我是从“一齐欢跃地走回洞穴里去”，他们是要找点东西吃，一起庆祝归来。师：你有自己的想法。
生：他可能是想念家乡的亲人，回去探亲。
师：好的。我想问大家，这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系？你们猜猜看。生：我觉得这只娇小的甲虫可能是游侠的妻子，在家里一直等待着他的归来。师：有可能，猜得没错。
生：我认为她可能是英勇的黑甲虫的妹妹，（他为）有这样一个哥哥而骄傲。师：好极了。我请你说。
生：我认为这只娇小的甲虫是游侠的女儿，女儿很娇小，游侠回来了，可以给她讲一些故事。
师：好。看来他们之间一定是亲人。可是，这只游侠云游四方数日，历经千辛万苦回来了，和亲人见了面，彼此之间不说话，而是意味深长地对视良久。嘿嘿，这真是有味道。你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗？
生：包含的是好久不见了，真是想你啊！师：思念。
生：包含了亲情和感情。师：好。
生：我觉得这个目光里可能还包含了责备。因为游侠出去了很久很久，都抛下自己的亲人不管，所以，那只娇小的甲虫肯定在责备游侠，为什么不带着我一起出去呢？
师：你绝对是一个享受家庭温馨的孩子。生：我觉得还包含了对他的期待。
师：好极了同学们。按同学刚才所说的，有个同学所说的一个词可以包含同学们所说的一切，哪个词？
生：亲情。
师：看来，在草虫的村落里蕴含着浓浓的亲情啊！（师板书：亲情）
师：这真是此时无声胜有声！千般情，万般意，尽含在这“意味深长地对视”中了。同学们，就带着这种理解我们再来读读这段话，“那只英勇的黑甲虫”，齐——
生：（齐读）
师：同学们，当我们在草虫的村落里看到这游侠回家，亲人迎接的有趣场面时，我们会突然之间发现，读——
（课件出示：原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少 啊！）生：（齐）原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊！
师：那么在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么呢？请同学们带着这个问题，按照我们刚才的学习方法，什么方法呢？那就是“抓住文中的具体词语和句子，通过联系生活来想象”的方法，自由读读课文的五到八自然段，看看你能不能从这些段落里也能发现，草虫的世界里蕴藏着什么？一边读，一边划出使你有感受的词语和句子来，也可以在旁边写上你自己的想法。
（学生默读5-8自然段，边读边勾画，边作批注。老师巡视。）
师：看来，很多同学有了自己的发现了。同学们，我们相邻的两个桌子的同学互相交流交流，把你的发现讲给别人听。
（学生交流，老师边巡视边停下与参与学生之间交流。）师：好。大家听过这样一段话吗？你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换之后，彼此之间还是各有一个苹果；但是，你有一种思想，我有一种思想，我们相互交流之后，就不止是一种思想了。这说明我们在课堂上交流，是一种很好的学习方法。在交流之中蕴藏着巨大的学习资源。因此，我希望大家能够畅所欲言，把你的想法与大家来分享。
生：我从第五自然段看出在小虫子的世界中蕴藏着很多智慧。因为第五自然段第一句话说，我看得出哪里是街道，哪里是小巷。可见他们的文明是多么发达呀。
师：好极了。你会写“智慧”两个字吗？请你把“智慧”写在黑板上。（该学生上黑板板书“智慧”。）
师：同学们，刚才他是从第五自然段看出小虫子的世界中蕴藏着智慧。你还从什么地方看出小虫子的世界中蕴藏着智慧？
生：我从第六自然中看出，有一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，说明虫子的世界中也有音乐，他们很潇洒。
师：对，这是你从另一个方面体会出来的。这个问题先留着，我们现在交流刚才的问题，一会儿再来分享你的发现。
师：你从哪里还看得出来，小虫子的世界中蕴藏着智慧？
生：我从第八自然段可以看出来。在小虫子的世界中，测气候者忙于观察气象，工程师忙于设计。他们的分工非常明确，也非常合理。所以，我从小虫子的世界中看出蕴藏着智慧。
师：你分析得非常准确。同学们看这个同学写的“智慧”两个字，就是非常智慧的写法，写得非常漂亮。
师：联系我们的生活想一想，你觉得在草虫的村落里还会有些什么工作呢？ 生：还有那些寻找食物的。师：就是劳动者。生：还有争夺地的。生：还有思想者。师：思想家。
生：还有接待外来顾客的。师：迎宾的。生：还有清洁工。师：有。
生：还有老师。
师：对，有我这种角色。生：还有一群音乐演奏者。
师：对，有的。有人说，想象可以将事物幻想为比眼见的更伟大，更神奇，更美丽。看来同学们也是创造美的使者，因为你们和作者一样赋予了这个草虫村落以智慧。好，我们再来交流其它的发现。刚才有位同学提到了音乐演奏者这一段，对不起，我打断你说话了。现在我请你把刚才的意思再表达一下，好吗？
生：我想说的是，一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，让草虫的村落充满了生机，而且他们也很潇洒。
师：你是说草虫的村落里蕴藏着生机，对吗？ 生：还有快乐。
师：好的。你把“快乐”和“生机”写在黑板上，好吗？（该学生上黑板板书“快乐”和“生机”。）
师：同学们，我们一起来看看这位同学给我们分享的这段话。
（课件出示课文第6自然段：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。）
师：“灵泉”是什么，你了解吗？ 生：是有灵性的泉水。
师：对，是富有生命的，有灵性的。作者在这里把甲虫音乐家演奏的音乐比喻成灵泉，这让我们感觉到甲虫音乐家们演奏的音乐怎么样？
生：他们演奏的音乐是我们人类都演奏不出来的，非常的优美。生：让人一听就心旷神怡的。生：非同一般的。生：非常独特的。
师：好极了。而且课文中不是用“音乐”这个词，而是“音韵”。来，注意看，这个音韵的“韵”字右边是个均匀的“匀”。读读这个词，我们感受一下。齐——
生：音韵。
师：真美！再读一读。生：音韵。
师：带着这种感觉到句子里面去，再来读读这句话。齐—— 生：（读句子：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。）师：（指名学生）你来读读这句话。
生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。师：好极了。你似乎让我听到了这灵泉般的声音了。（指明学生）你来读读。生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。师：好一个润物无声的感觉，真美！大家一起来—— 生：（齐）甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。师：这位同学刚才读书是怎么读的，我给大家演示一下。（师闭着眼睛非常投入地读这句话）你告诉我，为什么要闭着眼读？
生：我觉得闭着眼睛读，就好像自己也变成了一个甲虫音乐家。师：你是全身心投入进去了。
师：我们常把自然界发出的声音称作天籁之音，意思是说自然界的声音是优美的，但是经过同学们的这般演绎，这种美就更浓了。此时此刻充斥在作者头脑中的就是这种无与伦比的美。难怪他会发自内心地说，读——
生：（齐）此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
师：你们语言的感觉非常好，我听得出来，你们“只有、才”把强调了一下，为什么要强调“只有、才”呢？
生：因为这虫子们的声音是独一无二的。生：我觉得这虫子的声音会给人无尽的遐想。
生：我觉得这种音乐是美得让人丢魂的，只有虫子们才能演奏出来。
师：是啊，还有什么语言比这位同学说得更准确呢，像丢了魂。我们“丢魂地”来读读这句话，自己练习读。
生：（练读）
师：同学们，刚才他的发言很精彩，请这位同学“丢魂地”读一读。（一学生读，声情并茂，学生自发鼓掌。）
师：同学们，我们常说魂魄跑到了九霄云外，现在你们“魂”去哪里了？ 生：草虫的村落。师：谢谢这位同学“丢魂似的”朗读，非常的精彩。我们一起来读读这段话，好吗？齐——
生：（齐）此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
师：中国的语言真是具有极大的魅力，同学们刚才强调了“只有、才”，就把这句话句尾的感叹号的感觉也读出来了。这种美就显得更浓了。难怪那位同学说，在草虫的世界里蕴藏着生机和快乐！还有什么发现吗？
生：我在草虫的村落里面发现了虫子们都特别友好。蜥蜴是他们的好朋友，他是一个客人，他来了，甲虫友好地迎接他，所以说他们是友善友好的。
师：（指名一学生上黑板板书 “友好”）刚才你说得很好，你能把这种友好的感觉读出来吗？其他同学注意听，看看你能不能从他的朗读中有所体会。
生：师：你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。
生：（读：蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。）
师：从你的朗读中我捕捉到了一丝快乐和友好，非常感谢。好，请你说。
生：我可以看得出来，蜥蜴也是一个游侠，他把旅途的疲倦抛到九霄云外了。
师：是什么吸引着蜥蜴与草虫村落的居民作如此亲密的接触呢？
生：因为他们很友好。
师：同学们，千言万语化成一个词，就是“友好”。你们从课文的第七自然段能看出什么吗？
生：草虫的村落里有很多的居民在搬着大过他们身体两三倍的食物。
师：这是你看到的一种现象，你可以从深处去琢磨琢磨这里面蕴藏着什么吗？
生：他们很勤劳。
师：说得非常好，孩子，读书就是要经历这么一个过程。在文中有一个词叫“勤勉”，如果让“勤劳”和“勤勉”上黑板的话，你选择哪一个？为什么？
生：（齐）勤勉。
师：为什么？
生：因为“勤勉”含有勉励的意思。他们在奔忙中肯定会遇到一些挫折，他们就会用团结和友谊来勉励自己，既勤劳又勉励自己，就会把工作干得很好。
师：好的。谁在这节课很想表现一下自己，但是你的胆量不足以支持你的，有没有这样的同学？（指名学生）我请你上黑板写上“勤勉”这个词，可以带上书。
（一学生上黑板板书 “勤勉”）
师：谁能把虫子们这种“勤勉”的精神读出来。
生：（一学生朗读第7自然段）现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量是它们这么勤勉地奔忙呢？
师：孩子，是什么力量使你如此投入地读书呢？真好！
师：同学们，今天，我们和台湾作家郭枫一起在草虫村落的奇妙世界里游历了一番，我们亲眼目睹了村民们的劳动、生活、工作和交流，更重要的是用心灵感受到了在草虫世界中蕴藏着浓浓的——（引读板书）
生：（齐）亲情。
师：无穷的——
生：（齐）智慧。
师：蓬勃的——
生：（齐）生机。
师：无尽的——
生：（齐）快乐。
师：彼此之间的——
生：（齐）友好。
师：以及让人折服的——
生：（齐）勤勉。
师：同学们，此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢？（课件出示：在我眼中，草虫的村落就是！）
生：我觉得草虫的村落就是快乐的天堂。
生：我认为草虫的村落就是把烦恼丢弃的地方，也就是烦恼的坟墓。（掌声）
生：我认为草虫的村落就是一个小世界。
生：我觉得草虫的村落就是一个游乐园。
生：在我眼中，草虫的村落就是一个世外桃园。
师：的确，在这里有“采菊东篱下，悠然见南山”的惬意。同学们，我也愿意把我的想法与你们交流，在老师的心目中，草虫的村落就是一个和谐的世界。但是今天，我更愿意用省略号来代替我们之间彼此的想法（板书省略号）。这省略号中的每个点儿代表你我智慧的亮点，这省略号代表我们对草虫村落的理解还远没有结束，代表我们对草虫村落居民生活状态的向往之情远没有终结。想到这，我们应该明白，难怪作者会——
（课件出示：今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。）
生：（齐读）
师：正是因为此，难怪作者会——
（课件出示：我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！）
生：（齐读）
师：也正是因为此，难怪作者会说——
（课件出示：我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。）
生：（齐读）
师：好，同学们，今天我们的游历就要结束了，下一节课，我们再一起走进作者丰富的想象的世界，去感受作者独特的想象的思维。下课！
盛新凤《草虫的村落》课堂教学实录
（板书“草虫的村落”，师生相互问好）师：这节课我们继续学习《草虫的村落》，（出现大屏幕“草虫的村落”）大家一起把题目读一读，读。
生：（齐声）草虫的村落。
师：我们已经学过一节课，上一节课我们学了课文的五、六两段，跟作者一起看了草虫村落当中远方来客时候有趣的情景，还听了一场草虫音乐会。是吧！来，咱们一起来听听作者的感受吧。（出现大屏幕“看啊！”）一起读。
生：（齐声）看啊！
师：这是作者他在热切招呼我们，这是个感叹句。因为这个“看”字后面是个“呢”收尾，所以这个“啊”字，读成什么，再来一次，来读。
生：（齐声）看啊！师：（出现大屏幕“此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！）当作者听到这场草虫音乐会之后，他由衷地赞叹。我们一起来读读这个感叹句。读。
生：（齐声）此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
师：这节课，咱们继续跟随作者到草虫的村落去游历，（师走向黑板，写下！、？、„„）我们还要进一步关注这些带特殊标点的句子，比如说：叹号、问号、省略号，看看这些句子所传递的情感和语言信息。咱们先去看看游侠归来的场面吧，那是课文的哪几段？哪几段？看看。（生在课本上划句子）大声说出来，哪几段？
生：三四两段。
师：对，三四两段。请你们大声地快速地读一读这两段课文，碰到带这些标点符号的句子，请你用直线把它划下来。会吧，好，开始。（生读课文划句子）（出现大屏幕“此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！）（师在巡视，看学生划句子）读完的同学用目光跟盛老师交流一下。好，我就知道你已经读完了。好！这两段课文当中有一个感叹句，没有找到的同学把手举好。（师四下环视）一个都没有，说明全都找到，那一起读出来吧。
生：（齐声）我想它一定是游侠吧！师：“出现大屏幕“我想它一定是游侠吧！”）来，咱们看着这个句子再读一遍。生：（齐声）我想它一定是游侠吧！
师：什么是游侠？谁知道？谁知道？你说。
生：就是四海为家，那些嫌贫富济，惩恶扬善的那些人，才叫游侠。师：不是嫌贫富济，是什么，应该说什么，你自己说出来。生：济，济贫„„（生在停顿思考）。师：（师在引导）扶危济困，扶贫什么。（生在思考）呵呵，改不好了，济贫；这样的人它有一个特点:爱打抱不平专门喜欢云游四方，是吧。哎，游侠这个词我们分开来体会会更有味道。盛老师请你们再回读一下这两段课文，你看看读到那些地方。哎呀，这可真的是一个大侠，而且是一个常年云游四方的大侠，读到这些句子的时候，读到这些地方请你们用波浪线划下来。这一回请你们默读，开始。（生默读，师在学生中间来回巡视，走到一生旁）来把你读的句子，读给大家听。
生：（生站起来大声地读）你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
师：谈谈你读书的体会，为什么从这个地方你读出来了。
生：因为虽然他迷了路，但他临危不惧。依然前进着，而且自己冲出一条路，说明他勇于开拓。
师：哦，那你能不能把这个句子再好好读一读。生：（深情地）你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
师：我听你读左冲右撞（加重语气）的时候，特别有大侠的味道，谁也来读读这个句子。请个男大侠来读读，好不好，呵呵。（师四下寻找）这个男大侠来读读。
生：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。师：没有“了”字，终于走出一条路。生：（附着师声）终于走出一条路。
师：大伙一起来当一回大侠，读一读这个句子。特别要读好这个左冲右撞。好吧，来，准备好。（师深情地）你看他虽然迷了路，预备起。
生：（齐声）你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
师：终于走出一条路，没有“了”，再来一次。生：（师一起读）终于走出一条路。师：好，从这个地方我们感觉到它真的是大侠，你们还从那些语句当中读懂它是个游侠。（师四下找举手的学生）来，请你接着说。
生：（站起来深情地）我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。这里我从看出，从洞里跑出来迎接远者。
师：远归者。
生：远归者。是长年不归的那种游侠。
师：哦，那么，盛老师问你一下，娇小的小甲虫是它的什么人？ 生：也许是它的女儿。
师：也许是它的女儿，你们再猜一猜，可能是它的什么人？（拿着话筒来回找生回答，给一女生）你猜可能是它什么人。
生：情人。（众笑）
师：哦，可能是它的情人。你说。生：可能是它的孙子。师：孙子？你说。生：侄女。
师：哦，可能是它的侄女？（师指前面回答“情人”的学生）盛老师还是比较赞同这位同学的说法。从它们情感表达的方式来看，它们更像是夫妻关系，或者是情侣关系。哎呀，难为你们了。你们没有这方面的体验是吧。好，以后就会有了。同学们，它们意味深长的对视良久。你猜一猜，它们仿佛想说些什么？你觉得它们仿佛想说些什么？（四下环顾）说吧。
生：那个黑甲虫肯定会说：哎，老婆，我这几天不在家，你过的还好吧，儿子顽皮吗？ 师：哦，（师微笑）充满着关切,对家里的一种关切,儿子好吗?你说。生：这么长时间我才回来，我们啥时候结婚啊。（哄堂大笑）
师：没有结婚，等着结婚了是吧，哦（师笑）还有可能再说些什么，你说。生：可能，哪个，黑色甲虫说，我离开很久了，来我们亲热一下吧。（哄堂大笑）师：（师笑）哦，你挺懂的。来，你说吧。生：它会说我好久没看见你，想死我了！
师：哦，真是多情的小妻子啊！你们看这游侠云游的路线有多长，亲人的思念和牵挂就有多长，是吧。这无言的情感传递都融化在意味深长的对视当中了。可以说是此时无声胜有声啊！（加重语气）谁来读读这段句子。来，就请你读。
生：它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
师：你能不能读得意味深长一点，这个词读得慢一点，就有感觉了。来。生：（缓慢地、有感情地）它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。师：读得可真是意味深长些啊。你还从哪里读出他是游侠呢？接着说。生：一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我看这个作者写着生着坚硬黑甲的小虫，普通的小虫没有坚硬的黑甲。
师：就好像身上穿着一件—— 生：铠甲。
师：是啊，装束也像大侠。好，还有吗？ 生：那只英勇的黑甲虫，走进了村子。师：大伙都跟它干什么了？你读下去。(生沉默)师：你读下去。我看见„„（师在引导学生）
生：互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。师：从这里可以读出“村民们”跟游侠在干什么？ 生：打招呼。师：是啊，它们是怎样打招呼的，我们来演绎一下吧，你们都做草虫村落的村民好不好？我来和你们打招呼，（师兴奋地）乡亲们，你们好！你们的大英雄保罗回来了。
（生窃窃私语）师：（师环顾四周）怎么没有人和我打招呼？没有人和我打招呼啊？ 生：（一女生平和地说）我们村的英雄回来了。师：欢迎我吗？ 生：欢迎。
师：欢迎我，我可想死你们了。你们说吧，你们和我打招呼吧，七嘴八舌的和我打招呼吧。
生：（三三两两）欢迎英雄归来。
师：欢迎英雄归来，还有谁和我打招呼啊。生：保罗，好久不见，样子没变吧。师：你也要和我打招呼。
生：大哥，你总算回来了，俺们这里出了一个坏蛋，求你为咱们除害啊。师：等着我来除害啊。可能是我在这个村子里很受欢迎。（走到一学生旁）哎呀，大叔过冬的粮食准备好了吗？
生：都准备好了，你一回来大家都放心了，不怕强盗来抢了。
师：是吗？（师对着旁边的女生）隔壁的小妹妹，好久不见你越来越漂亮了。（被夸的女生慢吞吞地站起来）师：你谢我啊！我夸你漂亮。生：谢谢！师：哦，你看，这游侠一回来就被这浓浓的乡情包围着，像刚才我们这样互相打着招呼，课文当中有个词叫什么啊，一起说出来吧。
生：寒暄。师：（出现大屏幕“寒暄”）看看这个词有什么特点？这个“暄”字查过字典没有，谁说，来，你说吧。
生：寒暄的暄，见面的时候应酬话。
师：是的，这个“暄”字是“日”字旁，是太阳，太阳一照就暖和了。寒表示？ 生：寒冷。
师：对了，那这两个字，就是一对。（生附和着）反义词。表示天气冷暖问候的话。就叫——
生：（齐声）寒暄。师：从寒暄这句话我们读懂了，学到这，你肯定它是游侠了吗？肯定吗？那咱们一起肯定地来读读这句话。
生：（齐声）我想它一定是游侠吧。
师：如果你看到这样特立独行的大侠，云游归来了，你的心情会怎么样？（四下环顾然后对一生）你说。那你激动地来读读这句话，赶紧读。
生：（声音激动地）我想它一定是游侠吧！
师：我听出激动了，你的心情怎么样子？你说。生：很兴奋！
师：哪你兴奋地来读一读。生：（兴奋地）我想它一定是游侠吧！师：我听出你的兴奋了，（对旁边一学生）你呢？ 生：我想它一定是游侠吧。
师：好，我们一起用朗读来表达我们的心情。生：（出现大屏幕“我想它一定是游侠吧！”）（齐声朗读）我想它一定是游侠吧。师：同学们，游侠归来的场面有意思吧！咱们一起来看一看整体的画面（出现大屏幕„„）我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼，我真想也跟着它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。„„那只英勇的黑甲虫，走进了村子，我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
我和同学来合作一下好吗？盛老师读作者感受的部分，你们读别的部分。（师读红色部分）
生：（齐声读黑色部分）„„你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼，我真想也跟着它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。„„那只英勇的黑甲虫，走进了村子，我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
师：游侠归来的场面有意思吧！接下来，让我们再去看一看小甲虫们劳动时候的生活，好不好？那是课文的哪几段？大声地说出来。哪几段？
生：
七、八两段。
师：对，七、八两段。请你们像刚才一样读两遍，看到带这样（叹号、问号、省略号）标点符号的句子，快速地用直线把它划出来。（生默读）还是那样找完了，读完了，就用目光和盛老师交流下。我看到了，这边的学生挺快，（指向另一边）这边的好了吗？来，把你们划的句子读给大伙听听。（走向一学生）来，把你划的句子读给大伙听。
生：它们一队队不知从什么地方来，一定是很远很远的地方吧？ 师：这是一个—— 生：问句？
师：还有啊，你再读。
生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？ 师：（表扬）两个问句都被你找到了，还有吗？
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？ 师：三个问句了。
生：我看见测气候者忙于观察气象；工程师忙于建筑设计„„ 师：这里面跟着一个—— 生：感叹句。
师：这里跟着是感叹句吗？（比划着省略号）生：省略句。
师：省略号是吧，好，刚才他找到三个问句；（出现大屏幕）咱们先来看一看这里边有两组词语。
生：（齐声）勤勉、智慧。
师：同学们我们读到哪些地方的时候有强烈的感觉，这些小甲虫它们太勤勉，它们太有智慧，请你再回读，七八两段，用波浪线划出来，默读开始吧。（生默读）来请你先说吧。
生：（声音低沉）现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。
师：你从哪里读出它的勤勉，说说吧。
生：它们每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物。师：哦，我知道了，你反复地说，它们推的这些食物。对这些虫子来说就像一座山一样，那么重的东西，它们还要推着往前走往前走。还有哪里可以看出虫子的勤勉和智慧。接着说。（走到一男生旁边）
生：我从各种不同工作可以看出虫子的智慧，每种工作都有虫子担任，和人一样。师：这个词叫做“各司其职”它们还忙而不乱，是吧，太有智慧了。来，让我们一起来朗读赞叹小虫子的勤勉和智慧。谁来读读这句话，这回我想请没有读过的同学来读，来。
生：（深情地）是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
师：你觉得是什么力量？说不好没关系，读得已经很不错了。来，谁喜欢读。生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？ 师：你觉得是什么力量。生：“馋”的力量。
师：什么“馋”啊？嘴馋的馋啊！哦，馋也能馋出力量。这是它个性化的理解。（众笑）生：求生欲望。
师：求生欲望，说得好，读一读。
生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？ 师：还有谁要读，你读。生：（出现大屏幕）是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？ 师：你觉得是什力量。
生：它们为整个草虫村落尽一份力的力量。
师：我理解了你说的意思了，是一个家庭的责任感！一个家族的责任感！是吧。咱们一起来朗读，赞叹小虫子的勤勉，读。
生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
师：好，谁来读下面这一段（出现大屏幕“我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？”）
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？ 师：多少智慧？ 生：无数个智慧。
师：概括得好，有无数个智慧。你来读。
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？ 师：你觉得有多少智慧？
生：除了不会说人话，其它都有了。（哄堂大笑）师：那个（师笑），来，请你读。生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？ 师：你觉得有多少智慧？
生：相当于两个成年人脑袋的智慧。师：这个，她计算得非常精确。（众笑）
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？差不多像大学生这么聪明。（众笑）
师：你们都很会计算，相当于人类，有的说超过人类。反正是无穷无尽的智慧，来我们来朗读来赞叹小虫子的智慧。一起读。
生：（齐声朗读）我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？ 师：盛老师有些纳闷了，这几个句子都是叹句干吗不用感叹号？而要用问号呢？你还品出什么来。
生：作者感到很奇怪。
师：是的，感到奇怪，感到百思不得其解。这三个问句表达了作者既惊又叹，你想不到草虫村，小虫劳动时候也是这样有意思。我们再读一次一起来读一读这两段课文，好不好？那盛老师来读这三个耐人寻味的问句，别的你们来读，预备读。
生：（齐读）（出现大屏幕，音乐起“我的目光顺着偏静的小路探索，我看到“村民们”的劳动生活了。（师深情地读）它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧？现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。（师深情地读）是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计„„各种不同的工作，都有专门的虫子担任。”）
师：草虫的村落太有意思了，想不想亲自去草虫的村落去游历一番。生：（异口同声）想。师：真的想啊！生：（异口同声，声音更响亮）想。
师：好，闭上眼睛，请大家闭上眼睛。我们想象我们的身子在缩小（师手在示范着）在缩小„„我们也变成一只小甲虫子，穿过细密草茎组成的森林，来到这神奇的草丛的世界。（出现大屏幕，背景音乐小虫的轻快叫声）听，草虫们在寒暄、在攀谈、在演奏„„看那有俏丽的小圆虫，有粗壮的黑甲虫，还有远方来客大蜥蜴。（音乐明快地）草虫们在热火朝天的工作着、生活着„„（师声音缓缓地）我们还看见了许多，许多„„我们还看见什么了呢？来，同学们把眼睛睁开来，（出现大屏幕“我还看见了许多许多„„”）赶紧拿起我们的笔，把你刚才看见的情景写下来。能写多少就写多少，看谁写得多写得快。赶紧哦，不要让灵感跑掉了哦，赶紧写。
（响起背景音乐，和前面音乐一样，明快的。学生写刚才情景）
师：写完的（部分学生把手举的高高的）同学跟盛老师打个招呼。来，先读读你的。生：我看到了蜥蜴在演奏，蚂蚱在蒙蒙细雨中唱着欢快的对春的赞歌。更感受到了草虫世界的美丽与神奇。
师：哦，你看到了草虫们的娱乐生活。非常好。（走到下一个举手的学生）来吧，这个男孩子读吧。
生：我还看见我差点把蜻蜓抓去当飞行员，还好我闪得快。师：你真的进入草虫世界和他们一起活动了。
生：我看见虫子在拼命收集粮食，我也被叫去收集粮食，我在收集粮食的时候遇到一只青蛙，结果我被青蛙吃掉了，睁开眼睛自己还在这里上课。
师：哦（众笑，轻轻抚摩学生头）你真会想象，虫子们收集粮食那是天大的事啊。（走到后座一学生）你呢？
生：我看见屎壳郎推着粪球向我招手，问我今年收获如何？ 师：哦，（众笑）你跟屎壳郎相遇了，（走到后座学生）你呢？
生：虫子们用丰盛的饭菜招待我，虫子们给我们表演了民族舞蹈，饭后还带我们去参观它们新建的大厦。
师：哦。（师赞赏地点了点头）这么友好热情好客。（走到下一座学生）读读你的。还没有写完哪？没事。来，你呢？
生：树上蝉的翅膀震动着，湖中青蛙在荷叶上呱呱唱着歌声，道路上许多甲虫在搬运食物，一幅神奇的画卷。
师：真好，你还写到周围的环境，最后一个机会留给你了。生：有马屁精磕头虫为甲虫王磕头，（众笑）小知了在唱歌，跳虫在跳高，肥毛虫减肥。师：（众笑）有肥毛虫还有跳虫在跳高，你看他想的多么合情合理啊。我知道你们写得很精彩，课后盛老师还想看一看的。看来不管是甲虫们的劳动生活娱乐生活。哪怕普通的家庭生活也是，都是那么丰富多彩。盛老师就有些纳闷了，既然还有那么多东西好写，他为什么就不写下去了，为什么啊？ 生：太多写不完。
师：太多写不完，它用了什么啊。生：省略号。
师：看来这个省略号言有尽而意无穷。同学们，甲虫的世界，（出现大屏幕“我发现了草虫中小虫的快乐天地。我多么得意啊！”）草虫的世界是真的丰富有趣。难怪作者要由衷地赞叹了。我们一起来读读这个感叹句读吧。
生：（齐声）我发现了草虫中小虫的快乐天地。我多么得意啊！
师：其实啊，在作者的描绘当中，我们也仿佛看到这快乐天地了。是吗？我们看到在这快乐天地当中，（出现大屏幕“俏丽的、驻足痴望、寒暄、攀谈、对视良久、全神贯注、行色匆匆、勤勉”）粗壮的黑甲虫会对俏丽的小圆虫——
生：（齐声）驻足痴望。
师：它们互相之间会热切的—— 生：（齐声）寒暄。师：友好的—— 生：（齐声）攀谈。
师：看到久别重逢的亲人，会意味深长的—— 生：（齐声）对视良久。师：演奏音乐是哪样的—— 生：（齐声）全神贯注。师：它们 生：（齐声）行色匆匆。
师：勤勉的劳作着，看到这些作者曾经用了一连串的感叹句，把他当时惊喜感叹表达出来了，咱们一起读读这些感叹句，读吧（出现大屏幕“
1、我想它一定是游侠吧！
2、看啊！
3、此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
4、我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！”）
生：（齐声）
1、我想它一定是游侠吧！
2、看啊！
3、此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
4、我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！”）师：也只有这些感叹句，把当时作者心情直接地淋漓尽致地喷发出来。同学们，今天你也看到了小虫子的快乐天地。你得意吗？
生：（齐声）得意
师：那就让我们把这种得意之情，自然地流露出来吧，一起读一读最后一句。生：（出现大屏幕）我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
师：但是同学们，你们得意的仅仅是发现了草虫中小虫子的快乐天地吗？（出现大屏幕“蕴藏”）你们还发现在这宽广的快乐天地中蕴藏着什么？
（沉默一阵，在思考）师：（师来到一学生旁边）说吧。生：大自然的神奇。
师：你能把它说成一个感叹句吗？快乐天地中—— 生：快乐天地中蕴藏着大自然的美丽和神奇啊！师：你看没有快乐天地中，这个句子不完整的，加了快乐天地中这句感叹句就完整的了。你再来读一遍。
生：快乐天地中蕴藏着大自然的美丽和神奇啊！师：神奇真好，给他掌声。（走到下个学生）你来吧。谁也用感叹句来表达你的感受。生：快乐天地中蕴藏着大自然的和谐！师：说得好。
生：快乐天地中蕴藏着大自然的勃勃生机！师：太会用词了。勃勃生机。
生：快乐天地中蕴藏着我们很多不知道的谜团。师：真是意味深长啊！来，这个男孩大声说出来。生：快乐天地中蕴藏着草虫世界的乐趣。
师：真好！乐趣。我们也感受到了它们的乐趣。来，真好，你们围绕着这个“蕴藏”说了这么多的感叹句。（师走向黑板写下7个感叹号）这个是我们自己读书的感受。课文快学完了，但是对草虫的世界，对这篇课文你还有什么问题吗？你还有什么想了解想知道的吗？
生：为什么草虫脑海里有这么大的智慧？
师：你看，他用问句的形式表达他的疑问？为什么草虫有这么大的智慧呢？谁还有问题？
生：草虫的村落到底有多少村民呢？ 师：到底有多少村民呢？ 生：它们有村长吗？
师：哦，这个问题你也想知道啊？还有谁有问题？（走到远处一学生）来，问吧。生：有多少游侠？
师：有多少我们刚才看到的游侠是吧？ 生：虫子的语言有几种呢？
师：虫子的语言有几种呢？是不是像我们一样分国界、分地区的呢？ 生：来这里的远方来客有多少呢？
师：是不是只有蜥蜴呢？来，这个男孩你说。
生：虫子和蜥蜴的语言不同，为什么能友好相处呢？ 师：还有一个关键的问题？它们仅仅是语言不同吗？盛老师看过一个资料，蜥蜴是虫子的天敌。为什么天敌在这个甲虫村落也能变成朋友呢？哎呀，问题可真多啊。其实盛老师也有
很多问题？为什么作者能发现这个神奇的草虫世界呢？为什么作者笔下这个草虫世界会是这样和谐美好呢？问得完吗？（师走到黑板写下省略号）那么多问题只能留待我们下课再去思考。
师：同学们今天你们可真能干，（指向板书上的问号和省略号）你们不仅读懂了作者的感受、疑问，言犹未尽。更重要的是，你们还读出了自己的感受、疑问。盛老师更希望你们把这么多的问号画成长长的省略号，因为对草虫的世界探索是无止境的。回去之后希望你们通过自己的观察写成一篇属于自己的草虫村落文章来。好不好？（强调语气）好不好？
生：（齐声）好！
师：最后盛老师愿意牵着我们大家的手到草虫的村落里去散散步。（出现大屏幕“草虫的村落”）咱们今天的课就上到这里，下课！谢谢同学们，同学们再见。
生： 老师再见！
第四篇：草虫的村落优质课教案
《草虫的村落》优质课教案
XXXXXXXX小学
XXX 教学目标
1、正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语
2、有感情地朗读课文抄写喜欢的语句
3、体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受
4、感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话” 教学重点
体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受 教学难点
感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话” 教具准备
多媒体课件：录音：夏日里的虫鸣声；大自然的图片；摘抄卡等 预习题纲
1、初读课文，预习生字词
2、搜集昆虫的有关知识
第二课时
一、复习导入
简单回顾课文的主要内容
二、品读课文，深入探究
1、通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”，你是从哪儿体会到的？从中你感受到了什么？
2、学生自由读，一边读一边画出相关的句子
3、重点品读
（1）我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着它不断地左冲右撞，终于走出一条路
①作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么？ ②你从哪里看出甲虫是勇敢的？
明确：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，他是快乐的（2）从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受（抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融）
（3）“我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了”
“甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的！”
①理解甲虫们所在的“天然”的音乐厅
②作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？ ③抓住“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的想象力
（4）现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路 ①是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
讨论明确：生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着
（5）小结：通过交流，我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着，劳动着，也快
乐地创造着
三、升华情感，进行练笔
小甲虫们不但有生命，还有灵性这是作者用心观察的结果
（1）自由读最后两段，说说你读懂了什么？（体悟作者对田野、对大自然充满了喜爱之情）
（2）只要我们能像作者一样用心去观察，我们也会发现很多，说说你去观察过什么？（3）请同学们发挥想象，把自己观察过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受，等会儿我们看谁写得最生动
（4）交流反馈
板书设计
草虫的村落
用心观察
想
象
对大自然的喜爱之情
情
趣
第五篇：草虫的村落优质课教案
3．草虫的村落
教学目标
1．正确读写本课11个生字，识记并掌握“静谧、亲戚、寒暄、熙熙攘攘、俏丽、烘烤、勤勉、庞然大物、音韵、僻静、亲吻、大街小巷”等词语。
2．感受草虫村落的生活情境，体会作者热爱自然、热爱生灵的情怀。
3．在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开想象进行联想去表达独特的感受。
教学重点
体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。教学难点
感受作者对大自然、对小生灵的爱恋之情。教学时间：2课时
第一课时
一、课时目标
1．会写11个字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。
2．指导学生在初读课文，了解课文大意的基础上，概括文章的主要内容。
二、创设情境，激发兴趣 1．播放夏日虫鸣的声音。
2．交流：你听到了什么？你仿佛看到了什么？
大自然的声音和色彩总能让人陶醉，走进去使人流连忘返。让我们跟随着作者的步履慢步走进《草虫的村落》，去享受大自然为我们带来的乐趣吧！
三、初读课文，整体感知 1．自由读课文，自学生字生词。2．字词检查。
(1)读准字音。幻灯片出示：(齐读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音)静谧 亲戚 寒暄 熙熙攘攘 俏丽 烘烤 勤勉 庞然大物 音韵 僻静 亲吻 大街小巷(2)理解词义。
分小组讨论，交流一下不理解的词语。小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。3．说说本课的主要内容。(主要写“我”躺在田野里，目光跟随着爬行的小虫，作一次奇异的游历。)【设计意图】这一环节，主要是让学生初读课文，自学生字生词，了解课文大意。因为是六年级的学生，所以生字词不作为教学的重点，让学生自学和小组讨论来完成。首先要做到读准字音，然后让学生讨论，解决词义。
四、梳理内容，明确场景
1．自由读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿？ 交流反馈：
它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。2．随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么？ 学生交流时，老师相机出示句子：
“我想它一定是游侠吧”„„终于走出一条路。”
“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，„„到处参观远房亲戚的住宅。”
“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，„„这是只有虫子们才能演奏出来的！” 明确：作者为我们描绘了一个名副其实的“村落”：有建筑，有形形色色的“村民”，如花色斑斓的小圆虫、庞大的蜥蜴、甲虫音乐家们„„他们还有各自的工作、交往和生活。
3．再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？
(1)我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。(理解“追随”，“追随”一词点出了行文的线索是“我的目光”。)(2)今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。“静谧”是什么意思？从这个词语中你读懂了什么？
“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会有了他对草虫村落的这次奇异的游历。
4．作者发现了草虫的村落之后心情如何？请用课文原话回答。“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊！”
四、总结回顾，布置作业
1．这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们知道了在森林边缘的小山丘上，在那细密的草丛中，有一个奇异的草虫的村落，并且还发现了那里是小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢？我们下节课再去学习。
2．作业：熟读课文，抄写自己喜欢的句子。
第二课时
一、课时目标
1．体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。2．与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。
二、复习旧课，导入新课
1．通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者在“草虫的村落”里作了一次奇异的游历。那么，你们是从哪儿体会到“奇异”的？村落里有什么奇特的景色，村民们都在干些什么？请大家带着问题自由读课文3～8自然段，一边读一边画出相关的句子。
2．学生自由读，画句子。
三、品读课文，深入探究
1．从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。
“一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。”
(1)作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么？(游侠，是大侠，像蜘蛛侠、蝙蝠侠那样，他们有一个共同的特点，那就是勇敢。)(2)你从哪里看出甲虫是勇敢的？它是怎么个勇敢法儿？
“你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。” 傲然，是一种什么样的样子呢？谁来给大家表演表演！
傲然就是藐视一切而坚强不屈的样子。请大家批注在课文的旁边。
这是一只勇敢坚强的黑甲游侠，虽然迷了路，丝毫不害怕，可是他找到回家的路了吗？请大家齐读第四自然段。
它找到回家的路了吗？(找到了)它云游四方，回到了家乡，同伴们是怎么招呼这位游侠的呢？
“一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久：然后一起欢跃地走回洞穴里去。”
品读“意味深长”“对视良久”，让学生体会家人担心、牵挂的感情。(板书：亲情)(小结、过渡：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，这是一个充满了亲情的村落，村落里还有其他的景致、其他的感情吗？接下来自由朗读第五自然段。)2．从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。(1)你们读到了哪几种小动物啊？(小圆虫、黑甲虫、蜥蜴)(2)哪种动物是村落的主人，哪种是客人呢？从哪些句子看出来的？ 3．从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。4．从“村民的劳动”中，体悟作者的独特感受。
这一段中有两个问号：“一定是很远很远的地方吧？是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙呢？”甲虫们从很远很远的地方，即使是大过自己身体两三倍的食物，甲虫们还是勤勉地奔忙着，同时，它们也是快乐的。在我们生活中有没有这样的例子呢？
(我们的父母，挣钱来不但要养自己，还要养我们，养这个家。因为有爱，对家庭和对生活的爱，所以一直勤劳地工作着、奔忙着。)
甲虫们在这片快乐的天地中，勤劳并快乐地劳动着、生活着，这么勤劳的甲虫，真值得我们尊敬啊！(板书勤劳)大家请看第八自然段，我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？它们的村落里有专门的气候工作者、工程师„„各种不同的工作，都有专门的虫子担任。村落虽小，却体现出了虫子们的大智慧。
(板书：智慧)这虽然是一个草虫的村落，但是却充满了亲情、友情、艺术、勤劳和智慧。
四、总结全文，领会升华
同学们，多么可爱的草虫啊！它们不仅有丰富的情感世界，还有高雅的艺术追求。它们不但会生活，还会创造生活。这是作者看到的、品味到的。只要我们能像作者一样用心去观察，我们也会发现很多。请同学们发挥想象，把自己观察过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受：等会儿我们看谁写得最生动。
今天，我们跟随作者，用眼去观察，用心去想象，游历了这快乐的小天地。就让我们带着这份美好的想象，走出课堂，融入自然，放飞心灵吧！
游侠归来 快乐和谐相处 融洽草虫的村落
音乐演奏会 灵性、才气勤劳地工作 责任、快乐
在本课的教学中，我试着引领学生走进“草虫的村落”，让孩子们领略在草虫世界里的宁静：其中有英勇的游侠，有俏丽的少女，有它们的远房亲戚，有音乐演奏者，有智慧的建筑设计，更有一群群勤劳的“村民们”„„引领学生感受草虫们对生活的热爱。在品读感悟文章中，我采用了不同程度、不同形式的朗读，让学生在读中感悟；让学生在反复地品读重点语句的过程中，加深印象。
1．在读中落实目标。比如，对“傲然”“左冲右撞”“寒暄”等词语的理解和感悟。尤其对“寒暄”一词处理，通过师生间的“打招呼”来体会含义，通过课件演示来解释词义并关注字形。“寒暄”的“暄”在本课不是生字，可“暄”字是“日”字旁，这是成人都容易写错的。老师说，同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。学生对“寒暄”一词将终生难忘。
2．在读中凸显形象。比如，通过体会“傲然”“左冲右撞”等词语，来凸显“英勇的游侠”的形象，通过猜测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系，来凸显“娇小的甲虫”的形象。
3．在读中建构情节。老师说，这只游侠不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？老师问，谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？原来，是家中有一只娇小的甲虫在深情地迎归。
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