浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录武陵春

第一篇：浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录武陵春

浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录《望江南》和《武陵春》

《望江南》课堂实录

执教者 绍兴县实验中学 茅娟美

11月19日上午第一节于金华五中

教师和学生简单交流几分钟，聊了些有关金华五中前段时间校庆的事情，接着就问学生喜欢不喜欢作文，并且打开百度中收录自己的发表文章的信息给展示给学生看

出示幻灯：课文《望江南》

师：文中的主人公在干吗？

生：在等待爱人

师：爱人等到了吗

生：没有

师：那么她的情绪是怎样的？

生：孤独，寂寞，失望

师：好，说的很好，那么我们就带着自己的认识大声地自由地读三遍

读后——

师：你想到了怎样的画面呢？

生：期望，等待丈夫归来的时候在梳洗——

师：50多个同学会有50多个画面，我们写一下画面

教师巡视，指导——

生：一位独处深闺的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮（实物投影）

师：有人愿意修改吗？

生：“清晨”这里要修改一下，因为没有意境

师；这次梳洗比以前的时候都要早吗？这是怎样的一个清晨？

生：是一个阳光明媚的早晨

生：是一个晓雾将歇，启明星打开的早晨……

生： 在凌晨的前后

生：月夜朦胧，江水还在悠悠地泛着月光

生：惨淡的白色，别人还在睡梦中

教师用红笔在投影里将“清晨”俩字划上了红笔，然后问，还有要修改的吗？

生：我要梳洗一下等待丈夫回来

师：还有吗？关于丈夫她会怎么想？

生：等了那么久，还是希望有个全心的面目出现，可惜现在的是一个憔悴的我

师：你很敏感，文学就需要你这样的一颗敏感的心 师：我们再看看刚才的„怎样打扮‟

生：她抹上胭脂，点上绛唇，梳理青丝三千……那青丝等人来绾，她向天边望去……

师：你特棒，……那青丝三千也是三千烦恼？从哪里来的？

生：从李白的诗歌里来的

师：你太厉害，表达能力很好，别的同学还有吗？还会怎么打扮呢？

生：挑上另一件华服，细细抚平那褶皱，走到江边，看着江水东去……

师：这简直就是小说……

下面，我们挑一个细节，细细地写下来，从（清晨，打扮，心声）三个方面挑一个……

三分钟后

师：选择早晨背景写作的野马？上来展示一下

生：杨柳飘舞，愁绪亦在随风飘舞，天上还是惨淡的白，草上布着朦胧的霜，不知天上挂的那轮淡月，是否知道那女子的心，风吧！带来了几缕凉意，吹落了……

师：你写的很有节奏感……风吧！名词活用做了动词 生：女子坐在梳妆台前，铜镜里映出如愁绪般的丝丝缕缕的青丝三千，女子扑上粉，抹上胭脂，知识没有人为她点上那一抹绛唇，无血色的脸上终有了颜色，她手执了一只金步摇……

师叫学生点评了一下，然后

师：写得好，点评的也好写心声的也要展示一下

生：她想，丈夫远出这么久，他会回来吗？

师：恩，你还没有写好，继续

生：用桃木梳细细梳过及腰的长发，丝丝从指间滑过，直到指尖泛白，放开，莫郎……

我难道终不及你身边的阿娇？

师以及全场鼓掌

教师将以上三个写的比较好的东西的作品合起来朗诵一遍——（稍稍做了修改）

师：你们都睁大了眼睛，有什么惊喜的发现吗？

生：有淡淡地哀愁，……的忧愁

生：动作描写，梳妆打扮上加了细节环境，动作，心理都作了刻画

师：我们平时喜欢写大而空洞的东西，比方说“清晨”……我们要细节背景

出示幻灯——舍大取小绘细节

师：剩下的几句诗中还有画面，我们就挑其中一句写吧，最难写的“肠断白萍洲”就留给老师吧……

幻灯——配背景 写动作 听心声

同时教师立即就在电脑上即兴写了起来——

生……

师：你笔下的女子的哀愁，除了一江春水没有人能理解

生：女子拂袖走过窗前……江上点点白帆都是匆匆的过客，没有一个是我的归人……

师：很有音乐感……

生：你在江上凝望着，一艘艘的船过去了，一只没有，两只没有，三只也没有，没有，没有，思念，希望一点点减少……

继续展示

师：有没有写斜晖脉脉的？

生：船只……希望落空……落日本无意，流水也无情……

师：我们班真是卧龙藏虎，……老师都不敢给你们看了，你们还要看吗？

生一齐：要

师：那老师只好献丑了……

屏幕展示：江水茫茫，一块孤零零的小洲在烟波浩淼的江面上飘荡着，如一株无根的浮萍无处归宿，小洲上不知名的荒草失却了青绿的颜色在寒风中瑟瑟发抖，一只离群的孤雁扑啦啦从青草中飞起，发出一声悲鸣，是呼唤？还是哀叹？如血的残阳映照着江面，风夹带的晚露荡漾着，荡漾着，也一定漾进爱人湿漉漉的心……

师总结完毕，说：老师送你们几句话(面对作文这座高山（幻灯显示）

我们可以仰望

但决不跪拜

那么，试着换一种简单的方法

风景会这边独好

《武陵春》课堂实录（优质课一等奖）优质课评比一等奖，教学设计很好，得到听课老师的一致好评

宁波市海曙区翠柏中学 李晶 武 陵 春

教学目标：掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词，掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词

感受古典诗词的音韵美节奏美语言美

体悟词人的情感，理解词人的内心世界

一、导入新课

初次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”聪明的同学梦一定已经猜出这支女儿花的芳名是————李清照（学生回答）

对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息

二、朗诵文本，体会情感

1、教师范读

2、学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏

3、学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感（自由朗读）

4、每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍（一名学生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？

“愁”（板书）

5、同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》老师可以提供一些参考，比如推选一位读得最好的同学跟刚才朗诵的同学比一比，；可以用齐读的方法加重愁的浓度；也可以借鉴音乐上双声部的唱法，造成一唱三叹的艺术效果，当然充满智慧的同学也一定有更好的方法展示

（学生自由组合，朗读）抽取23组

三、品味语言

1、我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过

程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？

“物是人非事事休，欲语泪先流”（学生回答）（板书：直接抒愁，）

我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因

生答：“人非”（丈夫去世）

至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中（展示幻灯片：婚姻生活的一个片断）

能用一两个词语形容这对夫妇的婚姻生活么？ [幸福美满，琴瑟和谐，夫唱妇随，志同道合、、、、、、]

可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？

[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？

[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？

[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！

词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）

3、想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？

[风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么？

[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]，词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，看看是否能够印证“物是”，请一位女生朗读，其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语

[女生朗读]

问：相似点在哪里？

[绿肥红瘦][花已尽]，雨疏风骤[风住]，情感一样么？

讨论小结：《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁]

春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话

齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流] 我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来

齐读上阙

4、已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发

生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语

男生朗读并作答：闻说也拟只恐

闻说什么意思？——听说

听说什么？听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错

这个消息对于李清照来说是好是坏？好

此话怎讲？为什么是好消息呢可以去赏春，去散心

小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁

心动了么？心动了

哪个词语可以看出来：也拟，也打算

用什么方式排遣忧愁？——泛舟

“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？舒适悠闲

作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？——没有何处可见？——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成

小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉

请女生读前两句，最后一句齐读

5、请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？

[引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的

而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量

词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张其实它突出的是愁的什么特点————重

回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？

[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”] [李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”

{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]、、、、、、① 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝

② 把愁比喻成春水，显现愁的绵长

③ 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、、、、、、、小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑[板书：比喻摹愁] 我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量

[齐读]

四、了解词人，解读内心

那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人倍感抑郁，于是有人评论李清照的词风格过于低沉，同学们是怎么看待的呢？

&61558;转入知人论世（当谈到评价文人的作品时，我们有时不妨用知人论世的方法，打出幻灯片：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?” 《孟子&8226;万章下》）

学生讨论回答

教师补充总结：从词人人生经历来看，她的曾享受过幸福美满富足悠闲的生活，也历尽了国家破败家乡沦陷丈夫去世文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心无人可诉无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊！

她曾词动京华，名噪一时，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教条，因此她的词也被斥为“无辜藉”她对幸福的追求又被诬蔑成“无检操”，甚至连我们心仰望之的陆游对她也颇多微词

李清照晚年时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女，不料，这位天资聪颖悟性颇高的少女用她十来岁孩子的童音冷冷地拒绝了词人：“才藻非女子时也”

是啊，社会上有才情的女子有何用？她奢望关心国事，著书立说，传道授业，她收集的文物汗牛充栋，她学富五车，可到头来报国无门情无所托，周遭的人都视她为异类作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独[板书：孤独]这份孤独在本已沉重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔！

五、抒写感受

李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，比如悲愁，愁苦、、、、、、[离愁、愁苦、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁、、、、、、]再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受老师先造两句，算是抛砖引玉[展示幻灯片：①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重②花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息！

学生写作，教师巡视

学生作品展示，教师点评

小结：同学们用一句话表达了自己内心最大的感受，老师想借用一篇短文来表达自己的感受

教师朗读《春天的最后一树梨花》

或许《春天的最后一树梨花》难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是我们可以用我们包含感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂

师生齐读

六、总结，布置作业

今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗诵、品词、对比以及知人论世的方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词《声声慢》，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词 板书： 旷世孤独

国破夫亡 直接 抒 愁 传 细节

触景 生 摹 武陵春

春晚 [1] 李清照

风住尘香花已尽 [2]，日晚倦梳头。

物是人非事事休 [3]，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好 [4]，也拟泛轻舟。

只恐双溪舴艋舟 [5]，载不动、许多愁。

注释：

[1] 这是一首小令，作于南宋高宗绍兴五年（1135），当时李清照避乱南逃，居于浙江金华。武陵春：词牌名。又名《武林春》、《花想容》。

[2] 尘香：落花化为尘土，而芳香犹在。陆游《卜算子·咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故”，与此意同。

[3] 此句抒写作者凄凉落寞的心境。物是人非：风物依旧，人事却已不同。这里是说，自己与丈夫（赵明诚）收集的金石、文物、书籍还在，可大宋朝廷却偏安一隅，丈夫也已去世，自己流离失所，一切均已不可与往昔相比。事事休：一切事情都完了。

[4] 双溪：浙江金华的一条河。东港、西港二水流至金华汇合，称婺港，又称双溪，是当时的游览胜地。

[5] 舴艋（zéměng 责猛）舟：形似蚱蜢的小舟。

赏析：

上片首句“风住尘香花已尽”，交代的是季节特征，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还残留些花的芬芳，说明这时已到了暮春时节。“日晚倦梳头”是通过日色已晚而作者仍无心梳洗打扮来表达内心的哀伤。下面叙述哀伤的原因和哀伤的程度：“物是人非事事休，欲语泪先流”，在春天里花开花落年年如此，并没有新的变化，而人却与以前大不一样了，国破、家亡、夫死，她对一切都丧失了兴趣。即使有心诉说自己的遭遇和心情，也是言未出而泪先流，这比“声泪俱下”的描写更深入了一层。她的悲哀是不可触摸的，不但不能说，而且不能想，一想到就会泪如雨下。在这里作者利用“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”两个外在的行为具体地表达了她内心的浓重哀愁。

下片一转，另辟蹊径，写道：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”。听人说双溪春色还不错，诗人也曾产生了去那里泛舟的念头。她想去双溪泛舟并不是贪恋美景、游赏心切，而是要寻求一个消除愁苦的去处。不过，转而却又否定了自己的计划。“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，怕的是双溪上那蚱蜢般的小船载不动自己内心沉重的哀愁。人们总是把愁怨比做连绵不断的流水，比做斩尽还生的野草，而李清照却另寻了一个新思路，说：自己的愁重得连船都承载不动。她又用“也拟”“只恐”等虚字把自己的思想活动层次清楚地表露了出来，像这样的艺术构思和表现手法实在很新鲜、奇特，所以被词论家称赞为“创意出奇”，“往往出人意表”。词的下片在挖掘主人公的内在情感方面更加细腻，更加深邃。有人评价说“短幅中藏有无数曲折”。

译文：

春风停息，百花落尽，花朵化作了香尘，天色已晚，懒于梳头。风物依旧，人世已变一切事情都已完，想要诉苦衷，眼泪早已流。

听说双溪春光还好，也打算乘舟前往只恐怕漂浮在双溪上的小船，载不动许多忧愁。

第二篇：武陵春课堂实录

《词五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版语文九年级上册第25课，本课的主要教学目标是培养学生赏析诗词的能力、陶冶情操，增强对祖国优秀传统文化的热爱之情。在本节课的教学设计以新课程理念为指导，尊重学生的主体地位，突出自主、合作、探究的学习方式，体现了“激情导入——朗读感知——研读欣赏——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教学模式。下面是本节课的教学实录。课前交流：

同学们好，老师看到你们有一种亲切，你知道为什么？因为我老家就是我们轵城的，俗话说，老乡见老乡，两眼泪汪汪，我觉得今天，我们应是老乡见老乡，激情在碰撞。我们一起大声喊出来我们的心声：老乡见老乡，激情在碰撞。师：“上课“

师：提起中华文化，我们就会想起唐诗宋词，她们犹如两朵奇葩，闪耀在文学的星空，而宋人在词坛上更是驰骋其才情和笔力，让宋词更加摇曳多姿。他们演绎出或豪放或婉约的词风，让后人品之不尽。今天我们就来欣赏两首宋词《武陵春》和《望江南》 生：静听感受。

师：“我们先来欣赏第一首词《武陵春》。”

师用优美简洁的语言简介李清照“她从历史风云中款款走来，洋溢着聪慧与才情。“生当作人杰，死亦为鬼雄”是她的刚毅，“凄凄惨惨戚戚”又是她难解的愁情，她是——

生答：“李清照”。生简介李清照情况，南宋著名女词人。

师补充介绍李清照词作分前后两期，前期多写悠闲幸福生活，后期因遭遇国家败亡，家乡沦陷，文物丧失，丈夫病死，所以留下了类似“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的千古名句。

师：“让我们大声朗读课文，走进作者。” 生放声朗读2~3遍师指定3~4名学生读。

师：“大家读得很好，你为什么要这样读，你想用声音向我们传达什么信息？” 生：“因为从诗中感受到了作者的愁绪，所以想让大家感受这一点。” 师把“愁”板书到黑板上，并引导学生“你从哪些句子中读出了作者的愁绪” 生：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”

生：“欲语泪先流”还没说话眼泪就流下来了，说明她变得很愁。师：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接写如„只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。‟有间接抒情，抓住典型细节如„日晚倦梳头，欲语泪先流‟非常传神。” 师：“诗情画意总相连，你头脑中现在出现什么画面。” 学生思考后指定2~3名学生作答。

生：“日色已晚，可主人公还懒得梳洗，看落花，不禁感慨万千，物是人非。” 师：“从同学的描绘我们仿佛看到了满面愁容，情绪不佳的作者，可曾几何时，她是多么醉心游山玩水，我们读过她的《如梦令》” 生齐背《如梦令》。

师：“多么富有情趣的生活啊，那么现在对于出游，她又是何种心境？” 生：“她怕。”

生：“她想去又害怕。” 师：“为什么？”

生：“因为她怕她的愁连小舟都载不动。”

师：“能不能找出最传神的表达她心情变化的词语” 生：“闻说，也拟，只恐”

师：“这几个字极富表现力，写出了作者心境，是啊愁重舟轻，情何以堪，其内心凄苦之情令人动容，你还知道那些写愁的名句。” 生：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。” 生：“恰似一江舂水向东流” 生：“离愁恰似舂草，更行更远还生” 师：“这些句子如何来写愁？”

生：运用比喻，把愁比作水，乱麻，春草“

师：“对，化无形为有形，具体真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的东西，连小船都载不动”。师：“可谓别出心裁，创意出奇”，师：我们再把这句诗再有感情朗读一遍。生读。

师：这首词能背下来吗？两分钟背诵 生背诵

师指定一个学生背诵。

师：我们回顾一下学习这首词的方法

师带领学生回忆归纳诗词学习方法，明确为朗读——理解——赏析——积累，并板书到黑板上，让学生用此方法学习《望江南》，同时大屏幕出示学习提示：“朗读——读出情感，理解——内容，赏析——名句，积累——背诵。

师要求学生自学与小组合作学习想结合，学习10分钟，然后展示其中一个环节即可。

生开始读，批注，讨论，师巡回指导。十分钟后，生开始展示成果。

生：我向大家展示朗读，读后师给予肯定表扬。

生：“向大家展示赏析，我认为斜晖脉脉水悠悠，写的很好，借景抒情，让我们体会到主人公内心的忧愁”。

生：“肠断白蘋洲”直接写出了内心的痛苦之情。师：“那个字最能体现” 生：“断”

师：“很好，肝肠寸断，我们还能联想到那句何这个类似的” 生：“夕阳西下，断肠人在天涯” 师：“还有那个同学有新的见解？

生：“我认为“独”倚望江楼的独字，写出了主人公的孤寂，还有“过尽千帆皆不是”写出了她的失望。师：“具体说说”

生：“早上她梳洗罢，就开始在楼上等，可是一直没等到，所以我认为她很失望。” 师：“太了不起了，千帆过尽，仍是一场空，怎能没有深深的失望呢。师：“还有谁、”

生：我给大家背诵一遍。

师：大家学的很好，能整体把握，还能具体分析，让老师也深觉宋词魅力无穷。师：大家说说为什么把这两首诗放在一起学习。生：因为它们都抒发“愁”，因为它们都是写女子的内心。生：“这两首词都运用借景抒情的方法”

师：词分婉约和豪放。豪放如苏轼的“大江东去”，浪淘尽千万分流人物“。辛弃疾的马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊，婉约如李清照，柳永。这两首词可以归为婉约风格。结束语

师：同学们，有人说婉约的宋词如一杯浅装的酒，扑面的书香历经千年仍令人淘醉依旧，邂逅一首好词就如同在舂之暮野。让我们邂逅宋词，去感受一首宋词背后的美丽与哀愁，收获诗意盈袖。

自我反思

这节课完成了预定的目标，我觉得比较满意的有：

第一，调动了学生参与学习的积极性,引导学生成为课堂的主人, 他们有感而发,有感而说。

第二，学生自主学习比较成功，在第二首词的学习过程中，老师并没有参与，而把主动权会交给学生，充分相信他们，肯定他们。学生的展示可谓精彩纷呈，达到了预期效果。

第三，学语文，感受语言美，是我授课的一贯宗旨，在本节课中师生语言都能体现这一点。

我认为值得反思的有以下几点：

第一，读得不够，教师有种急于推进的情绪，只读了几遍就收场，在品味的 过程中宜让学生再读，在读中品，在读中悟。

第二，课堂耐心不够，问题提出之后，应该给学生充分的时间去思考，组织，应该学会享受课堂上的沉默与空白，因为那时虽安静却是学生思维在流动，在碰撞，在创新。这一点，我做得不够好。第三，品味的不够，对于词中的赏析点，如“独倚望江楼”中的独，风住尘香花已尽”应该让学生把写得景描绘出来，这样才能让学生很好把握写景抒情的特点。第四，课堂设计不好，如果我能让学生试着写几句对这两首词的赏析，课堂内容也丰富了。

对于这次名师培养对象选拔活动，经过这次讲课我真正明白了其意义，就是一次学习与积累，真的很感谢活动，让我对自己有了许多新认识，低头需要勇气，太痛需要底气。结果对于每个参与的教师来讲已远远小于过程给自己的启示。《词五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版语文九年级上册第25课，本课的主要教学目标是培养学生赏析诗词的能力、陶冶情操，增强对祖国优秀传统文化的热爱之情。在本节课的教学设计以新课程理念为指导，尊重学生的主体地位，突出自主、合作、探究的学习方式，体现了“激情导入——朗读感知——研读欣赏——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教学模式。下面是本节课的教学实录。课前交流：

同学们好，老师看到你们有一种亲切，你知道为什么？因为我老家就是我们轵城的，俗话说，老乡见老乡，两眼泪汪汪，我觉得今天，我们应是老乡见老乡，激情在碰撞。我们一起大声喊出来我们的心声：老乡见老乡，激情在碰撞。师：“上课“

师：提起中华文化，我们就会想起唐诗宋词，她们犹如两朵奇葩，闪耀在文学的星空，而宋人在词坛上更是驰骋其才情和笔力，让宋词更加摇曳多姿。他们演绎出或豪放或婉约的词风，让后人品之不尽。今天我们就来欣赏两首宋词《武陵春》和《望江南》 生：静听感受。

师：“我们先来欣赏第一首词《武陵春》。”

师用优美简洁的语言简介李清照“她从历史风云中款款走来，洋溢着聪慧与才情。“生当作人杰，死亦为鬼雄”是她的刚毅，“凄凄惨惨戚戚”又是她难解的愁情，她是——

生答：“李清照”。生简介李清照情况，南宋著名女词人。

师补充介绍李清照词作分前后两期，前期多写悠闲幸福生活，后期因遭遇国家败亡，家乡沦陷，文物丧失，丈夫病死，所以留下了类似“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的千古名句。

师：“让我们大声朗读课文，走进作者。” 生放声朗读2~3遍师指定3~4名学生读。

师：“大家读得很好，你为什么要这样读，你想用声音向我们传达什么信息？” 生：“因为从诗中感受到了作者的愁绪，所以想让大家感受这一点。” 师把“愁”板书到黑板上，并引导学生“你从哪些句子中读出了作者的愁绪” 生：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”

生：“欲语泪先流”还没说话眼泪就流下来了，说明她变得很愁。

师：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接写如„只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。‟有间接抒情，抓住典型细节如„日晚倦梳头，欲语泪先流‟非常传神。” 师：“诗情画意总相连，你头脑中现在出现什么画面。” 学生思考后指定2~3名学生作答。

生：“日色已晚，可主人公还懒得梳洗，看落花，不禁感慨万千，物是人非。” 师：“从同学的描绘我们仿佛看到了满面愁容，情绪不佳的作者，可曾几何时，她是多么醉心游山玩水，我们读过她的《如梦令》” 生齐背《如梦令》。

师：“多么富有情趣的生活啊，那么现在对于出游，她又是何种心境？” 生：“她怕。”

生：“她想去又害怕。” 师：“为什么？”

生：“因为她怕她的愁连小舟都载不动。”

师：“能不能找出最传神的表达她心情变化的词语” 生：“闻说，也拟，只恐”

师：“这几个字极富表现力，写出了作者心境，是啊愁重舟轻，情何以堪，其内心凄苦之情令人动容，你还知道那些写愁的名句。” 生：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。” 生：“恰似一江舂水向东流” 生：“离愁恰似舂草，更行更远还生” 师：“这些句子如何来写愁？”

生：运用比喻，把愁比作水，乱麻，春草“

师：“对，化无形为有形，具体真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的东西，连小船都载不动”。师：“可谓别出心裁，创意出奇”，师：我们再把这句诗再有感情朗读一遍。生读。

师：这首词能背下来吗？两分钟背诵 生背诵

师指定一个学生背诵。

师：我们回顾一下学习这首词的方法

师带领学生回忆归纳诗词学习方法，明确为朗读——理解——赏析——积累，并板书到黑板上，让学生用此方法学习《望江南》，同时大屏幕出示学习提示：“朗读——读出情感，理解——内容，赏析——名句，积累——背诵。

师要求学生自学与小组合作学习想结合，学习10分钟，然后展示其中一个环节即可。

生开始读，批注，讨论，师巡回指导。十分钟后，生开始展示成果。

生：我向大家展示朗读，读后师给予肯定表扬。

生：“向大家展示赏析，我认为斜晖脉脉水悠悠，写的很好，借景抒情，让我们体会到主人公内心的忧愁”。

生：“肠断白蘋洲”直接写出了内心的痛苦之情。师：“那个字最能体现” 生：“断” 师：“很好，肝肠寸断，我们还能联想到那句何这个类似的” 生：“夕阳西下，断肠人在天涯” 师：“还有那个同学有新的见解？

生：“我认为“独”倚望江楼的独字，写出了主人公的孤寂，还有“过尽千帆皆不是”写出了她的失望。师：“具体说说”

生：“早上她梳洗罢，就开始在楼上等，可是一直没等到，所以我认为她很失望。” 师：“太了不起了，千帆过尽，仍是一场空，怎能没有深深的失望呢。师：“还有谁、”

生：我给大家背诵一遍。

师：大家学的很好，能整体把握，还能具体分析，让老师也深觉宋词魅力无穷。师：大家说说为什么把这两首诗放在一起学习。生：因为它们都抒发“愁”，因为它们都是写女子的内心。生：“这两首词都运用借景抒情的方法”

师：词分婉约和豪放。豪放如苏轼的“大江东去”，浪淘尽千万分流人物“。辛弃疾的马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊，婉约如李清照，柳永。这两首词可以归为婉约风格。结束语

师：同学们，有人说婉约的宋词如一杯浅装的酒，扑面的书香历经千年仍令人淘醉依旧，邂逅一首好词就如同在舂之暮野。让我们邂逅宋词，去感受一首宋词背后的美丽与哀愁，收获诗意盈袖。

自我反思

这节课完成了预定的目标，我觉得比较满意的有：

第一，调动了学生参与学习的积极性,引导学生成为课堂的主人, 他们有感而发,有感而说。第二，学生自主学习比较成功，在第二首词的学习过程中，老师并没有参与，而把主动权会交给学生，充分相信他们，肯定他们。学生的展示可谓精彩纷呈，达到了预期效果。

第三，学语文，感受语言美，是我授课的一贯宗旨，在本节课中师生语言都能体现这一点。

我认为值得反思的有以下几点：

第一，读得不够，教师有种急于推进的情绪，只读了几遍就收场，在品味的 过程中宜让学生再读，在读中品，在读中悟。

第二，课堂耐心不够，问题提出之后，应该给学生充分的时间去思考，组织，应该学会享受课堂上的沉默与空白，因为那时虽安静却是学生思维在流动，在碰撞，在创新。这一点，我做得不够好。

第三，品味的不够，对于词中的赏析点，如“独倚望江楼”中的独，风住尘香花已尽”应该让学生把写得景描绘出来，这样才能让学生很好把握写景抒情的特点。第四，课堂设计不好，如果我能让学生试着写几句对这两首词的赏析，课堂内容也丰富了。

对于这次名师培养对象选拔活动，经过这次讲课我真正明白了其意义，就是一次学习与积累，真的很感谢活动，让我对自己有了许多新认识，低头需要勇气，太痛需要底气。结果对于每个参与的教师来讲已远远小于过程给自己的启示。

第三篇：《春》课堂实录

人教语文七上《春》课堂实录

《春》课堂实录

教学目标

1.通过朗读体会作者的思想感情。2.品味语言，学习作者描写景物的技巧。

课前准备

1.学生熟读课文，了解课文的整体结构并能够有感情地朗读课文。2.教师收集与课文内容有关的相应诗句、图画和音乐。

课堂实录

一、导入

师：不知道同学们有没有听过唐代诗人朗士元的《听邻家吹笙》：“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。”虽然我们不知道诗人在写这首诗身处什么季节，但在美妙的音乐声中，诗人看到了无数盛开的桃花。今天，我们身处万物凋零的秋季，但我们仍然可以从《春》这篇文章看到一个明媚的春天。（出示“春”动画。）

通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学生的学习积极性。

二、朗读课文，整体感悟

师：首先，让我们听着音乐，朗读课文，一起走进朱自清先生为我们创造的美好的春的世界吧！配乐朗读，请大家注意读出语气。基本语调轻柔、缓慢，语句清晰自然，语音质朴。同时朗读层次清楚，由低到高，由慢而渐快。首先我请一个同学来读读第一、二两个小节，然后四个小组依次来读一读三至六小节，我们可以比一比哪个小组读得最动情。最后四个小节全班齐读，请大家注意衔接自然一些。

（学生配乐朗读。）

初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极性并且使学生能够集中注意力品味课文语言。此过程也是学生掌握朗诵要求的起点。

三、品味语言

师：本文共分为三段：盼春、绘春、赞春，其中写得最形象、最生动、最美丽的是第二段，而这一段又可以分为几幅画面？

生：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

师：回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，刚才我要求同学们划出你认为最值得

人教语文七上《春》课堂实录

欣赏的句子和不理解的句子，那么现在我给大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最美的画面，在下面小声朗读一下。

（学生自由朗读自己所选段落）

师：哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢？请同学们在回答时突出你喜欢什么词句？这个词句有什么特点？表达效果如何？

生：我觉得春草图这一句话写得很好——“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”它让我感到春天的人很快乐。师：人为什么会感到如此快乐呢？ 生：因为受到小草旺盛的生命力的感染。师：所以，这里实际上是突出小草的生命力。

生：我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句写得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。

师：为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗？ 生：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。

师：这里正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥(sū)，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这里所表现出的就是这种意想不到的欣喜。（学生与教师一起重复这首诗）

生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一句写得好，这句写出春天百花烂漫的情景。师：这里用了什么修辞手法？ 生：比喻、拟人。

师：作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点？ 生：可爱、调皮。

师：其实都突出了一个字，从文中找出来。生：“闹”。

师：这里有热闹、喧闹的意思，表现出百花争艳，绚丽多彩的情景。

（上述问题回答时，让学生朗读相关段落，可适时让其它学生评点朗读，然后再读出相关语句）生：我喜欢“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”这一句，它让我感到了春天的宁静的美。

师：这一段描写春雨非常细致的，有正面描写，是什么？

人教语文七上《春》课堂实录

生：“像牛毛、像花针、像细针”。师：还有侧面描写，是什么？

生：“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”

师：为什么天很晚了，又下着雨，农民还在地里工作，他们不觉得辛苦吗？ 生：他们在春天的气息里陶醉了。

生：他们想用自己的辛勤劳动换到幸福的生活。

生：“一年之计在于春”，所以他们今天的工作将会给他们带来更美好的明天。生：他们在雨中看到了美好的未来。

师：同学们刚才说的都很好，这场春天的雨孕育着一个美好的梦，一个美丽的明天，一个更加灿烂的未来。正如南宋大诗人陆游所说：“小楼一夜听春雨，深巷明朝买杏花。”也许明天当你推开窗户，你将看到一个花团锦簇、万紫千红的春天。请全班同学集体配乐朗读该段文字。

以上部分要求学生在朗读的基础上自主品味文章语言，教师起引导者作用，启发学生深入探究课文内容，理解文章的深层涵义。同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握朗读的技巧和方法，这一步是训练学生朗读技巧的关键步骤。对于课文的各部分，可以采取不同的朗读方式，有的可以让学生单独朗读，有的可以让全班齐读，用不同的方式突出朗读的要求。

四、质疑探究

师：文中还有哪些疑问，把它们划出来，与同座位交流一下，如果仍无法理解，就提出来。（学生讨论）

生：“红的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰当？这两个比喻是否重复？

师：问得很好，霞不也是红色的吗？你见过粉色的霞吗？这些写好吗？你们觉得如果换几个词来形容好吗？

生：如果换了词，感情色彩就不强了。„„

师：（总结）作者在遣词造句上的一种变化。先用最纯粹、最热烈的颜色来写春的色彩，用色彩表现春的活力。

生：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这样写是否符合实际？ 师：对，这不是太快了吗？ 生：这是想象。„„

师：（总结）通过想象把春花秋实联系了起来，也是对明天的美好憧憬。生：像牛毛，像花针，像细丝”中，“像花针”这个比喻是否恰当？

师：对，花针不是很重的吗，怎么会象雨丝呢？用花针是为了表现雨丝的什么特点？

人教语文七上《春》课堂实录

生：让我们想象到了雨丝的在灯光中的闪亮。„„ 师：（总结）表现了雨丝闪闪发亮的特点。师：同学们能否用几个字概括春天的特点？ 生：„„

师：我们可以从课文第三段中总结出几个词对春天进行概括：新、美、力。师：这几段话用了什么修辞手法？ 生：比喻、拟人、排比。师：这几段话给人什么感受。生：充满感情，有力。

师：这三个句子层层递进，有力地结束了全文，也就是本文表达的作者的思想感情。师：朗读最后一段，体会这种感情。

(通过质疑探究，充分发挥学生的主体性作用，让学生能够进一步理解课文中修辞手法的使用，从而为下面的迁移训练打好基础。最后通过朗读结束全文，也是为了充分调动学生的注意力)

五、迁移训练

师：本文为什么能够写得如此生动形象？ 生：因为使用了许多修辞手法。

师：观看一段有冬天的画面，写一段相关的文字描述一下这样的美景。（学生观看画面）

师：（点拨）我们可以想象一下，下雪的时候你可以把飞舞的雪花比作什么呢？雪睛了，你会把整个世界比喻成什么？凝着雪的树枝象什么呢？发挥你的想象力，好好想一想。同学们可以用哪些比喻表现冬天的景色呢？（学生写出相应的句子）

生：大雪覆盖了周围的小山，好像一个温柔的母亲在抚慰着自己的儿子。

师：你说得很好，你还可以说：“它们好像对怀中的城市说：‘安心睡吧，这准保暖和。’”。生：透明的冰柱像是由水晶制成，在阳光下闪耀。

师：你还可以说：“这些美丽的冰柱在阳光下仿佛闪耀着不同的色彩，造出了一个奇幻的世界。”

(本部分是对全文的总结，要求学生运用本堂课所学的知识进行写作练习，教师在此过程中指点学生使用更加生动、形象的词语，通过教师的评点，让学生能够更好掌握这些修辞手法，更好地运用这些修辞手法)

人教语文七上《春》课堂实录

教学反思

在当前的教育形势下，教学更要突出学生的作用，变教学生“学什么”为教学生“如何学”，变“教教材”为“用教材”。在传统的教学方法中，本篇课文应当以读为重点，然后在读的过程中让学生在书上评注相关的解释和评论。而新的教学思想，要求摒弃传统教学中落后的一面，继承和发扬传统教学中有价值的因素。

本文是给学生提供了一个学习美文的范例，而本课的教学的根本目的就是让学生学会如何欣赏美、品味美以及如何创造美。这是一篇写得很美的散文，而这种美是通过各种修辞手法体现的，因此我们在教学中应当以欣赏修辞手法并且能够运用修辞手法为主。而单纯的讲解重点语句不能调动学生的积极性，只有充分发挥学生的主观能动性才能让学生更好地掌握这些修辞手法。

因此，在设计这堂课时我让学生首先通过自己的朗读来品味文章的语言，再在教师的点拨启发下深入了解文章的深层涵义，最后通过质疑的形式理解各种修辞手法的使用方法，再让学生进行类似题材的写作练习，考核知识的掌握情况，从而达到了教学目的。在此过程中，教师扮演的是组织者和引导者的作用，要组织学生探究内容，要引导他们深入理解，还要帮助他们掌握运用修辞手法的方法。在整个教学过程中，往往老师的一句话就能起到“画龙点睛”的作用，而教师随时随地都能提供一些有价值的分析。

第四篇：《春》课堂实录

《春》

朱自清

课堂实录

【教学目标】：

1.知识认知目标：.①识记 掌握生字词的音、形、义；②综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。③流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2.能力形成目标：①学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行多角度、有顺序描写景物的写法。②通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点。

3.情感培养目标：①.通过学习本文，领略春天的美。②引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。关注周围的事物，善于在平凡的生活中寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。

课堂实录：

一、导入：

师：从古到今，春天一直是人们歌咏的对象，那，请问同学们，你们知道哪些歌咏春天的诗句吗？（片刻停顿，留给学生思考时间。）

生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

师：真好，这位同学为大家描绘了春天的颜色：五彩缤纷。

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

师：这位同学又为我们带来了春天的声音。

生：好雨知时节，当春乃发生。

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（该生翻开资料找到的。）（教师利用多媒体播放古诗）

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——唐•孟浩然《春晓》 好雨知时节，当春乃发生。——唐•杜甫《春夜喜雨》

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——唐•白居易《钱塘湖春行》 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——唐•白居易《忆江南》 等闲识得东风面，万紫千红总是春。——宋•朱熹《春日》 春色满园关不住，一支红杏出墙来。——宋•叶绍翁《游园不值》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——宋•王安石《泊船瓜洲》 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——宋•苏轼《惠崇春江晚景二首》 今天，我们可以从《春》这篇文章看到一个明媚的春天。（出示“春”动画）

通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学习积极性。

二、朗读课文，整体感悟。

师：首先，我们先了解一下这节课的学习目标以及作者。让我们朗读课文，一起走进朱自清先生为我们创造的美好的春的世界吧！配乐朗读，请大家注意读出语气基本语调轻柔、缓慢，语句清晰自然，语音质朴。同时朗读层次清楚，由低到高，由慢而渐快。首先我请一个同学来读读第一、二两个小节，然后四个小组依次来读一读三至六小节，我们可以比一比哪个小组读得最动情。最后四个小节全班齐读，请大家注意衔接自然一些。

（学生配乐跟读）

初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极性并且使学生能够集中注意力品味课文语言。此过程也是学生掌握朗诵要求的起点。

三、下面我们来学习一下课文中出现的生字词。

1、蓑(suŌ)衣

2、水涨(zhăng)

3、酝酿(yùn niàng)

4、薄(báo)烟

5、应和(yìng hè)

6、黄晕(yùn)

7、捉迷藏(cáng)

8、散(sǎn)在草丛

四、品味语言。

师：本文共分为几个部? 生：三个。

师：好，本文共分为三段：盼春、绘春、赞春，我们这节课学习春花图以前的内容。其中写得最形象、最生动、最美丽的是第二段，而这一段又可以分为几幅画面？

生：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

师：回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，刚才我要求同学们划出你认为最值得欣赏的句子和不理解的句子，那么现在我给大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最美的画面，在下面小声朗读一下。

（学生自由朗读自己所选段落）

师：很好，谁能为大家说说你的感想。（给了几分钟思考时间。）

生：文章很美。

师：笑，言简意赅，一个字概括：美。（板书：“美”。因为本节课设计的目标是让学生掌握写景的方法，也就是让学生明白，本文为什么美，美在哪里。所以有此板书。）谁再来。

生：我的感受是春天的花儿很美，有桃树杏树梨树，开了鲜艳的花朵。我还感受到了鸟儿的叫声，牧童在吹短笛。师：哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢？请同学们在回答时突出你喜欢什么词句？这个词句有什么特点？表达效果如何？

生：我觉得春草图这一句话写得很好——“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”它让我感到春天的人很快乐。

师：人为什么会感到如此快乐呢？

生：因为受到小草旺盛的生命力的感染。

师：所以，这里实际上是突出小草的生命力。

生：我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句写得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。

师：为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗？

生：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。

师：这里正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥(sū)，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这里所表现出的就是这种意想不到的欣喜。

（学生与教师一起重复这首诗）

生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一句写得好，这句写出春天百花烂漫的情景。

师：这里用了什么修辞手法？

生：比喻、拟人。

师：作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点？

生：可爱、调皮。

师：其实都突出了一个字，从文中找出来。

生：“闹”。

师：这里有热闹、喧闹的意思，表现出百花争艳，绚丽多彩的情景。

……

（上述问题回答时，让学生朗读相关段落，可适时让其它学生评点朗读，然后再读出相关语句。）

生：我喜欢“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”这一句，它让我感到了春天的宁静的美。

师：这一段描写春雨非常细致的，有正面描写，是什么？

生：“像牛毛、像花针、像细针”。

师：还有侧面描写，是什么？

生：“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”

师：为什么天很晚了，又下着雨，农民还在地里工作，他们不觉得辛苦吗？

生：他们被春天的气息所陶醉了。

生：他们想用自己的辛勤劳动换到幸福的生活。

生：“一年之计在于春”，所以他们今天的工作将会给他们带来更美好的明天。

生：他们在雨中看到了美好的未来。

师：同学们刚才说的都很好，这场春天的雨孕育着一个美好的梦，一个美丽的明天，一个更加灿烂的未来。正如南宋大诗人陆游所说：“小楼一夜听春雨，深巷明朝买杏花。”也许明天当你推开窗户，你将看到一个花团锦簇、万紫千红的春天。请全班同学集体配乐朗读该段文字。

以上部分要求学生在朗读的基础上自主品味文章语言，教师起引导者作用，启发学生深入探究课文内容，理解文章的深层涵义。同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握朗读的技巧和方法，这一步是训练学生朗读技巧的关键步骤。对于课文的各部分，可以采取不同的朗读方式，有的可以让学生单独朗读，有的可以让全班齐读，用不同的方式突出朗读的要求。

五、质疑探究：

师：文中还有哪些疑问，把它们划出来，与同座位交流一下，如果仍无法理解，就提出来。

（学生讨论）

生：“红的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰当？这两个比喻是否重复？

师：问得很好，霞不也是红色的吗？你见过粉色的霞吗？这些写好吗？你们觉得如果换几个词来形容好吗？

生：如果换了词感情色彩就不强了。……

师：（总结）作者在遣词造句上的一种变化。先用最纯粹、最热烈的颜色来写春的色彩，用色彩表现春的活力。

生：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这样写是否符合实际？

师：对，这不是太快了吗？

生：这是想象。……

六、写景散文的基本特点：

①抓住景物在特定季节、特定地点的特有现象进行描绘，使其特征突出。②写景必须按照一定的顺序。③写景散文的文笔优美精彩。

七、课后小作业

用文章生字词造句子，并背诵春花图的段落。请同学们回去自行预习剩下的文章。师：好，同学们，现在下课，再见。生：老师再见。

八、课后反思

在设计这课时我让学生首先通过自己的朗读来品味文章的语言，再在教师的点拨启发下深入了解文章的深层涵义，最后通过质疑的形式理解各种修辞手法的使用方法，再让学生进行类似题材的写作练习，考核知识的掌握情况，从而达到了教学目的。在此过程中，教师扮演的是组织者和引导者的作用，要组织学生探究内容，要引导他们深入理解，还要帮助他们掌握运用修辞手法的方法。在整个教学过程中，往往老师的一句话就能起到“画龙点睛”的作用，而教师随时随地都能提供一些有价值的分析。

第五篇：优质课 趵突泉课堂实录

《趵突泉》课堂实录

一、以诗导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师今天给你们带来一首诗，让我们来共同感受一下。

泺水发源天下无，平地涌出白玉壶。谷虚久恐元气泄，岁寒不愁东海枯。云雾蒸腾华不注，波涛声震大明湖。时来泉上濯尘土，冰雪满怀清兴孤。（大屏幕出示，师读生看）

师：同学们，这首诗是元代诗人赵孟的作品，描绘就是喷涌不息、美而神奇的趵突泉。趵突泉的景观优美神奇，古往今来，激发了历代文人墨客的创作灵感。著名文学家蒲松龄认为趵突泉是“海内之名泉第一，齐门之胜地无双”。清代康熙皇帝南游时，曾观赏了趵突泉，兴奋之余题了“激湍”两个大字，并奉为“天下第一泉”，那么它究竟是怎样一泓泉水呢？这节课我们共同走进这篇课文，欣赏老舍先生眼中的趵突泉吧！

（师板书课题：趵突泉）

师：同学们昨天预习了课文，查找了资料，你了解到哪些有关趵突泉的情况？

生1：趵突泉在山东济南市，济南被人们称为泉城，趵突泉是泉城最有名的泉。

生2：趵突泉公园里有金线泉、柳絮泉、漱玉泉等10几个泉口，趵突泉的泉水喷涌而出，像热浪在翻滚。

师：同学们了解的真多，趵突泉为济南“七十二名泉”之首，号称是“天下第一泉”，它位于济南市中心的趵突泉公园内。趵突泉又名槛泉，为泺水之源，至今已有近三千年的历史。大约在一千多年前，北宋著名文学家曾巩为他起了一个形象的名字“趵突泉”，从此趵突泉四海传扬，更加令人向往。那么你们知道曾巩为什么会给它取这个名字吗？

师（指课题发问）： “趵”是生字，你们能根据字形猜到它的字义吗？

生：它有脚啊，我猜应该是跳跃的意思。

师：“突”是我们学过的字，谁能说说它的字理？

生：“突”是指犬突然从洞穴里窜出来，是奔跑。

师：顾名思义，趵突泉是怎样的泉？

生分别回答：趵突泉是跳跃的泉！趵突泉是奔跑的泉！

师：说得真好！下面让我们在读课题，来体会“趵突”二字的传神之处。

二、初读课文，整体感知

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。师：同学们读得都很认真，老师很高兴，下面老师要检查一下本课中的字词同学们的掌握情况。（师屏幕出示词语）

飘荡 摇曳 翻滚 疲倦 妩媚 晶莹 幽静 涌出 没昼没夜 你追我赶 多音字：济（生读字词）

师：下面老师请几名同学接读课文，每读一段，都要说出这段的主要内容，老师和同学们当评委，看看他们谁表现的最好。（边读边指导）

师：下面请同学们默读课文，想一想，课文哪几自然段是描写趵突泉美景的？

生：二、三、四自然段描写趵突泉的美景。

三、品读课文，感受泉美

师：课文二、三、四自然段分别描写什么？

生：二自然段描写的是泉水，三自然段描写的是大泉，四自然段描写的是小泉的美。

师：同学们总结的很好，下面请同学们自由读第二自然段，画出体现泉水特点的句子。

生：出了济南的西门，在桥上就看见一溪活水，清浅、鲜洁南向北流着。

师：泉水真美啊，那么谁知道“活水”是指怎样的水？ 生：有源头而常流动的水。师：作者看到的是怎样的一溪活水？ 生：清浅、鲜洁。

师：好的，这就是泉水的特点。（师板书：清浅、鲜洁）“清浅、鲜洁”在文中是什么意思？ 生：形容泉水清洁、清澈、明亮。

师：是呀，“活水”体现了作者对泉水的喜爱，正是有这样的泉水，使济南城树水相映，美丽幽静，所以作者才发出这样的赞叹。

出示课件：假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚。师：妩媚是什么意思？（指姿态美好可爱）从这句话中你能感受到什么？

生：感受到了一种柔和的美。

师：趵突泉真的那么美吗？我也感到很疑惑！那就让我们追随作者的文字先去看看大泉吧。下面请同学们自由读第三自然段，哪些句子让你们了解了大泉的特点。

生：泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚。

师：哪些字让你感受到了趵突泉的特点？ 生：涌、冒 师：感受到了什么？

生：趵突泉的水流很急、水量很大。师：还有哪些句子写了大泉的特点？

生：三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒、冒、冒！师：作者为什么不用“窜、跳、钻”，而用“冒”呢？

生：窜、跳、钻的动作只有一两下，而“冒”表示连续的动作。师：一连三个“冒”字，你有什么感觉？ 生：泉水永不疲倦，水很急，水量大。师：是啊，这就是趵突泉。那么谁能说出趵突泉最大的一个特点是什么？

生：充满活力、永不停息。（师板书：充满活力、永不停息）师：非常好，从哪句话可以感受到泉水永不停息，充满活力的特点？（指名说）

生：看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。师：泉水永不停息、充满活力的特点你还从哪里能体会到？（生接着交流）

生：（大声读）“永远那么纯洁、永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”

师：同学们，你们知道趵突泉老那么翻滚，接连不断的冒，究竟冒了多少年吗？已经冒了三千年了。三千年来，不管这世界如何变化，事实如何变迁，这泉水依旧一直在不停地冒、冒、冒！这一冒就是三千多年啊！大自然是多么的神奇，多么伟大！

师：三个大泉，泉水晶莹剔透，灵动活泼，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。多么美好的感受啊！同学们再有感情地齐读整段话。

生齐读。

师：除了感受到大泉充满活力、永不停息的特点，大泉还有什么特点？

生：冬天里似乎神秘的境界。（师板书：神秘）师：从哪里体会到的？

生：腾起、热气、飘荡、又白、又轻。（课件展示）师：你想到了什么？ 生：人间仙境。

师：正是因为趵突泉如此神奇，如此美，所以老舍先生才不禁感叹—

师生齐读：假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚！师：感受了大泉的神秘和伟大，那么池边的小泉又有什么特点呢？下面请同学们默读第四自然段。画出最能打动你的句子。

生：有的不断地冒泡，均匀的小气泡连成一串，像一串珍珠随着水流摇曳。

生：有的要隔一会儿才冒出十来个气泡，只见气泡轻快地往上蹿，好像你追我赶似的。

生；有的半天冒出一个气泡，那些气泡比较大，多数是扁扁的，一边往上升一边摇晃，碰着水面就碎了。

师：谁能说说这段中运用了什么修辞方法？ 生：排比和比喻。

师：好，同学们，作者为了活现泉水上冒的形态，用了一组排比句，中间还使用了比喻的手法，写得细腻传神。那么谁能词语总结出小泉的特点？

生：姿态各异、姿态万千、五光十色、活泼可爱„„（师总结纠正并板书：姿态万千、五光十色）

师：面对这么多姿态万千、妙趣横生的小泉，难怪作者说—— 齐读：假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚！

四、再读课文，回味感受

师：同学们，这么美的泉，如果不亲眼目睹，将会是一种遗憾。现在我们就一起去领略一下。

学生观看录像，教师给录像配解说词。

师：在亲眼目睹了这泉后，我们越来越坚信：（齐读）假如没有这泉，济南定会失去一半的美。这么美的泉真是让人流连忘返，拿起书我们再一起来读一读。（配乐朗读第三、四段）

五、总结全文，感悟积累

同学们，通过这节课的学习，我们领略了趵突泉泉水清浅鲜洁、大泉永不停息的活力，又体会了小泉的有趣、多姿多彩。在被大自然美丽景象折服的同时，也被作者老舍先生细致的观察，丰富的联想，精妙与生动的写作方法所叹服。希望同学们在以后的写作中要好好地学习和借鉴，要善于观察，把握细节，展开联想，抓住特点，运用修辞等方法来提高自己的写作水平。