课堂实录-陈金龙《白鹅》一等奖

第一篇：课堂实录-陈金龙《白鹅》一等奖

师：同学们，丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅 ——板书 齐读课题

师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读

生自读生字，师指导读音

出示：窥伺、大模大样、供养不周 指名学生读词相机指导字音

师：差不多了吗？我们一起来读一读 指名读（特别指导供养不周，供的读音）出示：净角 脾气。师：谁来读。指名读 师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子

出示净角画面 喜欢吗。生：喜欢

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

评(这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。)师：写好了吗？我们把这些字再读一遍 齐读所有词语

师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？ 生：能

师：谁愿意读读课文 指名几个学生轮读课文

师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

生1读。

师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号 生2读

（指导读音及句子）生3读 生4读 指导读音 生5读

师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗

生：有

师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点 师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅

生：说了白鹅的高傲 生：他是一只高傲的白鹅 生：这只白鹅有老爷的脾气 生：这只白鹅架子十足

师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

生：好一个高傲的动物 师：一起说

师：一起读，好一个

师：聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：高傲 评(教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育。是学生乐于接受的教育。)师：一起读

看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说 生：就是傲慢的意思 生：就是说白鹅很骄傲 生：高傲就是架子十足

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗

生：我觉得我不愿意

师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗 生：不讨厌

师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画生读画 师：你来读

生读：它若生起气来…… 师：你对这感兴趣，你读 生2：我就躲在一边 师：哦，你对这感兴趣 生3 读： 4 读

师：哦，这感动了你 生5 ：鹅老爷……

生6 ：鹅的步调更是……（指导读音）师：我们一起来读读这个句子，谁来读 生读：鹅的步调从容……出场 指导步调从容

师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗

课件演示净角出场

师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么

生：我觉得净角很高傲 师：恩净角很高傲 生：出场大模大样的 生：出场还像个老爷一样

师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍 师：看到了吗，那你怎么读这句话 师：颇，很的意思，再读

师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了

师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会

师：别着急孩子，你从容一点 师：从容多了，你再读 师：一起来，鹅的步调 生齐读

师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来

师：准备好了，你来读

师：这是一只老实的鸭子，你再来 师：再快一点 师：鹅的呢 读鹅

师：老实的鸭子，小气的鹅。你读 生读师指导读 师：手势打出来 师：这才有味。你读 生读：鹅的步调

师：鹅呀（生大笑）你太激动了

师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读 生读（鼓掌）

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗 生：有意思 评(陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。)师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的 师：找到的举手 生举手

师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会

生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 生读：鹅是吃冷饭的…… 师：哦，这么吃的，你说 生：这样从容…… 师：堂官一样，这样读。师：好多了，鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

生读：先吃一口冷饭，再喝一口水…… 生读：先吃一口冷饭，再……

师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

生：三眼一板 板书

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打

师：真好再来一遍

师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序，师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听

师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听 师：明白三眼一板了吗？生：明白 师：有趣吗？生：有趣 师；吃饭的东西能少吗 生：不能

师：顺序能打乱吗 这就是

生：三眼一板 评(好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到)师：再有趣的读一读这句话

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

出示：因为附近的狗……空空如也 有学生举手

师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了 生……

师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来 生：……

师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说 生：多加了一个白字

师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗

生：不一样

师：有什么不一样吗

生：换成白鹅就体现不出他的脾气

生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 师：你真高

生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗

师：赶快练一练

师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。

生练

师：可以试试了吗？谁来

生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 生小点声读

师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊 生加快读

师：扬——长——而——去，多得意啊 生读扬长而去……空空如也 师：噢吼，完了

第二篇：陈金龙白鹅教学实录

第六届全国青年教师新课程阅读教学观摩课一等奖 陈金龙老师上《白鹅》课堂实录及说课 [个人简历] 陈金龙，1996年毕业于淮北师范学校，2000年毕业于安徽省教育学院政教专业，一直担任小学语文教学工作。曾在1998年淮北市小学语文青年教师阅读教学观摩比赛中荣获一等奖；2002年论文《精巧点拨、渐入佳境》在《教师报》举办的全国教师优秀教育教学论文大赛中荣获特等奖；2004年论文《小学古诗词教学漫谈》在《小学语文教师》举办的第二届全国小学语文教学论文大赛中荣获二等奖；2005年论文《保护好孩子这份求知的热情》获全国小语会论文大赛二等奖；同年，录像课《自由作文》荣获省二等奖；2005年被淮北市教育局授予“教坛新星”称号。2006年获安徽省青年教师阅读教学观摩课一等奖。[课堂实录] 课前交流

师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。

师：同学们我们又见面了，打个招呼 生打招呼

师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗 生：愿意

师：大点声啊，伸出你们的小手 生大声 师：没听到啊 生更大声 师：喜欢小动物吗 生：喜欢小猫

师：小猫要是听到肯定很高兴 生：我喜欢小鸡 生：我喜欢乌龟 生：鲤鱼 生：白鹅 师：哦 生：我喜欢小狗 师：为什么 生：因为它很可爱

师：哦，你家有只聪明的小狗儿 生：我喜欢乌龟 师：为什么 生：它很可爱

师：它也能成为你兄弟 生：我喜欢小白兔 师：为什么 生：因为它很可爱

师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗 生全说不讨厌

师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗 生：可以 上课

师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅 板书 一起读 齐读课题

师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读 生自读生字，师指导读音 出示

窥伺、大模大样、供养不周 指名学生读词相机指导字音 师：差不多了吗？我们一起来读一读 指名读（特别指导供养不周，供的读音）出示： 净角 脾气 师：谁来读 指名读

师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗 生：喜欢

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）评(这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。)

师：写好了吗？我们把这些字再读一遍 齐读所有词语

师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？ 生：能

师：谁愿意读读课文 指名几个学生轮读课文

师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。生1读。

师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号 生2读

（指导读音及句子）生3读 指导局促不安 生4读 指导读音 生5读

师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗 生：有

师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅 生：说了白鹅的高傲 生：他是一只高傲的白鹅 生：这只白鹅有老爷的脾气 生：这只白鹅架子十足

师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

生：好一个高傲的动物 师：一起说 生读。

师：一起读，好一个 生齐读

师：聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：好一个高傲的动物

师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：高傲

评(教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育。是学生乐于接受的教育。)

师：一起读

看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说 生：就是傲慢的意思 生：就是说白鹅很骄傲 生：高傲就是架子十足

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗

生：我觉得我不愿意

师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗 生：不讨厌

师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画 生读画 师：你来读

生读：它若生起气来…… 师：你对这感兴趣，你读 生2：我就躲在一边 师：哦，你对这感兴趣 生3读： 生4读

师：哦，这感动了你 生5：鹅老爷……

生6：鹅的步调更是……（指导读音）师：我们一起来读读这个句子，谁来读 生读：鹅的步调从容……出场 指导步调从容 师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗 课件演示净角出场

师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么 生：我觉得净角很高傲 师：恩净角很高傲 生：出场大模大样的 生：出场还像个老爷一样

师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍 再看

师：看到了吗，那你怎么读这句话 生读

师：颇，很的意思，再读 生再读

师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了 生再读

师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会 生读。师：还有谁要读 生读

师：别着急孩子，你从容一点 生练读 师：从容多了，你再读 生读

师：一起来，鹅的步调 生齐读

师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来 生读

师：准备好了，你来读 生读

师：这是一只老实的鸭子，你再来 生读

师：再快一点 生读 师：鹅的呢 读鹅

师：老实的鸭子，小气的鹅。你读 生读师指导读 师：手势打出来 生读

师：这才有味。你读 生读：鹅的步调

师：鹅呀（生大笑）你太激动了 生读

师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读 生读（鼓掌）

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗 生：有意思

评(陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、大模大样，什么是老爷？学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。)

师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的 生读

师：找到的举手 生举手

师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会 生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 生读：鹅是吃冷饭的…… 师：哦，这么吃的，你说 生：这样从容…… 师：堂官一样，这样读。生读

师：好多了，鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的 生读：先吃一口冷饭，再喝一口水…… 师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗 生读：先吃一口冷饭，再……

师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是 生：三眼一板 板书

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打

师：真好再来一遍 生打

师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序，师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听 生读

师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听 生读

师：明白三眼一板了吗？ 生：明白 师：有趣吗？ 生：有趣

师；吃饭的东西能少吗 生：不能 师：顺序能打乱吗 生：不能 这就是 生：三眼一板

评(好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什么。)

师：再有趣的读一读这句话 生读

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。出示：因为附近的狗……空空如也 生读 有学生举手

师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了 生……

师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来 生：……

师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说 生：多加了一个白字

师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗 生：不一样

师：有什么不一样吗

生：换成白鹅就体现不出他的脾气

生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 师：你真高

生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗 生：能 师：赶快练一练 生读

师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。生练 师：可以试试了吗？谁来

生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 生小点声读

师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊 生加快读

师：扬——长——而——去，多得意啊 生读扬长而去……空空如也 师：噢吼，完了

评(鼓掌入情入境的朗读，合情合理的指导，通过朗读感悟，学生充分体会到了什么是“窥伺”，什么是鹅老爷的派头。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。)师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声

师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。生自由读。

师：谁来读，你来，大家期待着关注着 生带动作读（不断有掌声）

师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读 生读得非常精彩掌声不断

师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗 生：喜欢

生：深深喜欢这只白鹅

生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情 师：反语你都读出来了，我真佩服 生读。好一个高傲的动物

师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。师：他在留恋什么呢，生举手

师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢 吹哨了

师：这节课就上到这，下课 台下掌声

（一些学生不肯走）点评:大雪无痕 润物无声

[说课] 尊敬的各位评委、各位老师： 大家上午好！

丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。回首这堂课，感悟有三： 牢记一个宗旨

语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。抓住两个关键

一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。体现三个追求 1．追求一个真字

这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。2．突出一个实字

语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。3．贯穿一个趣字

兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。

第三篇：白鹅 课堂实录

《白鹅》课堂实录（片段）

师：课文第一自然段写到，当作者看到白鹅时心里产生了一种想法，是什么想法呢？

生：好一个高傲的动物。

师：这个句子在全文起着总括的作用，这只鹅的高傲还表现在哪些方面呢，在文中找出这个句子来。

生：（举手）

生1：（该生读这个句子）

生2：评价一下：比较流利，字音比较准确。师：联系上下文，看看这个句在文中起什么作用呢？ 生1：过渡。

生2：承上启下的作用。师：你说得非常正确，送掌声。

师：接下来请同学生在文找出相关的词句，看看作者是怎样写出这只高傲的白鹅的。（并板书：叫声、步态、吃相）

师：第一五组同学学习叫声这一部分，第二六组同学学习步态这一部分，第三七组同学学习吃相这一部分，第四八组同学自己选一部分进行学习。

（学生们先自己独立学习，之后进行对学，再后进行群学，形成小组学习成果，以备进行展示）

（教师进行巡视，让学生们在独学阶段就有自己的学习成果）

师：接下不我们进行班级展示，学习相同部分的小组推选一个小组来展示，另一组要进行评价，第四八两个小组作好相应的补充和评价。

第一小组：小组长主持，说：大家好，我们小组展示的是高傲白鹅在叫声中的表现，我们找到了这样的一些词语：严肃郑重，厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫。（小组成员全员参与，前面的三个词一人一个，后一个词齐读。）小组长说：“我们小组展示完毕，请大家评价人。”

第五小组：小组长主持，说：他们抓住了表现白鹅高傲的几个词，每个同学都认真地参与其中，每个人声音都响亮，每个同学位置也站得好，没有把其他同学遮挡住，我给他们3分。

师：把掌声送给他们，其他同学还有要说的吗？

生：鹅的叫声是为了看守门户，因为有生客来它要叫，篱笆外有人走动它也要叫。

师：你真聪明，很爱动脑筋。送掌声，加分。师：下面继续展示： „„

师：这只白鹅的叫声、步态和吃相都表现了它的高傲，这真一只： 生：（齐）高傲的白鹅。

第四篇：白鹅课堂实录

《白鹅》课堂实录 1课前准备

布置学生观察鹅、预习课文。2教学目标

1、认识八个生字，会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。3重点难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

4教学过程 4.1 第一学时

教学活动 活动1【导入】

一、课前谈话 同学们，你们喜欢小动物吗？你喜欢什么？

小结：是的，动物是我们人类的好朋友。我们即将学习的这个单元的课文全部是写动物的。今天，我们就走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。活动2【导入】

二、导入、揭题

1、引入：你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。（出示课文白鹅插图）

2、大家注意这个“鹅”字了吗？“我”在上“鸟”在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，所以这种写法现在已经废除了。现在的写法是“鹅”（课件出示），伸出手来跟我一起写。

3、丰子恺先生不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，就叫——白鹅（板书课题、读题）

4、简介作者：

在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧 简介丰子恺

活动3【讲授】

三、初读、学词

1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句多读几遍。

2、认读词语。

同学们读的很认真，这是很好的读书习惯。相信这些词语难不倒你们了吧？（1）出示生字词：

头颈

狂吠

倘若

一丝不苟

脾气

奢侈

譬如

侍候

窥伺

厉声呵斥

厉声叫嚣 引吭大叫

供养不周 净角

大模大样

（1）认读词语

认识它们了吗？赶快读给你的同桌听听，读得好，夸一夸，读错了，帮一帮。

指名读：相机正音。重点指导读好两个音近字“侍、伺”、三个多音字“模、供、角”。“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。——你读得真好，预习的时候认真读过词语了，是吗？ ——谁愿意当小老师领读。-----齐读。

（2）了解“净角”的意思。知道净角是什么吗？

净角是京剧里的一个行当，也叫花脸。多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。（出示净角脸谱）

3、请快速浏览课文。想想丰子恺先生笔下的白鹅，给你留下了怎样的印象？

4、交流（学生各抒己见）出示:这真是一只的白鹅。

（高傲的鹅、非让人侍候不可的鹅、架子十足、一丝不苟的鹅）

5、过渡：其实文中用一句话，就告诉我们这是一个怎样的动物。这句话是——出示：好一个高傲的动物。（1）齐读。

（2）善于学习的孩子可以把它读成一个词语——高傲（板书：高傲）

（3）怎样的形象叫高傲？（对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲）那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些方面呢？（4）再读、理序。

①默读课文，看看丰子恺先生从哪几方面描写出了这只白鹅的高傲特点。②交流。（板书：叫声、步态、吃相）

③你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？ ——抓每段的总起句。----第二段告诉我们的

5、教学课文第二段，了解过渡段的作用，引导学生体会。第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。如果把这段去掉会怎样？请你们去掉第二段再来读一读。感觉怎么样？所以说这段有什么作用啊？（承上启下）齐读第二段。

7、小结：作者从鹅的叫声、步态和吃相中感受到了它的高傲。那么，丰子恺先生是怎样把它仔细地描写下来的呢？

活动4【讲授】

四、精读、悟情

1、我们先来看看白鹅的叫声和步态，认真默读1---4自然段。画出作者具体描写白鹅高傲的句子，认真体会，能干的同学可以写下你的阅读感受。同桌可以互相交流。

2、学生交流。（随机教学姿态、叫声、步态的高傲。）（1）读第一自然段，感受初见白鹅的姿态高傲。

出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”

谁来说说你的感受？哪里体会到的？（伸长了头颈，左顾右盼）

理解“左顾右盼”。想象画面，边做动作边读句子。指名读。

作者初见白鹅时，还从他的姿态中感受到鹅的高傲。（板书：姿态——高傲）

假如你就是作者，从好朋友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，抱着走回家，感受它那爽滑的羽毛，那是怎样一种感受?（喜爱）

读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”体现着作者的什么感情呢？

（2）白鹅叫声的高傲：（学习第三段）

出示句子：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。①

我们一起来读读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗？句中的哪几个词语写出了鹅叫声的特点？这几个词找得真好。

② 出示：厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫。同样写鹅的叫声，作者在这里用了3个不同的词语，这就是作者的‘妙笔生花’之处。指名读，男生读，女生听。你们听这声音怎么样？这三个写叫声的词语都表示声音------很响，很严厉，都是很凶的叫

③ 那么你们认为作者是在讨厌鹅吗？不着急，再读读第三自然段，想想。

——不是，因为鹅大叫是为了看守门户，非常尽责。——你从哪儿看出来的？——你认为这样写是要突出鹅对主人的忠诚、尽职，是吗？——作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢，是吗？真好，你能联系上下文来理解。

——不是，其实是很喜欢的，突出了鹅的特点，让人觉得很有趣，表达了作者的喜爱之情。——是啊，读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。④

想象：假如这鹅会讲汉语，当生客进门时，猜猜他会叫些什么？（体会鹅的尽职。）——哪里来的人，胆敢随便闯入主人的地盘！——谁要敢冒犯主人

——干什么的，报上名来，否则休想过我鹅管家这一关。——你是什么人，我从来没见过你，别再往前走了!难怪作者的朋友说：养鹅等于养狗，它也能看守门户。⑤

小结：看来这是一只高傲却又尽职的鹅呀。原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对它的喜爱呢。作者这种明贬实褒的写法，叫：反语）⑥

齐读（读出对白鹅的喜爱！）过渡：白鹅的叫声很高傲，它走路的样子也很高傲呢，来看看第四自然段，找找有关的句子。（3）白鹅步态的高傲（学习第四段）反馈随机出示二个句子: 出示句1：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

齐读。指导读好“步调从容”。

大模大样是怎样的？

同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻，颇像净角出场），你见过净角出场吗？我们一起来看看。（播放课件）注意观察净角的步调、神态！

你觉得净角怎么样？（步调：出场大模大样、出场还像个老爷一样神态：很神气、不慌不忙的、镇静沉着的）

鹅就是这样走路的，谁来演一演？ ——演得怎么样？不仅大模大样，还显得那么高傲！掌声！——看来，鹅的那种傲慢的步态已经刻在你的心里了。

指导朗读：谁能用你的朗读把鹅步调从容，大模大样，高傲的样子表现出来？ 你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”

现在你明白了吗,丰子恺先生用“净角出场”来比喻鹅的步调，妙在哪里？（非常幽默，形象地写出了鹅的步调的从容，更显示出了鹅的步伐中透露出的不可一世的傲慢。）

②

鹅与鸭的步调对比

同学们，这段文章除了写鹅，还写了什么动物？(作者在写鹅的同时还写了鸭的走路)，你们见过鸭子走路吗？是怎样的？（步调很快的、焦急不安的）

所以作者说（课件补充出示描写鸭的句子：鸭的步调急速，有局促不安之相）谁能读出鸭与鹅的不同？指名读。指名上台表演鸭和鹅的走路。——我听出来了，局促的鸭子，傲气的鹅。

③ 体会作者对比的写法：咦，作者明明写的是鹅，为什么还写到鸭呢？ ——对比，更加突出了鹅走路时的步态的傲慢。

④

体会用词精准：丰子恺先生真不愧是大作家，这一个“局促不安”，一个“大模大样”，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！

出示句2：他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。

① 学生谈体会：谁来说说你的阅读感受？（结合指导朗读）

——我从“毫不相让”体会到鹅的高傲，绝不屈服任何人。——那么请你带着这样的感受来读读这句。——我从“竟伸过脖子来咬你一口”体会到它非常盛气凌人，嚣张。——那么请你来读这句。——你真会读书，把这几个词强调出来，突出了白鹅的高傲。齐读。

刚才我们从鹅的叫声、步态中领略到了鹅的高傲，但这些和它的吃相相比就不算什么了，我们下节课再去欣赏白鹅高傲的吃相。书写 指导 ：“脾、餐”

“脾”这个字好读不好写，有一个地方特容易写错，哪儿？

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）学生练写两个，边写边记。活动5【活动】

五、小结拓展

小结：丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，如此的可爱。难怪先生会说：“好一个高傲的动物！”这节课中我们体会到了丰子恺先生的了不起，他用幽默的语言把白鹅的高傲栩栩如生地表现出来，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。下面就让我们再来回顾一下这些生动有趣的句子吧！齐读课文1—4自然段。

第五篇：白鹅课堂实录

白鹅

一、导入

大家看大屏幕，（出示鹅老写)你认识这个字吗？

这个字是一个老写字，大家注意了现在已经废除了，但是我们经常在书法中看到，现在鹅的规范写法是鹅，左右结构，大家会吗？ 好，我们来看看鹅的样子（出示图片），看到这只鹅，有没有想到一首诗，《咏鹅》鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。你看7岁的骆宾王写下这首《咏鹅》，让我们看见一只漂亮的白鹅，今天我们来认识另一只白鹅，睁大眼睛看。（出示图片）。这只白鹅的主人是丰子恺，（出示图片）从照片上看，这位老人给你留下什么印象？

生：胡子颜色 老花镜 有学问、慈祥（像家里的爷爷)这图片上这位和蔼可亲、多才多艺的老人叫丰子恺，大家要记住他的名字啊。他精通音乐、擅长书法、绘画，还是颇有成就的作家。你看，他不但把鹅画下来，还为他的鹅写了篇文章。

今天我们一起走进丰子恺先生的白鹅，一起领略一下这只白鹅的风采 书写课题 白鹅 齐读课题 生伸出手指一起板书

二、检查预习

课文大家都预习了吗？这课的生字、词语特别多，而且不容易读正确，现在请同桌相互读一下 生读

大家会读了吗？给大家展示一下 哪列火车开起来 生领读。

三、自主探究

师：生字词大家读的很熟练了，通过预习你知道这是一只怎样的白鹅？

生：高傲的鹅

生：生活并不奢侈的鹅

生：非让人侍候不可的鹅

师：看来它是一个不一般的动物。所以丰子恺先生一见他心里就暗自说“它是一个

生：高傲的动物。

板书 高傲 师：你从哪些地方看出鹅的高傲的？边读边画出相关句子写出你的体会 生读

现在小组讨论一下，交换你的想法 生讨论

师：高傲是作者对白鹅的第一印象，作者怎么会有这样的印象呢？

生：我从“它伸长了头颈，走顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物”体会到鹅很高傲 师：你看看左顾右盼是什么意思，生：左看看又看看

师：大家能学学这个动作吗？

师：伸长了脖颈，左顾右盼？想想看，伸长了头颈……

指边说指导学生作动作。

师：做得很好，难怪丰子恺先生说，好一个

生：高傲的动物。（指板书）师：你还从哪里看出鹅的高傲？

叫声

生：我想谈谈鹅的叫声，我从“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥”、“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫”体会到鹅的叫声很高傲 师:你能找到形容鹅的叫声的词语吗？

生：郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 师:你知道这些词语什么意思吗？预习的时候有没有查资料

生：有 师：谁来说说

师：词语的大体意思同学们了解了，现在看黑板，我给你几个选择，看能不能对号入座

出示：用严厉的声音大声责备。

用严厉的声音大声地叫喊，吵喊

放开喉咙大叫

师：还有没有能体现鹅高傲的句子了？

生： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫”我想强调一个关联词“凡……必须……也要” 通过关联词体会出鹅每次都这样，尽职尽责 师：你的感受真好，你再读读。

生读。（重读关联词）师：其他同学想强调什么

生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫，表现出鹅的不畏惧、勇敢 师：如果你是那只会说话的高傲的鹅，这时你会说什么 生答

师：从你们丰富的想象中我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职尽责，难怪主人喜欢他呢。

谁来读读这一段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

步态

师：叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢？

谁来谈谈你的体会？

生：我从这句话“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口”体会到鹅非常高傲

师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。

一生读。

师：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。

第二生读。

师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来

生：我从“大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相：鹅步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”体会到：通过与鸭子的对比，更加体现出鹅的从容与高傲。师：那你说说鸭的步调什么样

生：急速，局促不安。

师：好，下面我我们找两个同学来表演一下，我们猜猜他们谁是鸭子谁是鹅，好不好 师：你们表演的非常棒，把鸭子和鹅表现的栩栩如生

还有谁有补充

生：我还从“活像京剧里的净角出场”体会到鹅很高傲 师：你知道净角是什么吗？

生：净角就是我们平时看到的花脸（出示图片），他们都是男性，而且性格非常豪爽，说话声音很大，师：你了解的真详细

师：大家见过净角出场吗？

生：没有。

师：下面我们来欣赏一下净角出场的图片

出示：净角出场图片

师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场

生1：我从他的表情中看出净角很神气

生2：我从他们的穿着打扮看出他们很高贵，像是古代的大官

生3:我从他走路大模大样的姿势能够看出很高傲 生4：我在电视上看到他们走路也很慢，很从容

师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，谁能把它那高傲的样子读出来？

生1读（鹅步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）师：谁还能比他读得更好？

生2读

师：评价，两位同学读的都不错，读出了那种高傲与从容

吃相

师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容

生：一日三餐

生：三眼一板

生：一丝不苟

师：刚才同学们说三眼一板，你知道什么意思吗？结合这一段，联系上下文谁能告诉我是什么意思？

生：鹅的吃法刻板，从不改变 师：怎么个不改变法？

生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？

生：这些石料并不奢侈

师：奢侈是什么意思

生：过份追求享受。

师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？

生：吃冷饭，泥巴，草

师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草 而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃

生：冷饭 师：再喝

生：一口水 师：再吃

生：泥巴和草

师：再读一遍，感受它的三眼一板

生读。（齐读）

师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？

生：它吃的东西很怪，竟然吃冷饭和泥 师：还有吗？

生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。师：还有补充吗？

生：我从“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，就像饭馆里的堂倌一样”体会到鹅在作者心里很高贵 师：堂官知道什么意思吗

生：就是服务生。

师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。这只鹅可真够高傲的，谁还想谈谈。

生：我从“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，够立刻逃往离边，蹲着静候”体会到鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

生：鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周”表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭，真是架子十足

师：供养不周是什么意思？

生：形容对老人照顾不周

师：那这里用来形容白鹅，说明作者已经把它当作

生：人一样对待。师：（每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等他吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力吃他的饭

师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。

生读。

师：咱们来推荐一个同学读读，看看谁能把趣味读出来，生读

师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。这是因为

生：也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅 师：喜欢它什么了

生：喜欢它的高傲，生：喜欢它的脾气

生：因为这是一个即将远行的朋友送他的 师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。

四、巩固提高

师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！生发现。

师：我看有的同学已经发现了，生：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。

师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。生:这是一个过渡段，在文中承上启下，生2：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲，有趣

生3：通过鹅与鸭子，与蹲在离边的狗的对比，更加突出鹅的高傲 师:嗯，对比用得好

生4：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。生5：有的地方总，有的分，最后再总。师：哪看出来的呢？ 生：好一个高傲的动物！师：对。

师：再总得写再分得写，思路多么清晰。

孩子们我也发现了一点，出示：严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 厉声叫骂 昂首大叫 生：都是叫声 生：都是成语 生：都是叫喊

师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。

生：（附近的狗都知道鹅老爷的脾气……）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很有趣。

师：总之，你觉得这句很有趣。好，你认为哪些有趣，下课在你的积累本中记录下来

面对这只可爱可敬的高傲的白鹅，你想不想像骆宾王一样写首诗或者顺口溜赞美一下它呢/ 生写

板书：

叫声

鹅（图）

步态

高傲

吃相