全国第八届青年教师阅读教学观摩课《草原》课堂实录一等奖(薛姣)

第一篇：全国第八届青年教师阅读教学观摩课《草原》课堂实录一等奖(薛姣)

《草原》课堂实录一等奖（薛姣）

版本：人教版五年级下册 执教者：新疆兵团 薛姣 【课前谈话未录下来，故略。】 【上课时间】（师播放歌曲）

师：刚才，我们看到了新疆的草原。这节课，我们跟着作家老舍先生一起来到内蒙古大草原，去领略那里美丽的风光。请同学们齐读课题。生：草原。师：再读一次。生：草原。

师：你们去过草原吗？谁去过草原？ 生：去过。

师：请问你第一次去草原感觉怎么样？ 生：感觉很高兴。

师：那你能不能高兴地读一下这个句子。生：这次，我看到了草原。师：还有谁去过。

生：我去过内蒙古的草原，那里的景色非常优美。但是，我感觉还是没有我想象中那样宽广，不像民谣中的“风吹草低见牛羊”那样，只能是“浅草才能没马蹄”。师：你回答得太棒了，你在课后积累了很多的古诗。同学们，老舍先生第一次来到了内蒙古大草原，他感受到了草原的宽广，请同学们一起读这个句子。生：这次，我看到了草原。

师：的确，老舍先生见到的草原比我们想象中的还要美。请同学们打开课文，先自由朗读全文，要读准字音、读通句子，如果遇到比较难读的词语，要把它画下来，多读几遍。师：可以放声朗读。

师：同学们，读完了，哪个字音比较难读，给大家纠正一下。你画出了哪个词？ 生：第二自然段的“迂回”。师：对，他提醒大家注意“迂回”这个词语，还有吗？ 生：渲染。

生：第一自然段的“勾勒”。

师：请同学们看大屏幕，我请几个同学来读读这些词语，其他同学子仔细听，看他读对了没有？好，你来读第一排的三个。生：新鲜、明朗、渲染。师：读的真准，第二排谁来读？ 生：勾勒、低吟、回味。

师：不错，还有第三排，谁来读？ 生：翠色欲流、一碧千里

师：同学们读得真好，请同学们再一次浏览全文，看看课文中哪句话最能表达老舍先生游览完内蒙古大草原后的感受。把它画下来。请你说。生：我画的是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。师：“蒙”，再读一遍。

生：蒙。蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

师：是啊，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。太阳已经偏西，老舍先生还想在这里多留片刻，这是为什么呢？他怎么会有这样的感受呢？

生：第一自然段写了草原的美，所以老舍先生想多留一会儿，草原上的草和景色，还有一些大牛、羊都特别美。

师：是呀，是因为草原上的景色特别美。老舍先生才忍不住多留片刻。除此之外呢？还有什么？

生：老舍不想离开这里，是因为这里人的热情招待让他感动。师：让他在这里„„ 生：多留一会。

师：草原不但景色美，而且人民也是特别的热情好客。这节课我们就先去领略草原的风景，请同学们先默读课文的第一自然段，看看哪个句子写得最美，把它画下来，在旁边写上你的感受。

师：谁愿意把你 的感受和大家交流一下。

生：我找的句子是“在这境界里，连骏马和大牛都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”从这句话我体会出在这境界里，既然连动物都在欣赏美景，可见草原非常美，而且动物也是自由自在的。

师：你是在用心在体会呢！还有哪位同学愿意交流。生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。师：这“一碧千里”让你感受到什么？ 生：让我感受到草原的辽阔、大、还有美。

师：一碧千里，这是多么的辽阔啊!这个“碧”是什么意思？ 生：“碧”的意思就是“绿”。

师：是呀，大片大片的绿色让我们近处看到的是绿色，远处也还是绿色，让我们一起读一读这个句子吧！

生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

师：这么大、这么绿的草原并不茫茫，“茫茫”是什么意思？“茫茫”给人一种什么样的感觉？

生：“茫茫”给人一种很空旷的感觉，而草原并不空旷。

师：所以作者说“一碧千里，而并不茫茫。”是呀，有了小丘、牛羊、骏马的点缀，我们一碧千里的草原并不茫茫。直接的和大家交流。

生：是第一自然段：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。这里表现了老舍先生内心的愉快。师：老舍先生内心的感受是什么样的？ 生：愉快的

师：他感受到了这样的天，清鲜的空气。同学们，作者为什么用“清鲜”而不用别的词语呢？你试着给它换个词语。可以换成什么？ 生：新鲜。

师：空气可以用新鲜来形容，还可以呢？ 生：还可以换成“清新”。师：那作者为什么会用“清鲜”？

生：“清鲜”里含有清爽和新鲜两个词语的意思，所以作者用的是“清鲜”。师：说对了，作者感受到了这里清鲜的空气，请同学们一起读这个句子。生：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

师：这时候，如果你也在草原上，你想说点什么？ 师：老舍先生想要高歌一曲，你呢？

生：我想要躺在草地上欣赏如诗如画的美景。

师：你都不忍心去破坏这样的美景了，对吗？同学们，除了这句，还有哪里写得美？

生：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。使人感到十分舒服，一见便生爱慕之心。

师：说得多好呀！一见就生爱慕之心。“平地是绿的，小丘也是绿的”让我们再一次感受到了草原是一碧千里。师：同学们，还有哪里写得美？

生：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。我觉得这能表现老舍看见的小丘线条很优美，他在欣赏这种美。

师：这里确实写得美，里面有一个词“渲染”，“渲染”是什么意思呢？ 生：“渲染”是中国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，有不同寻常的艺术效果。

师：同学们，看这幅图，这是用渲染的手法画的一幅画，它用色彩涂抹画面，达到了非同寻常的艺术效果。如果说，中国画是渲染出非同寻常的艺术效果。那么老舍笔下就是那只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画。到处翠色欲流，轻轻流入云际。孩子们，这个句子里，还有哪个词让你感受到了草原的美？ 生：到处翠色欲流，轻轻流入云际。师：哪个词？

生：翠色欲流让我感觉到心旷神怡。

师：翠色欲流。看到这个词，你的眼前好像出现了什么样的画面？ 生：出现了一望无际的草原。师：好，还有吗？

生：这翠绿的颜色都要流入云际。

师：是啊，翠绿的颜色都要流入云际了。近处是绿的，远处还是绿的，请同学们一起读。

生：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

师：用心来感受这样的句子，同学们可以闭上眼睛。如果风吹起来的时候，草原上的草地随着风轻轻地动着，那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。草原上的绿色流入云际，流入每个人的心里。还有哪个句子写得美？请你读一读。

生：这种境界，既使人惊叹，又让人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这个句子里，我想象到作者老舍在看到这一望无际、一碧千里的草原的时候，已经被陶醉了。

师：你能想象到当时的画面，想象到了作者的心里，你是一个用心读书的孩子。还有哪个句子写得美。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。这是一个比喻句。师：作者把什么比作了什么？ 生：他把白羊比作了大白花。

师：把羊群比作了白色的大花，还有呢？ 生：把草地比作了翠色欲流的绿毯。师：什么样的绿毯。生：无边的绿毯。

师：作者用了一个比喻句把草原比作了无边的绿毯，把羊群比作了白色的大花，孩子们，你们再想一想，羊群在草地上还能比作什么？请你把这个比喻句写下来。师：谁能来读一读你写的句子？

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的草地增添了几分生机。

师：孩子，这不是比喻句，虽然你写出了自己的感受，但是比喻句要有本体和喻体，你再想一想。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像翠绿的河水中混着白色的浪花。师：写得多好啊！想象力十分丰富。孩子们，再读读作者的这个句子，看看哪一个字用得最巧妙。

生：文中用的最巧妙的是“绣”。

师：她找的很准，为什么“绣”用得巧妙？ 生：因为内蒙古草原的景色就像画一样。

师：如诗如画，羊群不仅仅是在这里吃草，而是在作者的笔下，就仿佛绣上了一朵朵白色的大花。这样的美，美得让人兴奋，美得让人陶醉，这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这样的景色中，连骏马和大牛都仿佛陶醉了，好像回味着—— 生：

师：同学们，我们欣赏了美丽的文字，让我们一起去欣赏一下草原上美丽的风光吧。

（音乐响起）

师：同学们，刚才我们欣赏了美丽的草原风光，让我们把这优美的文字都印在我们的脑海中吧。可以看着不同的提示背一背这段话。（师生共背第一自然段）

师：这优美的文字印在我们每个人的脑海中，同学们，作者在写这段文字的时候，是从草原的天空写到了天底下的一碧千里，这是按照从上到下的顺序。从远处的小丘写到的近处的羊群、骏马、大牛，这是按照从远到近的顺序。我们在写作文的顺序，我们在写作文的时候，也要像作者这样，按照一定的顺序去写，这样才能让文章更有条理。老舍先生为了表达他对草原的热爱，写下了这样的文字。同学们，你们爱你们的家乡吗？ 生：爱。

师：那就请大家也选取家乡给你留下深刻印象的一处，把你对家乡的爱写下来，让老师们感受到你们爱你们的家乡。师：把你们写好的句子念给大家听。

生：贺兰山非常美，有此起彼伏的山峦，有高高的山上的绿树。生：我的家乡是美丽的银川，白云是那么的白，是那么优美。

师：时间来不及了，很遗憾，同学们可以在课后完成练习。这节课我们一起欣赏了内蒙古大草原的美丽风光，而且也感受到了每位同学也很爱你们的家乡。正是因为草原上的风景美，草原上热情好客的民族还正在等着你们呢！课后，同学们可以自己读读课文的后半部分。正是因为这样，老舍才发出了由衷的赞叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

第二篇：全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录

全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录

福建省福州教育学院附属第二小学 何 捷

【课前谈话部分】：

师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，就是请大家造句，很多小朋友一年级就会了，请大家用“不一样”三个字造句。

生：这里的学习环境和平时的不一样。

生:现在的环境跟以前不一样。

师：好的，你感到现在的生活比以前要好了。不一样，说说我吧

生：您──

师：说到“您”，这是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌）

生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。

师：我是按照要求这么穿的（笑声）谢谢，你非常敏锐的观察到了我的不一样。

师：再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？

生：这里的环境和我们平时的不一样。

师：特别是这位老师──，请接下去说我。

生：这位老师比我们的老师要慈祥些。

师：哇，不错，谢谢你给予我这么好的评价。

生：老师，你不一样，你特别帅。

生：我会不一样的乐器。会钢琴，还会葫芦丝。

师：一生下来就会吗？

生：不是，是音乐课学习的。

师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发掌声鼓励，好吗？

师：下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听，还有哪些不一样？说说你的班上的死党，是谁？

生：小猴。

师：小猴同学，请你不要潜伏了（笑声）。请你站起来。（小猴同学站起）

生：他特别搞笑，有的时候感觉自己不一样，像个伟人。

师：小猴同学，你也说说她的不一样。

生：她有时候善良

师：请坐，会听吗？（学生自发鼓掌）

师：都说同桌是冤家，说说你的同桌。

生：我的同桌有时候很烦。

师：（问同桌）前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？

生：我承受不住。

师：我来给你撑撑腰鼓鼓劲。来，你也来说说不一样的同桌。你承受得住吗？

生：承受得住。

师：你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。（全场笑）

生：我的同桌不一样，他可爱唠叨了。

师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？

生：不是，他从小爱唠叨。

师：长大后一定是个好妈妈，大家会听吗？（学生自发鼓掌）

师：你的难度增加，说说过去的你，现在的你，将来的你，这三个阶段会有什么不一样，会说吗？

生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。

师：你也想欺负别人了？

生：不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。

师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌）

生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道，我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度，我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。

师：（对同桌）你一定有话要说。

生：我谢谢她，至少他以后不会欺负我。

师：好，孩子们，今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。

【课堂教学部分】

解题导入

师：（板书课题）今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。

生：齐读课题。

师：这篇课文讲的是什么匆匆呢？

生：讲的是时间在匆匆流逝。

师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中？

生齐说：朱自清

师：关于他，能简单的说一句话？

生用简短的话说朱自清的简介。（略去）

师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。

从文体特征入手，整体把握

师：著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听），现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）

师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。

生：我从课文的第一自然段中“燕子去了„„”这句话中感受到。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。

师：还有哪些地方？一个标点一个词一句一段话话都可以。

生：“吃饭的时候„„过去。”

生：我从第二自然段中体会到。（生读第二自然段。）

生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起！

生：“我掩着面叹息，但是„„闪过了。”

师：还有谁要读？

生：我想读第三自然段。（生读第三段）

师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来？

生：我从第四自然段。

生：我从第五自然段。

生：我从第二自然段。

师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。

师：新遇到的词就能让你有感受，厉害。

生：我想说的第一自然段三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。

师：抓住细节处啦，也抓住关键处了。不过建议你把“死而复生”改成“失而复得”好不好？掌声鼓励，真不简单。

生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。

生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。

师：好孩子。同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过，瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。（鼓掌）

静心涵咏，切己体察，品味感悟

（一）范例引路，多元品读第一段

师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。

学生默读课文

师：好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了。我们先以第一段为例，看看第一段，你读懂了什么？

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？

师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。

生读第一自然段。（自发鼓掌）

师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？

生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。

生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。

师：这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提示了一种读书方法，抓关键词来感受。请带着自己的理解，再次为我们读读第一段。

生：读第一段。

师：还有很多孩子想说，但是时间有限，这样吧，每个孩子带着自己的理解读课文第一段，各读各的，读出各自的理解。

学生自由读文。

（二）辐射全文，放手自学自悟自品

师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法，咱们就来品一品这篇《匆匆》。再给你一分钟，每个人找准一个点先试着品一品，一分钟以后咱们再交流。开始

生自由读课文。

师：你想品哪段就说那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。

生读：我不知道他给了我多少日子„„作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。

师：你姓周，我应该叫你周老师，因为你把我要说的全说啦。周老师，你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？

生：很渺小。

师：可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？

生：读“八千多日子„„”

师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。

生：读“没有声音，也没有影子。”

师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写。

生：读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

师：品得好，请连起来，为我们再读读，让我们也感受一下！

生：读句。

师：这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出来文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。

生：读“在默默里„„泪潸潸。”

师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音。

生：我听出了一种彷徨。

生：我听出了一种忧伤。

生：我听出一种矛盾。

师：你的知音真不少啊。所有愿意做小赵知音的孩子都请起立。小赵来领读，其他知音们一起跟着读。

学生站起来读

师：掌声谢谢自己吧。特别感谢赵老师，孩子们请坐。再最后品一处吧。

生：我想说说第三自然段“洗手的时候„„过去。”

师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中例举的这些事情每天都做吧，例如，洗手，还有么？

生：吃饭，睡觉，发呆„„

师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。

生：做作业发呆时，时间过去。

生：玩游戏时，时间过去。

生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。

师：这个时间用得值！

生：在我们看书的时候，时间也过去了。

师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。

生：跨过。

生：闪过。

生：伶伶俐俐。

师：是啊，用词多么准确，多么形象啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧，特别关注那些给你留下感受的词语。

学生自由读文。

（三）延伸拓展，引发思考

师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，同一篇文章会留给你不同的感受，对话也好，倾听也好，思考也罢，你觉得读得越是深入，品读文章的落脚点应该在哪？

生：应该是思考

师：提出你的思考和疑问。

生：为什么要徘徊呢？

生：作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢？

生：现在又到了那里呢？我们的日子为什么一去不复返？

师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。

师：在第二节课前还请大家准备以下内容：1．有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。2．搜集珍惜时间的诗文、名言警句。3．按照课文后的第3题要求写几句话。孩子们，下课。

生：老师，再见。

教师感言：

有人说这堂课上得很实，甚至有些平。的确如此，单看实录和设计，你似乎不能感受到一丁点儿教师的光彩，不能领略到些许设计的巧妙之处。但是我却对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。

相信大家在师生课堂对话的言语中能分明地感受到孩子智慧的火花，发现孩子的思维是火热积极的，这正是有效课堂的最关键之所在。其实，这样独特的体验也正迎合着《匆匆》作者朱自清先生努力营造的氛围。文章就是一段段看似平淡的文字，是类似吃饭，洗手，发呆，睡觉等生活的碎片的组合。但是，在这样如同从水面上滑过的文字背后是朱自清追寻时间无痕踪迹的情绪流动，是他在无限惋惜之余的自我解嘲，更是发出生命呐喊的前奏，其犀利之笔触妙不可言，言而不尽。你多读几遍就会发现，几乎每一句都能牵动着读者的思绪飞逝，如一条流动的河，一首快节奏的曲，一串前赴后继的碎浪。无刻意雕琢，却有着音乐的律动之美，节奏的跳跃之美，诗人的情怀自然不受拘束地表现。文章正是作者在追寻自己生命的价值，对未来的严肃思考，对生活的执著追求时发出的最强音。品读这样的文字，你不能急躁，需静下心来细细品，慢慢嚼。我的课堂设计就是给孩子创造咀嚼文字的最佳气场。

这样朴实的课同时又具备3个鲜明的特点。首先是返璞归真。我仅仅在作家简介和名家朗诵两个环节使用了多媒体，其他时间都留给师生共同品读文章所需。特别值得一提的是，就连本文的关键词、重点句也不用幻灯片出示，而是让学生在默读、自由读、有感情品读、听读的过程中自己动笔，动脑找出，品其用法，悟其蕴含的感情。这样的设计在当今的小学语文大型公开课上可谓大胆，不过其正体现着“不动笔墨不读书”的精髓，是一种原生态，无干扰的纯阅读过程。孩子们正是经历了这样的真读书过程才读出真味，品出真情。孩子在课堂上每一个读的活动都是用心参与的，学习活动频繁，思维紧张活跃，真正做到了用心会文，涵咏品味。

其次是体现了还学，让学于学生的课改重要精神。本课设计中，我留出大量的时间给孩子读书、思考、倾听、批注、联系生活实际想象、回忆、口头表达，孩子学得格外充分，老师仅仅担当示范、引领的角色，没有侵占他们学习的时间。据统计，仅提供给孩子参与各种形式读书的时间就确保有十分钟，这十分钟是不受任何干扰，没有任何提示的自读自悟，切实保障他们能沉浸在文字中。

第三是授之以渔，注重了学法迁移和运用。在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，这是品读散文的3个“口”。孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。这一切，都是一堂语文课的价值所在，是留给孩子学习的“福音”。

第三篇：全国第八届青年教师阅读教学《老人与海鸥》课堂实录

版本：人教版实验教材六年级上册

执教者：山西韩芳

整理者：四川省广安市武胜县沿口镇狮子岩小学 深海贝壳

上课时间：2010年10月19日15:00—15:40（第一会场下午第二节）

课前互动：

师：同学们，你们好。

生：老师好。

师：老师从你们跟我打招呼的过程中，发现你们特别尊重我，但是我也发现你们和我之间还有那么一点点小距离。是不是啊？

生：是。

师：咱们换一种称呼，显得咱们之间更亲近一些好不好？

生：好。

师：别害怕，你换一种称呼叫叫我 师：来，你。

生：韩老师，你好

师：韩老师？你好？距离少了一点点，谁能更亲近一些？

生：韩姐姐，你好

师：我就喜欢人家这小姑娘，因为啥呢？让我找到了青春的感觉。青春多好，是不是啊？

（观众笑）谁还能换个词？你再称呼称呼我，动动脑筋。你来说。

生：韩妈妈，您好。（观众笑）

师：这个词呀老师可担当不了，等韩老师成了这个之后，我再跟你打招呼，好吧？同学们，还有，你说。

生：韩阿姨你好。

师：好，来你说吧，小伙子。

生：韩芳老师你真好！

师：哎哟，看我们这个小伙子还用了感叹句，我感觉到你和我的关系可不一般。孩子们和这么多老师一起上过课没有？

生：没有。

师：第一次和这么老师上课，我相信心中一定有很多不同的感受，对吧？谁愿意说出你们刚刚认识的这位大朋友，听听看，你此刻有什么心情？我特别欣赏上课的时候能够抓住机会表现自己的孩子。因为机遇只属于有准备的人。你说。

生：我觉得韩老师是非常开朗的人，我上您的课的感觉是心情非常愉快。

师：希望我的课能真正带给你这样的感受。孩子请坐，谁还有不同的感受？不同的感受，你来说。

生：我发现我们的老师不一样的是，如果我们老师上课会以老师的身份，而韩老师跟大家像朋友一样。

师：那你上我的课有什么感觉呢？

生：我觉得高兴。

师：高兴，还有不同的感觉，刚才我在问旁边那小女孩的时候。她悄悄地告诉我。她此刻真实的感受，你说。

生：您非常温柔，和我们拉进了距离，你就像我们的妈妈一样。

师：你还记得刚才你用得什么词说你的心情吗？

生：有点紧张。

师：现在紧不紧张啊？孩子们，紧张的同学有多少？哎哟没想到我们六年级三班这么多大小伙子也紧张。这样吧，韩老师给大家出个主意，面向老师们坐的地方，跟老师们打个招呼，问声好这样就不紧张啦，、你们说好不好？

生：老师们好。

师：最洪亮的声音，老师们好。

观众鼓掌。

师：掌声热不热烈？

生：热烈。

师：还想不想让它更热烈一点儿？

生：想。

师：再来一遍，开始。

生：老师们好。

观众掌声。

师：从老师们的掌声们有没有听出点什么呀？

生：从老师们的掌声中听出了对我们未来是一种期盼，希望我们有一个更好的未来，能够去为祖国做贡献。

观众笑。

师：哎呀，教出你这样的学生就是老师们最大的期望，说得真好。还听出了什么，有吗？来这个小伙子你说。

生：我听出老师们对我们的鼓励，谁还有不同的。来照顾照顾这边的孩子。请你说。

生：我听出老师们对我的关爱。

师：同学们，人家都说好朋友心有灵犀一点通的，是吧？那你能不能猜猜看，我此刻是一种什么样的心情，你来说。

生：我觉得韩老师非常喜欢我们。

师：你从哪看出来的。

生：你对我们特别好。

师：是呀，老师真心地喜欢在座的每一个孩子，还有吗？猜猜我的心情。来，你说。

生：我知道韩老师现在肯定是高兴的，因为又认识好多新的伙伴。

师：你猜中了我的心思，我特别地幸福。为什么?呢？因为老师无数次幻想和孩子们想见的情景，这一刻终于美梦成真了。为了谢谢大家给我这个新朋友的鼓励，老师给大家讲一个最近听说的新鲜事，想不想听啊？

生：想。

师：谢谢。韩老师上网的时候发现美丽的春城开展了一次网上评选城市名片的活动，这城市名片说简单点，就是一个城市的标志和象征，结果呀，一种叫做红嘴鸥的鸟从五十多张的城市候选名片中脱颖而出，当选为了昆明的城市名片。老师就很奇怪，昆明人为什么就如此钟爱红嘴鸥呢？原来红嘴鸥来自遥远的西伯利亚，每年冬天的时候它们就会成群结队地飞往昆明的翠湖，与那里的人们来一场美丽的约会，昆明人足不出户就与海鸥亲近的乐趣。而昆明市也由此成为了我们国家唯一一座红嘴鸥栖息的城市。红嘴鸥应该说就是昆明人的骄傲，其实红嘴鸥的到来和一位老人还有很大的关系，想不想继续听故事。

生：想。

师：那我们一起走进课堂，走进今天的课文，孩子们准备好了吗？

生：准备好了。

上课。

师：好，上课。

生：起立，老师您好。

师：同学们，你们好，请坐。先看老师来板书课题。（师板书课题）

师：一起读课题。读。

生齐读课题。21老人与海鸥。

师：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人？你说。

生；在我的心目中，做塑像的应该是一些非常伟大的人，像黄继光这样的人。

师：是英雄。谁还有不同的认识。你说。

生：我觉得做塑像的可能会是善良的人。

师：是个善良的人。有你自己的想法。你说。

生：做塑像的人应该是受人尊重的人。

师：受人敬重的人，来，你来。

生：我觉得应该是德高望重的人。

师：是的。

师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？打开课本我们的书，听清楚老师的要求。小声快速通读全文。边读边想，课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？听清楚了没有？

生：听清楚了。

师：好，孩子们开始。

（生小声读课文）

师：读完啦？好，那我们先来开始第一个问题：这篇课文讲了一个什么故事？谁来说呢？

师：第一次发言的孩子请用这个手势提醒韩老师，我希望下课的时候我们六年级三班的每个同学都曾在课堂上锻炼过自己。好不好？第一次用这个手势。老师一见就叫你，好，谁愿意来说呢？这位女同学。在她讲的时候，所有的孩子，都要认真听，想想看你是不是同意她的概括。好请你来说。

指名。

生：我认为这篇课文主要讲了在昆明的翠湖边，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鸥飞过来，但每年冬天呢都有一个老人。每天早上来给这些海鸥喂食，然后，这些海鸥都非常喜欢这个老人，突然有一天，老人去世了，记者把老人的照片放在海鸥丛中，海鸥围着老人的照片悲痛欲绝地叫着，我从这篇课文里面。

师：主要内容。

生：海鸥呢围着老人叫着，他们非常悲伤。

师：好像在送别。

生：好像在送别老人，因为他们以后再也见不到老人了。

师：好。同学们同不同意她的概括，请你来评价。你觉得她说得怎么样？你来说。

生：我觉得她的概括有点太过于长了。

师：那你能不能精炼地说说看。

生：能。我认为这篇课文主要讲的在一个，在冬天的翠湖边，一位老人给海鸥喂食，跟海鸥相伴，有一天老人去世了，是海鸥给他送行的感人故事。

师：说得多简练啊。孩子们，请坐。故事的主人公就是老人和海鸥，你只要抓住。这两个主人公的主要事件就可以很精练地说清楚文章的主要内容。孩子们，刚才老师还问了个问题，这个故事带给你怎样的感受？我希望你还能用很精练的语言表述你自己的看法。你来说。

生：读了这篇文章后，我最大的感受就是：我被海鸥和老人之间那样的情感感动。

师：谁还想说。她的观点是感动，你呢？

生：读完这篇课文之后，我非常悲伤，因为这样一位善良的老人去世了，我感到很可惜。

师：读出了惋惜。你来说。

生：我觉得很感人，如果我们大家都像这位老人这样去保护这些动物的话，那动物就可以每天和我们在一起。

师：她提出的是什么词？感人。孩子们，在听到你们这么多独特感受之后，韩老师想，如果你们能有这样一种读书感受，那就更好了。

（板书：疑惑）

师：一起读这个词，读。

生：齐读：疑惑。

师：老师觉得真正的问题都是从问题开始，边学边问才能有最后的学问。孩子们想想看，在刚才读书的过程中，你有没有特别想问的？来，你说。

生：我的疑惑就是它后面这个老人去世为什么这些海鸥是那样的悲痛欲绝，真是出乎人的意料。而且我觉得这是只有人才能做出来的。

师：这是你的问题，谁还有别的问题，孩子你说。

生：老人怎么会那么喜欢海鸥。为什么呀？

师：你说。

生：我想问一下，海鸥和老人为什么那样零距离地接触，就像亲人一样？

师：同学们，谁还有问题，把你们心中的想法尽情地说出来。请你来说。

生：我就想为什么海鸥之对老人，对其他人都那么陌生？是不是老人有什么恩情，或者发生了什么故事？

师：是呀，还有吗?来。你来。

生：我也有一个疑问，老人给海鸥起了那么多的名字，海鸥怎么能记住自己的名字，而且老人一叫那些海鸥就会飞过来了？

师：同学们，珍视这些问题，因为它们才是你们学习中的真正的收获。老师试着把你们刚才的问题梳理一下，我发现绝大多数同学最感兴趣的问题只有一个，那就是海鸥为什么有那些不同寻常的举动？你们是不是特别想知道啊？

生：是。

师：那么孩子们，其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人我们就也最终读懂了海鸥。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来。并且在旁边写上自己的感受。好开始吧！

（生默读课文）

师：好了吗？孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了很多自己的发现。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里？举手说，好，请你来说。

生1：我找的是这一句：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴„„，我从这句话中的“只为”这个词中可以看出老人非常非常喜欢海鸥的，他走了二十多里，只为了看看海鸥，给海鸥喂点食。

师：老人来这的目的和别的游人一样不一样。

生：不一样。

师：他来这儿只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情地朗读这段。

生读。

师：刚才老师发现，画出这句的同学都很多，谁对这句话有不同的理解。好，请你来说。

生：我觉得如果是平常人肯定不会走20多里，只是为了一群动物，但老人做到了。更何况老人那么老，走20里，肯定脚都磨破了，但是他还是依然去给海鸥喂食，而且我从那个“只”字看出他居然什么目的也没有，只是为了给海鸥喂食。

师：老师觉得他的感想多得一时半会儿都表达不清楚了，孩子用你的理解再去读读这句话。

生读。

师：同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师发现你们还是把这件事想得有点太简单了，回到课文第二自然段，孩子们到字里行间体会一样老人能这么做是件容易的事吗？谁有新的发现？好请你说。

生：我从第一句话感受到老人生活非常艰苦，他生活那么艰苦，每天早上还要早早的走20多里路来喂海鸥，所以，我觉得老人这种善良的品质爱动物的值得我们学习。

师：生活贫困却要依然去喂海鸥，你觉得他怎么样？

生：我觉得他很。

师：容易吗？

生：不容易。

师：谁还有别的想法？好请你说。

生：老人是一种坚持不懈的精神，因为我从资料中看到老人一个月就308块生活费，一到冬天但是他还要拿出一半的钱来喂海鸥，而且他每天要步行20里路，老人年龄这么大了还这么坚持我觉得老人这种坚持不懈的精神让我敬佩。

师：这种坚持让他觉得不容易。还有没有新的发现？你说。

生：老师我发现老人穿了一件褪色的过时布衣，知道老人生活肯定非常贫穷，再加上刚才张秉发同学说的老人的工资只有308块钱，我觉得他能这么做就很不容易了。

师：同学们，刚才已经反复有同学提到308块钱，那么你们知道不知道这308背后令人心酸的故事，你们清楚吗？

生：不清楚。

生：我还发现了老人穿了一件，他能这么做很不容易，他能这么做，是对海鸥无私的爱。

师：你们知道308背后令人心酸的故事，你们清楚吗？

师讲故事：这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的烟（听不清烟的名字），出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去实在不行也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥做饼干的吃。老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料（听不清这个词语）。

。听着听着我发现很多同学的神情变了，老师相信，故事里的每一个数字一定都深深地打动了你的心。想说点什么吗？

生：我听了老师您说的关于这位老人的资料非常感动。一位老人竟然为了那些海鸥能付出这么多，而自己却只能得到那么少一点吃的东西，即使生病了也是想挺过去，还是为了海鸥，我想这么一个为海鸥付出这么多的老人是值得我们尊敬的。

师：孩子说出了这么多，真令人震撼，你说。

生：我非常敬佩这位老人，因为我知道，因为我也养过小动物，但是我不能像老人那样那么热爱它，（有一两句听不清）

而老人却把工资里的一半给海鸥，我非常敬佩这位老人。

师：同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出。拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读刚才的话。朋友诉我起，读。

生读。

师：如果我们带着理解的时候能够借助我们课外查阅到的资料，老师相信我们大家的理解一定会更加地深入。读得一定会更加地入情。孩子们，还有什么样的发现？你觉得老人的哪样举动，也可能打动海鸥的心。读给大家听。来，这位女生读。

生：我找的是114页的第三段的前两句话：人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。我觉得从这个老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上从这边我可以感受到老人非常非常的希望海鸥吃饱，就像对自己的儿女一样。

师：同学们，这位女同学找到的其实是作者对老人喂海鸥的一处细节描写。是吧？你仔细地再读这句话，当你读到哪个小细节的，你最激动？你来说。

生：当我读到小心地时候，心里最激动，因为老人他都怕自己放会吓跑海鸥。他小心地放在围栏上这样能很好地保护好海鸥。

师：老人了解海鸥的习性，还有吗？同学们，这位同学找出的是老人喂海鸥的小细节，哪个细节让你们最受感动。（有一两句听不清）

生：我从退开一步，撮起嘴，感受老人太爱海鸥了，一般人的话都是想要海鸥亲近自己，而老人这样退开一步是想让海鸥更大胆地吃东西。

师：给它更广阔的自由空间，还有哪个小细节让你特别的心动。来，你说。

生：我从这个人少的地方可以看出老人非常地爱海鸥，他想让海鸥不拘束地吃东西。他不想让别的游客去吓海鸥，所以去的人少的地方。给我很大的触动。

师；同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。

生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤

师：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。（有一两句听不清）

生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。

师：你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心。谁还有新的发现。好，孩子。

生：我找的是第四自然段：仔细一听„„从这里看出老人给每一只海鸥都起了一个名字，还记住了每个海鸥的样子，把他们的特征都记住了，老人非常有心。

师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候都用什么样的语气呢？

师生：亲昵。

师：生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么？

生：我妈妈，我妈妈爸爸，亲人朋友用亲昵我生病的时候，妈妈会亲昵地跟我说。

生：我出门的时候，妈妈会亲昵的语气跟我说话。

师：具体说上一句。

生：就是如果说我生病的时候我妈妈会特别亲昵地跟我说你到底哪里痛不痛？你想吃什么？

师：生病的时候妈妈的亲昵都是关怀。还有吗？来，你来说。

生：就像我上学的时候，每次我独自一个人上学，然后我出门的时候妈妈千叮咛万嘱咐，亲昵地跟我说，孩子，小心一点。

师：路上一定要怎么样？路上要注意安全。原来老人就是用这样的语气，这样那个的语言在跟那些心爱的海鸥说话。

师：孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：

生：独脚，你最近生活得好吗？你最近一定要保持平衡千万不要摔到。

生：你千万要保持平衡。

师：哦，要注意身体呀。公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说，好请你。

生：你抢不到东西吃，会饿肚子的。

师：哦，谁还有呢？你来。

生：看看你这个大小姐，被我娇生惯养的。

师：你要再晚就没食吃了。话虽这样说，老人还是掏出了一把饼干丁。老沙的头上有一个金属光，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说

生：老沙啊老沙，你老是让着弟弟妹妹，你自己饿坏了肚子怎么办？

师：是啊，孩子们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。

出示：？？

师：好，谁给老师推荐一位咱们班读书读得最棒的，谁呀？你们谁得最棒？

生：何汉（听不清这位同学的姓名）

师：谁是？在哪呢？何汉（听不清这位同学的姓名）哦，是那男同学，来给大家读一读吧。

生：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：读得真美，你们从他的读中有没有听出些什么？

生：我听出了老人特别喜爱海鸥

师：好。你呢

生：我听出了，我感觉就是这片景色非常美

师；美在人与动物之间的 生：和谐

师：是呀，同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。我们一起美美地读。读。

生读：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：美吗

生：美

师：动不动人？

生：动人

师：然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。

音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，一起读

生读：就在这时，一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声名教，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照旁退开，为海鸥们让出了一片空地。海鸥们急速扇动地磅，轮流非到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”„„过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟然在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来

师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，孩子们，你们找到他们的特殊的语言了吗？你说

生：我找的是116页的16自然段的第一句话：海鸥们急速扇动翅膀

师：急速扇动，还有吗？谁还有？海鸥的语言，来请你来说。

生：我找的也是116页16自然段我是从轮流飞到老人的遗像前，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师“轮流飞到，简洁一.还有哪些动作让你们感觉到海鸥像是在说话。

生：我找到的是这一段，翻飞盘旋，连声鸣叫。

师：好，孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久？这是要，这是想要？

生：我认为他们是想要多看老人几眼。

师：老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要，你来，大声点说。

生：（听不清楚孩子在说什么）

师：海鸥们当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要

生：这是想要给老人的留念

师：想要最后看一眼。

生；看一眼老人。

师：同学们，作者又一次通过海鸥的动作向我们传递出了怀念的深情（听不清这个词）你们说此时此刻在海鸥的心目中老人还仅仅是一个还是素不相识的人吗？

生：不是，老人已经是他们的亲人。他们永远。他们离不开老人。

师：是啊，老人与海鸥正如课文里所说的那样，老人与海鸥就像亲人一样。上课时候提出的问题现在已经解决了。海鸥为什么会有那样不同寻常的举动。谁来说，请你

生：海鸥之所有这样不同寻常的举动，是因为老人给(ɡěi)予，给予了海鸥们不同寻常的关爱

师：这是从老人的角度来说的，谁能换个角度谈谈你们，除了老人用爱感动了它，其实海鸥

生：其实海鸥更爱老人。

师：他们看起来虽然是动物，实际上——

生：实际上动物们也是有灵性的。

师；动物们也是有灵性的。孩子们万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。这节课我们收获了感动，解决了问题，还悟出了一个处世的道理下节课我们继续深入学习课文，看看作者是怎样将这个故事把课文写得如此动人的。好，孩子们，这节课我们上到这儿，下课。

生：起立，老师再见。

师：同学们再见。谢谢同学们。

第四篇：全国第八届青年教师阅读教学《伯牙绝弦》课堂实录

全国第八届青年教师阅读教学《伯牙绝弦》课堂实录

师：准备好了吗？上课！

生：老师您好！

师：同学们好，请坐！同学们，今天我们也要学习一篇和音乐有关的文章，它是一篇古文，讲述的是发生在两千多年前春秋时期的一个故事，谁来读一读这个课题？（指名学生读课题）

生：伯牙绝弦

师：哎哟，念得真准，一板一眼的，尤其是这个最难念的“弦”，你也念准了，我们一起来念一念，伯牙绝弦，预备起

（生齐读课题）

师：嗯，绝弦是什么意思？（指名回答）

生1：我认为绝弦就是最后一次在弹这个琴

师：弹完之后就要怎样？

生1：可能是就要去世了

师：她认为是这个意思你再说说，指另一名学生

生2：我认为是在弹了现在他弹完的这一首曲子之后就这一生再也不弹了

师：用我们的话说，绝弦就是把琴弦怎样？

生2：剪断

师：从此？

生2：不弹了

师：是啊，那么伯牙绝弦呢？（指名回答）

生3：我觉得伯牙是一个人，他以后不弹琴就把琴弦弄断了

师：伯牙把把琴弦弄断，从此？

生3：再也不弹了

师：这究竟是怎么回事呢？答案在哪里？

生（齐答）：在课文里

师：那就把课文打到137页，请你按照你的感觉大声地读，最少读三遍，努力把它读正确，自己读自己的开始吧！

（生自由读课文）

师：读完了吗？都读到三遍以上了吧，好，一读就能够明白课文讲述的是伯牙和谁的故事？

生：钟子期

师：抓住了这两个主要人物，我们就把握了文章的大意，毕竟是古文啊，你觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意的？（指名读）他在读的时候，我们大家注意听

生1：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，我觉得这句话比较难读

师：这句话提醒大家注意，是吧，其实有些语言我们是不理解才觉得它难读，对吧？这句话的意思谁能理解？

生2：钟子期死了（师：去世了）钟子期去世了，伯牙认为这个世界上再没有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，这一生再也不弹琴

师：那么这里伯牙“谓世”的“谓”是什么意思呀？

生2：想

师：是想吗？古文中的有些字眼确实有些不太好懂，没有的注释的时候我们还可以借助工具书，我还是请你，“谓”在字典中有这么几种解释，你认为哪种合适？

生2：第二种，认为，以为

师：伯牙认为世界上（生2：再也没有知音了）再也没有知音了，那么“乃破琴绝弦”中的“乃”是什么意思？ 生2：就

师：于是就破琴绝弦好，理解之后我相信你们会读得更好，请你来读

生2（读文）：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓

师：真有古文的味道厉害，还有哪个句子比较难读？（指名读自己认为难读的句子）

生：钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”，我觉得这句话比较难读是因为它在四个字中间“兮”和“若”之间就要隔一下，停顿一下

师：你是要知道应该怎样断句是吧，我想问问你，为什么要在“兮”字后边做停顿？

生：因为“兮”是语气词，相当于是“啊”，所以要在“兮”字的后边断句

师：借助注释就能够知道，这个“兮”和前边的哪个字（生：哉）对“哉”都是什么词？（生：语气词）相当于我们现在的“啊”，这样的词后边一停顿，一延长，古文的味道就出来了，谁来读读看？把这两句话都读进去指名读这句话

生：（读文）伯牙善鼓琴，钟子期善听伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

师：哎哟，我看你肯定下过功夫了，真好，读得真不错来，我们也一起这样地来读一读，注意，读好“哉”和“兮”后边的停顿

（生齐读这一句话）

师：真好，难读的句子都会读了，谁能一口气把这篇古文读下来？（指名读文）

生1：（读全文）

师：注意“兮”字后边要做停顿（师范读此句后生继续读）真好，一点就通，谁再来读读？

生2：（再读全文）

师：哎哟，给点掌声吧，没读几遍就能把古文读成这样，我真想说一句：“善哉”老师也想来读一读，好不好？

生：好！

师：（范读课文，生掌声鼓励）就学着这个样子读好吗？语速放慢，适时地停顿

生齐读课文

师：真好，我们能从课文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而钟子期就真的善听呢？

生1：可以从“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山；”从这句话中就能体会到伯牙在想什么钟子期就可以听出

师：请你理解一下这句话，伯牙鼓琴，志在高山，怎么说的呀？

生1：伯牙弹琴，心里在想着高山

师：“志在高山”我们可以借助什么？注释，是吧

生1：钟子期就回答：‘善哉’

师：“善哉”就是什么

生1：“善哉”就是“好啊”，峨峨兮若泰山，就是“高啊”

师：哦，高高的像泰山，是吧，只有这一句吗？谁还有补充？（指名补充）

生2：志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”

师：请你也理解这句话

生2：这句话就是说，伯牙在弹琴的时候心里想的是流水，于是钟子期就回答道，好啊，（师提醒借助注释）广大的像江河一样

师：广大的像江河一样，说得多好，注意到没有，他们两位在理解这两句话的时候，有注释的时候就借助注释，没注释的就联系上下文用自己的话来理解补充，这是学习古文的好方法，老师把这两句话打在大屏幕上，我想问问，这里的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴里的“善”一样不一样？怎么个不一样，你要能说出个所以然来

生2：“伯牙善鼓琴”里的“善”是因为他很擅长弹琴，（师补充，一个擅长弹琴，一个擅长听琴）“善哉”的“善”意思是好

师：你会联系上下文学习，这种一个字有多种意思的现象在古文里边很常见，这里的“善哉”用我们自己的话说，听了人家的琴声之后说了一句什么？

生2：好啊

师：或者说一句？

生2：太棒了，太妙了！

师：在古代这就叫什么？

生：善哉

师：对喽，谁能来读一读，把这种由衷赞叹的感觉读出来？

生2：善哉，洋洋兮若江河

师：前边一句也读一读

生2：善哉，峨峨兮若泰山

师：声音好听，而且“善哉”好像说到哪里去了，对了，就是这种感觉，再找一名同学来读（指名读）

生3：读课文

师：真好，我觉得你这几个“善哉”读得好，你“峨峨兮”“洋洋兮”也读得好，我问问你，当你读到“峨峨兮”的时候，你的眼前出现的时怎样的景象？怎样的画面？

生3：我的眼前好像出现一座高高的泰山，它显得很巍峨

师：巍峨高耸的泰山，是吧？请你再来读读

生3：伯牙鼓琴志在高山„„

师：峨峨兮若泰山，谁再来读一读，你在读“峨峨兮若泰山”的时候，你的眼前出现的是什么？

（指名生4读此句）

师：不愧是男子汉，读起来就有男子汉的味道后边一句谁来读一读，志在流水

生5：志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”

师：巾帼不让须眉呀，洋洋兮若江河，好像让我们看到了那个宽广的江河，相比上面的泰山，这里的江河也不是一处随意的江河，江河在古文里边是有特指的，我觉得咱们班的同学一定能够知道，我对咱们班很有信心，江河在古文里应该指的时什么？泰山

生1：我觉得“江河”在古文里边是博大精深的意思

生2：这里的江河指的就是长江和黄河

师：你的古文底子真好，是的，这里的“江”指的是我们中国最大的江，是什么江？（长江），这里的“河”指的是我们中国最大的河，什么河？（黄河）讲到长江和黄河，你还想到哪些词语或诗句？

生：波澜壮阔和波涛汹涌

师：波澜壮阔和波涛汹涌，我觉得你的这两个词的时候一点波浪都没有

（生有感情的把这两个词再说一遍）

师：正是这样的洋洋兮志在流水，请你再读

师：不要着急，这里的志在（指导学生朗读）

生：读文志在流水„„

师：真好，就是这种波澜壮阔波涛汹涌的江河还想到了哪些诗句？

生：暗河汹涌

师：暗流汹涌是吧，不仅是表面上波涛汹涌，还有暗流汹涌（指名再读此句）

生：志在流水，钟子期曰：“善哉，扬扬哉若江河”

师：真好，同学们，正是这样磅礴高耸的泰山，正是这样连绵不绝、铺天盖地的江河，我们一起把它读出来

（生齐读这两句）

师：是的，不论什么钟子期都能听出来，用文中的一句话来解释，就是说，伯牙所念，这里“伯牙所念”的“念”跟前文中的哪个字是一样的？（指句回答）

生：这里的“念”跟前面的“志”是一样的师：都是什么意思？

生：都是伯牙想

师：心里想的意思，找一个字是什么？志，念，都是什么？

生：想

师：我们理解古文就可以用我们现代的词汇，不论您伯牙所志，所念、所想，我钟子期都必得之我想问问，钟子期必得的是什么？

生：我想他都知道伯牙心里在想些什么

师：也就是说子期不仅听懂了伯牙的琴声，而且听懂了这位名满天下的琴师倾注在琴声里的什么？（心声）这样看来，钟子期说，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，说的也不只是伯牙的琴声吧？他也道出了伯牙内心的什么？

生：也道出了伯牙的志向和胸怀

师：你可了不起，就在这里，这个叫王谦宇的，让我们一起来分享他的智慧子期不仅听出了伯牙的琴声，还听出了伯牙倾注在琴声里的什么？

生：志向和胸怀

师：什么样的志向？

生：志向是以后能象巍峨的泰山一样屹立在人间

师：什么样的胸怀？

生：胸怀是心胸宽广像江河一样能撑万里船

师：（众生鼓掌）你们听出来了吗？你太了不起了！原来钟子期不仅在听伯牙的琴声，也说出了伯牙倾注在琴声里象峨峨泰山一样的志向，洋洋江河一般广阔的什么？（胸怀）这样看来，伯牙的志在高山，志在流水，那仅仅是想吗？那是志存高远的志，胸怀大志的志老师课前查过资料，我发现好多古书上都说伯牙的琴艺是妙绝天下，许许多多的人都以听到他的琴声而荣幸，他们也都能感受到伯牙琴声的美妙，但是伯牙倾注在琴声里的这种志向，这种情怀他们能得知吗？唯有谁能得知？

生：钟子期

师：唯有谁必得之？

生：钟子期

师：这才叫伯牙所念

生：钟子期必得之

师：请你想象一下，假如你就是伯牙，一直以来都没人能听懂你的琴声，你的内心充满了无限的寂寞和孤独，可是这个时候出现了一个谁？

生：钟子期

师：不论你弹什么，不论你有怎样的志向和情怀，他都能在说“善哉，善哉”必得知的时候，你的心是一种什么样的感觉？你又会有怎么样的感慨想对子期说？请你顺着伯牙遇到钟子期感慨道，接着往下写

（学生拿出老师课前发下的作业纸，伯牙遇钟子期，感慨道：“善哉，善哉”接着往下写，师播放古筝乐曲）

师：大部分同学写完了，谁来说一说？不着急，伯牙得遇钟子期什么感觉？

生1：伯牙得遇钟子期非常高兴 师：非常高兴，怎么说的？

生1：善哉善哉，世上知音唯有钟子期也

师：真有古文的味道，寻寻觅觅原来你就在这里，世间知音唯有钟子期也！真妙

生2：伯牙得遇钟子期非常兴奋，他感慨道：“善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也”

师：真乃知己也，真棒啊，谁再说说？

生3：善哉善哉，终有人懂我心，懂我志向，懂我胸怀，懂我者，钟子期也

师：相识满天下，知音却只有这么一个呀！

生4：善哉善哉，吾终有知音，此乃好事，吾不用孤也

师：如今我是不再孤独，想知道伯牙当时是怎么说的吗？古书《列子》中有这样的记载，“善哉善哉”好呀好呀，先生你能听懂我的琴声，听到我的志向我的情怀，和我心里所想的（生：一模一样）这两个人之间的默契我们常用的一个成语讲，那就是

生：心有灵犀

师：心有灵犀，心心相印哪！同学们，只有这样心有灵犀，心心相印，只有这样知志，知念知心的人我们才叫他什么？

生：知音

师：此时的伯牙真恨不得告诉全天下的人，我终于怎么样？

生：找到知音了！

师：带着这种感觉来读读这段话，老师和大家配合着来，看看我们是不是心有灵犀

（师生配合读文，首先师读伯牙部分，生读子期部分，然后交换角色）

师：就是这么的心灵相系呀，读着读着你发现这个语言有什么特点？

生：我觉得每一句的前半句和后半句都是相对应的

师：你这个发现了不起呀，这样的形式就好像让我们看到了当时的伯牙和子期一个鼓——

生：一个听

师：一个倾诉

生：一个诉说

师：是呀，你看写得多妙啊，仿佛让人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，从此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表传说这一次高山流水的知音相遇让伯牙和子期都相见恨晚，他们约定第二年中秋再来相会，可是当第二年中秋伯牙兴致满满地来与子期相会的时候，天意弄人啊！（播放背景音乐）此时高山默默，天地之间也为伯牙的痛失知音而暗然失色

师指名指导学生读“子期死”后引读课文后半部分（子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓）

师：从此还有人能知我之志吗？

生：没有！

师：还有人能知我之念吗？

生：没有！

师：还有人能知我之心吗？

生：没有！

师：子期已逝，知音不再，知音难觅呀！（齐读课文后半部分：子期死„„）是呀，终身不复鼓，伯牙绝弦，那是绝了所有的期待，所有的期望啊，这真是一曲肝肠断，天涯无外觅知音，正是这破琴绝弦，正是这得遇知音又痛失知音才使得这个故事更加的荡气回肠，从此一代又一代的人们传颂着它，同学们桌面有个资料袋，就讲述了这个故事的源远流长，请你快速地浏览一下好了坐正示意我（生浏览资料）

师：伯牙跟子期这个故事感动和温暖着一代又一代渴望着心有灵犀心心相印的中国人，就在这个故事发生在三百多年后的战国时期，古书《列子》就记下了这个感人肺腑的故事，记下了这对知音的名字，我们一起读

生：（齐读）伯牙善鼓琴，钟子期善听

师：时间在流逝，五百多年后，古书《吕氏春秋》又为我们展现了这对知音相遇时那最美好的瞬间伯牙鼓琴，志在高山，请男生齐读课文

生：（男同学齐读课文：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之）

师：借问人间愁际遇，伯牙弦绝以无声，一千多年后的唐代，人们又在古诗中为那伯牙的破琴绝弦而叹息不已呀，女生齐读最后部分

（女生齐读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓）

师：两千多年后的明代，人们又在小说中传颂着这个千古佳话，全班同学齐读全文

（生齐读全文）

师：两千五百年后的今天，就在这个课堂上，我们六年一班的孩子也在朗朗传颂着这个高山流水的知音故事，能背的同学背诵，不能背诵的同学高声朗诵

（齐读课文）

师：同学们，学习了今天这个故事，我相信以后我们遇到很知心的人，我们就可以叫他是我们的什么？

生：知音

师：没错，尽管我们知道知音难觅，知音难求，但是我们依然要怀抱着愿望，在天地间寻寻觅觅着我们的什么？

生：知音！

师：下课！

第五篇：全国第八届青年教师阅读教学《蒙娜丽莎之约》课堂实录

全国第八届青年教师阅读教学《蒙娜丽莎之约》课堂实录

激趣导入，检查预习

师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作令人百看不厌，有这样一幅画，画面中人物那稍纵即逝，难以觉察的微笑，500年来一直吸引着人们探寻的目光。1963年，这幅画远赴重洋，在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸看到这幅画，并用生动而细腻的笔触，把自己看到的，感受到的写了下来。今天我们就来学习这篇文章，共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿，感受作者那细腻的笔触。(师板书课题，读课题。)师：同学们已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个字音，容易读错，老师摘录了出来，（多媒体出示）谁来读？

(生读：肖像。脸颊。悄然。难以捉摸。矜持。)点评：文中虽然没有生字，但“悄、捉摸、颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。

明确学习任务

师：下面我们来学习这篇文章。为了能更深入地理解这篇文章的内容，编者老师给同学们提出了学习建议，你们读读连接语中的内容，看一看提出了哪些学习要求？

生：阅读课文，说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力？再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，对照插图多读几遍。要求进行学习。（多媒体出示自学要求）

生：(读)“默读课文，想一想，从课文的哪些描写中可看出这幅世界名画的魅力？画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。”(学生自学)点评：紧扣文前连接语中的问题，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。给学生留下了较为充足的时间，读、悟、批注，充分放手让学生自学。

感受魅力，领悟写法

师：分享是快乐的，我们来分享你们的学习成果。

生：“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来‘赴约’的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。”这一句写出了这幅画的魅力。师：你很善于发现，这几句话没有直接介绍画作，而是通过描写参观的人多衬托出画作的魅力，这样的描写方式我们称之为—— 生：侧面描写。

师：还从哪些这样描写的句子中看出画作的魅力? 生：“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。”这是个比喻句，把参观队伍比作长龙，从前来参观的人之多，场面之盛大可以看出画作具有魅力。

师：你对语言有着较强的感悟能力!生：“她，就是诞生于达·芬奇笔下，永远面带微笑的‘蒙娜丽莎’!”我从“诞生”这个词可以看出来，只有人出生或国家成立才能说诞生，而《蒙娜丽莎》是一幅肖像，也用了“诞生”，所以我觉得画作很有魅力。’ 师：你抓住关键的词体会，值得学习!生：“听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”从这一句可以看出，她是多么珍贵，由此可以体现出她的魅力。

师：作者不光从侧面进行描写，还直接介绍了画作，直接介绍画作的描写方式又叫——

生：正面描写。

师：你们看一看哪几个自然段直接介绍了画作? 生：我认为是第五、六、七自然段。师：那我们就重点交流这一部分，谁先说? 生：第五自然段中“她的脸颊泛着红光„„血液真的在里面流动。”读着这句话我仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发，柔和的眼神和真实的嘴唇，一切都像真的一样。

(多媒体出示第五自然段中的语句)师：你谈了自己个性的理解，就这部分内容，有补充吗? 生：读着第五自然段，看着画面，我觉得蒙娜丽莎像真人一样，看着我们。师：如果说让你用一个词来概括达·芬奇把这幅画画得怎么样？你会用什么词? 生：似真亦幻。生：逼真。生：惟妙惟肖。生：栩栩如生。

师：理解了这些内容，谁愿意读读这一自然段?(生读第一自然段)师：你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观察的? 生：他先写了随着队伍慢慢走近它，从远走到近观察这幅画。(板书：远一近)师：你抓住了文章的细节进行交流。不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大„„”，看一看，这是写了画面的—— 生：整体。

师：先从整体人手，又介绍了局部，就是从整体到局部描写。(板书：整体一局部)理解了文章的内容，弄清了作者的观察顺序，老师还希望大家动情地朗读屏幕上的这段话，谁愿意读？我先起个头：“她的脸颊泛着红光——” 生：一头黑发轻松地垂落双肩„„你会怀疑血液真的在里面流动。

师：同学们，我们再看看第六、七自然段中还有哪些语句表现出画作的魅力呢? 生：我觉得还有这句：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。这是作者想象蒙娜丽莎的内心世界。

师：你是在提示大家关注作者采用的表达方式，是吗? 生：作者采用想象的表达方式。

师：你给大家一个思考的方向。我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们，当你面对着这样的微笑，读着这段文字，心里是什么样的感受? 生：那微笑„„是那样耐人寻味，难以捉摸。师：你是把自己的理解通过朗读来表达出来!生：我想说的是作者能观察得这么细致，说明他对《蒙娜丽莎》非常喜爱。生：蒙娜丽莎的微笑耐人寻味和难以捉摸，我觉得这种感觉不是—般的画家所能表现出来的。达．芬奇具有高超的画技，画出这幅非常有魅力的画。师：对呀！达·芬奇用高超的画技揭示着人物的内心世界，作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言，揣摩、解读蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富的情感。这段话老师也很喜欢，也想读一渎，愿意听吗? 生：愿意。

(师配乐朗读后学生配乐朗读、齐读。)师：是啊，蒙娜丽莎那成为千古奇韵、常人难以企及的微笑是达·芬奇天才想象力的表现，读——

生：达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

师：同学们，你们再读读这个自然段，作者仅仅写了想象到的内容吗? 生：第六自然段的第一句话：“蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。”这是作者直接从画面看到的，我读这句话的时候，就仿佛看到蒙娜丽莎那微笑，就感觉她有话跟我说。

师：也就是说在这个自然段中，作者不光写了自己看到的，还写了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起来，把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。理解了这些内容，我们再来读一读第六自然段。（四名学生每人一句，最后一句全班齐读。）

师：同学们，如果让你用一个词来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样，你会用什么词？ 生：难以捉摸。

生：我觉得应该是“神秘”。（师板书：神秘）

点评：文章的第六自然段是本课教学重点，也是难点，教学中把握住了三个层面，一是通过观察感悟画面的美，二是体会文章的语言美，三是体会文章的表达方法。

合作交流，尊重个性理解

师：同学们，刚才我们重点交流了文章的第五、第六自然段，感受着画作的魅力，这篇文章里还有一些语句也表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力，请四人小组开始交流，特别关注一下文章的第七自然段，把你个性化的理解和同桌去分享，到目前为止没有发过言的同学，一定要争取这次机会，好，开始。(学生小组交流)师：同学们，我在参与交流的过程中，有位同学说第七自然段能用一个词来概括。生：“生命力”，有了背景的衬托，使画中蒙娜丽莎人物的形象更加具有生命力。师：蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者会这样激动地、动情地、大声地说—— 生：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗„„她已经成了我灵魂的一部分。” 点评：对于略读课文而言，教学要整体求略、部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。本环节中，孟老师重点引导学生交流作者描写画作的第五、六、七自然段。在体会画作魅力的同时，注意引导学生感受语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，并通过有感情地朗读，让学生积累语言，内化语言。

回顾整体，揭示课题

师：你们的精彩朗读让我感动。我们再看课题，课题是《蒙娜丽莎之约》，明明是作者欣赏画，为什么课题当中要用一个“约”字？ 生：排队的人那么多，想要见到《蒙娜丽莎》，需要预约。

生：我觉得作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样，只有和真人在一起才能用“约”字。

师：把蒙娜丽莎当真人看待，也可以说这幅画画得逼真形象，就像跟真人一样，还有别的理解吗? 生：第七自然段说蒙娜丽莎非常具有生命力，作者说蒙娜丽莎之约就好像他和蒙娜丽莎是朋友，要约在一起相聚一样，看出了蒙娜丽莎的生命力。生：作者看到这幅画心里非常激动，是心灵之约。

师：好一个“心灵之约”，画面的美对作者的精神引领，也尽在“约”字之中。师：画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。请大家大声地、有感情地朗读课文直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来，开始。（生读课文并试背）创设情景，介绍画作

师：或许我们每个人心中都有一个梦，那就是与蒙娜丽莎相约。假如中国政府和法国政府经过多次交涉，这幅画能够远渡重洋来到宁夏，就在我们上课的现场展出，假如说你就是这幅画作的解说员，你会怎么样用语言把这幅画作介绍给老师？介绍的过程中，可以介绍画面的局部，可以整体介绍，还可以结合资料进行介绍。（学生准备后指名说，教师指导。）

拓展延伸，感受绘画艺术魅力

师：这幅画的作者是达．芬奇。(多媒体出示画像)他具有多样的才华，他的一生留下了许多杰作，我们一起来看。(配乐展示画作)（学生观看）

师：画中人物是如此平静，一幅幅画作融入着达·芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅画作是达·芬奇才情魅力的展示，最后的这幅画，是最后的晚餐，关于这幅画还有一个有趣的故事，这也是我们今天作业里面的一项内容。师：今天的作业是：第一，搜集这幅画作的资料，欣赏这幅画作。第二，选择一幅画作进行介绍，可以是《蒙娜丽莎》，可以是达·芬奇的其他画作，还可以是我们喜欢的画作。第三，搜集欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。这三项作业，根据自己的情况，选择一项完成。下课!点评：紧扣单元主题及课文特点，由课内引申开去，进行了适度的拓展和延伸，让学生感受绘画艺术的魅力，受到艺术的熏陶；作业没计也紧紧围绕单元训练重点，由易到难，供学生自主选择，突出了重点。总评：

一、体现了略读教学的特点

略读课讲究整体求略、部分求精，提倡给予学生更多自读和交流的实践机会。孟老师根据单元训练重点和课文前的“连接语”，设计了统领全文的大问题：“你从文中哪些描写中看出这幅世界名画的魅力”，充分放手让学生围绕问题自学，引导学生自主阅读、潜心感悟、动手批画。在汇报交流的过程中，虽然也融合运用了精读的方法，引导学生对文章的重点之处、精彩之处进行了较为细致的品味，但始终紧紧围绕主问题展开，主线明晰，凸显重点。

二、实现了语言的积累与语言运用

孟老师将画作和文章有机整合，引导学生观察画作、赏析语言、品味写法。在短短的略读课上，给予学生较为充足的时间朗读、背诵，还创设了小解说员介绍画作的情境，鼓励运用，完成了语言“吸收”与“倾吐”的过程，提供了积累语言、运用语言的实践机会。

三、渗透了方法的指导

略读教学不等于略读，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法。本节课，在引导学生通过语言文字感受画作魅力的同时，渗透了“侧面描写和正面描写相结合”“发挥想象”“由远到近”“从整体到局部”等写作方法的指导，为学生今后的自主阅读、读写结合奠定了基础。

四、进行了适度的拓展和延伸

为突出本单元的“感受艺术的魅力”的主题和“„„欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操„„”的训练重点，通过播放、欣赏达·芬奇的其他画作和有层次性的自选作业，进行了适度的拓展和延伸，构建了课内外的联系，让学生在欣赏画作、完成作业的过程中，继续感受艺术的魅力，培养审美情趣和热爱艺术的情操。

最后，提出一点自己的思考，特别希望能引发孟峰老师以及自身素质较高的老师们的共鸣：小学语文阅读教学教师应适当地退避、更多地放手，让学生学得更自主、更开放，学生的精彩才是课堂真正的精彩!

赛课感言：真心交流，和谐课堂

孟 峰

比赛第一天，在紧张的备战之余，我在会场的角落里听了福建省何捷老师的课，何老师所用学生，是我所带班级的学生，我来听课，一方面是想和我的学生一齐感受南方省市优秀老师的魅力，另一方面想了解学生在课堂上的表现。何老师面带笑容，教态自然，语调亲切，在轻松和谐的氛围开始了谈话。他让学生用“不一样”造句，我班的张馨同学站起来说：“这里的环境和我们平时的不一样，您上课比我们老师上课时要慈祥。”尽管这句话没人在意，周围的几位老师也并不知道台上的学生是我所带的班里的，可我的脸还是红了。

这名学生的话在我心头萦绕。是什么蒙蔽了对自己所带班里学生的笑容呢?他们可是我最亲近、最倾心的学生啊！想想我自己上课的经历，无论是上公开课，还是优质课、示范课，还是这次参赛磨课的过程，因为是“借班上课”，上课时总是笑容可掬，和蔼可亲，循循善诱，很珍视学生的发言。课堂上一次次对学生给予发自内心的表扬，一次次满眼的期待，让孩子们充满着信任。我生怕自己的一句话、一个不合适的眼神，打击他们的积极性，造成上课无人发言的尴尬境地。然而在平时教学中，对待自己班里学生则“另眼看待”了。我忘了他们同样需要尊重，需要理解，需要关注，需要鼓励。

学生一句话提醒了我，何捷老师关注每一个学生的做法启发了我，我想对他们苛刻的要求是不公平的表现，要“善待”自己的学生，我是老师，我有义务有责任，让自己的课堂阳光起来。

现在我很重视学生的发言评价，课堂上我也感觉到及时评价在课堂中的作用不可小觑，有着直接的导向作用，积极的激励作用，及时的诊断作用，快捷的调控作用，互动的交流作用。课堂上及时、到位的评价有利于调动他们学习的积极性。我开始努力让有效评价成为一种习惯，努力体现评价的多样性、准确性、及时性。这段时间我惊喜地发现学生会心的笑容多起来了，他们更愿意与我亲近，也愿意把自己的心里话说给我听。我给学生幸福，我收获的同样是幸福。