第八届全国中学物理青年教师教学大赛有感

第一篇：第八届全国中学物理青年教师教学大赛有感

第八届全国中学物理青年教师教学大赛

有感

第八届全国中学物理青年教师教学大赛在津举行，今天是第二天，有幸观摩了八届大赛课，受益非浅。

引入意义深刻：

1、天津是周恩来总理读过书的地方，他有一句名言：为中华的崛

起而读书！……

2、佛罗伦萨之谜引入托里拆利试验（托里拆利是伽利略的学

生）……

3、盲人残奥会主题曲及其独白……意义更深刻

4、魔术水壶（良心壶）：利用两种液体，两个小孔……

自制教具突破难点：

1、自制水透镜：通过注水和抽水改变水透镜的弯曲程度从而改变

了水透镜的焦距。

2、自制弹簧秤测力计：用泡沫可以保持最大刻度，解决了测大气压力时，瞬间读数时不准确的弊病。

3、自制抽水机：利用针管自制

亮点回顾：

1、自拍试验过程解决不宜课上演示的实验。

2、自带相机，当场拍下学生实验当堂展示，具有说服力。

3、利用覆杯实验拓展托里拆利试验。

4、利用塑料袋收集浸在液体里物体排开的液体，用弹簧秤称出排开液体的所受的重力，与浮力相比，就能轻而易举的得出浮力等于物理

排开液体所受到的重力。

……

从这几节课中我深深地体会到，每位教师不仅是在用心来授课，更是用脑来教课，每一节课都倾注了老师很大的心血。体现了新课标的理念，精心的准备，用心的思索，耐心的讲解，达到会心的微笑。每一

节课都有一定的实效性。

第二篇：观摩中学物理青年教师课堂教学大赛有感

观摩中学物理青年教师课堂教学大赛有感

观摩中学物理青年教师课堂教学大赛有感

应工作室的要求，于4月12日-13日观摩了本次教学大赛，13位青年教师展示了风格各异的课堂教学。有的选手极具观赏性，特别是“道具”让人眼花缭乱,课堂成了舞台，令人赞叹，有的少年老成，有板有眼，面面俱到。由于个人喜好，我更注重细节与创新。

我就《大气压强》这节课谈谈自己的一些看法：

一、内功修炼

对教材的熟悉，对课标的理解，能从简单的物理现象揭示学生所不知的精彩，这是一个优秀物理教师必须具备的内功。《大气压强》是课标中的一个三级主题，要求“知道大气压强及其与人类生活的关系”。单单从知识层面本节课要求难度不高，教材安排也是按照学生认知逻辑从“大气压的存在”到“大气压的测量”再到“大气压的应用”。我认为难度应该是“大气压的应用”。三位老师也许是比赛的原因，面面俱到，各种演示、各种探究，本人认为只需确定重难点，选择突破口即可。实验贵在精妙而不是多，一个经典的“覆杯实验”即可贯穿全课，设疑、导入、展开、释疑、延伸，环环相扣，水到渠成。

二、课程资源

本次大赛，教师应用资源相当丰富，可谓登峰造极，各种教具让人眼花缭乱，令人欣喜，但还是存在一些瑕疵，不注重课堂生成的资源，例如“覆杯实验”的失败，教师并没有好好利用，甚至没能解释清楚。

三、课堂管理

实验贵在精妙而不是多，刚才已经提到这一点，学生桌面上有许多实验器材，学生的专注力很容易被转移，好多学生都自己在摆弄，这也是我们物理教师面对的一个问题，需要教师的课堂管理，同时还得靠学生的自制力。否则效果恰得其反，玩得轰轰烈烈，课后啥都不知道。

四、科学素养

我个人认为眼花缭乱繁多的实验，不利于学生思维的构建，会分散学生的注意力，留给学生思考的时间有限，例如“覆杯实验”，学生会产生疑问“为什么？”，知道了大气压就会有疑问“特点？”，了解了特点就会想“多大？”，“怎么算？”，“不用水可以吗？”，“既然大气压存在，为什么没有感觉？”，“生活中应用大气压吗？”等等一系列的问题。我们会发现学生的问题就是学生思维的构建过程，优秀的学生会将这些问题联系成一部影片，基础较差的学生只能是片段。如果我们人为过多地参与，会导致更多的片段出现。

第三篇：第八届全国小学青年教师阅读教学大赛

第八届全国小学青年教师阅读教学大赛

各位代表大家好，非常珍视能有这么一个宝贵的机会，和来自全国各地的教育同仁来分享我的心得。那么我想呢，我们两年一度的青年教师这种教学观摩活动呢，是我们小语人心中呢，期盼的一次盛会。那么我们回顾着小语会多年来教学改革的探索之路，我们思索着做课的教师展示着这种学会学习的研究成果，不由得呢，让我们想起了非常熟悉的贾平凹先生的这个《一只贝》这篇文章。一只贝因为痛苦的磨制而成长为一种永恒的美丽；一节课因用心的研磨，而散发出无限的魅力；一位教师因丰富的磨砺，让生命绽放绚丽的光彩；一群执着教育的人呐，因对信念的追求与坚守，而为孩子们撑起一片蔚蓝的天空。下面，我将从问题的提出，课例的启示以及推进的建议三个方面来和在座的各位同仁交流一下我的思考。

问题的提出。

本次研讨会我们研讨的主题是从“教会知识”转向“教会学习”。为什么提出这种主题呢?我的思考有二。一个是依据我们多年来小语会的研究进程。我们一起来回顾和梳理一下，从刚刚课改的02年，我们去研讨怎样转变先进的这种课程的理念，进而我们又在探讨怎样在继承中去发展，在继承中去创新。然而我们更多的再去关注我们语文的本质特点，那就是工具性和人文性的统一。那么再一点呢，我们是在突显出语文特性的基础上，在不断的去优化它。那么到了今天，我们这次研讨会的主题是从关注“怎样教”转变为关注我们的孩子“怎么学”。因此呢，我觉着我们每次的这种教学研讨活动，都是围绕着我们面临的热点、难点、困惑点等问题，以任务作为驱动，以课例作为载体，我们一起来交流、研讨，反思、总结。因而呢，我们的研究成果也必将成为推进我们小学语文改革进程的里程碑式的作用。

那么我想呢，我们还应该从时代背景中去思考一些问题。因为当我们只有跳出我们的学科，站在一种时代的背景下，站在时代对教育需求的这种前提下，我想呢，我们才会更加高屋建瓴的去审视我们现代所研究的这个命题。那么我们来看，当我们的国家，现在已经从人力资源的大国向人力资源强国迈进的这种进程中，在信息化高速这种发展的时代，我们的孩子再去学习更多的知识，他是不是能够学得过来？他现在要面对明天的日益激励的竞争，他更需要的是什么，我想他更需要的一定是他能够终身学习的能力，这是他不竭的动力。正如《学会生存》中所言：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。所以说，当我们研究从教会知识，转向教会学习这一命题时，我认为这个命题，对于小语人而言，它更高屋建瓴，更审时度势。因为学会学习，掌握科学的学习策略已经成为人类在未来社会生存发展的必备素质。

第二方面，课例启示。学会知识，学什么？怎么学？我们先来关注学什么？我想呢，我们是不是可以从生命活动的角度来思考这个问题，因为我们的教学过程不仅仅孩子是在认知，是在传授和学习的过程。它还是我们师生互动的一种生命的展示的这么一个过程。那么我们就来想，一个个四十分钟是孩子们的生命的活动的进程，那么生命无价，童年只有一个。我们不能用孩子有限的童年时光，用获取增长知识，技能的黄金时光去交换低效、低质的课堂。这个天平平吗？这个交换等值吗？我想我们应该从孩子的生命的意义的角度去思考我们孩子到底应该在四十分钟学习什么？那么他应该学需知，学未知。学需知，那就是学习他应该学到的东西，学什么，那么就按照我们的课程标准，来落实各学段的教学目标。我想，在这里更值得一提的是我们要高效的达成每一个课时的教学目标。这个也是应该引起我们广泛关注的，来关注我们每一个课时的教学质量。课时目标确定了，最后达成了吗？我们检测一下，我们关注一下，我们的课程目标是高效完成的吗？那么第二方面，学孩子没有知道，不知道的东西。那么我想呢，我们就应该关注孩子最近的发展区，用我们最宝贵的这一个个四十分钟，用在解决孩子的学习的困惑点上，学习的难点上。其实呢，从认知学的角度，教学设计，它分上限设计和下限设计的，那我们来看下限设计的教学是，如果我们在学生已有的发展水平基础上进行教学，是定向给孩子已经成熟的一些认知水平的，这样在孩子没有发展的区域，我们进行教学设计的。那么你的教学设计，设计得再巧妙，你的特点再得当，也只能属于下限的教学。

因此，我们来看这次研讨活动。《石榴》的一课，给我的印象非常深刻，在这一方面，她关注了学情，给予学生的预习的起点，理解的起点，在这儿点拨提升，给了我们非常好的启示。

那么来我们再来关注怎样学。我想我们是不是可以从这三个方面来考虑，那就是让我们的孩子扎扎实实的学，情趣盎然的学，触类旁通的学。

先说扎扎实实的学。我们这一次的研讨活动呢，普遍感受到，在课堂间让我们孩子的读书时间更充裕，成为一种普遍现象。与前几届的观摩活动，我们又感觉到前进了几步。我们让孩子能有这种安静的时间，潜心的阅读，那么我又有《匆匆》等许多的课例，出现了连续3到5分钟，甚至更长的时间，让学生在静心的读，安静想，拿着笔，这种批阅式的，这种批注，那么这显然增加了阅读理解的程度，让孩子的思维能力更具有深刻性。那么在刚才屏幕中展现的第二个方面呢，我们也非常欣喜的看到，诸如《活见鬼》《钓鱼的启示》《蜀鄙之僧》《送元二使安西》《愧香五月》等课例呢，展示了或整体，或局部，学生从不会到清楚，从不懂到明白的这个一个发展的过程。《画家与牧童》这一课，更是将讲语言的理解、积累、运用，有机的结合在一起，引导学生去自读自悟，读悟给合。都给了一些非常好的启示，给了我们非常深的印象。那么通过这些课例呢，我们感受到我们的课在展示认知的过程，在体现学习的规律。

情绪盎然的学。在课堂上我们只看到一些形式多样，生动活泼的一种阅读的活动，不断变换着的一些教学的手段和方法，对于培养学生的兴趣呢，确确实实是必不可少的。当然我们更应该认识到，要培养学生持久的，稳定的这种阅读兴趣，还需要对阅读活动本身产生兴趣，而不是仅仅对于手段和方法感兴趣，这是尤为重要的。那么对于小学生而言，他最感兴趣的东西是什么?当然是那些他想知道又不知道的东西。我们看到我们的孩子经常玩电脑游戏，那么为什么这种电子游戏，对孩子有那么多的吸引力，我们来看，电子游戏也有失败啊，他也有闯关失败的时候，他也为什么他那么的痴迷，那么的乐而往返呢?那么那就是游戏他具有未知性以及挑战性。所以说在这种课堂下，在这种观摩活动中，我们也看到了很多的课例，比如说，《称赞》《老人与海鸥》《杨氏之子》等等，去引导学生提出不懂的问题，去引发学生探究研读的学习的欲望，都觉得非常好。尽管呢有的提问呢，这种环节呢，质疑的环节，还只是一个形式，问题提出以后呢，就把问题鼓掌之高搁，就把问题放在那里了。但是毕竟，我们在进行着观念的转变，进行了有益的尝试。第三方面，我们是不是应该让我们的孩子触类旁通的学。教学教学就是教学生学。他不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法，交给学生，学生就可以受用一辈子了。正所谓“贵能令三反，触处自引伸”，还所谓“授之与鱼不如授之与渔”等等等等。那么我们在这些观摩活动中也非常欣喜的感受到了像《滴水穿石》等更多的课例，都在关注着学生学法的指导，学习策略的形成。虽然有时是点滴的，有时还不太完善，但是我们欣喜的感受到他的变化。那么其中，《最后一头战象》这一课呢，概括课文指导内容的方法指导的非常扎实，非常的到位，给我们留下深刻的印象。

第三方面，推进的几点建议。建议一，教学行为应进一步跟进；建议二，目标序列需进一步探索；建议三，教会学习的角度和力度要进一步加强。

先说第一建议，教学行为应进一步跟进。我们常说“观念决定行为”，那么我们来看，这次研讨活动的16字方针：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新，清晰入目。但是本次会议上，我们还是看到了这样的现象。现象一：低年级年段目标，重在识字写字，但发现用在指导实际字形上的时间，普遍偏少。中高年段，让学生动手练笔的设计的并不多见，只有《天鹅的故事》《桥》《巨人的花园》等几个课例。那么还看到有的教学设计课时的容量过小。现象二：有的教师，语言呢，依旧过于强势，用过多的课堂时间，进行自我展示，难以引领学生静心的品读，自主的学习。现象三：串讲串问，逐句分析，学生不感兴趣的问题，还在不停追问现象，依然存在。那么我们看到课堂上有的老师在不停的提问、追问，板书、板绘，范读、领读，在学生间往返的穿梭，整个学习过程老师就像《盗梦空间》里的“盗梦者”一样，用自己的理解和思路在左右着学生的思维，学生的多元的理解，个性化的表达，无从谈起。

建议二，目标序列，需要进一步的探索。从课程标准中，我们已经知晓了学段目标，而对于具体的目标，特别是语言训练目标，目前我们还存在着一定的模糊性和人文性。然而，构建语言训练目标序列，确确实实是一个系统的工程，老师们，它有设计语文整体的，有设计局部的，有基本的，也有具体的，并要按照一定的序列展开，要有计划有步骤的进行。因而呢，目标体系的形成绝不能一蹶而就，是我们更长的时间内需要研究的方向，要求我们进一步的不懈的努力，不断的探索。

建议三，教会学习的转向力度和角度要进一步加强，由教会知识转向教会学习，是从教学观念、教学内容与教学方法的创新与超越。我们现在正处于转型期，期待实现华丽的转身。因此，鼓励创新成为本次研讨的核心关注点。那么为了打破传统教学理念羁绊，今年教学观摩活动将用否定“内容分析式”教学的方式来表明改变“费时多，收效微”的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过顽固的魔障，但遗憾的是，可能是由于赛课等客观原因，我们本次的转身，还处在犹豫中尝试，尝试中徘徊的状态，未能有大胆的突破。

一会把更多的时间，留给我们的赵教授，我们的赵教授将从一个阅读比较的这种视角，比较怎么样阅读这样的视角来谈他的一些观点，我想呢，会给我们更进一步的创新，带来很多的启示，一定会的。

那么最后呢，我想呢，作为参会的代表，送上我一份感谢和一份祝愿吧。首先是感谢我们的出课教师，感谢为大家贡献的独具特色的课例。“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，作为九一年的参赛选手，我想说，参与这种活动，更重要的是让我们从一节课的磨砺中，去获得成长的营养，前行的方向，并让这段历程成为价值人生的宝贵财富。感谢小语会，感谢又一次为我们提供了明确方向，分享交流的机会。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，相信我们这群有着执着教育信念和追求的同路人，一定会实现从理念到行为的完美的统一。

最后真诚的感谢大会给与我这个大家分享交流心得的机会，谢谢。

第四篇：第九届全国中学物理青年教师大赛.听课感想

第九届全国中学物理青年教师大赛

------------------听 课 后 感 想2010年5月22日，我校四位物理老师，抵达乌市第四中学参加第九 届全国中学物理青年教师大赛新疆赛区的听课活动。

本次我们共听了十一节课，水平也是参差不齐，每一堂课都有点睛之笔，堂堂课都至少有一处亮点，每节课都值得学习，本次听课收获多多，也长了不 少见识，其中四位选手让我印象很深刻，的确是很不错的，整堂课结构严谨，重 点突出，前后贯联，始终贯穿了探究式教学这一思想。

老师在深入理解、把握教材的基础上，充分利用生活资源，创造性地设计教学环节，把新课改的理念很好地融入教学活动中。课堂教学师生合作、互动，学生兴致盎然，课堂气氛融洽，取得了良好的教学效果。

石河子第八中学梁老师讲的<<浮力的应用>>，让人印象深刻，有小动画引入课题，采用“自主探究法”组织教学，老师提供实验器材，学生自主选择所需要的实验器材，自行设计实验进行探究，找到改变浮沉状态的方法，使学生对应分析理解轮船、潜水艇、气球和飞艇等如何应用浮沉条件的，让学生感受生活与物理的联系。教师自制教具很突出，尤其是魔术创设情景激起了学生强烈的好奇心。最后请同学与教师共同放飞孔明灯，把本节课推向高潮，让人记忆犹新，难以忘怀。

还有克拉玛依六中的范老师讲的《流体压强与流速关系》一课，男老师发挥了魔术师的魔力，有魔术引入，激发学生的兴趣和思考，整堂

课以玩游戏为主，在游戏中完成了探究实验，共24人，分六组每组只探究一个实验，实验设计很新颖，很有趣，让听课的老师和学生都很好奇，教学投资也很大，光大型的吹风机就有三个，本节课的亮点实验全靠这三个吹风机来完成，使得飞机机翼的上升得以实现。是本节课达到完美。参赛选手都形象非常好，可谓俊男靓女。而且普通话也不错、表达非常流畅，很有亲和力。除外表之外，在课堂表现上亲和度较高几个例子是：

昌吉市五中的朱斌教师，白衬衣、领带、——职业又阳光的形象，很利索。加上声音洪亮、有感染力的语言。如：有一个有难度的问题，在老师的启发下有一个学生举手了——说：“我就等着你”、“就你来回答”等等，在对学生激励方面，一样的话从他嘴里说出来，听上去就没有那种程式化的感觉，感觉就是发自内心。所以，在他的课堂上，学生既紧张、又活泼。他的课的一大亮点是为理解串并联电路专门自制了击剑服，让学生穿上现场表演击剑看是谁的灯亮了，把课推向了高潮，我感觉另一大亮点是自制按装的声控开关控制的灯，请不同的学生在白天的情况下怎么把灯弄亮，老师很有耐心，终于在第三个人是把灯弄亮了，实验设计很好，锻炼了学生的发散思维能力，和大胆尝试能力，具有创新意识，课堂效果非常好。而且每一组实验小组在汇报时都用实物投影出已连接好的电路。

还有哈密石油外国语学校的徐老师的课，幽默风趣，也有魔术师的风范，课堂特别活，让人听了也很轻松，试验和克拉玛依的老师有相似之处，都很有创

新，资金投入也大，课堂中引导学生带着问题去观察、思考、探究，解释实验现

象，充分利用了学生的好奇、好胜心理。在课堂上进行游戏，激发学生的学习兴

趣。教师的语言准确、逻辑性较强，教态自然亲切，语速适中。对教学重点、难点的把握准确。教学中也充分突出了教师的主导作用和学生的主体地位。教学

中教师积极创设有利于学生主动学习和探究的情境，能够联系生活、联系实际，使物理知识生活化，又使生活现象物理化，唯一遗憾的是他与兵团一中的老师普

通话说的不太好。

有个别老师评价语言贫乏，“好” “很好” “太好了”贯穿始终。

在教学过程中，让学生自主设计实验电路、步骤、记录表格，自主进行

数据处理和评估。并且用实物投影展示各组学生的实验数据，甚至乌市兵团一中

和奎屯的两位老师让学生现场在电脑里直接输入实验数据，体现了真实可靠，可

信度高的特点。

本次参赛老师都有良好的专业素质，熟练驾驭课堂的能力，充分体现了物理教师的良好素质，也展示了新疆物理课程改革的丰硕成果。有创新度的教学表现为有的教学环节的实施出人意料之外，又在情理之中，且效果好。

本次听课收获很大，节节课都有惊喜，有创新度的教学表现为有的教学环节的实施出人意料之外，又在情理之中，且效果好。都有很多学习的地方，让人感觉不容错过，真正感到天外有天，人外有人，多听听大赛课才能扩大视野，增长见识，是自己不断进步，而不是闭关自守。感谢学校给我们提供这样的机会，更希望今后有更多的机会出去听课学习不断提高自己，完善自己，是自己学无止境，不断进步。

2010.06.01

第五篇：全国中学物理青年教师教学大赛专家点评1

第七届全国中学物理青年教师教学大赛专家点评

01 张刚耀 加速度 福建师范大学附中

本节课教学目标定位比较准确，体现了物理课改理念。教师注重教学情景创设，通过播放视频材料和做小实验等方法，来帮助学生建立对速度变化快慢的感性认识，为形成加速度的概念创造了条件。教学过程中能体现物理学科特点，通过演示实验、学生分组实验、学生分组讨论等方式展开研究，并能在探究中渗透控制变量法、比较法、极限法等科学方法。教师对DIS实验系统以及其它现代教育技术的恰当运用，为完成本节课的教学任务起到了关键作用。教师的教学语言较为准确，实验操作指导、示范比较熟练和规范，对实验数据处理有特色。当然教学中也暴露些许遗憾，表现在以下几个方面：课堂气氛较为沉默，学生的主体参与度不够高，师生互动实效不高，学生的思维没有被充分激活；教师有些问题设计得不够合理，思维难度不高，缺乏挑战性，不能激发起学生的兴趣和好奇心；有些教学环节还不够流畅，如在得到加速度变化率的数学表达式后，没有及时揭示其物理意义，而是匆忙地就引入加速度，在得出加速度定义式后，漏讲了单位；教学时间安排方面也不够合理，表现为前松后紧，从而也导致了教学目标没有完全完成。

02 耿西宇 加速度 安徽省蒙城第一中学

本节课紧扣课程标准，注重知识目标的落实，教学目标与课堂教学的联系比较紧密，较为关注物理情景的创设以及联系生活实际。

教师有比较强的处理教材的能力，对重点、难点的突破有思考和对策。教学时从实例中引入，把学生的思维从课堂引到生活中，然后出示预设的课件，展示了几种交通工具的速度变化快慢。其效果直观，能说明问题，让学生在视觉上感受速度变化的快慢，再对速度、速度的变化、单位时间内速度的变化等相近的概念作了对比，层次比较清晰。整个教学过程比较流畅，衔接过渡比较自然，比较注重联系实际和对疑难问题的分析，也比较注重与学生的交流，例题的选择不错，处理也很细腻。

教师的教学基本功较好，语言比较规范，教态大方，思维严谨，板书比较工整。

不足之处在于尽管引入时层次比较清晰，但稍显平铺直叙，学生探究比较少，加速度概念的引入不够自然。有些知识的发生过程没有充分展示，教师的语速比较快，缺乏抑扬顿挫。

另外，在教学中存在不少与新课标、新理念相悖的地方，如未以学生为本，注重学生素质的提高，未体现探究式学习的过程，忽略了过程性评价。教师的主导作用比较强，课堂成了教师的一言堂，缺乏必要的演示和分组实验，以至于学生缺乏动手动脑的机会和积极性。

03 范小虎 加速度 宁夏回族自治区银川二中

整堂课能以学生发展为本，师生互动非常显著，整堂课学生都在教师的引导下不停地思考。教师全程关注学生的学习过程，其教学设计符合学生的认知规律，对重点、难点的把握较准确。在化解教学难点方面，采用了很多现实生活中的视频和数据，由此说明概念在现实中的意义。整节课的容量和要求符合学生实际，难易有梯度，能顺利完成本节课的教学任务。本课的亮点在于情景导入采用了刘翔破奥运会记录的视频，激动人心的场面紧紧抓住了学生的心，使学生的激情与本课紧密联系在一起，具有很好的适切性；同时在概念教学方面注意了概念与现实生活的联系，并使用了在学校亲自拍摄的录像，真实性强，设计新颖；教学过程中渗透了比值法定义物理量，并引导学生应用于本节课，学生既学习了概念也学会了一种新的方法。本课也注意了人文与学科的结合，特别是刘翔的视频的应用，正体现了这一点。

从教师的教学技能方面来说，该教师的教学基本功扎实，组织能力强，具有较强的亲和力，语言标准而流畅，课堂教学富有激情，能恰到好处地导引好教学的各个环节并不露痕迹，概念和实验的引入自然而贴切。

本课的不足之处是对光电门的介绍略显不足；a、ΔV、V关系的强调不够；语速过快，留给学生的时间不够。

04 贾福东 加速度 山东省东营济军生产基地中学

本节课教学目标较为明确、具体，符合课程标准要求和学生实际，在教学过程中，十分关注知识目标的落实。教学设计逻辑严谨、层次清楚、衔接过渡自然，教学重点、难点内容在教学过程中安排较为适当。教学过程清晰流畅，注重师生间的互动，能做到师生平等交流、对话，学生能够主动、充分、全面地发表自己的见解，老师也能及时得到学生的反馈信息，学生还能主动提供各自的体验，供其他同学分享。注重联系生活实际和科技实际，创设情景面向全体学生，有利于启发学生的思维，设问符合学生实际，有层次感，如“神六”升空、汽车超车等。让学生动脑思考和动手计算比较速度变化的快慢，使学生从感性到理性对加速度产生了较为深刻的认识。教师教态亲切自然、沉稳随和，控制课堂能力强。本节课的亮点是老师能够通过类比引入速度的方法突破引入加速度概念这一难点。本节课的不足之处是教师还没有将课改的新理念真正落实到课堂教学中，如在引导学生探究方面做得还不够，学生的实验技能和探究学习能力未能得到很好的培养和提高，物理学科特点不够突出；教师评价形式单一，缺乏发展性评价；板书过于简单且不规范；现代教育技术手段运用一般，如视频导入不当，主要体现为较粗糙且播出处理不好；有的地方老师不去测量而仅提供数据，缺乏可信度。05 张惠波 加速度 河北省邢台第一中学 本节课教学目标制订全面、具体，基本符合课标要求和学生实际。教师在教学实施过程中能够努力落实三维目标；能够精心设计问题，引导学生思考，同时注意知识形成的过程性评价。情景创设有新意，影像资料丰富，剪辑得当，并能与要讨论的问题恰当地结合，如用机器小汽车和足球赛视频来创设速度变化大小及变化快慢的情景来引入新课，有较强的趣味性。在教学过程的设计方面有较强的逻辑性，注意引导学生探究加速度概念的形成过程，如用三个表格归纳出描述速度变化快慢的方法，水到渠成地得出了加速度的定义式。注重对学生进行物理学方法教育，如比值法、比较的方法等。教师教态亲切自然，语言较为流畅、准确，注意在教学过程中与学生的情感交流；教学理念较新，能够综合运用多种教学手段进行教学，并通过数字化实验培养学生探究式学习的能力，促进学生学习方式的转变。教师在教学中能联系生活实际，注重知识在实际中的运用。本节课的不足之处是教师语言略显平淡、缺乏激情、缺少感染力；板书不够规范，内容安排过多，知识点落实略显不足，实验操作不够规范，仅测出斜面倾角一定时的一组数据就得出了加速度的值，给学生一个不好的示范；另外本节课的重点不够突出，难点处理也有待加强。06 贾 双 自由落体运动 天津市南开中学

本节课能以学生发展为本，在实验与概念学习过程中注意科学素养的培养，注重实验探究与过程的评价，整个过程既动手又动脑，师生互动好。本节课知识目标设计合理，有新意，符合学生的认知过程。本节课的亮点在于实验设计新颖且贴近生活，能抓住学生的兴奋点，通过合作探究排除生活中的假象，通过亲身体验增加对概念的感性认识。教师自拍的不同质量的球从教学楼同时落地的录像非常具有说服力，还有现场拍摄学生手臂下放过程的频闪照片对学生理解起了很好的作用，又富有情趣，由此而非常自然地得出自由落体运动的性质，使人感到很有新意。作为情景创设的长、短尺相结合抓住了学生的兴趣点，引发了他们的思考，激发了他们的求知欲，很有创意，之后教师通过对自由落体运动的学习鼓励学生自己制作反应尺，做到了首尾呼应。

教师本身具有较高的教学素养，板书设计合理工整，思维较严谨，逻辑性强，步步有伏笔，语言高潮迭起、富有激情，实验操作与多媒体的运用娴熟，课堂组织能力强，能及时处理学生的问题，教学方法恰当，符合学生认知过程。

本课的缺憾之处是没有体现伽利略思想与科学人文教育；板书规范性有待加强；整节课虎头蛇尾，光电门的介绍耗时过多，导致结尾匆忙；牛顿管实验的效果也不明显。但不管怎样，本课仍不失为一堂好课！

07 李凌云 自由落体运动 新疆维吾尔自治区石河子第一中学

课堂教学目标设计合理，贴近学生实际；教学内容注重人文渗透，课堂教学实践紧扣教学目标；实验设计构思巧妙、有效、适切；教师教学基本功扎实，表现为语言表达流畅，板书设计合理而清晰。整堂课给人的感觉是：教师将激情、智慧和方法融于教学的每个环节，教学目标的达成度高，学生的思维能力和动手能力得到了提高，体现了新课程教学改革理念。教学中的亮点主要体现在以下几个方面：首先，以学生为本的教学思想得到了较好体现。无论是引入新课时的情景创设、教学中的师生互动还是规律的得出、方法的提炼，学生的主体性和参与度均较高。其次，教学中教师注重探究式教学，注重科学方法教育和人文素养的培养，充分利用实验手段突破教学重点、难点，体现了物理学科特色。再者，教学中教师的语言精练，有启发性，而问题设计又显得循序渐进，环环相扣。

当然教学中也暴露些许遗憾，表现在以下几个方面：教学中尽管注重了学生的探究式学习过程，但由于教学内容较多，因此留给学生思考和探究的空间有限，教师在时间把握上火候还不够；在学生自主探究式学习过程中，教师的引导有时还不够到位。

08 许 春 自由落体运动 湖北省华中师大一附中

三维教学目标的制定是较为贴切的，目标中非常注重对科学方法的渗透，力求培养学生动手动脑的能力。教学目的明确，注重探究式学习。本节课设计严谨，引入开门见山，直接把历史上关于落体运动的两种观点呈现给学生，激发学生的批判性思维。两种观点，一正一误，又通过相互矛盾的实验，引导学生思索影响物体下落快慢的原因是空气阻力，再到学生实验及数据处理、教师演示（频闪照片）现场拍摄照片的数据处理，最终引导学生总结出一般科学研究的方法，教学过程脉络清楚，层次感很强。整个教学过程遵从物理学的发现过程：现象--猜想--实验，使学生自然形成了科学研究的态度。

教师的教学技能比较好，特别是熟练地掌握了多媒体技术。语言表达比较准确，逻辑性较强，板书规范，有艺术性。

注重让学生动手、动脑，学生的课堂参与度高，精心设计的几个实验使学生的思维始终围绕课堂教学的任务和目标进行。

教学中的不足之处是设问设计不到位，课题引入较快，缺乏必要的铺垫，所提问题常使学生茫然不知所措。语言平淡，不够生动。各知识点连接不够自然，尤其在分析学生实验数据时，用匀变速中间时刻公式来证明匀变速运动，犯了循环论证的毛病。由于缺乏经验，教师未能及时捕捉到课堂中学生出现的闪光点，较为遗憾。

09 姜 泓 自由落体运动 山西省太原市第十五中学

教学理念符合新课改精神，紧扣课程标准，注重知识目标的落实。以学生发展为本，注重学生的参与，能调动学生的学习积极性。注重以生活和实验为素材的探究式学习过程。教学重点突出，结构完整。

课题导入自然，教学设计合理，层层推进，渗透科学方法教育。本节课精心设计了较多的实验，同时也让学生根据自己的猜想去设计实验，学生既动手又动脑，在实验中得出三种不同的观点，从三种观点的区别和联系中，学生主动找出产生区别的原因，消除了生活中形成的前概念，得出物理规律。问题设计准确，指向性强。在课的结尾部分，教师又引导学生运用自由落体规律来分析高空坠物的危险性，意在培养学生的责任意识。

教师的教学语言准确，逻辑性强，亲切自然。设问有层次，条理清晰，启发性强。思维流畅，不露痕迹。实验操作比较规范。

本节课的亮点是频闪照相的设计有创新之处，用半波氖管作光源，并利用3D模拟，清晰地展现了整个实验系统。频闪照片的拍摄是由学生来完成的，体现了真实、可信性。

本节课的引入部分花费时间过长，内容太多，时间安排不尽合理，导致后面的内容仓促讲完，反映了教师临堂处理突发事件缺乏经验，驾驭课堂的能力欠缺了一点。大屏幕出现错误的数据后，没有及时分析，实验数据的处理不够严密，以至于未能得出结果。王仕新 自由落体运动 北京市密云第二中学

本节课能面向全体学生，制定三维教学目标。在教学的设计上，能以实验为基础、以探究为主线展开教学，充分体现了物理学科的教学特点。在教学过程中，注重师生互动，在新课开始时，通过教师与两位学生测反应时间的小游戏，既简捷地引入了课题，又有效地调动了学生的学习热情。本节课注重实验设计，自制的牛顿管增大了实验的可见度，现场拍摄的频闪照片也取得了良好的教学效果。在教学内容的组织上，按照“提出猜想--设计方案--实验探究--得出结论”这一程序，展开师生探究活动，并在探究过程中渗透科学方法教育和能力培养。教师能关注物理文化，恰当地利用物理学史的有关内容对学生进行人文教育。教师专业素养良好，有较强的课堂组织能力，运用现代技术能力比较强，多媒体运用得当。教学语言准确，有启发性和感染力。板书设计良好，有逻辑性和系统性，书写美观。

本节课尚有一些不足之处。如实验数据误差较大，实验安排偏多，两个探究自由落体性质的实验功能相同，过多地占用了有限的教学时间，也挤占了学生思维的空间，造成了整堂课前松后紧的局面。也因为同样理由，后期学生参与度不高，且失去了教学评价的机会，致使教学计划没有全部完成。11 范益民 自由落体运动 甘肃省兰州市第一中学

制定的三维目标符合课程标准，教学中能紧扣教学大纲的要求创设情景，激发学生的兴趣。如开始时师生互相致意后一句“同学们辛苦了”出人意料，同学们没有及时反应过来，稍后才回答“为人民服务”，既活跃了气氛，又巧妙地引出了反应时间的问题；最后又用“吉祥三宝”的曲调演唱了关于重力加速度的顺口溜，使同学们精神一振，一堂课的辛苦也随之化解，体现了教师风趣幽默的一面。通过小纸片等实验，从看似矛盾的结果中引发学生深层的思考，从而体会到是空气阻力影响了物体下落的快慢，在教学的过程中通过介绍伽利略用“归谬法”推翻亚里士多德关于落体规律的结论，使同学们体会到推理思想方法的威力，同时又客观公正地评价了亚里士多德对人类作出的贡献，体现了实事求是的科学精神，渗透着人文精神的教育。

教师语言规范，教态亲切自然。

但是，教师在教学过程中没有板书，教学手段比较传统，整个教学中基本上以教师讲解为主，学生主体地位没有得到体现；所提问题大多比较简单，不能激发学生深层次的思考；语调过于平缓，缺乏激情，因而也缺乏感染力，课堂气氛显得较为沉闷；教学设计不够紧凑，教学过程拖沓，导致没能及时完成教学内容而拖堂。铃响后应及时调整，可把分析改为课外学生的思考，但教师仍不紧不慢，娓娓道来，反映出应变能力不够强。课堂效率稍低。12 王小锁 自由落体运动 新疆维吾尔自治区兵团二中

本节课设计理念比较先进，教学目标制定全面而合理。在新课引入部分环节，教师让学生进行分组游戏，有效地激发了学生的学习兴趣，让全体学生都能积极参与，并对学生活动情况有恰当的评价。在整个教学过程中，教师能注重启发学生积极思考，不断提出富有启发性的问题，鼓励学生合作学习、探究学习。在探究自由落体运动性质的过程中，能按照科学探究的一般步骤组织教学，并在探究过程中渗透科学方法教育。在教学过程中，教师具有较强的亲和力，师生平等的理念得到充分体现，师生、生生之间形成一个学习共同体，课堂气氛比较活跃。教师还能恰当利用现代教育技术，创设教学情景，展现物理过程，处理实验数据。教师语言表达流畅，思路清晰。板书设计合理，有逻辑性和系统性。本节课的不足之处是：在自由落体性质的猜想环节中有些啰嗦，把简单问题复杂化。在教师与学生的互动过程中，课堂应变能力欠佳，教师对学生的观点和结论评价不够准确。教师的语言时间控制不当，前松后紧，最后阶段显得匆忙，教学任务没有全部完成。

第七届全国中学物理青年教师教学大赛专家点评(初中组)■01严小玲光的反射广东省惠州市惠阳高级中学

教师的教学设计及教学实施过程体现了新课程标准的思想和理念。教师设计并指导学生经历对“光的反射定律”的完整的探究过程。同时教师通过模型演示，向学生展示清晰直观的反射现象，引导学生带着问题去观察、思考、探究，归纳总结出光的反射定律，充分利用了学生的好奇、好胜心理。在课堂上进行游戏，激发学生的学习兴趣。

教师的语言准确、逻辑性较强，教态自然亲切，语速适中。对教学重点、难点的把握准确。教学中也充分突出了教师的主导作用和学生的主体地位。教学中教师积极创设有利于学生主动学习和探究的情境，能够联系生活、联系实际，使物理知识生活化，又使生活现象物理化。教学过程还有一处亮点就是教师在引导学生探究完“光的反射定律”内容后，利用变魔术的方法自然流畅、富有趣味性地引出两种不同的反射，效果好且引人入胜，激发学生获取新知的欲望。另外，教师在备课中为学生创造了进行实验探究的可行性，准备了成功性较高的学生分组实验设备，并且完全是自制的，为学生进行实验探究减小了难度，实验效果好，可视性高。

教学建议及不足：整个教学过程大多在教师预设的情境下完成教学任务，进行得很“顺利”。教学无生成点，学生之间缺乏互动、讨论、交流、评估评价。另外，教师对光污染进行大篇幅侧重介绍，不仅冲淡了本节《光的反射》的主题，也易造成学生对“光”的不好印象。

02吴聪毅光的反射福建省泉州市第十五中学 二号选手所讲授的《光的反射》一课基本符合新课程理念，能够以学生为本，注重整体素质的提高，注重探究式学习过程。教师精心设计了各教学环节，有效创设了物理情境，营造出了学习物理的氛围。40分钟的教学时间内，教师始终用饱满的热情感染着学生，引领学生在物理世界游戏。1.创设问题情境，自然过渡内容

教师在教学过程中，利用多种方式创设问题情境，使学生在不知不觉间步入教师预设的教学内容。如教师在引课时，用简洁但极具说服力的现象，引导学生思考光源和本身不发光的物体两者的区别，充分利用了学生们的生活经验，使他们从生活走向物理，顺利进入本节内容。教师还通过欣赏图片、参与游戏等方式，运用各种感官刺激，创设问题情境，引发学生思索，逐步构建知识框架。这种方式，对本节课的教学无疑起到了事半功倍的效果。2.体验探究过程，提升科学素养

进入教学核心的内容，学生们提出诸多问题与猜想后，教师因势利导，适时合作，捕捉时机，引导思维，点拨方法，让学生们尝试合作，感受科学，体验分享。3.关爱学生，体现人文关怀

本节课的实验教学中用到了激光手电这一工具，教师在实验前，特意强调不要用激光手电照射眼睛，以免造成伤害等注意事项，于细微之处，显现出教师对学生们的关爱。教学建议：

1.教师在动手探究方面给学生留有足够的时间，但在交流、展示、分析、评价等方面包办过多，如果能让学生更多地表达自己的观点，针对不同做法及实验中出现的问题自主提出意见，以实现学生之间的相互置疑、交流碰撞，让学生自主得出探究结论，效果会更好。

2.合理安排探究，全面掌控教学节奏。在探究过程中，由于求全求大而导致时间过长、教学超时是本节课一大遗憾。若能将探究主题加以梳理，分明主次，将重点内容做精，简单内容淡化，将会节省一部分时间，使得计划内的教学内容得以全面落实。