全国第八届青年教师阅读教学观摩活动特等奖_____王振会《称赞》教学实录

第一篇：全国第八届青年教师阅读教学观摩活动特等奖_____王振会《称赞》教学实录

称赞

呀，海迪班的同学有这么多的优点，那我相信你们在上课的时候肯定是一个比一个会发言，一个比一个会倾听，同学们说，王老师说的对不对？ 生：对！

师：那我们就做好准备，开始上课吧！

一、故事导入

师：小朋友们，你们好！今天呀，李老师给小朋友带来了一个美丽的小故事。我看看谁最会听，最会看。

1、讲述故事（音乐响起，老师讲述故事：清晨，小刺猬去森林里采果子，在小路边，它看见一只小欢在学做木工。小獾已经做成了三个小板凳，板凳做的很粗糙。但是，看得出他做的很认真。小刺猬走到小欢身边，拿起小板凳，仔细的看了看，它对小獾说：“你真能干！小板凳做的一个比一个好！”“真的吗？”小獾高兴极了。傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果往家里走。小獾见小刺猬来了，高兴的迎上去，他送给小刺猬一把——椅子。小刺猬不好意思的说：“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了！这是我的一点心意，你收下吧！”小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说：“留下吧，这也是我的一点心意。”小獾接过苹果，闻了又闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！” 2.揭题，板书课题。

同学们喜欢这个故事吗？它呀就是我们今天要学习的第十八课《称赞》，来，伸出小手跟老师一起写课题。（师生一起书写课题）

师：称，左边是禾字旁，右边是尔，咱们在曹冲《称象》一课见过“称”字。赞，上面有两个先，第一就得蜷起腿来给第二个让让地方，懂得礼让，就会受到称赞。来，一起读课题。3.生齐读课题。

二、整体感知

1.提问：故事中是谁称赞了谁？

师：看谁听清楚了，在故事里是谁称赞了谁了？来，请你。生：是小刺猬称赞了小獾。

师：哦，还有吗？生：还有小獾称赞了小刺猬。

师：用上也，把两句话合起来说说。生：小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬。

师：真棒！这就叫做互相称赞。来，快看，谁来了？生：小刺猬。师：他是谁？生：小獾。2.认读小刺猬和小獾。

师：其实，他们俩的名字呀也特别想和我们小朋友见面，可是，你看，争先恐后的都跑乱了。哪个小朋友会上台来摆一摆，贴一贴？快，请你来，其他同学咱们看着，他摆的对不对？（生上台摆放名字卡片）

师：来，往上推，放在它的下面。同学们，他摆对了吗？生：对了！

师：那嘉诚，你能不能领着大家读一读？ 嘉城：小刺猬，生齐读：小刺猬。嘉城：小獾。生齐读：小獾 师：嘉城啊，不仅摆的对，还注意了“猬”这个字的本音是四声，（师领读“猬”，生跟读）当它和刺连在一起的时候，就要读成轻声。

师：来，我们和这两位好朋友打打招呼吧！你好，小刺猬！生齐：你好，小刺猬！师：欢迎你，小獾！生齐：欢迎你，小獾！

3.自由朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子（2）思考;还有什么不懂的地方？

师：现在呀，小獾和小刺猬在课文里等着我们呢！大家在说之前，请你先看看老师的两点提示：第一，小树叶上生字的注音；第二，一边读一边想，还有哪些不理解的词语或者句子，明白了吗？ 4.字词认读

师：轻轻的打开课文85页，开始读书。

师：很多同学读完之后，就用自己的坐姿告诉老师，多好的学习习惯啊！

师：快看，生字苹果树！我们做了预习，又读了课文，仔细看一看，哪些字是你已经认识的呢？你能读对哪个，就可以帮助小刺猬摘下那个苹果。谁想来摘苹果？来，请你来。5.齐读生字

那现在我们一起帮助小刺猬摘摘苹果，你说好吗？（生齐读生字）6.指名交流：不懂的生字词。

三、重点感悟

同学们，能够在读书的时候提出问题，这说明你在读书的时候非常会思考，那想解决问题呢，就得用心的把课文再来读一读。首先，请同学们认真的来读一读一到四自然段吧！（生自读课文第一到四自然段）

1提问：刚才有同学提出不能理解这个词语的意思，谁会读一读？来（1）生开火车读：粗糙。（2）齐读

2.提问：这个字读“糙”。那请同学们仔细的看看图，想一想，做的很粗糙的小板凳会是什么样的呢？（生看图）生：做的不好看。师：不好看。生：而且还不光滑。师：还有吗？生：还有一些裂缝。

师：对，像这种又不光滑，又不好看的，用一个词语来表示，就是粗糙。师：现在这个词语理解了吗？ 生：理解了。

师：那好，我们一起读读这句话吧！板凳做的很粗糙~预备，起~（生齐读这句话）3：小獾正在学做木工呢，虽然做的很粗糙，但是你看他多认真啊，让我们来代表小刺猬称赞称赞它吧！谁先来？请你 生：小獾，你做的板凳真好！

师：你能用文章中的语言来称赞吗？

生：你真能干，小板凳做的一个比一个好。师：这句话的后面是什么号？

生：感叹号。

师：对呀，感叹号说明你多热情啊，该怎么读呢？请你（抽生读）师：给王老师一个机会，让王老师也来夸奖夸奖它好不好？ 生：好。（师示范读）

师：谁能像王老师这样读一读？请你（生读）

师：我还竖起大拇指了呢！你要是能竖起大拇指，小獾就更高兴了！（抽生读）师：小獾听到你的称赞一定高兴坏了！来，我们大家一起来学学她的样子读一读，你真能干，预备起~（齐读）师：真的吗？现在你们来做小獾，我来做小刺猬，我来称赞称赞你们！你真能干，小板凳做的一个比一个好！生齐问：真的吗？

师：当然啦！小獾的板凳就是做的一个比一个好！我发现海迪班的同学们听课一个比一个认真！来，给王老师笑一个！你们的笑脸是一张比一张漂亮！一什么比一什么怎么样，我知道你也会说。一时没有想起来的同学可以看看咱们的会场，寻找一下灵感，谁想起来了？（抽生说）生：一个比一个大。师：什么一个比一个大？ 生：凳子一个比一个大。生：树一棵比一棵壮。生：屏幕一个比一个大。

师：哦，你看到了我们的屏幕一个比一个大。你真会观察！生：射灯一个比一个亮。

师：你真棒！会从我们的会场里寻找资源。生：小猪一个比一个胖。师：胖了才好吃。

生：你写的字一个比一个好。

师：谢谢你们的夸奖！小獾的板凳一个比一个好，同学们的发言也是一个比一个精彩！自从有了小刺猬的称赞之后，小獾干的更起劲了。一晃，太阳快要下山了，这个时间就叫做（生齐说“傍晚”）

师：再读一遍。（傍晚）这个字读（傍）。师：傍晚的时候，小獾都会做椅子啦！他要把自己精心制作的椅子，送给小刺猬。那小刺猬是怎么说的呢？谁来读？（抽生读）师：小刺猬是怎么说的？ 生齐答：不好意思的。师：不好意思的时候会是什么样的语气？什么样的表情呢？都看着王老师（师范读，生自己练读）

师：谁来读一读？请你（抽生读）

师：你还可以加上动作读，多难为情啊，老师再给你一个机会，你一定能读得更加流利，对不对？（生读小刺猬说的话）师：活脱脱的一个不好意思的小刺猬！那小獾是怎么回答的呢？他在说话的时候又会是什么样的心情呢？请大家读一读这段话，然后通过你的朗读，你的动作，你的表情来表达出来，开始吧！（生自读课文中小獾回答的话）、师：谁想来读给大家听？请你（抽生读小獾说的话）

师：这里有两个儿化，有点儿泄气的时候，一点儿心意，你再读一读。（师带生

读）

师：我也想来读一读，让我也来读一读，好不好？

生齐：好。（师读句子，生仿照老师读的语气读句子，师抽生读）

师：多诚恳的话语啊！这是我的一点儿心意，收下吧！同学们有没有发现，他一边读，还一边做着动作，来，我们把掌声送给他。（大家掌声鼓励）师：还有谁想来读一读？来，我请这边的同学（抽生读句子）

师：我听出来了，这只小獾还特别的自豪，都会做椅子了。来，我们跟他学读这句话，瞧，我已经会做椅子了~~（齐读）还有谁想读给大家听。来，请这个小伙子读一读。

师：我听出来了，你对小刺猬呀充满了感激，请坐。那现在我请同桌两个人，一个扮演小獾，一个扮演小刺猬，合作读一读它俩的话吧，如果你能适当的再加上动作，那就更好了。（同桌两位小朋友分角色朗读）

师：哪一组同桌愿意给大家展示？非常踊跃！我首先请这排的两个同学（抽生分角色朗读）师：你们俩读得非常有感情。那同学们哪一个小组愿意加上动作向他们挑战？我们能比他们读得还要好，还要加上动作，来你们来（抽生再读）你对谁说话？对他说话，看着他。小獾拉着小刺猬的手，我看看拉着手了吗？ 师：自信！生：自信！

师：现在我们知道了，原来呀把自己当成小刺猬，当成小獾，然后体会着他们的心情，就可以帮助我们读好他们俩的对话，那接下来就请同学们利用这种办法，结合着插图，自己来读读8、9、10这最后3段吧！（生自读最后三个自然段）师：谁想来读给大家听？哇，这么多同学！那这样吧，我请咱们班的女同学来扮演小刺猬，男同学来扮演小獾，王老师来读旁白。我们不用看书，看着大屏幕，一起来读。（师生一起读8,、9、10自然段）老师看见这边一个女同学和老师一起做着动作，真会学习！再来„„我没有听见女同学的热情，再来„„

师：原来称赞呀有这么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲劳，还能让泄气的小獾拥有了自信。而同学们，你们朗读的声音和样子也让王老师感到了无比的幸福！好，生字小朋友也要和你们来见见面啦！你看，它躲在了这首儿歌里，想考考我们海迪班的小朋友是不是还认识他们，认识吗？ 生：认识。

师：自己读一读（生自读儿歌）

师：我请一位同学来给大家读一读，请你吧！（抽生读儿歌）师：不仅读得正确，还非常有节奏，掌声送给他。（大家送掌声）

师：同学们那我们拍着小手一起读一遍，好不好？来跟着老师的节奏（全班跟着老师的节奏拍手掌读儿歌）

师：这当中有四个生字是要求我们今天学会写的，来一起读一读。（生齐读四个生字）

师：请同学们仔细观察，你发现他们四个字有什么共同点？ 生：上面两个都有单立人，下面两个都有木字旁。师：真会观察！还有吗？你说 生：还有形声字。师：你知道的真多。

生：还有都是左右结构的字。

师：对，都是左右结构。那同学们再看一看，生字是左右结构的字，左边都要？窄一点，右边写的都要？（宽一点）那如果请你来当小老师提醒大家，你准备提醒大家哪个字，注意什么才能写漂亮呢？来，你来说

生：但是的“但”，要把右边的元旦的“旦“稍微写的宽一点。师：左窄右宽。来，你来说

生：木字旁出头要长一点，大最后一笔是点

师：你观察的真仔细！大的最后一笔是点，而且这个大要写的小小的。还有吗？来，请你当小老师。

生：就是板凳的“板“，是左边高右边低。师：你连这点都看到了，真棒！

生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要变成点。

师：对。木字旁的捺都要变成点，不然就把右边的字给踢走了。好，同学们看看这当中哪一个字比较难，需要老师在黑板上教写，一起说吧！（傍）

师：好，我们就一起写“傍”，伸出小手，看黑板。注意，跟老师一起说：先写单人旁，右半边中间是凸宝盖，写的时候这里要停一停，你看看这一横和这一横有多远，然后再写方的那一横距离要保持相等。告诉我，“方”是先写横折钩还是先写一撇？（横折钩）对，而且横折钩的横摇向下倾斜一点，最后一笔才写撇，看清楚了吗？ 生：看清楚了。

师：再看看两个木字旁的字还要老师教写的吗？一起说（板）

首先来看板，木字旁先写横，写竖的时候不要从中间交叉，要从三分之二的地方开始写竖，撇，点。撇，这一撇要写平点，下一笔立以点。捺要注意往右，看到了吗？

生：看到了。

师：椅子的“椅”，伸出手和老师一起数笔画。好，预备起——横，竖，撇„„同学们看清楚了吗？ 生：看清楚了。

师：好，那我们现在就在田字格里写这四个字了，写字之前不要着急，首先把笔拿正确，想好我们做的时候要做到三个一，然后再在你的田字格里描一个写一个，好，请开始。

（师放音乐，生动手书写）

师：好，请停笔，我请赵薇同学到前面来，拿着你的书。来，同学们，我们来看看她写的字，你最欣赏她写的哪一个？ 生：傍。

师：你对她说什么？ 生：你真棒！

师：哦，你写的字真漂亮，老师奖她一个漂亮的喜羊羊。好，请回，掌声鼓励她！师：好了，同学们，今天这节课上咱们海迪班的同学们一起识了字，读了课文，那我相信下节课我们可以在老师的带领下，将这个故事演一演好不好？（好）非常高兴与孩子们一起度过了这四十分钟，下课！生齐：老师再见！

第二篇：全国第八届青年教师阅读教学特等奖教学实录

全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析

执教：福建省福州教育学院附属第二小学 何 捷

一、课前谈话，营造无拘无束的课堂气氛，同时渗透语言学习

师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，请大家造句，用“不一样”三个字造句。

生：这里的学习环境和平时的不一样。生：现在的环境跟以前不一样。

师：好的，你感到现在的生活比以前要好了，不一样。说说我吧。（生：您——）说到“您”，是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌）

生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。

师：我是按照要求这么穿的（笑声），谢谢。你非常敏锐的观察到了我的不一样。再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？

生：这里的环境和我们平时的不一样。师：特别是这位老师——，请接下去说我。生：这位老师比我们的老师要慈祥些。

师：哇，不错，谢谢你给予我这么好的评价。

生：老师，你不一样，你特别帅。

生：我会不一样的乐器，会弹钢琴，还会吹葫芦丝。师：一生下来就会吗？ 生：不是，是音乐课学习的。

师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发掌声鼓励，好吗？下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听，还有哪些不一样？说说你的班上的“死党”，是谁？

生：小猴。

师：小猴同学，请你不要潜伏了（笑声）。请你站起来。（小猴同学站起）生：他特别搞笑，有的时候感觉自己不一样，像个伟人。师：小猴同学，你也说说她的不一样。生：她比较善良。

师：请坐，会听吗？（学生自发鼓掌）都说同桌是冤家，说说你的同桌。生：我的同桌有时候很烦。

师（问同桌）：前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？（生：我承受不住。）我来给你撑撑腰鼓鼓劲。来，你也来说说不一样的同桌。你承受得住吗？（生：承受得住。）你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。（全场笑）

生：我的同桌不一样，他可爱唠叨了。师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？ 生：不是，他从小爱唠叨。

师：长大后一定是个好妈妈，大家会听吗？（学生自发鼓掌）现在增加点难度，说说过去的你，现在的你，将来的你，这三个阶段会有什么不一样，会说吗？

生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。（师：你也想欺负别人了？）不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。

师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道。我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度。我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。

师：（对同桌）你一定有话要说。生：我谢谢她，至少他以后不会欺负我。

师：好，孩子们，今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。

评析：【 用“不一样”说话，对六年级的孩子来说，应该是“小菜一碟”；对老师来说，应该不算什么“高着”。但是，在说话的过程中，何老师以其特有的幽默和机智，在生成中拓宽话题、打开思路，引导学生敏锐地捕捉生活中（眼前）的“不一样”，由说学习环境到说新老师，由说同学到说自己的“过去”、“现在”和“将来”，逐渐地与今天要学习的课文《匆匆》暗合，使课前谈话看似“闲来之笔”成为有效的课程资源。这不能不说是何老师处理预设与生成的良策。这样的开局，为课堂教学的展开和深入奠定的良好的基础。“自由地呼吸”开始了。】

二、初读，让学生在语言文字中来来回回、反反复复，披文会意

评析：【面对六年级的学生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。请看教学片段。】

师（板书课题）：今天咱们学习一篇文章，题目叫“匆匆”，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。（生：齐读课题。）课文讲的是什么匆匆呢？

生：讲的是时间在匆匆流逝。

师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中？（生：朱自清）关于他，能简单的说一说吗？（学生用简短的话说朱自清的简介。）来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）

【点评：播放著名艺术家孙道临的朗诵，既是一种氛围的营造，又是倾听能力的考察，所以何老师对听的要求非常明确，边听边做记号、边听边思考。善听者亦善读。】

师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。

生：我从课文的第一自然段中“燕子去了，有再来的时候„„”这句话中感受到匆匆。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。

师：还有哪些地方？一个词一句话都可以。生：“吃饭的时候，日子从饭碗里过去„„” 生：我从第二自然段（朗读第二自然段）。

生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起！生：“我掩着面叹息，但是„„闪过了。” 师：还有谁要读

生：我想读第三自然段（朗读第三自然段）。师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来？ 生：我从第四自然段。生：我从第五自然段。生：我从第二自然段。

师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。师：一个词就能让你有感受。

生：我想说的第一自然段三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。师：改成失而复得好不好？掌声鼓励，真不简单。

生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。

生：我想说第四自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。

[点评：学生听完之后做什么？何老师很巧妙地把学生的“感受”与文章的语言文字紧密地联系起来，说感受读文章、读文章说感受；其次，通过老师恰如其分的点拨，让学生关注到字、词、句，力求把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论；第三，巧妙地“骗”学生读书，多读、读好。]

师：好孩子。同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。（鼓掌）

【初读散文，要不要了解散文的特点、要不要认识散文的形式？如果要，怎么样体现“那个年段”特点？何老师这一笔虽不是“浓墨重彩”，但是“画龙点睛”，让学生在语言实践中有意无意地、朦胧而又具体地感受“形散神聚”】。

三、品读，静下心、凝聚力、潜入文，读思议练学语言

【 阅读教学，学生得静下心来，集中精力，潜入语言文字中，与作者“同呼吸共命运”，即读书、思考、质疑、批注笔记等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重点或关键词句、语段，反复琢磨、推敲，才能得得更扎实、更可迁移运用。个体有所得还不够，还要与同学分享、讨论；还要得到老师的点拨、指导，才能得得更深刻，化为自己的“血肉”。如此日积月累、持之以恒，方可提升语文素养。何老师在引导学生品读环节，铆足了劲，让学生牢牢锁定在语言学习上。请看教学片段。】

师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。（学生默读课文，老师静静地关注）好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过。当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了。我们先以第一段为例，看看第一段，你读懂了什么？

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？

师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。

生读第一自然段。（自发鼓掌）

[点评：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。真“对话”是心灵相遇、相通、相知的。学生在沉入语言文字与作者（文本）心灵相遇、相通后，产生自己的感受，说出来，此为第一层；到此还不够，还要把这种感受“融入”语言文字，通过朗读表现出来，因文生情、以声传情、声情并茂，便有“相知”的味道了，这才是阅读教学之“阅读”。]

师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？

生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。

生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。

师：这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提供了一种读书方法，抓关键词来感受。（生读）每个孩子带着自己的理解读课文，各读各的。（学生自由读文。）

[点评：课堂教学面对的是一个个生动活泼的个体、是一个个独特的“这个”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的头脑。教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”的前提是教师要为学生生成、表达“独特的感受、体验和理解”提供时间和空间。何老师在赞许第一位学生的感受之后，立即推进“还有谁读出了不一样的感受”，于是，不同的“朱自清”出现了。其次，何老师充分发挥“例子”的作用，从大到小、从整体到局部，由品语段到品关键词，为学生进一步、自主品读提供借鉴。诚如全国小语会理事长崔峦先生所期待的：阅读教学“要由‘教教材’变成‘用教材教’；由‘教课文’变成用课文学语言、用语言；由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力”。]

师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法。咱们继续往下品吧。再用几分钟，每个人找准一个点先试着品一品，之后咱们再交流。（生自由读课文。）

师：你想品哪段就说那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。“我不知道他们给了我多少日子„„”作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。

师：你姓周，我应该叫你周老师，你把我要说的全说啦。周老师，你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？（生：很渺小。）可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？（生读“八千多日子„„”）八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。

生齐读：“没有声音，也没有影子。”

师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写。

生齐读：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

[点评：《匆匆》有许多含义深刻的句子，如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”对六年级的学生来说，怎么理解、理解到什么程度？这种“理解”是靠教师分析、讲解还是靠学生联系生活实际自读自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老师给我们的答案是引导学生联系生活自读自悟，老师只相机点一下，促其提升，如毫不怜惜夸奖、如在关键处点一下“这滴水有什么特点”等等。只有学生“自读自悟”所得，才是真得。]

师：品得好，这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出来文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。

生：读“在默默里„„泪潸潸。”

师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音。生：我听出了一种彷徨。生：我听出了一种忧伤。生：我听出一种矛盾。

师：所有愿意做小赵知音的孩子都请起立。小赵来领读，其他知音们一起跟着读。（学生站起来读。）掌声谢谢自己吧。特别感谢赵老师，孩子们请坐。再最后品一处吧。

[点评：刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（下简称《教育规划纲要》）明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，促进学生健康成长。只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。教师是“幕后推手”，“心甘情愿地‘让学’”。因为学生精彩才是真正的精彩、学生的发展才是教学之根本。]

生：我想说说第三自然段“洗手的时候„„过去。”

师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中例举的这些事情每天都做吧，例如，洗手，还有么？

生：吃饭，睡觉，发呆„„

师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处

生：做作业发呆时，时间过去。

生：玩游戏时，时间过去。

生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。

师：这个时间用得值！

生：在我们看书的时候，时间也过去了。

师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。

生：跨过。

生：闪过。生：伶伶俐俐。

师：是啊，用词多么准确啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧。（学生自由读文。）

【 阅读教学，就是以课程标准为标准，以课文为例子，指导学生学习语言、运用语言、发展语言。“学习语言”在用好课文这个例子，一是积累，靠熟读；二是吸纳，靠揣摩；“运用语言”在积累、吸纳的基础上，运用于口头、书面表达实践，如此循环往复，渐成渐进，谓之发展语言。除此没有捷径。何老师把这一理念变成可操作的语言实践，先读书，抓住重点琢磨；再练习，联系生活表达；最后总结，回到课文诵咏。何老师还是一个善听者，只有全心地倾听学生，才能对学生的表现作出即时的、自然的“教化”，如“看书可不是浪费时间”，把语文课程的工具性与人文性自然统一于一个个教学环节、一个个教学细节。】

四、学思结合，以疑结课，意在把学习引向生活、把思考推向深入

【《教育规划纲要》明确提出“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”，为我们改革课堂教学指明了方向。如何实践？在何老师的点拨下，学生以行动做了很好的回答：即带着问题走进课堂；在课堂中师生共同参与探究、讨论，尝试解决问题又产生新的问题；学生带着问题走出课堂，广泛阅读、积极思索„„学习已然成为生活、生活就是学习，应该是教育的理想愿景。】

师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，同一篇文章会留给你不同的感受，对话也好，倾听也好，思考也罢，你觉得读得越是深入，品读文章的落脚点应该在哪？

生：应该是思考

师：提出你的思考和疑问。生：为什么要徘徊呢？

生：作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢？ 生：现在又到了那里呢？我们的日子为什么一去不复返？ 师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。

【今天学生提出的问题也许显得稚嫩，今天十一、二岁的少年自然难以读懂《匆匆》、更难以读懂朱自清和那个时代，但是，有什么关系呢？思考是一个渐进的过程、成长是一个慢而长的过程，只要勇敢地迈出一步、坚持不懈地朝着理想目标前进，便是成功、便是胜利。

综观整节课，何老师始终把学生放在心中，把“以学生发展为本”的教育理念和“全面提升学生语文素养”的课程理念转化为课堂教学行为，引导学生潜心徜徉在朱自清先生的语言、思想和情感世界中，以学生独立思考或在老师启发下所能及为教学起点，读书、思考、感悟、表达，在这个年段的学生、在这个“例子”的学习中得意、得言、得法。我以为，这是阅读教学的根本和灵魂。】

附：人教版六下：

《匆匆》

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？-是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子．我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是-洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

第三篇：全国第八届青年教师阅读教学观摩活动特等奖罗才军

全国第八届青年教师阅读教学观摩活动特等奖罗才军《伯牙绝弦》课堂实录 浙江

罗才军

版本：人教课标版六年级上册

执教者：整理者：吉林市船营双语实验小学

李艳霞（上善若水）上课时间：2010年10月19日09：10—09：50（第二会场上午第三节）【课前谈话】

师：同学们是二十一小，六一班的孩子是吧？听说是六一班我感觉到很亲切，知道为什么吗？这得靠猜了。

生：我猜您教的学生也是六一班的吧？ 师：你叫什么？ 生：我叫黄依依。

师：黄依依是吧，一语中的呀，知我者黄依依也！就这个意思，好，上课之前咱们听点音乐。（师播放乐曲）师：你听到了什么声音？

生：我听到了高山流水的琴声。

师：你的耳朵了太灵了吧，老实说你听到了什么？

生：我听到了蝉鸣，瀑布往下飞流时的声音，还有一些古色古香的古筝弹奏。师：你的用词真好，咱们有什么说什么，好不好？你们真厉害，再听一段。师：听到了什么？

生：我听到了一个人在竹林里弹琴，风把她的衣襟吹了起来。师：衣袂飘飘的感觉。

生：有那么一种风起云涌的感觉。师：说得多好。

生：我仿佛听到了海浪拍击沙滩的声音。生：我仿佛听到了一线天里的瀑布，很„„

师：老师告诉大家，我们能听到很多声音，但是我们要真正理解这样的乐曲真是有些难为大家了，不要说你们，我有时听半天都听不出来，这种用古琴演奏的音乐，一向被称做是高雅之乐，往往寄托了琴师他自己的志向、情怀、抱负、心声，不过我相信，凭咱们班的实力只要咱们以后有了足够的生活阅历，足够的音乐感知能力，也能够把它听懂，不是什么难事。师：再稍微休息一下我们就上课。

【上课时间】

师：准备好了吗？上课！生：老师您好！

师：同学们好，请坐！同学们，今天我们也要学习一篇和音乐有关的文章，它是一篇古文，讲述的是发生在两千多年前春秋时期的一个故事，谁来读一读这个课题？（指名学生读课题。）

生：伯牙绝弦。

师：哎哟，念得真准，一板一眼的，尤其是这个最难念的“弦”，你也念准了，我们一起来念一念，伯牙绝弦，预备起。（生齐读课题）

师：嗯，绝弦是什么意思？（指名回答）生1：我认为绝弦就是最后一次在弹这个琴。师：弹完之后就要怎样？ 生1：可能是就要去世了。

师：她认为是这个意思。你再说说，指另一名学生。

生2：我认为是在弹了现在他弹完的这一首曲子之后就这一生再也不弹了 师：用我们的话说，绝弦就是把琴弦怎样？ 生2：剪断。师：从此？ 生2：不弹了。

师：是啊，那么伯牙绝弦呢？（指名回答）。

生3：我觉得伯牙是一个人，他以后不弹琴就把琴弦弄断了 师：伯牙把把琴弦弄断，从此？ 生3：再也不弹了。

师：这究竟是怎么回事呢？答案在哪里？ 生（齐答）：在课文里。

师：那就把课文打到137页，请你按照你的感觉大声地读，最少读三遍，努力把它读正确，自己读自己的开始吧！（生自由读课文）

师：读完了吗？都读到三遍以上了吧，好，一读就能够明白课文讲述的是伯牙和谁的故事？ 生：钟子期。

师：抓住了这两个主要人物，我们就把握了文章的大意，毕竟是古文啊，你觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意的？（指名读）他在读的时候，我们大家注意听。

生1：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，我觉得这句话比较难读。师：这句话提醒大家注意，是吧，其实有些语言我们是不理解才觉得它难读，对吧？这句话的意思谁能理解？

生2：钟子期死了（师：去世了）钟子期去世了，伯牙认为这个世界上再没有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，这一生再也不弹琴。师：那么这里伯牙“谓世”的“谓”是什么意思呀？ 生2：想。师：是想吗？古文中的有些字眼确实有些不太好懂，没有的注释的时候我们还可以借助工具书，我还是请你，“谓”在字典中有这么几种解释，你认为哪种合适？ 生2：第二种，认为，以为。

师：伯牙认为世界上（生2：再也没有知音了）再也没有知音了，那么“乃破琴绝弦”中的“乃”是什么意思？ 生2：就。

师：于是就破琴绝弦。好，理解之后我相信你们会读得更好，请你来读。生2（读文）：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

师：真有古文的味道。厉害，还有哪个句子比较难读？（指名读自己认为难读的句子）生：钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”，我觉得这句话比较难读是因为它在四个字中间“兮”和“若”之间就要隔一下，停顿一下。

师：你是要知道应该怎样断句是吧，我想问问你，为什么要在“兮”字后边做停顿？ 生：因为“兮”是语气词，相当于是“啊”，所以要在“兮”字的后边断句。师：借助注释就能够知道，这个“兮”和前边的哪个字（生：哉）对“哉”都是什么词？（生：语气词）相当于我们现在的“啊”，这样的词后边一停顿，一延长，古文的味道就出来了，谁来读读看？把这两句话都读进去。指名读这句话。生：（读文）伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

师：哎哟，我看你肯定下过功夫了，真好，读得真不错。来，我们也一起这样地来读一读，注意，读好“哉”和“兮”后边的停顿。（生齐读这一句话）

师：真好，难读的句子都会读了，谁能一口气把这篇古文读下来？（指名读文）生1：（读全文）

师：注意“兮”字后边要做停顿（师范读此句后生继续读）真好，一点就通，谁再来读读？ 生2：（再读全文）

师：哎哟，给点掌声吧，没读几遍就能把古文读成这样，我真想说一句：“善哉”。老师也想来读一读，好不好？ 生：好！师：（范读课文，生掌声鼓励）就学着这个样子读好吗？语速放慢，适时地停顿。生齐读课文。

师：真好，我们能从课文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而钟子期就真的善听呢？ 生1：可以从“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山；”从这句话中就能体会到伯牙在想什么钟子期就可以听出。

师：请你理解一下这句话，伯牙鼓琴，志在高山，怎么说的呀？ 生1：伯牙弹琴，心里在想着高山。师：“志在高山”我们可以借助什么？注释，是吧 生1：钟子期就回答：‘善哉’。师：“善哉”就是什么 生1：“善哉”就是“好啊”，峨峨兮若泰山，就是“高啊”。

师：哦，高高的像泰山，是吧，只有这一句吗？谁还有补充？（指名补充）生2：志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。师：请你也理解这句话。

生2：这句话就是说，伯牙在弹琴的时候心里想的是流水，于是钟子期就回答道，好啊，（师提醒借助注释）广大的像江河一样。

师：广大的像江河一样，说得多好，注意到没有，他们两位在理解这两句话的时候，有注释的时候就借助注释，没注释的就联系上下文用自己的话来理解补充，这是学习古文的好方法，老师把这两句话打在大屏幕上，我想问问，这里的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴里的“善”一样不一样？怎么个不一样，你要能说出个所以然来。生2：“伯牙善鼓琴”里的“善”是因为他很擅长弹琴，（师补充，一个擅长弹琴，一个擅长听琴）“善哉”的“善”意思是好。师：你会联系上下文学习，这种一个字有多种意思的现象在古文里边很常见，这里的“善哉”用我们自己的话说，听了人家的琴声之后说了一句什么？ 生2：好啊。

师：或者说一句？

生2：太棒了，太妙了！师：在古代这就叫什么？ 生：善哉。

师：对喽，谁能来读一读，把这种由衷赞叹的感觉读出来？ 生2：善哉，洋洋兮若江河。师：前边一句也读一读。生2：善哉，峨峨兮若泰山。师：声音好听，而且“善哉”好像说到哪里去了，对了，就是这种感觉，再找一名同学来读。（指名读）生3：读课文。

师：真好，我觉得你这几个“善哉”读得好，你“峨峨兮”“洋洋兮”也读得好，我问问你，当你读到“峨峨兮”的时候，你的眼前出现的时怎样的景象？怎样的画面？ 生3：我的眼前好像出现一座高高的泰山，它显得很巍峨。师：巍峨高耸的泰山，是吧？请你再来读读。生3：伯牙鼓琴志在高山„„

师：峨峨兮若泰山，谁再来读一读，你在读“峨峨兮若泰山”的时候，你的眼前出现的是什么？

（指名生4读此句）

师：不愧是男子汉，读起来就有男子汉的味道。后边一句谁来读一读，志在流水。生5：志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。师：巾帼不让须眉呀，洋洋兮若江河，好像让我们看到了那个宽广的江河，相比上面的泰山，这里的江河也不是一处随意的江河，江河在古文里边是有特指的，我觉得咱们班的同学一定能够知道，我对咱们班很有信心，江河在古文里应该指的时什么？泰山。生1：我觉得“江河”在古文里边是博大精深的意思。生2：这里的江河指的就是长江和黄河。师：你的古文底子真好，是的，这里的“江”指的是我们中国最大的江，是什么江？（长江），这里的“河”指的是我们中国最大的河，什么河？（黄河）讲到长江和黄河，你还想到哪些词语或诗句？

生：波澜壮阔和波涛汹涌。

师：波澜壮阔和波涛汹涌，我觉得你的这两个词的时候一点波浪都没有。（生有感情的把这两个词再说一遍）

师：正是这样的洋洋兮志在流水，请你再读。师：不要着急，这里的志在（指导学生朗读）生：读文。志在流水„„

师：真好，就是这种波澜壮阔波涛汹涌的江河。还想到了哪些诗句？ 生：暗河汹涌。

师：暗流汹涌是吧，不仅是表面上波涛汹涌，还有暗流汹涌。（指名再读此句）生：志在流水，钟子期曰：“善哉，扬扬哉若江河。”

师：真好，同学们，正是这样磅礴高耸的泰山，正是这样连绵不绝、铺天盖地的江河，我们一起把它读出来。（生齐读这两句）

师：是的，不论什么钟子期都能听出来，用文中的一句话来解释，就是说，伯牙所念，这里“伯牙所念”的“念”跟前文中的哪个字是一样的？（指句回答）生：这里的“念”跟前面的“志”是一样的。师：都是什么意思？ 生：都是伯牙想。

师：心里想的意思，找一个字是什么？志，念，都是什么？ 生：想。

师：我们理解古文就可以用我们现代的词汇，不论您伯牙所志，所念、所想，我钟子期都必得之。我想问问，钟子期必得的是什么？ 生：我想他都知道伯牙心里在想些什么。师：也就是说子期不仅听懂了伯牙的琴声，而且听懂了这位名满天下的琴师倾注在琴声里的什么？（心声）这样看来，钟子期说，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，说的也不只是伯牙的琴声吧？他也道出了伯牙内心的什么？ 生：也道出了伯牙的志向和胸怀。

师：你可了不起，就在这里，这个叫王谦宇的，让我们一起来分享他的智慧。子期不仅听出了伯牙的琴声，还听出了伯牙倾注在琴声里的什么？ 生：志向和胸怀。师：什么样的志向？

生：志向是以后能象巍峨的泰山一样屹立在人间。师：什么样的胸怀？

生：胸怀是心胸宽广像江河一样能撑万里船。师：（众生鼓掌）你们听出来了吗？你太了不起了！原来钟子期不仅在听伯牙的琴声，也说出了伯牙倾注在琴声里象峨峨泰山一样的志向，洋洋江河一般广阔的什么？（胸怀）这样看来，伯牙的志在高山，志在流水，那仅仅是想吗？那是志存高远的志，胸怀大志的志。老师课前查过资料，我发现好多古书上都说伯牙的琴艺是妙绝天下，许许多多的人都以听到他的琴声而荣幸，他们也都能感受到伯牙琴声的美妙，但是伯牙倾注在琴声里的这种志向，这种情怀他们能得知吗？唯有谁能得知？ 生：钟子期。

师：唯有谁必得之？ 生：钟子期。

师：这才叫伯牙所念 生：钟子期必得之。

师：请你想象一下，假如你就是伯牙，一直以来都没人能听懂你的琴声，你的内心充满了无限的寂寞和孤独，可是这个时候出现了一个谁？ 生：钟子期。

师：不论你弹什么，不论你有怎样的志向和情怀，他都能在说“善哉，善哉”必得知的时候，你的心是一种什么样的感觉？你又会有怎么样的感慨想对子期说？请你顺着伯牙遇到钟子期感慨道，接着往下写。

（学生拿出老师课前发下的作业纸，伯牙遇钟子期，感慨道：“善哉，善哉”接着往下写，师播放古筝乐曲）

师：大部分同学写完了，谁来说一说？不着急，伯牙得遇钟子期什么感觉？ 生1：伯牙得遇钟子期非常高兴。师：非常高兴，怎么说的？

生1：善哉善哉，世上知音唯有钟子期也。

师：真有古文的味道，寻寻觅觅原来你就在这里，世间知音唯有钟子期也！真妙。生2：伯牙得遇钟子期非常兴奋，他感慨道：“善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也。”

师：真乃知己也，真棒啊，谁再说说？

生3：善哉善哉，终有人懂我心，懂我志向，懂我胸怀，懂我者，钟子期也。师：相识满天下，知音却只有这么一个呀！

生4：善哉善哉，吾终有知音，此乃好事，吾不用孤也。

师：如今我是不再孤独，想知道伯牙当时是怎么说的吗？古书《列子》中有这样的记载，“善哉善哉”好呀好呀，先生你能听懂我的琴声，听到我的志向我的情怀，和我心里所想的（生：一模一样）这两个人之间的默契我们常用的一个成语讲，那就是 生：心有灵犀。

师：心有灵犀，心心相印哪！同学们，只有这样心有灵犀，心心相印，只有这样知志，知念知心的人我们才叫他什么？ 生：知音。

师：此时的伯牙真恨不得告诉全天下的人，我终于怎么样？ 生：找到知音了！

师：带着这种感觉来读读这段话，老师和大家配合着来，看看我们是不是心有灵犀。（师生配合读文，首先师读伯牙部分，生读子期部分，然后交换角色）师：就是这么的心灵相系呀，读着读着你发现这个语言有什么特点？ 生：我觉得每一句的前半句和后半句都是相对应的。

师：你这个发现了不起呀，这样的形式就好像让我们看到了当时的伯牙和子期一个鼓—— 生：一个听。师：一个倾诉。生：一个诉说。

师：是呀，你看写得多妙啊，仿佛让人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，从此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。传说这一次高山流水的知音相遇让伯牙和子期都相见恨晚，他们约定第二年中秋再来相会，可是当第二年中秋伯牙兴致满满地来与子期相会的时候，天意弄人啊！（播放背景音乐）此时高山默默，天地之间也为伯牙的痛失知音而暗然失色。

师指名指导学生读“子期死”后引读课文后半部分（子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。）

师：从此还有人能知我之志吗？ 生：没有！

师：还有人能知我之念吗？ 生：没有！

师：还有人能知我之心吗？ 生：没有！

师：子期已逝，知音不再，知音难觅呀！（齐读课文后半部分：子期死„„）是呀，终身不复鼓，伯牙绝弦，那是绝了所有的期待，所有的期望啊，这真是一曲肝肠断，天涯无外觅知音，正是这破琴绝弦，正是这得遇知音又痛失知音才使得这个故事更加的荡气回肠，从此一代又一代的人们传颂着它，同学们桌面有个资料袋，就讲述了这个故事的源远流长，请你快速地浏览一下。好了坐正示意我。（生浏览资料）师：伯牙跟子期这个故事感动和温暖着一代又一代渴望着心有灵犀心心相印的中国人，就在这个故事发生在三百多年后的战国时期，古书《列子》就记下了这个感人肺腑的故事，记下了这对知音的名字，我们一起读。生：（齐读）伯牙善鼓琴，钟子期善听。

师：时间在流逝，五百多年后，古书《吕氏春秋》又为我们展现了这对知音相遇时那最美好的瞬间。伯牙鼓琴，志在高山，请男生齐读课文。生：（男同学齐读课文：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。）。

师：借问人间愁际遇，伯牙弦绝以无声，一千多年后的唐代，人们又在古诗中为那伯牙的破琴绝弦而叹息不已呀，女生齐读最后部分。

（女生齐读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。）师：两千多年后的明代，人们又在小说中传颂着这个千古佳话，全班同学齐读全文。（生齐读全文）。

师：两千五百年后的今天，就在这个课堂上，我们六年一班的孩子也在朗朗传颂着这个高山流水的知音故事，能背的同学背诵，不能背诵的同学高声朗诵。（齐读课文）

师：同学们，学习了今天这个故事，我相信以后我们遇到很知心的人，我们就可以叫他是我们的什么？ 生：知音。

师：没错，尽管我们知道知音难觅，知音难求，但是我们依然要怀抱着愿望，在天地间寻寻觅觅着我们的什么？ 生：知音！师：下课！

第四篇：2014年全国小学语文青年教师教学观摩活动特等奖

2014年全国小学语文青年教师教学观摩活动特等奖 吉林省 钟鹤童 《与众不同的麻雀

(2014-11-11 20:10:38)

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分类： 潜心学习教育

《与众不同的麻雀》课堂教学实录

执教：吉林省 钟鹤童

整理：浙江省 徐灵敏 课前谈话：

师：孩子们，初次见面，我们先来打个招呼。同学们好！生：老师好！

师：你们真有礼貌！我姓钟，就是钟表的钟，你们可以称呼我为—— 生： 钟老师。

师：一回生两回熟，我们再来打一次招呼，记住怎么称呼我哦 生：钟老师。师：同学们好！生：钟老师好！

师：同学们真是聪明！生活中你们喜欢读故事吗？ 生：喜欢。

师：喜欢读故事的举手给大家看。真不少！快放下。那么接下来，我们就来做一个猜一猜的游戏。看图，猜一猜，这是哪一个故事，可以抢答哦。看屏幕。抢答！生：哪吒。师：哪吒—— 生：闹海。

师：他第一个说出来的，一起读，一起答。生：哪吒闹海。

师：跟老师一起读读这几个字：哪吒闹海。生：哪吒闹海。师：哪吒闹海。生：哪吒闹海。

师：哪吒又四件宝贝，谁知道？你说。生：有混天绫、乾坤圈、风火轮。师：还有一样？ 生：火尖枪。

师：真了不起，你知道的很多！他及时帮你补充了，给他点掌声鼓励鼓励。我们看一看，跟老师认一认：乾坤圈 生：乾坤圈。师：混天绫。生：混天绫。师：风火轮。生：风火轮。师：火尖枪。生：火尖枪。

师：很好，第一个就被你们猜中了。第二个我们一起抢答哦。生：孙悟空。师：对，孙悟空—— 生：孙悟空大闹天宫。

师：都猜对了，我们一起来读读这几个字，读。生：大闹天宫。

师：不要拖长声。大闹天宫。生：大闹天宫。

师：这一个故事选自一部古典名著，谁知道？你说。生：西游记。

师：对了，西游记。我们来看一看这三个字。读。生：西游记。

师：西游记还被拍成了动画片。里面有一首歌你们一定很熟悉。一起唱。你们真厉害，还都会唱。我们接着看下一个。生：葫芦娃。

师：对了，大家一起读读这几个字。葫芦兄弟。生：葫芦兄弟。师：再读。葫芦兄弟。生：葫芦兄弟。

师：好，我们看看屏幕。这三个故事的主人公给你留下哪些共同的印象？你说。生：都有神力。师：都有神力。这是你的想法，不错，还有吗？ 生：他们都是英雄。

师：好的。他们个个本领高强，都能降妖除魔，他们都是勇敢和正义的化身。就像他说的那样，都是英雄。好，这些都是课外的故事，你们都猜中了。其实，在我们的课本中，也有很多故事。你们还能猜吗？ 生：能。师：那么接着猜。生：司马光。师：对了，读一读。生：司马光。师：司马光。生：司马光。

师：这个故事中还有一句话，谁为大家读一读？咱们班谁朗读最好？谁是朗读能手？这么多有自信的。你怎么不举手？勇敢点，你为大家读读这句话。

生：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，一下子就把缸砸破了。师：使劲，读一读，使劲。生：使劲。

师：你读得真棒！那么有自信勇敢举手喽。好，司马光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我们看下一个图。猜。生：乌鸦喝水。师：读。生：乌鸦喝水。师：乌鸦喝水。生：乌鸦喝水。

师：这个故事也有这样一句话。谁为大家读？你读。

生：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就——喝——着——水了。

师：乌鸦就喝着水了。读。生：乌鸦就喝着水了。

师：挺好的。小乌鸦想出了能喝到瓶底水的好办法，我们再看，难不到你们嘛。猜。生：小白兔。师：对了，看看，读。生：聪明的小白兔。师：聪明的小白兔。生：聪明的小白兔。师：故事中还有一句话，谁来为大家读？你来吧。

生：小白兔两眼盯着那，盯着自行车那转动的轮子。又看看地上的大南瓜，对小灰兔说：“弟弟，把南瓜竖起来，像轮子一样在地上滚一定会省力。” 师：一定会省力。生：一定会省力。

师：好多了。小白兔把又大又重的南瓜当成了车轮运走了。我们看一看屏幕。这三个故事的主人公又有哪些共同的特点呢？你说。生：他们总是会有想法。师：嗯，这是你的想法。你说。生：它们总是不慌。

师：遇到问题的时候都能够去想办法。你说得真不错。这三个故事是我们课本中一年级上册第七单元的三篇课文。每一篇课文中都有给我们留下印象深刻的句子。这些课文，我们读过之后，也能够增长智慧。你们真了不起！学过的课文都还记得。还想不想猜？看 生：毛毛虫的故事。师：这个人物是谁？ 生：法布尔。

师：这个故事的题目，我们一起读一读。生：毛毛虫的故事。

师：很好，在这个故事中，还有一句话。你为大家读。

生：在那么多只毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。师：真不错。《毛毛虫的故事》是与众不同这一板块的第一篇课文。今天，我们将来学习这一板块的第二篇课文。这两篇课文之间会有什么联系呢？我们接下来的时间就去看一看。你们准备好上课了吗？ 生：准备好了。师：上课。

生：起立，老师，您好！

师：同学们好！请坐。跟老师一起读课题。预备，读。生：与众不同的麻雀。

师：跟老师读。与众不同的麻雀。读。生：与众不同的麻雀。

师：真好，下面请大家把书打开。看课文，认真听老师读课文。听准字音，注意停顿。师朗读课文，生认真听课文。师：这篇故事有趣吗？ 生：有趣。师：接下来，我先来读一读课文的第一自然段。大家继续认真倾听，看他能不能把课文读得正确，谁先来试试？ 生读第一自然段。

师：读得很认真！七嘴八舌，你再读一读这个词。生：七嘴八舌。师：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

师：这次读对了。谁还能读？一边听他读一边看第一副插图。指一指，哪些是一群迎风站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？开始读吧。生读第一自然段。

师：请坐，读得真好！小麻雀们都在这里，谁在前面把它们摆放在相应的位置上？谁来试试？其他同学注意，一边看他摆，一边想一想他摆得对不对。一生摆，其他学生看。其他学生及时提醒摆错。师：你给大家指一指，哪些是一群迎风站立的小麻雀？ 生：这三个是一群迎风站立的小麻雀。这个是反着站的小麻雀。

师：很好。大家掌声鼓励鼓励。我们看这里。这个故事讲得就是一群迎风站立的小麻雀和一只与众不同的小麻雀之间的事。我们接着读课文，争取把课文读得更好，谁来试一试？ 生读第一自然段的句子：我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反？

师：读得真好！看一看，如果你就是这群麻雀中的一员，你怎么读这句话呢？它的标点是？ 生：问号。

师：带问号的句子就是疑问句。要读出什么语气？ 生：疑问的语气。

师：你听听老师怎么读？注意红色的词语。教师示范读。

师：听清了吗？谁来试试？看他模仿老师读得像不像。生模仿老师读。

师：掌声鼓励。听老师读。师再次示范读。生再次模仿老师读。师：谁还想读？ 生模仿老师读。

师：这一回谁还能读？跟老师读得不一样。带着你自己的体会去读。你们自己练一练。就这句话，练一练，开始，大声地练一练。生读。

师：好，看一看，这么多只小麻雀，他说，他也说，他也说，他也说，他们都来说这一只站得相反的小麻雀，用第一句话中的一个词，是什么？ 生：七嘴八舌。师：读。生：七嘴八舌。

师：跟老师读，七嘴八舌。生：七嘴八舌。师：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

师：面对大家七嘴八舌的指责，小麻雀说什么了呢？我们读第二自然段。把书端好。谁为大家读一读第二自然段？ 生读第二自然段。

师：非常好！这一段中，有两个生字，看一看，你们说，我来写。是哪两个字？ 生：妨碍。师：第一字，说。生：妨。

师：提起小手，跟老师书空。师写，生书空。师：读。妨。生：妨。师：第二个字是？ 生：碍。师：对了。师写，生书空。师：读。生：碍。

师：我们看看这个字，谁能用最简单的办法记住它？ 生：妨碍，“妨”就是记住消防车来了。就是这个“妨”。师：不是这个“妨”，你再想一想。最简单的办法来记一记这个字。生：就是女字旁加一个“方”。

师：对了，女字旁加一个“方”，就念“妨”。加一加就是我们识记生字的好方法。读，妨。生：妨。师：妨。生：妨。

师：我们看看这个字，读。生：碍。师：看屏幕，“碍”和我们学过的一个字很像。生：得。

师：对了，得。请仔细观察这两字有什么不同呢？ 生：偏旁不同。“碍”是石字旁，“得”是双人旁。

师：很好，他很善于发现，请坐。我们看看这个“碍”字。一个人在路上行走，突然遇到了一块大石头挡住了去路。大石头多碍事呀！所以这个“碍”字就用石字旁。读，碍。生：碍。师：碍。生：碍。

师：它们两个放在一起还可以组成一个词，一起读。生：妨碍。师：再读。生：妨碍。

师：再来读一读句子，争取读得更好。还是那个男孩子，你争取比刚才读得更有感情，明白吗？ 生读句子。

师：有进步，给他掌声鼓励鼓励。看一看，这一句，是不是带了感叹号？要读出感叹的语气。跟老师读。师示范读。师：谁来试试。生读。

师：我们一起读。生齐读。

师：面对大家七嘴八舌的指责，小麻雀说自己没有妨碍大家，读。生：没有妨碍大家。

师：我们看这里，这只小麻雀为什么说他自己没有妨碍大家呢？观察一下。生：因为他觉得他迎风站立，人家没有关注到他。

师：就是没有关系，是不是这个意思？这是你的想法，很好。还有吗？看这里。为什么他说自己没有妨碍大家呢？

生：因为都是小麻雀，跟那些迎风站立的小麻雀没有区别，他只不过是跟他们站反了一个方向。

师：对呀，站得很远，也没有挡住他们呀！也没有阻挡阻拦着他们呀。没有阻挡，没有挡住，这就叫什么？ 生：没有妨碍。师：对了，再读。生：没有妨碍。

师：我们一起把这句话再读一读。预备，读。生齐读句子。

师：我们继续读课文第三自然段，大家把书端好。谁来给大家读一读？ 生读第三自然段。

师：你读得很认真。我们来看一看，这一自然段中有三个生字，你们说，我来写。第一个字。生：谴。师：举起小手。师写，生书空。

师：注意看这个字笔画比较多。读。生：谴。师：谴。生：谴。师：谴。生：谴。师：第二字是？ 生：责。师写，生书空。师：读。生：责。师：再读。责。生：责。

师：还有一个字是？ 生：毫。师：读好。生：毫。

师：我们看一看这个字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。师：谴，跟什么有关？

生：谴，就是言，就像是嫌别人。

师：就是嫌弃别人，是这个意思吗？这是你的想法。生：谴字跟话有关。

师：对了，谴字跟语言有关。谴这个字就表示用语言去责备别人，所以它用言字旁。读。生：谴。师：谴。生：谴。师：谴。生：谴。

师：这个责，谁能给它组个词？ 生：责，谴责。生：责，负责。生：责，责怪。

师：它们两个也能组成一个词，就像他说得那样，我们一起读。谴责。生：谴责。师：谴责。生：谴责。

师：再大声读一遍。读。生：谴责。

师：看看这个字。读。生：毫。

师：同学们经常用的格尺在这里。格尺上最小的一段格是多少，知道吗？ 生：毫米。

师：对了。“毫米”的“毫”就是这个“毫”。我们把它放到句子中，再读。读。生齐读句子。

师：丝毫，就表示一毫米的力量，只有一点点，极少，极小。学习了生字，我们再来读读第三自然段。这次争取比刚才读得更好。谁来试试。生读第三自然段。

师：读得真好，很正确。我们看一看，上面的是课文中一句话，读。生：和我们大家不一样。师：再读。

生：和我们大家不一样。师：下面的是课题中一个词。读。生：与众不同。师：再读。生：与众不同。

师：上下一找，看看，你有什么发现？ 生：不一样的，与众不同，都是指完全不一样。师：就是它们的意思是？ 生：相同的。

师：给他掌声鼓励鼓励。他很善于发现。我们看一看，一起来看一看。词语中的这个“与” 就是上面的？ 生：不一样。

师：“与”的意思就是上面的“和”。“众”的意思就是上面的？ 生：大家。

师：对了，就是大家。“不同”的意思就是？ 生：不一样。

师：与众不同，在文中的意思就是指？ 生：和我们大家不一样。

师：它还是一个成语。跟老师再读，预备，读。生：与众不同。师：与众不同。生：与众不同。

师：它就是指跟多数的不一样。再读。与众不同。生：与众不同。师：与众不同。生：与众不同。

师：我们再来读一读这里的话。把它读得更有感情。谁来？ 生读句子。

师：读得真好！我听出来了，他呀，是在指责这只小麻雀，但是他读的语气不太对。我们看看这里，如果你就是这一群麻雀中的一员，你就是这只小麻雀，你观察一下他的表情。他的眼睛都怎么样？

生：他在瞟那只小麻雀看。

师：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎样了？ 生：扬上去了。

师：我们一起来试试，看看他的手？ 生：也是指着他的。

师：我们能不能也带上表情和动作再来读一读这句话？你就是这只小麻雀，老师给他戴上，好不好？用上动作和表情的朗读来表达你的感受。看看他能不能读好。生读句子。

师：掌声给他鼓励鼓励。这位女孩子，起立。还是带动作和表情的朗读来表达你的感受，好吗？看看他学得像不像？ 生读句子。师：掌声鼓励鼓励。还有想读的吗？我们大家都练一练，好不好？一定把动作和表情都带上了，老师看一看谁读得好。我还有头饰要奖励给你，练一练，开始。生自由练读。

师：这只小麻雀究竟给谁呢？还有哪只小麻雀也想读，都起立。老师配合你们读，我来演这只小麻雀，好不好？我们配合一下。你们都这一群麻雀。师生配合读。

师：挺厉害的，眉毛都竖起来了，还指着我。其他同学都起立，你们一起再来演，坐着的同学再来试试。师生再次配合读。

师：你们都来谴责，用邻居的那个词是什么？你们都来谴责我。生：一致。师：对了，一起读。生：一致谴责。师：再读。生：一致谴责。

师：跟老师读，一致谴责。生：一致谴责。师：一致谴责。生：一致谴责。

师：那只小麻雀是怎么做的呢？一起读最后一句话。预备，读。生读句子。

师：没有丝毫改变，也可以说成是？ 生：丝毫未变。师：预备，读。生：丝毫未变。师：丝毫未变。生：丝毫未变。师：丝毫未变。生：丝毫未变。

师：我们接着读课文的下一个自然段，谁给大家读一读？ 生读第四自然段。

师：读得真好！很正确。这一段中有三个字，你们说？ 生：继。

师：看老师把它写在这里。读。生：继。师：继。生：继。师：继。生：继。

师：第二字是什么？ 生：续。

师：看老师，举起小手。读 生：续。师：再读。生：续。

师：最后一个字是？ 生：刮。师：读。生：刮。

师：我们看看前两个字，看看这两个字你有什么发现？ 生：他们可以组成一个词。师：对了，读，继续。生：继续。

师：再看看，它们有什么共同之处？ 生：它们都是绞丝旁。

师：非常好，我们看看这里。带有绞丝旁的字，都跟丝线有关。继续，就表示像丝线一样连下去，延长下去。读，继续。生：继续。师：继续。生：继续。

师：再看看这个字，谁来给它组个词？ 生：刮子。

师：这是一种工具对吗？爸爸每天早上起来都干什么？ 生：刮胡子。

师：就是这个刮，一起读。生：刮。师：刮。生：刮。师：刮。生：刮。

师：我们把它放在句子中，读这句话。生读句子。师：同学们看看屏幕，“刮”这个字是要求我们写的。它是什么结构？ 生：左右结构。师：左边是一个？ 生：舌。师：右边是一个？ 生：利刀旁。

师：还有一个字也是左右结构的，也要求我们会写，这个字是？ 生：悄。

师：悄是什么偏旁？ 生：竖心旁。师：最后一个字读？ 生：救。

师：看这里了。请你仔细观察，都是左右结构的字，但是在书写时却不一样。看看屏幕，谁能说一说？哪里不一样？ 生：刮字的是左大右小。

师：他明白这意思，是左宽右窄。他很善于发现。快给他掌声鼓励鼓励。接着说。悄字是？ 生：悄字左窄右宽。师：很好！救，这个字呢？ 生：两边都是一样的。师：这就叫？ 生：左右等宽。

师：真善于观察。下面大家看屏幕。跟老师书空，就看这个字。我们汉字的书写就讲究一招一式，请你认真观察老师。特别注意老师写这个字的时候，每一笔的笔画走势，预备，撇，横，竖，竖，横折，横，竖，竖钩。看见了吗？老师把这个字写在田字格中，你再观察一下。这样左宽右窄，横写得稍长。请大家拿出学习单，拿出铅笔。将这三个字，每个字写一个，注意它们在结构上要有所不同，开始。注意书写的姿势：头正，肩平，背直，足安。生书写，师巡视指导。

师：写好了你就坐直。好，请大家看屏幕，先写到这里。看看这位同学写的。谁写的，起立，示意大家。我们一起来看看。如果这个横折写得直一些，会更好了。他做到左宽右窄了吗？基本上做到了。如果这竖钩这个竖能再长一些，再直一些，就更好了。写得不错！再看这个“悄”字，这边写得有点弯了，再直一点就更好。再看看最后一个字，基本能做好左右等宽。如果反文往上一点就更好。故事后来又发生什么呢？我们一起读一读，五六七三个自然段，谁来给大家读一读？第五段，你来。第六段，你来。第七段，你来。其他同学注意一边听一边思考，后来又发生了什么？开始。生读五、六、七自然段。

师：谁来说一说，后来发生什么了？ 生：后来发生了，有一只猫悄悄地来到树丛后面，想抓那几只小鸟，可是那几只小鸟迎风站立没有看见后面有只大花猫要来抓它们。那只站得和其他的麻雀相反的小鸟及时看见，大叫“猫来啦，猫来啦！快逃！”其他的麻雀也飞走了。是那只与众不同的小麻雀救了大家。师：对啦，就是他救了大家。他说得真好！一起读。生：救了大家。师：再读。生：救了大家。

师：跟老师读一读这些词语。

与众不同 七嘴八舌 没有妨碍 一致谴责 丝毫未变 救了大家

师：这个故事讲得就是一只与众不同的小麻雀，因为和大家站得相反，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致谴责，可是他认为自己并没有妨碍到大家，所以他丝毫未变。最后，就是这只小麻雀救了大家。有趣吗？我们看一看题目。与众不同这一板块，一共有三篇课文。第一篇《毛毛虫的故事》我们知道：在那么多的毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。今天，我们又读了第二篇课文，与众不同的麻雀，把表格里的句子给大家读一读，第二个表格的句子：是那只，预备。读 生：是那只与众不同的麻雀救了大家一命。

师：读了这样一篇课文之后，你有哪些想法吗？分享给大家。

生：我的想法是，如果有一只与众不同的毛毛虫找到食物了，就可以避免死亡的命运。师：这是你的理解，挺好，尤其对第一个故事有想法。我们一起看看这两句话，你有什么发现吗？

生：它们都有“与众不同”这四个字。

师：对，我们一起把这个词再读一遍，与众不同。生：与众不同。

师：但是，第一个故事中，有一只这样与众不同的毛毛虫吗？ 生：没有。

师：所以他们都—— 生：死了。

师：可是第二个故事中——

生：第二个故事中，有与众不同的麻雀，与众不同的麻雀救了大家。师：说得真好！掌声给他鼓励鼓励。我们一起把这两句话再来读一读。生读表格中的两句话。

师：这一板块，还有一篇课文，读一读。生：小老鼠旅行。师：读，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

师：其实生活当中，只要我们没有妨碍大家，没有影响大家，我们就可以稍有与众不同，就可以稍有创新，这样，我们或许会有更多的收获。相信，我们读了《小老鼠去旅行》这个故事以后，还会有更多想法和感受。今天的课我们就上到这里。

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第五篇：《草原》教学实录——全国第四届青年教师阅读教学观摩活动

《草原》教学实录——全国第四届青年教师阅读教学观摩活动

师：昨天同学们给我介绍了南宁的美景，让我感到真是有山皆图画，无水不文章。今天我也很想把大家没见过的北国美景介绍给大家，到北国内蒙自治区的一片净土去看看。那里——，不好意思我也没去过，咱们还是随着语言大师老舍一起去那里感受一番吧！

板书课题：草原

师：请同学们打开课文，边读边思考，自由读书吧。投影出示： 提示

1．请划出不认识的字，不懂的词。2．老舍先生给我们介绍了草原的什么？ 生自由读课文。师：请大家读词语。板书：勾勒渲染襟飘带舞 师：谁来划了别的词语。生：我还划了翠色欲流。师：什么意思，你能说说吗？

生：就是很浓很浓的颜色要流下来的意思。师：很浓很浓的什么颜色？ 生：绿色。师：明白了吗？ 生：我想问问低吟？ 师：谁来告诉他？

生：我通过查字典知道低吟就是小声的吟诵。师：还有谁有问题？ 生：我想问迂回是什么意思？

师：我们一起从课文中找到这个句子，谁能解释一下，远远望见一条带子，弯弯曲曲就是——

生：迂回。生：不明白小丘。师：谁来告诉他？ 生：就是小小的山。师：谁还有？ 生：我还想知道绮丽。师：哪位同学能告诉他？

生：这个问题问得好，绮丽就是奇妙美丽。师：谁还有？ 生：我不懂鄂温克

生：鄂温克是内蒙古的一个少数民族。师：还有谁？

生：我想问一下洒脱是什么意思，为什么不是潇洒。生：就是不拘束。师：你是怎么知道的？ 生：我是通过查字典知道的。

师：其实通过读课文你也可以理解这个词。生：就是行动自如，无拘无束。

师：就是想怎么开就怎么开。这里写了草原的什么，谁来看看你的看法？ 生：写了草原风景和风情。师：人呢？ 生：非常热情。

生：介绍了风景怡人的风情，还有热情待客的草原人。生：广阔的草原，和热情的人，师：老师补充一下还有蒙古人。老舍先生给我们介绍了草原上景色怡人，非常的美，还给我们介绍了草原上的人。

板书

师：那么草原的景美在哪？我们骑上奔驰的竣马，快快去寻找美丽的景色吧！快点，你认为哪里景色最美？

生找。

生：我认为这句最美“那些小丘„„” 师：读完了吗？注意一个句子要读到最后。都觉得这个句子很漂亮的举一下手。生举手。师：谁还有？ 生：“绿毯„„” 师：谁还找到了好句子？

生：我认为我的句子比他们的都好“那里的天„„” 师：比他们的都美呀，和他感受一样的同学有吗？ 生：我的句子最棒“在天底下一碧千里„„” 师：有跟他一样吗？没有和你一样的。生：没关系。

师：咬定青山不放松。还有吗？来，咱们比一比谁读得好，读得比唱得好。咱们看一下阅读提示。

投影出示： 阅读提示 ．你欣赏的句子描写了草原的什么美？它让你想象到了哪些景象？ 2．这些句子应该怎样朗读才能把自己感受到的美表达出来。学生练读。

师：课文说，我们说是不是好句子一读就知道，下面我们就按课文的描写顺序读一下。谁来读一读草原上的天。

生读。

师：感觉怎么样？

生：读得非常好，让我感受到天空的感受，空气的新鲜，不过我也想读一读。师：好，你来读。生读。师：怎么样？ 生鼓掌。

生：我觉得刚刚那位同学读得太好了。我也让全班同学这样读一读，如果不同很可惜。师：好，大家觉得可以吗？那我们一起来读读。生齐读。

师：读得太好了。天底下谁来读？ 生读。

师：怎么样，你来说？

生：他读得不够好，有位同学读得更好，希望他读一下。师：好，咱们看看他推荐得怎么样？ 生读。师：怎么样？ 生鼓掌。

师：真是慧眼识英雄。

生：我觉得他读得不够好，请XX读会读得更好。生读。

师：你为什么这样读？

生：我已经看到了那种美妙的景色，我才能读出这么美的感觉。师：大家想不想看到一碧千里的草原啊！生：想！

师：我们来看，天底下小丘一碧千里，这是何等壮美啊，让我们一起来读一读这一段。生读。

师：草原上真是绿草千里，那草原上的羊群谁能把他读出来？ 生读。

师：读得不错，你能不能说说。

生：我好像看到了羊群，飞来飞去，就像一朵大花一样。生：因为小丘是非常矮的山坡，所以用飞比较好。师：课文里怎么说的。生：一会„„一会„„

师：理解得真好，我们看看课文是不是这样的？ 出示画面。师：谁来读一读。生读。

师：无边的绿毯，白色的大花，把草原的美表现得淋漓尽致，我们读一读，想象一下草原的美。读一读，想象一下。

生读。出示两幅画。

师：这是老师画的两幅画，献丑了。大家比较一下两幅画。生：我喜欢第一幅画。因为第一幅画羊群感觉像小河一样。

生：我觉得第二幅比第一幅画，小丘画得很矮，显出小丘的线条很柔美。师：你能用手势表现一下柔美吗？

生：第一幅美，第二幅显不出有羊有牛，就像一群群骏马在草原上奔跑。师：可惜我画的图上没有骏马啊！生：喜欢第二幅，小丘没有用黑色勾边。

师：看来我画得非常不成功。让同学们看到了骏马小河。大家看看第一幅图。这里用什么颜色？第二幅我用了渲染的手法，绿色显得画面新鲜柔美。看来第二幅大部分同学还是比较喜欢的。我来读给大家听。

师读。生鼓掌。

师：非常感谢。读得怎么样？

生：我觉得老师没有把小丘柔美的线条读出来。我来给你示范读一下。生读。全场鼓掌。

师：你也可以当个小老师了。你是怎样把柔美读出来的呢？

生：柔美就像波浪一样，有波浪起伏的感觉。我是这样读的。刚才最后一句没太读好。师：那你再来读一遍。生读。

师：轻轻流入云际，有流的感觉吗？

生：有。看不见一点杂色，就像绿色的海洋在流动。师：谁还能把柔美读一读。生：我觉得我得读得比他更好。师：好，你来读一读。生读。

师：不错，不错，还有吗？

生：刚才那个同学没有把柔美读出来。我来读。生读。师：怎么样，还有比他更好的吗？

生：我觉得他读得太快了，而且他没读出波浪。我觉得应该全班示范一下。全班齐读。

师：大家比老师读得好。面对这样的景象，大家有怎样的感受呢？来，谁来读一读。生读。

师：听着，听着，我们感觉到作者—— 生：陶醉了。

师：陶醉在这（板书陶醉）草原上无边的美景中。我们再读一遍，看陶醉了没有。全班读。

师：无边的美景给老舍先生留下了深刻和印象，甚至联想到大牛和骏马在回味草原的乐趣，你能想象一下大牛和骏马回味什么乐趣？

生：我觉得小牛和骏马在回味小时玩水的乐趣。生：在回味着草原美丽的景色。师：什么景色？

生：宽阔的草原，美丽的景色。师：草原上的乐趣是—— 生：无限的，说也说不完。

师：让我们拿起书美美的读一遍，尽情地游览草原那美丽无边的景色吧！放音乐学生读。

师：读得真好，读要比唱得好。我想通过读，课文中的精彩语句差不多背下来了吧，我们来试试好吗？

生：好。生背。

出示：这次，我看到了草原，那里的天比别处的更可爱，（），羊群（），那些小丘（）师：我看美丽的草原都给大家留下了美丽的印象，你有什么样的想法呢？ 生：我想变成一头牛，躺在美丽的草原上。

生：我想变成一只小鸟，那样我会飞到蒙古大草原去。„„

师：希望大家能继续领略草原的美景。这节课就上到这 结束。