第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖《掌声》教学设计

第一篇：第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖《掌声》教学设计

第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖《掌声》教学设计

〖打印内容〗发布时间：2012-03-24 01:44:59 来源：语文网 浏览：7890 作者：匿名

有奖投稿

【教材分析】

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。

一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。

【设计理念】

本文反映的主题是“关爱和自信”。课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。

阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。

加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。

重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。

【教学目标】

1、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。

【教学过程】 第一课时

一、谈话交流，导入课文

1、同学们，平时一定听过掌声吧!在哪儿听过?你给别人鼓过掌吗?为什么要鼓掌?别人给你鼓过掌吗?你心里有什么感受?

2、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗?好，今天我们就学习一篇课文，题目是《掌声》。

3、板书课题，齐读课题。

评析：这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。

二、初读感悟，识字学词

1、你们想听听老师读课文吗?那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象?

2、教师范读课文。

3、学生交流看法： 启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗……。

评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再展开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学习语文的基本功。

带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应该尊重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。

4、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个什么样的姑娘?你们自己读一读课文好吗?

5、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么?(学会生字，读正确，读通顺。)

6、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办?(交流办法。)

7、同学们真有办法!我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要体会一下字的意思。如果，你有什么好办法，还可以和同桌交流一下。

8、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。

评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的经验自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢?教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢?这一问，唤起了学生原有的知识情境。接下来，教师又强调了识字的要求和具体的做法。这样的设计，是环环相扣的自然衔接。

9、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗?是怎么记住的?

10、教师出示识字卡片，学生认读： ⑴ 带音节读。⑵ 去掉音节读。⑶ 游戏──抢读。

11、你们能给这些字找个朋友吗?并说说你用什么办法记住的? 注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活性和多样性。

12、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗?(学生读词语)评析：识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字义，最后记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用力量。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。

三、指导写字，扎实训练

1、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学习语文还有一项重要的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字：

麻、症、疾、姿、势。

2、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你发现了什么特点?(学生根据自己的感知说特点。)

3、那么你想让老师指导哪个字呢?为什么?(根据学生的请求指导写两个字，边写边讲注意的问题，要求学生每个字写两遍。)

4、评议学生的写字情况，指出优点与不足。

评析：在什么时候指导学生写字，没有一定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到?首先学生的观察感知很重要，要让学生自己观察，自己发现规律，要比老师直接告诉效果要好。其次，教师的范写也很关键，通过教师的边讲边写，让学生掌握的写字的要领。教师的指导一定要细，要到位。写字后，注意评价和激励，培养学生写字兴趣。

四、再读课文，总结延伸

1、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样?谁来给大家读一读课文呢?在读的时候，大家注意倾听。然后，你给评一评，哪儿读的好?(指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。)

2、同学读得很用心，如果还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时思考一下，英子到底是一个什么样的小女孩?

3、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事?找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。

评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的，就必须给学生训练的时间与机会，并且要注意读后的评价，充分利用评价的手段，纠正和促进学生把课文读好。

学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利进行，要做必要课外延伸，也就是紧扣课文要研究的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。

第二课时

一、复习字词，指导写字

1、出示识字卡片，认字组词。

2、理解“镇定”，练习说话。

3、引导学生书写“况 镇 绪 述 励”，重点强调“励”的写法。评析：注重了语文基本能力的训练，复习生字，积累词语，练习用词说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。

二、体会掌声前的英子

1、上节课，我们初步学习的《掌声》这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子究竟是怎样的一个小姑娘呢?，们先来学习第一自然段好吗?(大屏幕出示第1自然段。)上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

2、轻读第1自然段：

思考：你认为英子是一个怎样的姑娘?是从哪些词语看出来的? 生：她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。” 师：“总是”是什么意思?“默默”说明了什么? ……

生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。师：你知道“小儿麻痹症吗?你见过这样的孩子吗?你看了有什么感受? ……

生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

师：是很孤独，还有别的理解吗?(也可能体会出要强。)……

生：她是一个自卑的姑娘。因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势。” 师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想? ……

生：她是一个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”……

3、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧郁呢?你能读出她的孤独吗?(读──)。你能读出她的自卑吗?(读──)。你能读出她的忧郁吗?(读──)。

一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好吗?想读的同学站起来一起读。(读──)。评析：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。然后教师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。

三、心灵呼唤，体会英子的快乐

1、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希望英子勇敢地面向的生活吗?那么，你心中的英子应该是什么样的?(快乐 活泼 自信……)

2、说得多感人啊!我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己了吗?课文是怎么写的?

3、读第4自然段：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

4、这是一个什么样的英子?见到这样的英子你高兴吗?那么你高兴地读一读。

5、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢?(同学的掌声)掌声的力量真有那么大吗?事情还得从那天说起……

评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。

四、体会两次“掌声”，感受英子的内心

1、出示第2、3自然段：

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

2、请同学默读第2、3自然段： 提示：

⑴ 事情是怎么发生? ⑵ 从英子的神态和动作，你体会到了什么? ⑶ 两次掌声是在什么时候发生的?你体会到了什么?

3、汇报交流：

生：事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。

师：从哪里读出来的? ……

生：写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：“犹豫”是什么意思?她为什么犹豫? ……

生：英子很激动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。师：英子为什么要流泪? ……

生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：这是什么掌声? 生：理解的掌声。师：还是什么掌声? 生：信任的掌声。师：还是什么掌声? 生：鼓励的掌声。师：还是什么掌声。生：关爱的掌声……

师：说的真好!假如你是英子的同学，你会怎么想?怎么做? 生：……

师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想? 生：……

师：是啊!英子是怎么做的?谁来读──

生：读“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。”

师：你读出来什么? 生：读出了英子的自信。师：很好。谁来读第二次掌声。

生：读“故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

师：这是什么掌声? 生：赏识的掌声。师：还是什么掌声? 生：赞美的掌声。师：还是什么掌声? 生：表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声…… 师：说的多好啊!

4、总结升华：

第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了──(掌声)。那掌声──(热烈而持久)。这掌声里包含着大家的──(鼓励与信任)。英子在掌声的激励下，她的普通话说得──(好极了)，声音也──(十分动听)故事讲完了，教室里又一次响起了──(热烈的掌声)，这一次掌声是──(赞美、鼓励……)同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要何等的勇气，何等的自信?而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声，那掌声是鼓励和赞赏，那掌声分明是爱的奉献!有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美好的未来!”

5、朗读体验：

下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。

(自由读，指名读，范读……)

6、拓展训练：

同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢?那么说一说，你还在什么时候需要掌声? 出示：

当__________时候，我需要掌声。

评析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。

汇报交流时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。教师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，寻找突破点和关键点，然后采取评价、引问、反问等方式，把学生引入深层地理解和感悟。特别对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读──有不同的理解，就有不同的感受。

教师还巧妙的运用了换位思考，当英子走上讲台的时候，假如你是英子的同学会怎么想?当英子得到热烈的掌声的时候，假如你是英子会怎么想?这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激发了学生真实的情感世界。

语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。

朗读也是个性化的朗读。教师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。

语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你还在什么时候需要掌声?”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。

五、体会英子的回信，放飞美好的心愿

1、掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑面对生活。几年后，英子给“我”写了一封信，谁来读一读。

2、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和英子说。让我们给他写封回信吧!(背景音乐《爱的奉献》)

3、写回信。

4、同学们一句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨，那爱是流淌的甘泉，那爱是热烈的掌声，那爱是深情的呼唤。同学们，在生活中，你认为爱还是什么?

5、回放《爱的奉献》，齐唱。

评析：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心。最后，让学生联系生活说说对爱的理解，达到了既教语文又教做人的教育效果。

【综述】

本课教学在落实语文基本训练的同时，注重了思想情感的探究，并且始终以语言文字为载体启发思考、朗读感悟、拓展练习等。

本课是以着“掌声”为线索，展开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后，英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。课堂教学“唱响了爱的旋律”。初度课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。

第二篇：第七届阅读教学观摩特等奖《荷叶圆圆》教学实录

第七届阅读教学观摩特等奖《荷叶圆圆》教学实录

作者：佚名 文章来源：转载 点击数：36 更新时间：

上课前板书上画了个大圆，镜头对准大屏幕上显示一张绿油油的荷叶，美丽至极！老师慢慢地在板书上给这个大圆画上了花瓣。所有的目光都聚焦在这荷叶上。师：这荷叶多美啊！你们说这是一张怎样的荷叶呢？ 生：绿油油的荷叶。

师：“绿油油”用得好，关注到了荷叶的颜色，还有呢？ 生： 圆圆的荷叶。

师：好，从荷叶的形状来说。你呢？ 生：大大的荷叶。生：惹人喜爱的荷叶。

师：好极了！你们都挺喜爱荷叶的，谁带着你们的喜爱之情来读一读。（屏幕：荷叶圆圆的，绿绿的，板书：荷叶圆圆）

（一个学生读得非常准确，声音非常甜美，读出了那种对荷花的喜爱之情。）师：读得真好！老师听出来了，荷叶又圆又绿。谁看到的荷叶比这位同学看到的还圆还绿呢？（同学们纷纷举手，老师示意大家一起读）生：（齐声）荷叶圆圆的，绿绿的。

师：美丽的荷叶我们经常能看见，但是这么圆这么绿的荷叶我们却是很少能看见。所以就有人写了一篇课文叫《荷叶圆圆》。今天我们一起来学习这篇课文。课文的标题不仅用可一个“圆”字还用了两个“圆”字，谁来读读—— 生1：“荷叶圆圆”。（读得平快）

生2：“荷叶圆圆”。（快而且没有感情）

生3：“荷叶圆圆”。（张开双手，读得很陶醉）师：这位同学读得非常好，大家都像她一样读一读。生：（齐声）“荷叶圆圆”。（同学们张开双手的样子仿佛让人看见了一朵美丽的荷花）（各位老师情不自禁地鼓掌）

师：同学们读得非常的好，你们张开手的时候，让老师感觉那荷叶是那么大那么圆。除了你们喜欢荷叶外还有很多的人也喜欢这么大这么圆的荷叶。是谁呢？我们翻开课文读两遍，看着课文的拼音，把所有的字音读正确。

（老师话音刚落同学们就自由的朗读着，读得很投入，很陶醉，把自己的感情融入了文章。老师微笑着表扬各位同学。）

师：（师笑）你们的表现真棒，读得又快又好而且是带着老师的要求读的。读完了课文你们现在知道了，还有谁喜欢这又圆又绿的荷叶——

（同学迅速地全举起了手，用他们的手告诉老师：“我们都知道”。）生：小蜻蜓也喜欢这又圆又绿的荷叶。师：好！找到了一个还有吗—— 生：还有小青蛙也喜欢这个荷叶。师：对！还有吗—— 生：小水珠也喜欢荷叶。

师：真好，表现真棒！还有最后一个谁知道—— 生：还有小朋友也喜欢荷叶。

师：他们都找到了荷叶并且喜欢上了荷叶，那么谁能把这四个朋友连起来说一句完整的话——（纷纷举手）

生：喜欢荷叶的有小蜻蜓，小水珠，小青蛙还有小朋友。

师：这样说可以，还有说得不一样的吗？把谁喜欢荷叶放到前面去说。

生：可爱的小朋友活泼的小青蛙还有亮晶晶的小水珠，美丽的小蜻蜓都喜欢荷叶。师：说得真好，用了好几个连接词，说得很完整。谁能在他的基础上说得再简单一点。生：小水珠，小朋友，小蜻蜓，青蛙都喜欢荷叶。师：如果能在第三个和第四个朋友之间加上一个“和”字这句话就更准确了。来再试试—— 生：小水珠，小朋友，小蜻蜓和青蛙都喜欢荷叶。

师：说得多好啊！同学们你们选择最简单，最正确的方式在座位上练习一遍。

（同学们在自己的座位上自由地读着，他们选择了不同的方式把四个小朋友组合起来读。）（老师巡视）

师：在这四个小朋友中你们最喜欢哪个小朋友呢——请找到“它”所在的那个小节连读两遍。然后读给你的同桌听。（老师的话音刚落下，同学们就开始迅速地找，然后自由地读者课文。其乐融融的享受课堂。）（老师一边巡视一边逐个指点着学生）

师：你们读给了同桌听读得非常的好，现在你们读给老师听，谁来——（纷纷举手）生：我喜欢小青蛙„„呱呱地放声歌唱。（最后一句读得非常的逼真）

师：读得很好，特别是最后一句。现在我们一起来想一想，课前一起放青蛙的时候，我们就知道青蛙的歌声是怎样的—— 生：（齐声）呱呱地。

师：看看这个“呱”字，老师拿起课本）左边是青蛙的嘴巴，右边就好象是青蛙的叫声读什么？

生：（齐声）呱——

师：对，就这么读，哪个小“青蛙” 唱唱—— 生：呱呱„（众笑）

师：还有哪只小青蛙来——

生：呱呱„我好喜欢这片荷叶。（众笑）

师：真好，读出了青蛙对荷叶的喜爱之情。还有“小青蛙”吗—— 生2：呱呱呱呱。（语调非常的快一口气说了四个呱，但是没有感情）生3：呱呱„（声音很滑稽）（哄堂大笑）师：你是为了表达什么呢—— 生：这里的虫子真多啊！（生笑）

师：这同学唱得不是很响亮，看来你的力气全用来吃虫子了。（哄堂大笑）

（老师又请了好几个学生唱，都唱得很逼真，学生也很享受这样的课堂，笑声不断。）师：小青蛙的心情看来是真的很好，她把绿绿的圆圆的荷叶当成了自己的歌台。拿起你们的课本我们也来感受一下，小青蛙说„„

生：（齐读）小青蛙说：“荷叶是我的歌台„„”（板书：歌台）

师：你们看响亮的歌声真的引来了小青蛙，（屏幕显示：一只青蛙站在荷叶上。学生们盯着大屏幕。）你们想象一下青蛙把荷叶当成自己的歌台，青蛙在唱歌的时候是什么姿态啊？ 生：两条大腿弯曲着，蹲着唱歌的。

师：好有一个词用得非常准确，就是“蹲”，当我们蹲着的时候我们的腿就要弯曲，所以这个蹲是什么旁啊——（纷纷举手）生：（齐声）是“足”字旁。

老师拿起准备好的小纸板，纸板上写着蹲(dūn),一边指导学生读一边告诉同学们比划这个字。同学们认真地用手指比划着蹲字的一笔一画。（板书：蹲(dūn)）

师：同学们嘹亮地青蛙的歌声还引来了谁，他是怎么喜欢荷叶的呢——

生：我喜欢小朋友，小朋友说：“荷叶是我的凉帽，小朋友头上顶着荷叶，红润润的脸蛋儿藏在绿油油的荷叶下，笑得比荷花还美呢。”

师：多美啊！（语气很肯定）小朋友把荷叶当成了自己的“凉帽”。（板书：凉 帽(mào)）（老师又拿出一张纸板，纸板上写着帽(mào)）。师：谁有好办法能更容易记住这个“帽”字。

生：右边一个“冒”(mào)左边一个“巾”合起来就是帽(mào)。

师：非常好！（表扬的语气）这位同学用结构法记住了这个字。你呢—— 生：帽是用丝织品编织成的所以“帽”字是“巾”字旁。

师：联系部首的意义来记字，真厉害！“帽”字的右边是大有学问的。（一个学生把手举得高高的）

生：我发现“帽”字的右边像一个人戴着一顶帽子。

师：（师笑）你真了不起！竟然连这个也被你发现了。同学们知道这个“帽”字在古时候是怎么写的吗——不知道吧！

（老师一笔一画的在黑板上写着古时候的“帽”字，并且详细解说着每一笔画的由来。同学们听得津津有味。）

师：同学们我们来读一读这个字。（老师拿起手中的纸板）生：（齐声）帽(mào)。

师：你们跟着老师一起写这个字。（老师在板书上了一笔一画地把这个字写下来）同学们一边扬起手指一边盯着黑板读着“帽”(mào)。师：你们的表现真棒！这个字记住了吗—— 生：（齐声）记住了！

师：我们平时戴帽子都是“戴”，而课文用的却是“顶”为什么呢？（板书：顶）

生：因为荷叶不像帽子有个洞，它是平的，所以小朋友应该是顶上去的。（屏幕显示：小朋友头上顶着荷叶„„笑得比荷花还美呢。）

师：说得非常好！“顶”字是借助头部的力量把荷叶给支撑起来。文章的帽子就是荷叶所以不是“戴”而是“顶”。明白了吗—— 生：（齐声）明白！

师：真好！哪位小朋友现在也来顶着这片荷叶把这句话读一读。（屏幕显示 ：小朋友头上顶着荷叶„„笑得比荷花还美呢。）

生：小朋友头上顶着荷叶，红润润的脸蛋儿藏在绿油油的荷叶下，笑得比荷花还美呢。师：你读得真好，你的脸红彤彤的。而课件上的小朋友的脸却是红润润的。你们知道“红彤彤”和“红润润”有什么区别吗——

生：我觉得“红彤彤”指的是水果，比如葡萄，而“红润润”指的是小朋友的脸。

师（师笑）你的回答有点道理，其实红润润是更能体现小朋友的脸蛋更加滋润更加粉嫩。（老师把刚才回答问题的女生叫起来，让她再把这段话读一遍。）生：小朋友头上顶着荷叶„„笑得比荷花还美呢。（这位学生一边读着一边做着可爱的手势。很形象很生动地把内容用肢体语言表达出来）。（师笑，生笑）师：读得真投入啊！我们一起再来读一读。

生：（齐声）小朋友头上顶着荷叶，红润润的脸蛋儿藏在绿油油的荷叶下，笑得比荷花还美呢。（读得非常投入也很有感情）（屏幕显示：小朋友头上顶着荷叶，红润润的脸蛋儿藏在绿油油的荷叶下，笑得比荷花还美呢。）师：小朋友看到如此美丽的风景，笑得比荷花还美。小朋友一定还看到了什么让他那么快乐。他还看到了谁和荷叶做朋友了——

生：小水珠。

师：对，把小水珠的话读一遍。

生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。师：读得真棒！你们看出来了这颗小水珠什么特别的亮。生：亮晶晶的眼睛。

师：对，小水珠的眼睛特别的亮。课文用了亮晶晶来形容。（老师拿起准备好的纸板，纸板写着晶（jing））来大家来读一读。生：（齐声）晶（jing）

师：三个“日”组成就读晶（jing），天上的星星—— 生：亮晶（jing）晶（jing）。

师：跟着老师把这个字写一遍。（板书：晶）（同学们很认真地很着老师的比画写着）还有谁也喜欢小水珠的请你来读一读——

生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。:师：读得真是好极了！小水珠是怎么躺在荷叶上的啊。生：很舒服地躺在荷叶上。

师：好！水能用你的手和脚比划一下是怎么舒服地躺在荷叶上的。（一个学生在原位上身体舒展开来，做了个躺在座位上的动作。）

师：看来你躺得真舒服。（纸板：躺（tǎng）板书：躺（tǎng））谁还能比她躺得还舒服的——

生：用手枕着后脑勺躺着。

师：那你们就用手枕着后脑勺躺下，随着风的摇摆左一摇，右一摇。（同学们全部躺在位置上，跟着老师的手势左右摇摆）（众笑）

师：你们觉得舒服吗，还觉得是躺在荷叶上吗？ 生：很舒服，我感觉躺在摇篮里，很舒服。师：真温暖躺在摇篮里，你们再读一遍。

生：（齐读）小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。师：多美的画面啊，看到这一幕谁也迫不及待地飞过来了。

生：小蜻蜓迫不及待地飞到了绿油油的荷叶上。小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪”。小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

师：读得真好！请你做一个小蜻蜓飞翔的动作。

（这位同学张开双臂很舒展地摆动着，真像小蜻蜓在空中飞翔。（生笑）老师也边说着边做着飞翔的动作。）（生笑）

师：小蜻蜓觉得荷叶是他的“停机坪”。（板书：坪（ping）停机坪）（纸板：坪（ping））同学把这个字读一读。

生：（齐声）坪（ping）‥（连续读了两遍）

师：除了在停机坪里见过这个“坪”（ping）字还在哪见过这个字。生：草坪。

师：你们知道这个字的意思吗？ 生：不知道。（纷纷摇头）

师：“坪”字的左边是“土”字旁，右边是个“平”字，它的意思是一大块空地。我们再来读读这个字。

生：（齐读）坪（ping）。

师：你们读的时候要看见前面一大块平地，再请只小蜻蜓给我们读一读——

生：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪”。小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

师：多美的翅膀啊！我们来看看小蜻蜓是怎样立在荷叶上的——（屏幕显示一只美丽的小蜻蜓）

（美丽的小蜻蜓立在荷叶上，轻盈的翅膀飞啊飞啊！可爱至极。）

师：看到这么美丽的画面让我们情不自禁地，想起大诗人杨万里写的诗句。小荷才露—— 生：（齐声）尖尖角，所有蜻蜓立上头。

师：瞧！大诗人也是用的这个“立”字，（板书：立）就是因为大家都喜欢轻盈的小蜻蜓。大家起立我们一起来做“小蜻蜓”。

（同学们迅速地站了起来，张开了双臂，做着飞翔的动作。）（生笑）师：同学们做得非常的好，那你们再读一遍好吗——

生：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪”。小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。（同学们一边做着动作一边读着这句话！）师：同学们坐下来，多美的小蜻蜓，多美的荷叶啊！吸引了那么多的朋友。看老师的板书（小朋友 小水珠 青蛙 小蜻蜓）我们再来回顾下课文。小朋友说—— 生：（齐声）荷叶是我的凉帽，小朋友头上顶着荷叶，红润润的脸蛋儿藏在绿油油的荷叶下，笑得比荷花还美呢。

师：读得真好，那青蛙说——

生：（齐声）荷叶是我的歌台„„呱呱地放声歌唱。师：好！小蜻蜓说——

生：（齐读）荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

师：你们的表现太棒了，这些朋友都很爱荷叶。其实在荷塘里还有很多顽皮的朋友也和荷叶成了好朋友。在它们的眼里荷叶又变成了什么呢？它们又是怎么说怎么做的呢——

（老师的话音刚落就有学生举手想回答了，老师巡视了一会儿。）（屏幕显示荷叶，响起了动画音乐）

师：同学们你们有答案了吗——

生：小蝌蚪说：“荷叶是我的雨伞”，小蝌蚪躲在荷叶上，很高兴的游来游去。师：说得真好！特别是句子用了一个“躲”字。还有谁——

生：小鱼儿说：“荷叶是我的秋天”，小鱼儿在荷叶底下，欢快地荡起了秋千。师：说得多像是美丽的童话故事啊！想象力真好。还有谁——

生：水虫说：“荷叶是我的游乐场”，水虫高兴的在荷叶上走来走去。师：比喻真好，把荷叶比作了“游乐场”还有谁——

生：荷花说：“荷叶是我的伙伴”，我每天和他聊天﹑嬉戏。

（同学们充分的发挥了自己的想象力，把荷叶比做自己的棉被，土地，运动场„）师：同学们说的真好，你们再把这句话读一遍。（屏幕显示：荷叶圆圆的，绿绿的）生：（齐声）荷叶圆圆的，绿绿的。

师：如此美丽的荷叶希望你们永远记住它，也记住这篇课文。同学们下课！生：（齐声）老师再见！

第三篇：2014年全国小学语文青年教师教学观摩活动特等奖

2014年全国小学语文青年教师教学观摩活动特等奖 吉林省 钟鹤童 《与众不同的麻雀

(2014-11-11 20:10:38)

转载▼

标签：

分类： 潜心学习教育

《与众不同的麻雀》课堂教学实录

执教：吉林省 钟鹤童

整理：浙江省 徐灵敏 课前谈话：

师：孩子们，初次见面，我们先来打个招呼。同学们好！生：老师好！

师：你们真有礼貌！我姓钟，就是钟表的钟，你们可以称呼我为—— 生： 钟老师。

师：一回生两回熟，我们再来打一次招呼，记住怎么称呼我哦 生：钟老师。师：同学们好！生：钟老师好！

师：同学们真是聪明！生活中你们喜欢读故事吗？ 生：喜欢。

师：喜欢读故事的举手给大家看。真不少！快放下。那么接下来，我们就来做一个猜一猜的游戏。看图，猜一猜，这是哪一个故事，可以抢答哦。看屏幕。抢答！生：哪吒。师：哪吒—— 生：闹海。

师：他第一个说出来的，一起读，一起答。生：哪吒闹海。

师：跟老师一起读读这几个字：哪吒闹海。生：哪吒闹海。师：哪吒闹海。生：哪吒闹海。

师：哪吒又四件宝贝，谁知道？你说。生：有混天绫、乾坤圈、风火轮。师：还有一样？ 生：火尖枪。

师：真了不起，你知道的很多！他及时帮你补充了，给他点掌声鼓励鼓励。我们看一看，跟老师认一认：乾坤圈 生：乾坤圈。师：混天绫。生：混天绫。师：风火轮。生：风火轮。师：火尖枪。生：火尖枪。

师：很好，第一个就被你们猜中了。第二个我们一起抢答哦。生：孙悟空。师：对，孙悟空—— 生：孙悟空大闹天宫。

师：都猜对了，我们一起来读读这几个字，读。生：大闹天宫。

师：不要拖长声。大闹天宫。生：大闹天宫。

师：这一个故事选自一部古典名著，谁知道？你说。生：西游记。

师：对了，西游记。我们来看一看这三个字。读。生：西游记。

师：西游记还被拍成了动画片。里面有一首歌你们一定很熟悉。一起唱。你们真厉害，还都会唱。我们接着看下一个。生：葫芦娃。

师：对了，大家一起读读这几个字。葫芦兄弟。生：葫芦兄弟。师：再读。葫芦兄弟。生：葫芦兄弟。

师：好，我们看看屏幕。这三个故事的主人公给你留下哪些共同的印象？你说。生：都有神力。师：都有神力。这是你的想法，不错，还有吗？ 生：他们都是英雄。

师：好的。他们个个本领高强，都能降妖除魔，他们都是勇敢和正义的化身。就像他说的那样，都是英雄。好，这些都是课外的故事，你们都猜中了。其实，在我们的课本中，也有很多故事。你们还能猜吗？ 生：能。师：那么接着猜。生：司马光。师：对了，读一读。生：司马光。师：司马光。生：司马光。

师：这个故事中还有一句话，谁为大家读一读？咱们班谁朗读最好？谁是朗读能手？这么多有自信的。你怎么不举手？勇敢点，你为大家读读这句话。

生：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，一下子就把缸砸破了。师：使劲，读一读，使劲。生：使劲。

师：你读得真棒！那么有自信勇敢举手喽。好，司马光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我们看下一个图。猜。生：乌鸦喝水。师：读。生：乌鸦喝水。师：乌鸦喝水。生：乌鸦喝水。

师：这个故事也有这样一句话。谁为大家读？你读。

生：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就——喝——着——水了。

师：乌鸦就喝着水了。读。生：乌鸦就喝着水了。

师：挺好的。小乌鸦想出了能喝到瓶底水的好办法，我们再看，难不到你们嘛。猜。生：小白兔。师：对了，看看，读。生：聪明的小白兔。师：聪明的小白兔。生：聪明的小白兔。师：故事中还有一句话，谁来为大家读？你来吧。

生：小白兔两眼盯着那，盯着自行车那转动的轮子。又看看地上的大南瓜，对小灰兔说：“弟弟，把南瓜竖起来，像轮子一样在地上滚一定会省力。” 师：一定会省力。生：一定会省力。

师：好多了。小白兔把又大又重的南瓜当成了车轮运走了。我们看一看屏幕。这三个故事的主人公又有哪些共同的特点呢？你说。生：他们总是会有想法。师：嗯，这是你的想法。你说。生：它们总是不慌。

师：遇到问题的时候都能够去想办法。你说得真不错。这三个故事是我们课本中一年级上册第七单元的三篇课文。每一篇课文中都有给我们留下印象深刻的句子。这些课文，我们读过之后，也能够增长智慧。你们真了不起！学过的课文都还记得。还想不想猜？看 生：毛毛虫的故事。师：这个人物是谁？ 生：法布尔。

师：这个故事的题目，我们一起读一读。生：毛毛虫的故事。

师：很好，在这个故事中，还有一句话。你为大家读。

生：在那么多只毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。师：真不错。《毛毛虫的故事》是与众不同这一板块的第一篇课文。今天，我们将来学习这一板块的第二篇课文。这两篇课文之间会有什么联系呢？我们接下来的时间就去看一看。你们准备好上课了吗？ 生：准备好了。师：上课。

生：起立，老师，您好！

师：同学们好！请坐。跟老师一起读课题。预备，读。生：与众不同的麻雀。

师：跟老师读。与众不同的麻雀。读。生：与众不同的麻雀。

师：真好，下面请大家把书打开。看课文，认真听老师读课文。听准字音，注意停顿。师朗读课文，生认真听课文。师：这篇故事有趣吗？ 生：有趣。师：接下来，我先来读一读课文的第一自然段。大家继续认真倾听，看他能不能把课文读得正确，谁先来试试？ 生读第一自然段。

师：读得很认真！七嘴八舌，你再读一读这个词。生：七嘴八舌。师：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

师：这次读对了。谁还能读？一边听他读一边看第一副插图。指一指，哪些是一群迎风站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？开始读吧。生读第一自然段。

师：请坐，读得真好！小麻雀们都在这里，谁在前面把它们摆放在相应的位置上？谁来试试？其他同学注意，一边看他摆，一边想一想他摆得对不对。一生摆，其他学生看。其他学生及时提醒摆错。师：你给大家指一指，哪些是一群迎风站立的小麻雀？ 生：这三个是一群迎风站立的小麻雀。这个是反着站的小麻雀。

师：很好。大家掌声鼓励鼓励。我们看这里。这个故事讲得就是一群迎风站立的小麻雀和一只与众不同的小麻雀之间的事。我们接着读课文，争取把课文读得更好，谁来试一试？ 生读第一自然段的句子：我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反？

师：读得真好！看一看，如果你就是这群麻雀中的一员，你怎么读这句话呢？它的标点是？ 生：问号。

师：带问号的句子就是疑问句。要读出什么语气？ 生：疑问的语气。

师：你听听老师怎么读？注意红色的词语。教师示范读。

师：听清了吗？谁来试试？看他模仿老师读得像不像。生模仿老师读。

师：掌声鼓励。听老师读。师再次示范读。生再次模仿老师读。师：谁还想读？ 生模仿老师读。

师：这一回谁还能读？跟老师读得不一样。带着你自己的体会去读。你们自己练一练。就这句话，练一练，开始，大声地练一练。生读。

师：好，看一看，这么多只小麻雀，他说，他也说，他也说，他也说，他们都来说这一只站得相反的小麻雀，用第一句话中的一个词，是什么？ 生：七嘴八舌。师：读。生：七嘴八舌。

师：跟老师读，七嘴八舌。生：七嘴八舌。师：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

师：面对大家七嘴八舌的指责，小麻雀说什么了呢？我们读第二自然段。把书端好。谁为大家读一读第二自然段？ 生读第二自然段。

师：非常好！这一段中，有两个生字，看一看，你们说，我来写。是哪两个字？ 生：妨碍。师：第一字，说。生：妨。

师：提起小手，跟老师书空。师写，生书空。师：读。妨。生：妨。师：第二个字是？ 生：碍。师：对了。师写，生书空。师：读。生：碍。

师：我们看看这个字，谁能用最简单的办法记住它？ 生：妨碍，“妨”就是记住消防车来了。就是这个“妨”。师：不是这个“妨”，你再想一想。最简单的办法来记一记这个字。生：就是女字旁加一个“方”。

师：对了，女字旁加一个“方”，就念“妨”。加一加就是我们识记生字的好方法。读，妨。生：妨。师：妨。生：妨。

师：我们看看这个字，读。生：碍。师：看屏幕，“碍”和我们学过的一个字很像。生：得。

师：对了，得。请仔细观察这两字有什么不同呢？ 生：偏旁不同。“碍”是石字旁，“得”是双人旁。

师：很好，他很善于发现，请坐。我们看看这个“碍”字。一个人在路上行走，突然遇到了一块大石头挡住了去路。大石头多碍事呀！所以这个“碍”字就用石字旁。读，碍。生：碍。师：碍。生：碍。

师：它们两个放在一起还可以组成一个词，一起读。生：妨碍。师：再读。生：妨碍。

师：再来读一读句子，争取读得更好。还是那个男孩子，你争取比刚才读得更有感情，明白吗？ 生读句子。

师：有进步，给他掌声鼓励鼓励。看一看，这一句，是不是带了感叹号？要读出感叹的语气。跟老师读。师示范读。师：谁来试试。生读。

师：我们一起读。生齐读。

师：面对大家七嘴八舌的指责，小麻雀说自己没有妨碍大家，读。生：没有妨碍大家。

师：我们看这里，这只小麻雀为什么说他自己没有妨碍大家呢？观察一下。生：因为他觉得他迎风站立，人家没有关注到他。

师：就是没有关系，是不是这个意思？这是你的想法，很好。还有吗？看这里。为什么他说自己没有妨碍大家呢？

生：因为都是小麻雀，跟那些迎风站立的小麻雀没有区别，他只不过是跟他们站反了一个方向。

师：对呀，站得很远，也没有挡住他们呀！也没有阻挡阻拦着他们呀。没有阻挡，没有挡住，这就叫什么？ 生：没有妨碍。师：对了，再读。生：没有妨碍。

师：我们一起把这句话再读一读。预备，读。生齐读句子。

师：我们继续读课文第三自然段，大家把书端好。谁来给大家读一读？ 生读第三自然段。

师：你读得很认真。我们来看一看，这一自然段中有三个生字，你们说，我来写。第一个字。生：谴。师：举起小手。师写，生书空。

师：注意看这个字笔画比较多。读。生：谴。师：谴。生：谴。师：谴。生：谴。师：第二字是？ 生：责。师写，生书空。师：读。生：责。师：再读。责。生：责。

师：还有一个字是？ 生：毫。师：读好。生：毫。

师：我们看一看这个字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。师：谴，跟什么有关？

生：谴，就是言，就像是嫌别人。

师：就是嫌弃别人，是这个意思吗？这是你的想法。生：谴字跟话有关。

师：对了，谴字跟语言有关。谴这个字就表示用语言去责备别人，所以它用言字旁。读。生：谴。师：谴。生：谴。师：谴。生：谴。

师：这个责，谁能给它组个词？ 生：责，谴责。生：责，负责。生：责，责怪。

师：它们两个也能组成一个词，就像他说得那样，我们一起读。谴责。生：谴责。师：谴责。生：谴责。

师：再大声读一遍。读。生：谴责。

师：看看这个字。读。生：毫。

师：同学们经常用的格尺在这里。格尺上最小的一段格是多少，知道吗？ 生：毫米。

师：对了。“毫米”的“毫”就是这个“毫”。我们把它放到句子中，再读。读。生齐读句子。

师：丝毫，就表示一毫米的力量，只有一点点，极少，极小。学习了生字，我们再来读读第三自然段。这次争取比刚才读得更好。谁来试试。生读第三自然段。

师：读得真好，很正确。我们看一看，上面的是课文中一句话，读。生：和我们大家不一样。师：再读。

生：和我们大家不一样。师：下面的是课题中一个词。读。生：与众不同。师：再读。生：与众不同。

师：上下一找，看看，你有什么发现？ 生：不一样的，与众不同，都是指完全不一样。师：就是它们的意思是？ 生：相同的。

师：给他掌声鼓励鼓励。他很善于发现。我们看一看，一起来看一看。词语中的这个“与” 就是上面的？ 生：不一样。

师：“与”的意思就是上面的“和”。“众”的意思就是上面的？ 生：大家。

师：对了，就是大家。“不同”的意思就是？ 生：不一样。

师：与众不同，在文中的意思就是指？ 生：和我们大家不一样。

师：它还是一个成语。跟老师再读，预备，读。生：与众不同。师：与众不同。生：与众不同。

师：它就是指跟多数的不一样。再读。与众不同。生：与众不同。师：与众不同。生：与众不同。

师：我们再来读一读这里的话。把它读得更有感情。谁来？ 生读句子。

师：读得真好！我听出来了，他呀，是在指责这只小麻雀，但是他读的语气不太对。我们看看这里，如果你就是这一群麻雀中的一员，你就是这只小麻雀，你观察一下他的表情。他的眼睛都怎么样？

生：他在瞟那只小麻雀看。

师：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎样了？ 生：扬上去了。

师：我们一起来试试，看看他的手？ 生：也是指着他的。

师：我们能不能也带上表情和动作再来读一读这句话？你就是这只小麻雀，老师给他戴上，好不好？用上动作和表情的朗读来表达你的感受。看看他能不能读好。生读句子。

师：掌声给他鼓励鼓励。这位女孩子，起立。还是带动作和表情的朗读来表达你的感受，好吗？看看他学得像不像？ 生读句子。师：掌声鼓励鼓励。还有想读的吗？我们大家都练一练，好不好？一定把动作和表情都带上了，老师看一看谁读得好。我还有头饰要奖励给你，练一练，开始。生自由练读。

师：这只小麻雀究竟给谁呢？还有哪只小麻雀也想读，都起立。老师配合你们读，我来演这只小麻雀，好不好？我们配合一下。你们都这一群麻雀。师生配合读。

师：挺厉害的，眉毛都竖起来了，还指着我。其他同学都起立，你们一起再来演，坐着的同学再来试试。师生再次配合读。

师：你们都来谴责，用邻居的那个词是什么？你们都来谴责我。生：一致。师：对了，一起读。生：一致谴责。师：再读。生：一致谴责。

师：跟老师读，一致谴责。生：一致谴责。师：一致谴责。生：一致谴责。

师：那只小麻雀是怎么做的呢？一起读最后一句话。预备，读。生读句子。

师：没有丝毫改变，也可以说成是？ 生：丝毫未变。师：预备，读。生：丝毫未变。师：丝毫未变。生：丝毫未变。师：丝毫未变。生：丝毫未变。

师：我们接着读课文的下一个自然段，谁给大家读一读？ 生读第四自然段。

师：读得真好！很正确。这一段中有三个字，你们说？ 生：继。

师：看老师把它写在这里。读。生：继。师：继。生：继。师：继。生：继。

师：第二字是什么？ 生：续。

师：看老师，举起小手。读 生：续。师：再读。生：续。

师：最后一个字是？ 生：刮。师：读。生：刮。

师：我们看看前两个字，看看这两个字你有什么发现？ 生：他们可以组成一个词。师：对了，读，继续。生：继续。

师：再看看，它们有什么共同之处？ 生：它们都是绞丝旁。

师：非常好，我们看看这里。带有绞丝旁的字，都跟丝线有关。继续，就表示像丝线一样连下去，延长下去。读，继续。生：继续。师：继续。生：继续。

师：再看看这个字，谁来给它组个词？ 生：刮子。

师：这是一种工具对吗？爸爸每天早上起来都干什么？ 生：刮胡子。

师：就是这个刮，一起读。生：刮。师：刮。生：刮。师：刮。生：刮。

师：我们把它放在句子中，读这句话。生读句子。师：同学们看看屏幕，“刮”这个字是要求我们写的。它是什么结构？ 生：左右结构。师：左边是一个？ 生：舌。师：右边是一个？ 生：利刀旁。

师：还有一个字也是左右结构的，也要求我们会写，这个字是？ 生：悄。

师：悄是什么偏旁？ 生：竖心旁。师：最后一个字读？ 生：救。

师：看这里了。请你仔细观察，都是左右结构的字，但是在书写时却不一样。看看屏幕，谁能说一说？哪里不一样？ 生：刮字的是左大右小。

师：他明白这意思，是左宽右窄。他很善于发现。快给他掌声鼓励鼓励。接着说。悄字是？ 生：悄字左窄右宽。师：很好！救，这个字呢？ 生：两边都是一样的。师：这就叫？ 生：左右等宽。

师：真善于观察。下面大家看屏幕。跟老师书空，就看这个字。我们汉字的书写就讲究一招一式，请你认真观察老师。特别注意老师写这个字的时候，每一笔的笔画走势，预备，撇，横，竖，竖，横折，横，竖，竖钩。看见了吗？老师把这个字写在田字格中，你再观察一下。这样左宽右窄，横写得稍长。请大家拿出学习单，拿出铅笔。将这三个字，每个字写一个，注意它们在结构上要有所不同，开始。注意书写的姿势：头正，肩平，背直，足安。生书写，师巡视指导。

师：写好了你就坐直。好，请大家看屏幕，先写到这里。看看这位同学写的。谁写的，起立，示意大家。我们一起来看看。如果这个横折写得直一些，会更好了。他做到左宽右窄了吗？基本上做到了。如果这竖钩这个竖能再长一些，再直一些，就更好了。写得不错！再看这个“悄”字，这边写得有点弯了，再直一点就更好。再看看最后一个字，基本能做好左右等宽。如果反文往上一点就更好。故事后来又发生什么呢？我们一起读一读，五六七三个自然段，谁来给大家读一读？第五段，你来。第六段，你来。第七段，你来。其他同学注意一边听一边思考，后来又发生了什么？开始。生读五、六、七自然段。

师：谁来说一说，后来发生什么了？ 生：后来发生了，有一只猫悄悄地来到树丛后面，想抓那几只小鸟，可是那几只小鸟迎风站立没有看见后面有只大花猫要来抓它们。那只站得和其他的麻雀相反的小鸟及时看见，大叫“猫来啦，猫来啦！快逃！”其他的麻雀也飞走了。是那只与众不同的小麻雀救了大家。师：对啦，就是他救了大家。他说得真好！一起读。生：救了大家。师：再读。生：救了大家。

师：跟老师读一读这些词语。

与众不同 七嘴八舌 没有妨碍 一致谴责 丝毫未变 救了大家

师：这个故事讲得就是一只与众不同的小麻雀，因为和大家站得相反，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致谴责，可是他认为自己并没有妨碍到大家，所以他丝毫未变。最后，就是这只小麻雀救了大家。有趣吗？我们看一看题目。与众不同这一板块，一共有三篇课文。第一篇《毛毛虫的故事》我们知道：在那么多的毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。今天，我们又读了第二篇课文，与众不同的麻雀，把表格里的句子给大家读一读，第二个表格的句子：是那只，预备。读 生：是那只与众不同的麻雀救了大家一命。

师：读了这样一篇课文之后，你有哪些想法吗？分享给大家。

生：我的想法是，如果有一只与众不同的毛毛虫找到食物了，就可以避免死亡的命运。师：这是你的理解，挺好，尤其对第一个故事有想法。我们一起看看这两句话，你有什么发现吗？

生：它们都有“与众不同”这四个字。

师：对，我们一起把这个词再读一遍，与众不同。生：与众不同。

师：但是，第一个故事中，有一只这样与众不同的毛毛虫吗？ 生：没有。

师：所以他们都—— 生：死了。

师：可是第二个故事中——

生：第二个故事中，有与众不同的麻雀，与众不同的麻雀救了大家。师：说得真好！掌声给他鼓励鼓励。我们一起把这两句话再来读一读。生读表格中的两句话。

师：这一板块，还有一篇课文，读一读。生：小老鼠旅行。师：读，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

师：其实生活当中，只要我们没有妨碍大家，没有影响大家，我们就可以稍有与众不同，就可以稍有创新，这样，我们或许会有更多的收获。相信，我们读了《小老鼠去旅行》这个故事以后，还会有更多想法和感受。今天的课我们就上到这里。

分享：

第四篇：第七届青年教师阅读教学观摩活动《酸的和甜的》教学设计

一、导入新课

同学们喜欢小动物吗?为什么?(鼓励学生说，进行发散思维训练。)老师给你们讲一个关于小动物的故事(第一自然段)，这个故事后来怎样了呢?这葡萄是酸的还是甜的呢?这就是我们今天要学的童话故事。

板书课题《酸的和甜的》，齐读课题

二、图文结合，感知内容，认读生字

1.播放课件欣赏故事。

自由读课文，读后说说你知道了什么?

2.借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词。

(1)指名试读，会读哪个就读哪个。

(2)说说你是怎样认识这些字词的。(通过观察、读文，使学生懂得在具体的语言环境中识字。)

三、朗读感悟，深入体会

1.看配有音乐的动画。听老师示范朗读。谈谈自己的感受。

2.先自由读，借助插图，逐段读文。

3.再小组合作读，观察图画中小动物的神态，动作，想象他们的语言，猜测他们的心理。练习有感情朗读。(通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。)

4.各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。看谁读得最好，师生共同评议。

5.重点品读以下句子。课件出示：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

(1)自读。(2)小组读。

(3)指名读。

(4)比较说说两组句子有什么不一样。

(通过反复读来加深学生对句子的理解、从而达到巩固识字的目的。)

3.讨论交流。通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物?为什么?

谁来把描写小猴子的段落有感情地读一读。

指名读，从中引导学生感受小猴子的聪明。

4.读5、6自然段。读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法?大家谈各自的想法。

5.齐读文章最后一段。

出示生字硬，让学生结合句意说说硬 的意思。扩词。

结合具体语言环境识字，并且出现扩词运用，以达到巩固识字的目的。

狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗?把你的想法说给大家听。

如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢?

(让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非，从而懂得做事要亲自尝试的道理。)

四、迁移运用

指导复述故事。先自己看图复述，再上台讲给大家听。

五、巩固识字、指导写字

1.在游戏中巩固要识的字。

听音出字卡。(老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。)

摘苹果。在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在树上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

2.写字练习，巩固要写的字。认读生字，记忆字形。

指导扩写。

重点指导反犬旁的字。

六、实践活动

1.把学到的故事讲给小朋友们听。

2.自选伙伴，编排童话剧。并配有头饰进行表演。

《酸的和甜的》教学设计二

大庆市萨尔图区东新三小 宋玉芬 赵玉芝

教材简说

吃不着葡萄说葡萄酸，这是狐狸闹的笑话。

狐狸用这种精神胜利法得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。

是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢?我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。

本课是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情的朗读。最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身份讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。

学习目标

认识9个生字。会写8个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

懂得做事要亲自尝试的道理。

教具准备

运用多媒体和生字卡片。

教学过程。

导入新课：同学们喜欢小动物吗?为什么?(鼓励学生说，进行发教思维训练。)老师给你们讲一个关于小动物的故事：(第一自然段)那后来怎样了呢?这葡萄是酸的还是

甜的呢?

这就是我们今天要学的童话故事。

板书课题《酸的和甜的》，齐读课题

图文结合，感知内容，认读生字

播放课件欣赏故事。

自由读课文，读后说说你知道了什么?

借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词。

指名试读，会读哪个就读哪个。

说说你是怎样认识这些字词的。

(通过观察、读文使学生懂得在具体的语言环境中识字。)

朗读感悟，深入体会

看配有音乐的动画。听老师示范朗读。谈谈自己的感受。

先自由读，借助插图，逐段读文。

再小组合作读，观察图画中的小动物的神态，动作、想象他们的语言，猜测他们的心理。练习有感情朗读。

(通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。)

各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。看谁读得最好，师生共同评议。

重点品读以下句子。

课件出示：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

自读。

小组读。

指名读。

比较说说两组句子有什么不一样。

(通过反复读来加深学生对句子的理解、从而也达到巩固识字的目的。)

讨论交流。通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物?为什么?

谁来把描写小猴子的段落有感情的读一读。

指(1──2)名同学读，从中感受小猴子的聪明。

读5、6自然段。

读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法?敢尝试小兔子、小松鼠：不老实，总是轻信别人。

大家谈各自的想法。

(培养学生创新思维的意识。)

齐读文章最后一段。

出示生字硬，让学生结合句意说说硬的意思。扩词。

结合具体语言环境识字，并且反复出现扩词运用以达到巩固识字的目的。)

狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗?把你的想法说给大家听。

如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢?

(让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非。从而懂得做事要亲自尝试的道理。)

迁移运用。指导复述故事。先自己看图复述，再上台讲给大家听。

巩固识字、指导写字。

1.在游戏中巩固要识的字。

听音出字卡。(老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。)

摘苹果。在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在树上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

在写字中巩固要写的字。

认读生字，记忆字形。

指导扩写。

重点指导反犬旁的字。

实践活动

把学到的故事讲给小朋友们听。

自选伙伴，编排童话剧。并配有头饰进行表演。

板书设计：

酸的和甜的

小狐狸小松鼠小猴子

小兔子

(狡猾)(老实、轻信)(聪明)

《酸的和甜的》课堂教学实录及点评

师：同学们，今天这么多人来听咱们的课，咱们得注意什么呀?

生：(纷纷地)得坐好，得多发言

生：(徐阳站起来说)要大声发言，让大家都听得见。

师：徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗?

家长：听见了。(大家笑，学生不紧张了。)

师：对，就像徐阳这样发言。

师：同学们，谁能告诉我糖是什么味的?(生齐答甜的)那么醋呢?(生齐答酸的)你们怎么知道的?(生不屑地回答试的呗)

师：是啊，这么简单的办法却有人不知道，是谁呢?咱们一起看看第17课：酸的和甜的。(师板书课题)

师：读这篇小故事你想解决几个问题呢? 生：(纷纷举手)什么是酸的和甜的。(师板书：什么?)生：谁要知道这东西是酸的还是甜的?(师板书：谁?)生：怎么知道的?(师板书：怎么知道?)生：结果怎么样?(师板书：结果?还有学生发问重复，师归纳。)

师：这些问题要解决，咱们就到课文中找答案。翻开书本，同位一起读课文，要求：读准字音，再看看8幅图能不能和课文对照起来，开始。

(学生自由朗读，有的两人一个读，一个指图;有的两人一起边读边看图还时有争论。)

师：(表扬读得好的学生，学生劲头更足了)好，第一个问题，什么是酸的还是甜的?

生：(齐)葡萄。

师：好，第二个问题，谁说葡萄是酸的?

生：(齐)狐狸。

师：它为什么说葡萄是酸的呢?

生：它想吃葡萄吃不着，怕别人吃，所以骗人说是酸的。

生：它很狡猾，怕别人吃，想给自己留着，所以骗人。

师：狐狸是够狡猾的(边说边板书：狡猾)，谁读一读狐狸当时的表现?(学生读课文第一段)

师：读得不错，狐狸想不想吃葡萄?(生答想。)

师：你怎么知道的?

(生读课文，边读边做动作。不少学生也边听边做动作，很入情。)师：听你这一读，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不着，怪不得说酸的(大家笑，不少学生在座位上模仿)，大家再读读。(学生齐读第一段)

师：这回让我听出狐狸馋极了、气极了，怪不得它要骗人呢!

师：那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的?

生：松鼠、小兔。(师板书：松鼠、小兔。)

师：他们又怎么知道的呢?谁来读一读?

(生争相举手要求读，很自然地读第2、3、4自然段，先后几个人，有的读，有的说：他们是听狐狸说的;相信了狐狸;以为狐狸聪明就受骗了。读的学生把第2、3、4段读得很入情。)

师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。(学生笑。师边说边板书：轻信、上当)谁又说葡萄是甜的呢?

生：猴子。(不等老师要求，便读起4-7段。)

师：真棒!一下子就读出了小猴子的表现，那么小猴子聪明在哪里呢?

生：(很自信，齐答)他尝了呗。

师：小猴子真聪明(边说边板书：尝)，你瞧小猴子是怎么吃的?

生：(读句子)大口大口地吃起来。

师：真甜呀!小兔、小松鼠也说

生：(自然读出课文句子)啊!真甜。

师：(读第八段)小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的。咱们帮助他们一下，告诉他们为什么吧。来，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面来(师请四位学生上前面各饰一个角色)，请开始吧。

(猴子上蹿下跳做搞到葡萄要吃状)

兔、松鼠：(齐喊)不能吃，不能吃，那是酸的!

猴：你们怎么知道是酸的?(边说边像猴子一样抓耳挠腮)

兔、松鼠：(齐)狐狸说的，他那么聪明，他说是酸的当然是酸的。你别吃了，多难吃啊。(狐狸在旁边做得意状)(猴子做吃一颗状，然后做大口大口吃状。)

兔、松鼠：(做惊讶状)给我们吃一颗吧!

猴：给你们，快吃吧!

兔、松鼠：(做吃状)呀，真甜呀!(歪着头，摸着脑袋)那狐狸为什么说是酸的呢?

猴：他骗你们，他没吃着，怕你们吃，所以说是酸的，他自欺欺人。

师：哎，这个词用得好!你给大家说说什么叫自欺欺人?(同学们关注地听他解释)

猴：狐狸没吃着葡萄，不知道是酸的还是甜的，他就骗自己，是酸的就不吃了;又骗别人是酸的，让别人也不吃，这就是自欺欺人。

师：太棒了，我懂了，这真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你们怎么办呀?(下面学生非常兴奋)

兔、松鼠：(做大悟状，齐扭头找狐狸，边打边说)你下次再骗人就打死你

狐狸：(抱头跑)我再也不敢骗人了，我再也不敢骗人了。(学生鼓掌)

师：(幽默地)哎，同学们，不要把狐狸打死，他只是犯了一点错误，惩罚一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

兔：老师，老师，我们不打死它，我们从头再演一遍吧。(师应允)

(生从头表演，从表演的动作表情看出他们体会了课文全部内容。全班学生高兴地鼓掌，纷纷要求表演。)

师：今天时间不够了，下午语文课，咱们四人一组，全都表演一下，看谁演得好，好吗?(生一齐鼓掌答好)

师：老师还有个难题想请你们帮助。(教室一下静下来)

生：(关心地、焦急地)什么问题?

师：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办呢?

生：你尝尝呗。(大家笑，七嘴八舌：事情怎么尝呀?有人说：事又不能吃。)

师：是啊，吃的东西我可以尝尝，事情我可没法尝。

生：(七嘴八舌)你试试。

生：你尝试一下呗。

师：(高兴地)你们听到了吗?魏雅琳让我怎么办?

生：(许多生齐答)尝试。

师：你们听得真专心，她说的你们都听到了，我就这么办：对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。

(整节课，学生的情绪一直很饱满，在一个个高潮中，学生越学越带劲，争相发言，积极参与，读读、议议、演演、练练，下课了，余兴未尽。)点评

一、生活的课堂。美国教育家杜威说：教育即生活。其实，课堂教学又何曾不是生活!然而，很多时候，课堂被我们异化了，课堂没有了生活的情趣，生硬灌输，死气沉沉。以致孩子不喜欢语文，害怕学语文。在我们对语文、数学等学科的问卷调查中，孩子最感兴趣的是体育、音乐、美术最后才是语文。我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣了，甚至都害怕了，这是多么悲哀的事情!你看陈老师，非常自然亲切地带领孩子进入了一个生活的情景：今天这么多人来听课，咱们得注意什么呀?徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗?一下子把老师、学生和家长拉到了一起，消除了孩子的紧张，搭起了和谐交流的平台。谁能告诉我糖是什么味的?老师与孩子一起研究起生活问题，从从容容走进了课文。识字教学历来比较枯燥，但陈老师却给枯燥的字赋予了情感色彩，形成了富有情趣的语境。在第二课时，陈老师把生字制作成卡片，卡片背后隐藏着与之组成的词，几个卡片连起来就是一句话。例如，在教授串字时，陈晓梅是这样进行的：卡片正面展示串字，反过来的词语是一串，句子是一串葡萄。然后让孩子结合自己的生活体验尽情发挥对一串的理解和联想，有的孩子说一串糖葫芦，有的说一串钥匙，有的说一串辣椒一个孩子说一串人，能说一串人吗?老师马上让孩子展开讨论，大家争论得脸红面赤。最后终于弄明白了串的基本用法。

把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台，这是陈老师的过人之处，也是值得每个老师学习的地方。

二、生成的课堂。课堂当然是预设的，我们研读教材、查阅资料、备课、备孩子本身就是一种预设;但预设的不尽是现实生活，计划永远赶不上变化。课堂是一种生活，充满了各种变数。因此，在我们现实的语文课堂上，如果对预设的东西亦步亦趋，就会陷入僵化的泥潭。第二节课，在解决生字过程中，有个孩子突然说出了守株待兔这个成语。在二年级上学期，并不是所有孩子都能理解和使用这个成语。一般情况下，与课文无关的知识点，我们会轻轻带过，最多表扬孩子一句：看，这个小朋友还知道守株待兔这个成语，不简单!或者搪塞一番：这个成语我们下了课再研究好吗?其实这个问题到底还是没有解决。陈晓梅没有这样，而是暂时停下了识字教学，与孩子一起研究和探讨起守株待兔这个成语的来历和深刻含义。表面看来这是节外生枝，但它实际上使陈老师的课堂顿时变得丰满起来，生动起来。这样的课堂不是为老师的教学预设而存在的，而是为孩子的学习、为孩子的需要而存在的。

三、人文的课堂。在语文教育中传递一种人文精神，这是语文教育必须承担的重要使命。怎样传递?许多老师感到茫然无措。让我们来看看陈老师的教学。在第一课时结束的时候，老师向孩子请教：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办?孩子们争着告诉老师：要尝试!这种细节教育已经超越了学科，它着眼的是孩子综合素质的锻造!类似的细节还有：当大家知道狐狸在骗人时，纷纷要打死它。其实这不过是孩子们表达感情的一种方式，但陈老师并没放过这个细节，而是用幽默的语言对孩子们进行了提示。这同样是一种润物无声的人文教育。在两节课的休息期间，有一个小细节尤其让人难忘：面对着叽叽喳喳嚷成一片的孩子，陈晓梅亲切地说：孩子们，趴在桌子上，休息一会儿。看到忙活了一节课的孩子静静地睡在那儿，是不是会让每一个家长怦然心动?这不就是真正的人文关怀吗?

第五篇：2014小学青年教师语文教学观摩活动特等奖课例

2014小学青年教师语文教学观摩活动

特等奖课例 与众不同的麻雀

吉林省第二实验学校 钟鹤童

长春版二年级下册

一、教材分析

《与众不同的麻雀》是长春版2年级下册第11板块的第2篇课文，其板块主题是“与众不同”，意在引导学生学习多角度看问题，感受“与众不同”的创新意识在生活中的重要性。本篇课文是一则童话故事，讲述了一只小麻雀总是和小伙伴们站的方向相反，引来一群麻雀的一致谴责，而这只与众不同的小麻雀仍然坚持自己的站姿。后来，它第一个发现大花猫，及时向大家发出警报，救了大家的性命。这个故事告诉人们做事不能一味追求整齐划一，有时往往因为与众不同，就会有新的出路而得到不一样的收获。课文以“一群麻雀”和“一只小麻雀”的对话为主要情节，简单而富有趣味。文中词语丰富，教师可以引导学生学习用多种方法理解并积累，例如“与众不同”“七嘴八舌”“没有妨碍”“一致谴责”等；句式典型，教师可以引导学生有感情地朗读并体会其不同的语气，例如疑问句“为什么只有你跟我们站得相反？”感叹句“我并没有妨碍你们呀！”课文的插图不仅形象生动，而且充满情趣，能够吸引儿童走进文本。本课还承载着识字与写字两项任务，要求学生认识8个生字，会写6个字。以上内容对于2年级学生而言，都是很好的语文学习资源。

二、教学目标

1．学习用多种方法认识本课的8个生字：“妨”“碍”“谴”“责”“毫”“继”“续”“刮”；正确、规范书写本课要求会写的6个字：“群”“责”“丝”“刮”“悄”“救”，了解汉字书写规律。

2．学习用结合上下文和联系生活实际等方法了解“与众不同”“七嘴八舌”“一致谴责”“没有妨碍”等词语的意思。

3．能够正确、流利地朗读课文。初步体会问号和感叹号所表达的不同语气，借助插图展开想象，读好对话。

4．引导学生从不同角度对文中的一群麻雀和与众不同的小麻雀有自己的想法和感受，以及在整组课文的阅读中对“与众不同”这一板块主题也有自己的想法和感受。

三、教学准备

1．多媒体课件、实物投影仪。

2．词语卡片、用于识字写字的磁力黑板块。3．情境图片、表演道具等。

四、课时安排 两课时。

五、课前活动

看图猜故事，建立故事之间的联系。

1．第一组（课内）：《司马光》《乌鸦喝水》《聪明的小白兔》。

2．第二组（课外）：《哪吒闹海》《大闹天宫》《葫芦兄弟》。

3．第三组（本组）：《毛毛虫的故事》《与众不同的麻雀》。

六、教学流程 第一课时

1．出示课题，了解学情。

（1）指导学生朗读课题，引导学生在朗读时强调课题中的“与众不同”。

（2）了解学生预习时是否对照认字表在课文中圈出本课生字，读了几遍课文。

2．读文学词，识字写字。（1）学习第1～3自然段。

①朗读第1自然段课文，指导学生读正确，如：注意标点符号之间的停顿。

②引导学生借助插图整体感知课文内容。学生一边听读课文，一边仔细看插图，思考哪只是和大家站得相反的小麻雀？哪些是一群麻雀？

③指导学生有感情地朗读疑问句。引导学生关注问号，读出疑问语气。在情境朗读中体会词语“七嘴八舌”的意思。

④朗读第2自然段课文，指导学生读正确。随文学习生字“妨”“碍”。

⑤指导学生有感情地朗读感叹句，引导学生关注感叹号，读出感叹语气。在情境中体会词语“没有妨碍”的意思。

⑥朗读第3自然段课文，指导学生读正确。随文学习生字“谴”“责”“毫”。

⑦指导学生有感情地朗读对话，学习用联系上下文等方法理解词语“与众不同”“一致谴责”“丝毫未变”的意思。

⑧情境表达。引导学生用自己的话说一说：你还想怎样谴责这只小麻雀？

（2）学习第4自然段。

①朗读第4自然段课文，指导学生读正确。②随文学习生字“继”“续”“刮”。

③指导学生写字“刮”“悄”“救”，引导学生发现左右结构的字在书写上的规律。

（3）学习5～7自然段。

①朗读第5～7自然段课文，指导学生读正确。②说一说后来发生了什么事情？ 3．情感朗读，分享感受。

（1）朗读词语，教师引导学生根据词语简单了解课文内容。（2）学生合作表演对话并进行展示。（3）师生交流，分享感受。4．整体回顾，建立联系。（1）本组课文之间的联系。

引导学生思考，学习了本板块的两篇课文后，你得到了哪些启发？这个板块还有一篇课文《小老鼠去旅行》，读过之后又会带给我们哪些思考呢？

（2）由课内到课外的联系。

围绕“与众不同”这一主题，我们还可以读哪些故事？有哪些收获？

七、板书设计 与众不同的麻雀

情境图片 词语卡片 会认字 会写字

课文： 与众不同的麻雀

一群麻雀站在树枝上，大家七嘴八舌地对其中的一只小麻雀说：“我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反？”

“我喜欢这样，我并没有妨碍你们呀！”那只小麻雀说。

“和我们大家不一样，你真是一个不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地谴责它。但是那只小麻雀并没有丝毫改变。

麻雀们依然迎风站立，只有那只小麻雀继续站在相反的方向。风呼呼地吹着，刮得整个树林呜呜作响。这时，一只大花猫悄悄地来到树丛后面，可是麻雀们迎风站立，并没有察觉到它的出现。

当大花猫正准备一跃而起时，那只小麻雀及时看见，大叫道：“猫来了！猫来了！快逃！”

麻雀们闻声立刻飞走了，是那只与众不同的小麻雀救了大家一命。毛毛虫的故事

法布尔是法国一位著名的科学家。说起法布尔，人们自然不会忘记他的著名的“毛毛虫实验”。这种毛毛虫有一种“跟随者”的习惯，后面的总是盲目地跟随前面的毛毛虫走。

一天，法布尔把好多只毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈。在花盆的周围，离花盆边缘不到20厘米的地方，法布尔撒上了一些毛毛虫爱吃的松针。毛毛虫开始围绕着花盆走，一个跟着一个，走了一圈又一圈。一个小时过去了，一天过去了，毛毛虫还在不停地团团转。一连七天七夜，它们终于因为饥饿，筋疲力尽，死了。

后来，法布尔在他的实验笔记上写了这样一句耐人寻味的话：在那么多毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。

鱼游到了纸上

天津市津南区八里台第一小学 闫君燕

人教版四年级下册第二十七课

《鱼游到了纸上》是人教版第8册第7单元的一篇精读课文。课文记叙了作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，学画非常刻苦。文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者对这位青年的敬佩之情也越来越浓。

课文在写法上有两个突出特点，一是对聋哑青年的外貌，神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。教学本组课文，单元的训练重点主要有两个：一方面理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示；另一方面领悟文章的表达方法。单元导语中明确提出：“留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”因此教学本课的目的，一是立足重点段落，抓住人物行为表现体会人物做事勤奋、专注的品质；二是多层次、多角度地引导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的，学习抓住人物的动作神态表现人物特点的方法。

四年级学生初步具备了把握文章主要内容的能力，能够联系上下文理解重点词句的意思，但是对作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的关注不够。读懂课文内容，感受人物形象对学生来说难度不大，比较有难度的是体会观鱼、画鱼两段话中，作者抓住青年行为特点细致观察，展开具体描写的方法。因此，指导学生在多读、读好的基础上，采用片段引入，群文阅读的方法，反三归一，帮助学生既感悟文本意蕴，又领悟表达方法。第一课时

一、教学目标

1．正确、流利地朗读课文，认识4个生字，会写11个生字。理解“聋哑、一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等重点词语。

2．理清文章层次，概括结构段的意思。3．整体把握课文内容，了解画鱼青年的特点，理解鱼“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。

二、教学准备

1．学习准备：自读课文，圈画出生字新词，读准字音。

2．教学准备：PPT课件。

三、教学过程

（一）谈话导入，读题质疑 1．板书课题：鱼游到了纸上。

2．齐读课题，引导学生围绕课题提出问题。

（二）通读课文，学习字词

1．自读课文，注意读准生字读音，读通句子。2．检查自读情况，重点指导易错的字音和字形。（1）生字、词语认读。（2）指导书写生字。

学生找出认为难写的生字，相互提示书写时要注意的问题，教师带领学生一起书写。

（3）学习重点词语。①认读词语。

②先说词语中加点字的意思，再理解词语。

（三）指导初读，理清层次

1．认真默读课文，思考：课文主要描写的是哪个人物，写了他的什么事？

2．在学生初步感知课文内容的基础上，引导理清课文的记叙层次：按照“观鱼、画鱼、交谈”把课文划分为三个结构段。

3．按照结构段，指名朗读课文，练习概括段落大意。

（四）把握内容，初识青年

1．指导学生把结构段的大意串联起来，说说课文的主要内容。

2．联系课文内容，说说自己对青年的初步印象。

（五）回归文题，初步释疑

1．联系入课环节学生对课题的质疑，帮助学生梳理问题。

2．略读课文，找一找“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次，圈画相关语句。

3．想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到纸上”是什么关系。

（六）布置作业 第二课时（参赛课）

一、教学目标

1．有感情地朗读，读出叙事的节奏和情感的变化。2．留心人物神态动作的描写，体会人物的行为特点，学习作者是怎样写具体的。

二、教学准备

1．学习准备：熟读课文，知道课文的主要内容，大致了解鱼“游到心里”和“游到纸上”关系。2．教学准备：PPT课件，学生的拓展学习单，拓展阅读资料。

三、教学过程

（一）整体回顾，导入新课 1．板书课题：鱼游到了纸上

2．交流初读收获：说说通过初读，你对课文有了哪些方面的了解。

根据学生发言，回顾课文脉络：

（1）板书叙事线索：观鱼──画鱼──交谈。

（2）把握鱼“游到心里”和“游到纸上”的关系。

（二）品读课文，领悟表达

1．探究：从哪些描写中你能感受到鱼游到了青年的心里。

默读“观鱼”部分，思考：鱼为什么能游到青年的心里？圈画重点语句。

引导交流：

（1）在学生发言的基础上，课件随机出示重点语段。

（2）结合语境理解重点词语“举止特别”。（3）联系青年观鱼时的特别举止，引导学生感受青年忘我的、投入的做事态度。

（4）通过朗读想象“观鱼”的情景，体会青年的特点。

2．探究：为什么通过作者的描写能让我们感受到鱼游到了纸上，感受到青年画鱼的认真、专注。默读“画鱼”部分，边读边思考：从哪些描写中，你体会到“鱼游到了纸上”？

（1）在学生发言的基础上，随机出示青年画鱼的段落。

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

（2）体会“工笔细描”“挥笔速写”的言语表达效果，指导学生读出“工笔细描”“挥笔速写”的节奏变化。

（3）揣摩句子，领悟表达。

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。引导学生发现：描写人物的动作，不仅可以写看到的，还可以写想到的。这样表达更加具体形象。

（三）拓展阅读，深化认识 1．阅读“拓展学习单”中的语段。2．小组合作阅读，探究问题。3．组织汇报交流。

（四）畅谈启示，交流总结

1．启发学生从阅读和习作的角度谈学习收获。2．教师总结。课文： 鱼游到了纸上

西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。

就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。

说“认识”，其实我并不了解他，只是碰到过几次罢了。说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

“你真专心哪！”我忍不住轻声问他。没想到他头也不抬，理也不理我。

“好骄傲的年轻人。”我正想着，目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！“福利工厂”，原来，他是个聋哑人！

我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”

他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

卖火柴的小女孩

甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学 牛筱琼

人教版六年级下册第十四课

一、教材分析

《卖火柴的小女孩》是安徒生创作于1846年的一篇融幻想于现实的“新童话”。19世纪，偏爱想象与幻想的浪漫主义者们通过梦幻找到了表现文学理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名儿童文学教育家浦漫汀在《安徒生简论》中说，“借助于梦境或幻想布局谋篇、展示主题也是安徒生以想象为核心进行构思的成功

经验。安徒生十分善于在主人公的梦境、幻觉中开辟他的童话天地。那难以捉摸、稍纵即逝的幻觉与梦境被安徒生运用得得心应手„„使童心和幻想尽情地欢歌起舞，并造成一种朦胧而又清晰、缥缈而又逼真的奇异美。”同样在这篇童话中，安徒生也表现出他对幻觉的钟情书写，当小女孩用细小的火柴点燃美丽幻觉的那一刻，一个垂危的小生命立即变得光彩动人，一个简单的故事即刻变得丰盈厚重。

从20世纪60年代至今，由叶君健翻译的《卖火柴的小女孩》一直被选入中小学语文教材，现如今，西师大版、语文S版、人教版等五个版本的教材都同时编选了这篇童话。在人教版教材的编写体例中，这篇童话被选入六年级下册第四组“外国名著名篇”单元，同时选编的还有名篇《凡卡》和名著《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》的片段，学习本组课文一方面要教给学生阅读的方法，感受阅读经典作品的乐趣；另一方面要引导学生感受经典作品的魅力，获取表达“给养”，得到经典文化精华的滋养。因而，学习本文用幻境表现人物心理的写法，对丰富学生的习作经验，提升学生的表达很有必要。

六年级的学生在此前学习的《学会看病》《穷人》《一夜的工作》等课文中，已接触过不少心理描写，他们在描写人物时，也大多能运用内心独白、旁观分析的方式“直陈”人物心理，让人物一无遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基础上学习本文通过幻觉折射人物心理的写法不啻为教给学生另一种心理描写的“特殊武器”，它不仅能激发学生的创造性潜能，增加心理描写的色彩，使之更具可读性和吸引力，而且能充实心理描写的内容，有效改变学生心理描写“贴标签”式的浮泛之风，从而在心理描写这一点上有效落实课标第三学段的习作要求──“珍视个人的独特感受”“内容具体，感情真实”。

初次学习这种以虚写实的心理描写，其难点在于它超出了学生已有的知识经验。因为不能逾越学生的“现有发展水平”进行跨越式教学，所以教学中要把学生原有的心理描写经验作为“学习起点”，然后借助教材的文本“支架”，引导他们从原有的心理描写经验中生发出新的知识经验，再通过迁移练笔，达到用亦真亦幻笔法，绘五彩斑斓心理的教学目标。

二、教学目标

1．品读课文片段，学习安徒生用幻觉表现人物心理的写法，感受作者高超的写作技巧。

2．运用幻觉表现人物心理的写法虚构幻觉，生动展现练笔对象的内心世界。

（教学重点即目标2。）

三、教学准备 学生准备：学生对《卖火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握课文的主要内容及作者的思想感情，生动复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的幻境。

教师准备：多媒体课件、学生课堂练笔作业纸（带格子的作文纸，便于补充修改，清晰展示。）

教学环境：多媒体教学环境、实物投影。

四、教学过程

环节一：一次练笔，真实展现学习起点。（5分钟）1．出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题。

2．布置练笔任务：观察四幅图片素材，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的内心世界。

3．学生练笔，教师巡视。

4．指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务──向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。

【设计意图】其一，用学生喜闻乐见的图片素材，创设情境，激发写作欲望，激活写作状态；其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写经验，并以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发出新的习作知识经验。

环节二：由读学写，领会掌握“画”心之法。（8分钟）

1．出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，指名学生说说小女孩当时的处境及心理。2．品读《卖火柴的小女孩》一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受和见解。

3．对照课文片段，比较赏析，写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在眼前、终身不忘的感受呢？我们一起来探究安徒生在心理描写上的独特价值。（个人细读思考，小组分享。）4.集中反馈，教师相机点拨。引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的；认识理解幻觉描写及其作用，进而使学生认识到幻觉与人物处境、内心的渴盼合宜地呼应起来，才能形象深刻地展示人物心理。【设计意图】其一，把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻觉表现人物心理的描写方式两相比较，在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的咀嚼中体悟表达效果的不同，从而洞悉本文的写作秘妙；其二，以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用。

环节三：二次练笔，师夷活用“画”心之术。（13分钟）

1．再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅图片素材，讨论交流：图画中的人物会出现哪些幻觉？（鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉。）

2．布置学生进行“二次练笔”。请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？

（学生当堂练笔，教师巡回观察，了解学情。）3．完善“二次练笔”的片段，并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。

【设计意图】在“一次练笔”的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习的幻觉表现人物心理的写法再试身手，展开创写活动，既化解了习作练笔的难度，使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经历两次练笔后的比对中，强化认识，完成对所学知识的意义建构。

环节四：评议修改，完善提升“画”心之境。（14分钟）

1．用“你的作文我跟帖”的活动形式，开展组内互评，要求读完同伴的习作后写几句感想，或提一些建议，还可以画上有趣的符号；另外文章的作者也可以对“留言”“跟帖”做出回应。

（教师巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。）

2．评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评有引领，更具针对性。

3．就讲评中出现的问题，再次进行修改完善。4．布置自选作业：

★作业：阅读故事《村姑和牛奶罐》。

★★作业：观看动画片《熊出没》“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。

★★★作业：阅读契诃夫《牡蛎》，找出其中的幻觉描写，读一读。

★★★★作业：你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。

【设计意图】从学生的写作实际出发进行评议，以写定教，不仅使“讲评”因为有了“学生习作”这个载体而呈现出实打实的“指导”，而且能唤起学生的心理认同感，使评改意见更容易被学生所接受。

五、板书设计 “画”心 由读学写

场面 心有所想

幻觉 脑有所幻

情节

课文：

卖火柴的小女孩

天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。

小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。

她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。

她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

“有一个什么人快要死了。”小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。

她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！” 她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

“她想给自己暖和一下。”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

寓言两则

哈尔滨市华兴小学校 于 东

人教版四年级下册第二十九课

一、教材分析

寓言这种文体闪耀着人类智慧的光芒，指引着我们的生活，是可贵的语文教学资源。对于四年级的学生来说，寓言不是一种陌生的文体，他们之前就学习过《亡羊补牢》《南辕北辙》等寓言，但这些寓言相对来说篇幅短小、寓意单一。《纪昌学射》这则寓言则不同，通过讲述纪昌向飞卫学习射箭，最终成为射箭能手这个故事。揭示了如何有效学习，最终取得成功的多重因素，给读者以多方面的启迪，其寓意是丰富而多元的。对于像《纪昌学射》这样的寓言，限于学生寓言阅读经验的不足，刚一接触，会出现原有阅读认知图式与新材料之间的冲突──学生会按照以前阅读过的、寓意单一寓言的方式阅读这篇课文，进而得出一个简单的结论，这就需要教师加以引导，丰富学生的阅读图式；另外，因为阅读经验的不足，生活阅历的缺失，这则寓言的一些启示也是学生自读领悟不到的，这也需要教师在解读方向上给予指导和帮助；有些启示学生只能模糊地感受到，却无法清晰地说出来，这同样需要教师提供相应的帮助和辅导。因此，《纪昌学射》这则寓言是让学生经历阅读能力发展，丰富寓言阅读经验的好素材，也是教师启发学生、引导学生怎么去阅读的好素材。针对教材特点和学情特点，教者力求找准教学起点，引导学生关注看似一望而知，其实一无所知的细节，理解感悟，使学生认知水平得以提升，阅读经验得以丰富，阅读能力得以发展。

教学本则寓言，教者力图抓住《纪昌学射》与以前阅读寓言的不同──给人以多方面启示这一特点，引发学生的认知冲突，修正其原有的认知图式，为学生提供阅读活动展开的内驱力；抓住本则寓言“审智”阅读的特点，引导学生在阅读中不断领会新的学习启示，从而丰富其原有的认知图式，感受到阅读发现的乐趣。从而契合本单元“走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理”的主题和目标。

二、教学目标

1．领悟本则寓言关于学习的多重启示，感受寓言指导生活、启迪智慧的魅力。

2．在不断发现寓言多重启示的过程中，进一步学习质疑、想象、对比等阅读方法和策略，继续学习联系生活实际领悟文章含义的方法，提高阅读能力，丰富寓言阅读的经验。

3．在阅读中体会寓言语言简洁准确、生动传神的特点，积累“聚精会神”“下功夫练眼力”“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了──“就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下”等生动语言，学习分类积累语言的方法。

4．认识“妻、虱”两个字，会写“昌、妻、刺”三个字，感受汉字文化的魅力，进一步激发学习汉字的兴趣。

三、教学重难点

重点：在不断发现寓言多重启示的过程中，进一步学习质疑、想象、对比等阅读方法和策略，继续学习联系生活实际领悟文章含义的方法，提高阅读能力，丰富阅读寓言的经验，积累和发展语言。

难点：领悟本则寓言关于学习的多重启示，感受寓言指导生活、启迪智慧的魅力。

四、教学准备

学生：准备红、蓝两支笔。教师：多媒体课件。

五、教学流程

（一）揭示课题，导入新课

以每一则寓言都会给我们以启迪这一原有认知为基础，引导学生预测本则寓言带给我们的启示。【设计意图】引导学生产生阅读期待，激发阅读兴趣，带着明确的目标展开探究性阅读。

（二）初读课文，分享启示 1．学生默读课文，批注。2．全班交流分享阅读启示。

预设：学生通过初读可能会感受到“学习要勤奋刻苦才能成功”“学习要坚持不懈才能成功”“学习中不能骄傲自满”等启示。

3．教师伺机引导学生争论，这则寓言到底带给我们什么启示。

【设计意图】引发学生的认知冲突，进而让学生认识到，今天阅读的这则寓言与以往不同，它会带给我们多方面的人生启迪，以此引发学生进一步探究、研读的动力。

（三）再读课文，探寻寓言的多重寓意 1．学生再次默读课文，批注。

2．学生交流发现，教师相机引导，丰富学生的阅读策略和阅读经验。

教师引导预测：

（1）引导学生关注文中“飞卫是一名射箭能手”这样的语言，发现“要想成功得有名师指导”这一启示。预设：学生如果遇到困难，教师引导学生关注文章关键语句，从而丰富对寓意的理解，渗透阅读方法的学习。

（2）引导学生关注飞卫的语言，发现“想成功练就一项本领，先要打下扎实的基础”这一启示。预设：学生如果遇到困难，教师引导学生采用自主质疑、讨论、释疑的阅读方法，丰富对寓意的理解。（3）通过引导将飞卫的教和纪昌的学进行对比阅读，发现纪昌的学习智慧，体会要创造性地学习这一启示。

预设：学生如果遇到困难，教师引导学生发现纪昌练习的方法并非来自飞卫的传授这一事实，引发学生的思维。

先扶后放，体现学习能力的迁移。

【设计意图】这篇寓言中纪昌成功的因素有很多种，可以从中读出多种关于学习的启示，但教学的目的不是让学生们竭泽而渔式地把这些启示都揭示出来，而是在每一个启示的发现、提炼中丰富学生的阅读经验，提高学生的阅读能力。

3．教学小结。

引导学生梳理总结：发现获得的启示都是学习成功的因素。

【设计意图】在阅读寓言的过程中丰富认识，站在一个更高的视角俯瞰全文。关注语言文字，通过想象、联想和对比等方式进行阅读就能丰富思想。

（四）关注表达，积累语言

教师指导：寓言带给我们丰富的启示，让我们感受到它的智慧美；寓言的另外一个特点就是语言精练、传神，品味文章的语言美，学习和积累本课的语言材料，也是这则寓言学习的重要价值。

屏幕出示语句，指导学生学习分类积累。【设计意图】教会学生归类积累语言的方法。

（五）认读生字，书写汉字

【设计意图】通过字理识字，让学生感受汉字文化。

（六）本课小结，迁移阅读

推荐学生课下阅读《扁鹊治病》，产生新的阅读期待。学生预测会带给我们哪些方面的启示，积累哪一类新鲜的语言材料。

六、板书设计

纪昌学射 刻苦勤奋请教名师 持之以恒夯实基础 不骄不躁智慧学习

预设：板书根据学生的理解相应调整，《纪昌学射》中关于学习成功的因素不可能通过这一节课全部揭示出来，引导的目的在于，感受阅读中不断体会、不断发现的乐趣，从而学会思考，学会阅读。

课文：

寓言两则·纪昌学射

飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。

开始练习的时候，飞卫对纪昌说：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”纪昌回家之后，就开始练习起来。妻（qī）子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。

纪昌对自己的成绩感到很满意，以为学得差不多了，就再次去拜见飞卫。飞卫对他说：“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西，看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！”纪昌记住了飞卫的话,回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱（shī）子，把它吊在窗口,然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。

取得了这样大的进步，纪昌赶紧跑到飞卫那里，报告了这个好消息。飞卫高兴地拍拍他的肩头，说：“你就要成功了！”于是，飞卫开始教他怎样开弓，怎样放箭。

后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

圆明园的毁灭

山西省长治市城区五一路小学 李润滋

人教版五年级上册第二十一课

一、教材分析

《圆明园的毁灭》是一篇内容短小却内涵丰富的精读课文。课文围绕圆明园的毁灭，讲述了圆明园当年的辉煌和它的毁灭过程，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，引发了读者深深的思考。文章构思巧妙，题目虽然是《圆明园的毁灭》，重点却从圆明园布局之巧、建筑之美、收藏之丰3个方面写了圆明园的辉煌。学习本文重难点在于如何使学生在脑海中再现圆明园昔日的辉煌。由于本课内容离学生现实生活比较久远，而且五年级学生刚步入高段，在理解课文和感悟语言文字等方面能力还有待提高。所以，要实现以上教学目标就要做到让学生课前大量搜集资料。在课堂教学中，教师要结合年段和本册书阅读教学目标的要求，力求引导学生通过有感情朗读和抓住关键字词句，联系上下文理解、感悟语言文字，展开丰富的想象，再现圆明园昔日的辉煌。在此基础上，学习英法侵略军毁灭圆明园的过程，激发学生们对侵略者的无比仇恨，使学生潜移默化地受到爱国主义教育。同时，领悟文章的表达方法。

二、教学目标

（一）认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“举世闻名、众星拱月、估量、损失”等词语。

（二）有感情地朗读课文，背诵课文的第3、4自然段。

（三）整体把握课文的内容，了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，使学生牢记国家耻辱，不忘民族伤痛。

（四）领悟文章的表达方法。

三、教学重难点

通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史。引导学生通过读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌。领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运。

四、教学准备

（一）学生课前搜集有关圆明园的资料。

（二）教师准备多媒体教学课件。

五、教学过程

第一课时

一、教学目标

（一）引导学生把课文读正确、读通顺，能正确读写文中的生字词。

（二）有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。

（三）重点把握圆明园的辉煌，背诵课文的第3、4自然段。

二、教学重难点

把握课文主要内容，了解圆明园的辉煌。通过读书，再现圆明园昔日的辉煌。

三、教学过程

（一）导入新课，板书课题。

（二）初读课文，学习生字词，理解课文主要内容。

（三）精读课文，再现圆明园昔日的辉煌。

（四）感情朗读，背诵课文3、4自然段。

第二课时

一、教学目标

（一）品读课文第5段，体会“毁灭”的惨烈。

（二）读写结合，感受和表达学习后的情感。

（三）统观全文，领悟文章表达方法。

二、教学重难点

引导学生联系上下文品味重点字词句，理解文章内容，领悟文章的表达方法。

三、教学过程

（一）复习回顾，强化所学

1．了解学生对文章主要内容的把握及圆明园辉煌重点的掌握。

导入：同学们，今天我们继续学习《圆明园的毁灭》，经过昨天的学习，作者围绕圆明园的毁灭写了哪些内容。

课文主体写了昔日的辉煌，关于辉煌又写了什么？ 2．了解学生对文章重点段落的背诵情况。在这些内容中最精彩的是文章的3、4段，同学们背下来的吗？谁能尝试背一下？

（二）研读“毁灭”，重点品读

1．学生自读第5段，圈点批注重点字、词、语句并标出，联系上下文体会和理解“毁灭”的惨烈。给学生充足的时间，让他们对第5自然段进行充分阅读，边读边在文中找出关键的字词句，并联系上下文读出自己的理解。

2．组织学生进行交流，谈感受，指导感情朗读。学生交流，教师顺学而导，着重引导学生理解“侵入、闯进、统统、掠走、任意”等词语和“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”等语句。同时，要引导学生联系前文，想象画面，深入体会侵略者的野蛮和残暴。在此基础上指导学生进行感情朗读，激发学生对侵略者的仇恨和对圆明园被毁灭的惋惜之情。

3．回扣前文圆明园的辉煌，体会圆明园毁灭的不可估量损失。领悟文章的表达方法。

（三）读写结合，迁移运用

1．再次回读课文的第3、4自然段，回忆圆明园的辉煌。

举世闻名的皇家园林毁于一旦了，现在留下的只是一片废墟，如今我们只能通过文字回忆昔日辉煌的圆明园了，让我们再次朗读课文的第3、4段，把圆明园的美丽留在心中。

2．通过对比，读写结合，表达感受。

举世闻名的圆明园毁灭了，不仅中国人看不到了，外国人也看不到了。这不仅是中国的悲剧，也是世界的悲剧。（出示图片）大家看，这就是今天的圆明园，不管你是中国人，还是外国人，是老人，还是孩子，当你走到圆明园的时候，你会看到什么？想到什么？请拿起你的笔，把它写下来。

（四）留有余韵，思考结课

结束语：偌大的一个圆明园，偌大的中国，为什么三千侵略军就可以为所欲为，而拥有无数双有力的手和坚强的臂膀的国人却只能眼睁睁地看着圆明园毁于一旦？每个人都在问为什么，为什么？过去在问，今天还在问。

作为后人，我们还要不断地思考：今后要通过怎样的努力，才能不让历史的悲剧重演。

课文：

圆明园的毁灭

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

活见鬼

广西桂林市秀峰区中华小学 何 刚

北师大版五年级下册第九单元第二课

一、教材分析

《活见鬼》是北师大版教材五年级下册“破除迷信”单元中的一篇文言文，文字简练形象，内容幽默风趣，寓意深刻明了。本课是学生第一次学习文言文，为了提高学生学习兴趣，降低学习难读，借助教材的编排特点（即古文同译文同时出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言文与白话文的区别。本课的教学重点是读，难点也在读。因此，在教学设计中设计大量不同形式，层层递进的朗读，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，发展思维。本课的设计在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，为学生提供一个交互式的学习的平台，通过生生合作、师生合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到了在乐趣中学习知识，在乐趣中明白道理。

二、教学目标

1．学习本课生字，读准读通课文。

2．借助译文，了解文言文大意，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

3．初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

4．体会文章含义，明白世上本无鬼，心疑生鬼的道理。

三、教学重点难点

1．通过多种形式的朗读与体验，读出自己的独特感受，品味人物内心，感受文言文的魅力。2．初步了解阅读文言文的方法，激发学生学习文言文的兴趣。

四、教学准备

教师根据情况准备相应的教学课件。

五、教学过程

（一）板书课题、引入正课 1．板书课题。

2．创设情境，反复读题。

【设计意图】本文是一篇文言文笑话，本身编者选择笑话这样一种形式的文言文，目的很明显，就是为了激发学生学习文言文的兴趣，通过本课的教学让学生觉得文言文其实不难学，不难懂。开课伊始，教师紧扣文本的“有趣”，学生的“兴趣”，通过教师风趣的语言引导，从“鬼”字的字形入手，进而调动起学生对文本的求知欲。板书课题后，教师创设情境，引导学生体会“活见鬼”这句口头禅在生活中的使用，拉近了学生与文本的距离，为后文的学习做好铺垫。

（二）借助拼音，读准读通 1．借助拼音，学习生字。2．把生字放在课文中读准。

3．引导学生联系上下文对多音字正音。4．再读课文，读通读顺。

【设计意图】“授之以鱼，不如授之以渔”，强调了方法技能的重要。初次接触文言文，学生在朗读方面会有一定的困难，不仅要对生字进行正音，本篇文言文中存在着一些多音字，学生会难以判断。此处教师顺学而导，设计为多音字正音环节，通过出示多音字不同读音所表达不同的意思，引导孩子掌握“联系上下文判读多音字读音”的方法，帮助学生扫清文字障碍，达到初读课文读准、读通的目的。

（三）结合译文，读懂意思

1．学生自由朗读课文，对照译文，了解故事内容。2．老师读译文，学生找出相对应的古文，巩固理解文章大意。

3．生生合作对读。

【设计意图】北师大版本的文言文教材与其他版本文言文文本教学有着一个显著的不同，不是出示单个字词的注释，而是将译文附在原文下方。如此编排，编者的用意显而易见，即是面对第一次接触文言文的学生，降低学生学习文言文的难度，进而激发学生学习文言文的兴趣，感受文言文的魅力，为今后再次学习文言文埋下兴趣的种子。故教师设计师生合作，生生合作原文、译文达到了解文章大意，加深文章关键词句理解的目的。

（四）把握节奏，读出韵味 1．教师范读，学生体会。

引导学生发现文言文的朗读要注意把握节奏，通过抑扬顿挫的变化读出文言文的韵味。2．四人小组练习朗读课文，模仿读出古文的韵味。3．学生汇报朗读，教师相机指导。

4．全班齐读，强调停顿节奏，表情夸张，读出古文的韵味。

5．小结：感受文言文语言简练。

【设计意图】本篇教材的朗读难点就在于读出文言文的韵味。通过教师的范读、学生的自由读、推荐读、齐读等多种形式、层层递进的朗读，并加入自己的动作、表情，让学生感受文言文的节奏美、韵律美。

（五）抓词品读，升华感悟 1．创设情境，体会人物内心活动。

2．抓词品读，角色扮演，体会“撩”字精妙，体验人物内心想法。

3．直击主题，体会：“二人相视愕然，不觉大笑。”的含义。

4．小结学法：抓词品读。5．梯度作业，升华感悟。

【设计意图】本文用精练的语言通过一个“撩”字将撑伞者疑神疑鬼，担惊受怕的形象刻画得淋漓尽致。教师通过情景的创设，带领学生进入冯梦龙笔下的雨夜，抓住一个“撩”字进行角色体验，扩展想象空间，在反复的诵读中感受到了本文的用词精妙，体会文章含义，突破文章中心。

（六）以篇带面，拓展延伸 1．回顾总结学习方法。2．以篇带面，拓展延伸。3．总结提升，首尾呼应。

【设计意图】“教材无非是个例子”，教师充分利用文本这个例子，挖掘有利资源，引导学生总结归纳学习方法。以篇带面，拓展延伸，学以致用，凸显语文教学“举一反三”的功能。

六、板书设计

活见鬼 疑恐 心疑生鬼

课文：

活见鬼（明）冯梦龙

有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟（jí）奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍

体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。二人相视愕然，不觉大笑。

伯牙绝弦

北京市东城区史家小学 张 聪

人教版六年级上册第二十五课

一、教材分析

《伯牙绝弦》一课是人教版小学语文6年级上册第8单元“艺术的魅力”这一主题下的一篇文言文，全文共5句话，77个字。这篇课文语言精粹，简洁流畅，适于学生在反复诵读中感受古文意蕴，品味文字精妙，享受审美乐趣。

知音相逢，千载其一，伯牙绝弦，荡气回肠。古人与学生虽相隔遥远，但文字中所传递出的真挚情感却跨越时空，叩击着我们的心灵，值得我们在读中体验、读中感受、读中理解。峨峨群山，仁者之乐，洋洋江河，智者情抒，作为流传不衰的文化经典。“高山流水觅知音”所传递出的，不仅是挚友间的心心相映，更是一种精神上的共鸣！这就需要我与学生一起，透过语言文字，去触摸伯牙、子期博大的胸襟、高洁的情怀；通过组合阅读，感受文化经典在历史长河中的恒久魅力。学生在五年级时，对于“文言文”这种“古代书面语”已有了初步感知，也掌握了阅读文言文的一些方法。但是，由于文言文特有的表达形式，使学生在走进文本、把握情感方面仍具有一定的困难。作为第二课时教学，就需要通过创设情景，引导学生在诵读、感悟、对话、拓展中，含英咀华，披文入情，提升语感，感受意蕴。

二、教学目标

1．有感情地朗读课文，背诵课文。

2．在自读自悟中，丰富对文言文的阅读体验。3．通过组合阅读①，形成对“知音”内涵的理解，受到传统文化的熏陶。

三、教学准备

学生准备：通过第一课时的学习，能根据注释初步了解课文大意，触摸到伯牙、子期的知音之情，借助课外资料了解“高山流水”的文化含义。

教师准备：相应课件，组合文本。

四、教学过程

（一）复习巩固

（二）体会知音情深

1．阅读《俞伯牙摔琴谢知音》的故事，感受知音深情。

2．有感情朗读课文，感受知音深情：（1）学生自由读。

（2）创设情境，感受知音深情。（3）生生合作读。

3．有感情朗读课文，理解“知音”内涵。（1）知志。出示：

以伯牙之艺，而独一子期能知其志。──《吕氏春秋》

（2）指导读出伯牙、子期的志向。（3）师生对读，烘托情感：

当伯牙志在高山时，唯有子期会对他说──（生读）当伯牙志在流水时，唯有子期会对他说──（生读）（4）课文读到这里，你们有什么发现？（5）再次创设情景引读，感受生命之交。师读：当伯牙“志在高山”时，已听不到子期说──

生读：善哉，峨峨兮若泰山！

师读：当伯牙“志在流水”时，已听不到── 生读：善哉，洋洋兮若江河！4．读写结合。

5．紧扣“绝”字，感受文言文的语言。（1）交流对“绝”字的理解。

（2）从“绝”字中发现文言文语言的特点。（3）再读课文，感受文言文语言魅力。

（三）组合阅读，触摸知音文化 1．出示诗文，表达感受。2．自读诗句，积累语言。3．背诵课文。

五、板书设计

伯牙绝弦 志 知音千古绝唱

①“组合阅读”是组合阅读教学的简称。指为实现一定的阅读教学目标，从文体、文本、作家、时代等不同层面选择多篇与教材相关的文章，以不同的方式进行组合。引导学生构建课内外文本之间的联系。使学生以发现性的思维方式感受语言文字表达的情感，探讨解决阅读中的问题。进而促进学生的阅读力和阅读品质的提

升。激发学生的阅读兴趣，培养学生积极的阅读态度，使学生在阅读中经历有意义的阅读过程，感受阅读的快乐，提升学生的阅读素养。

课文：

伯牙绝①

弦

伯牙善鼓②琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山③，钟子期曰：“善哉（zāi）④,峨峨⑤兮（Xī）⑥

若泰山！”

志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋⑦

兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

注释： ①绝：断绝。②鼓：弹。

③志在高山：心里想到高山。④哉：语气词，表示感叹。⑤峨峨：高。

⑥兮：语气词，相当于“啊”。⑦洋洋：广大。

（1）朗读课文；背诵课文。（2）读一读，说说句子的意思。

伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。（3）用自己的话讲讲这个故事。资料袋

俞伯牙、钟子期相传为春秋时代人，关于他们二人成为知音的传说，《列子》《吕氏春秋》等古书均有记载，也流传于民间。我国古诗常有提及，如“借问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声”“高山流水琴三弄，明月清风酒一樽”“钟期久已没，世上无知音”。明代小说家冯梦龙根据这个传说创作了《俞伯牙摔琴谢知音》，收在《警世通言》中。

由于这个传说，人们把真正了解自己的人叫作“知音”，用“高山流水”比喻知音难觅或乐曲高妙。

推销从心开始

重庆高新区第一实验小学 邓剑东

人教版五年级上册三单元口语交际与习作整合内容

一、教材分析

《推销──从心开始》是人教版五年级上册第三组口语交际与习作的整合内容。本单元口语交际的内容是让学生尝试做“小小推销员”，习作的内容是练习写说明性文章，向别人介绍一种商品。设计这样一次尝试性推销商品的活动，旨在指导学生初步学习推销的方法，运用说明方法学写推销词，在活动中提高口语表达能力和人际交往能力，培养学生口头表达和书面表达的对象意识，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，树立口语交际的自信心，给学生以商品推销的初步体验，感受成功的快乐，学习诚信推销，培养负责任地表达。教学重难点是培养有条理、有针对性地运用说明方法进行表达。

五年级学段的学生已具备了一定的交际能力，在日常生活中接触过不少推销，能进行简单的推销，但对于推销语言的特点了解得不多，如何有重点、有条理地运用说明方法来进行口头表达和书面表达有一定的困难，同时由于学生表达能力发展的差异性，在这次交际中应注重不同层次学生的发展与个性化评价。

二、教学目标

（一）学习运用说明方法写推销词，让表达更有条理，更有说服力；

（二）学习针对不同对象的需求进行推销，让表达更有侧重点，初步培养表达的对象意识；

（三）学习诚信推销，初步培养负责任表达的意识和品质。

三、教学准备

每个学生精心准备一件独特的“商品”带来（可以是日常生活用品、民族服饰、艺术品、装饰品、书籍、音像制品、食品、家乡特产等）。详细了解商品的市场价格，仔细观察商品外观，着重收集了解商品的功用和特色。

四、教学过程

（一）尝试推销，体验表达 1．情境激趣，乐于表达。

出示各种推销场景，唤起学生生活体验，激发学生推销兴趣。

教师引导学生自信愉悦地表达。2．尝试推销，敢于表达。

自主练习，尝试向同桌推销自己带来的物品。自主学习提示：介绍清楚产品的名称、价格和特点。3．展示推销，互动表达。

思考：他是从哪几个方面进行推销的？你对哪个方面最感兴趣？

4．生生评价，教师点拨。

（二）学习推销，表达得法 1．范文引路，谋篇构思。

思考：推销词范文的写作顺序和选材构思。学习如何抓住商品的优势特点重点介绍。

2．找出说明方法。交流最能打动顾客的语句。这些句子运用了什么说明方法？

3．归纳常用说明方法。

常用说明方法：打比方、列数字、举例子、作比较„„

4．写推销词。运用说明方法，增强说服力。5．展示交流，引导方法，点拨语言。

展示习作，互评自评，勾画商品优势特点，旁批说明方法。

6．抓住优势，运用方法，自主修改。7．展示评改，呈现发展，落实运用。

（三）创意推销，表达有针对性 1．案例启发，创意推销。2．针对顾客，找准需求。3．表达创意，修改习作。4．展示交流，师评生评。

（四）小结

五、板书

课文：

口语交际·习作三

口语交际

我是“小小推销员”

这次口语交际，我们来做“小小推销员”，向别人介绍一种“商品”。

为了清楚地介绍这种“商品”，你可以先阅读有关的说明书，再想想从哪些方面介绍。比如，“商品”的外观、规格、用途、使用方法。在介绍时，你可以试着用上一些说明方法。为了使你的“推销”打动“顾客”，你还可以把“商品”带到学校，边展示边介绍。一个同学介绍的时候，其他同学要认真听，提出想要了解的问题。对“顾客”提出的问题，“推销员”要耐心解答。最后评一评，哪些同学介绍得好。

习作

读了本组课文，你一定体会到了说明性文章的一些特点，学到了一些说明方法。本次习作，我们就练习写说明性文章。

你可以选择一种物品介绍给大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或电器。在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。写完以后读给同学听，看看介绍清楚了没有，不清楚的地方再改一改。

我

上海市一师附小 谭姗姗

沪教版四年级第一学期第十一篇习作

一、教材分析

《我》是沪教版九年义务教育课本四年级第1学期第11篇习作。教材中对于习作的要求是：写写自己的长相，写写自己的性格脾气，也可以找找自己身上最突出的优点和缺点，用具体事例，如实地记录下来，让人们了解一个真实的你。

4年级上学期学生的习作，在语言表达方面从3年级时的片段练习过渡到记一件事的简单习作，学习记叙自己的家庭生活、学校生活和社会生活的简单经历。逐步练习把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，内容较具体，语句较通顺，形成有重点、有条理的简短记叙文。

对于刚升入四年级的学生来说，练习写人的文章，具有一定的难度。这篇写自己的作文，材料是学生最熟悉的。他们面临的困难在于，如何选择有代表性的素材，进行有条理地表达。因此，我将这节写作指导课的教学目标设定为以下三点：1．选择最独特的素材，体现我与别人的不一样。2．通过对事例有条理的描写，表达人物的鲜明特点。3．350字左右。（课堂完成150字左右。）

课堂上，对于这篇习作的指导，我具体分为两步，第一步：选材指导。从“不一样的我”入手，指导学生选择独特的素材。通过3选2、2选1的甄选过程，最终确定一个有代表性的材料。第二步：表达指导。围绕选材，指导学生把事例写清楚。通过学习，让学生明白，写清楚需做到两点：一是要用事例说话。事例是最有说服力的，目的是为了让读者很清晰地了解你。二是要有条理地表达。我们叙说一个意思，必须清晰、明白。因此，我们表达的时候要有条理、分层次。先写什么，再写什么，最后写什么，哪些地方要写得简单一点，哪些地方写得详细一点，都要心中有数。

通过这节课的指导，要求学生在课堂上把自己一个方面的特点写清楚，回家后，再根据所学方法补充其他方面的内容，从而把最熟悉的自己写“活”。

二、教学目标

1．选择最独特的素材，体现我与别人的不一样。2．通过对事例有条理的描写，表达人物的鲜明特点。

3．350字左右。（课堂完成150字左右。）

三、教学准备 多媒体课件、例文。

四、教学过程

（一）课题导入 1．揭示课题。板书：我。

2．指出写好这篇作文的关键──写出自己与别人不一样的地方。

板书：不一样。

（二）指导选择熟悉、独特的材料

1．出示例文，交流作者写了哪几个方面的特点。2．媒体出示材料范例。

3．小结选择材料的要求──独特。板书：材料：独特。

4．学生思考写出自己三个方面的特点。5．交流，比较三个材料，划去一个，保留两个。6．交流，再次比较剩下的两个材料，划去一个，保留一个最有独特个性的。

7．交流。

（三）指导分层表达

1．提出表达要求──清晰、分层次。板书：表达：清晰分层次 2．例文指导。（1）指读两篇例文。（2）交流指导。

①交流文章的层次、详略。②学习如何写出鲜明的特点。

板书：有特点。

3．学生为自己所保留的材料写出分层提纲。4．交流分层提纲，点评。

5．根据分层提纲充实具体内容，写出特点。6．交流，师随机点评。（适当添加板书。）

（四）总结，布置回家作业

五、板书设计

我（不一样）材料：独特 表达：清晰 分层次：1.2.3……

有特点：说一句话、做一个动作……

例文：

（一）《我》

小时候，妈妈说我跟别的孩子很不一样：说出的话，常常引人发笑。我会指着天上的云说：“这是鸟儿的棉花糖。”我会对着夕阳说：“这是火红、火红的大皮球。”我看着夜空的月亮会自言自语：“这是弯弯的小船。船里坐着外公和外婆。”有时，我还会傻乎乎地看着蚂蚁发呆。妈妈说我长大了，一定是当作家的料。正因为我的想象力十分丰富，看见什么就把它比作什么。上了小学后，每次的打比方练习，我总能稳操胜券。

渐渐地，我爱上了阅读校园小说。我非常喜欢看杨红樱阿姨写的《马小跳系列》和郑春华叔叔写的《马鸣加系列》。其中《非常小子马鸣加》我百看不厌。据说，它一共有十几本。我只有四本，只能向我们班的“书虫”借来看。

我见了书，就像“饿汉扑到面包上一样”，如饥似渴地阅读。没几天，我就把这本书看完了。我突发奇想：叔叔、阿姨能写小说，我为什么不能？于是，我也拿起笔开始创作我的校园小说。哈！我写的小说名叫《非常女孩牛萌萌》。全记录着校园里发生的点点滴滴：什么《书桌上的“三八”线》《娃娃老师被我们气哭》《发令枪响了》《牛萌萌智斗“马屁精”》……

有时候，我还会把发生在上学、放学路上的趣事，也写到小说里去。边笑边写，边写边笑。妈妈说我神经有点儿毛病。我才不管呢！

我真期待我的作品能及早问世，也真期待大家阅读后会喜欢上它。

这就是我，跟别人不一样吧？

（二）我的名字有点儿特别

我的名字特别简单，单名“一”。因为姓陈，所以就叫“陈一”。

听爸爸说，我出生时，哭的声音一个楼面都能听到。同一个病房里出生的宝宝中就属我的哭声最响亮！爸爸想，我是他们的第一个孩子，刚出生又得了个第一，就叫“陈一”吧！连名带姓也只有8笔，喊起来响亮，写起来省事。果然，这名字给我带来了不少方便。考试时，当别人还在填写姓名的时候，我已经开始做题啦！

真要好好感谢为我起了个好名字的老爸呢！

（三）我长大了依然调皮

我长大了，却依然调皮。

用香水喷在花瓣上，让妈妈闻；把鞭炮扎在狗尾巴上，点燃了，小狗惊得上蹿下跳，汪汪直叫…… 一天下午，我睡不着，偷偷地爬起来晃悠。见爷爷睡得正香，便想使恶作剧：给爷爷画个八字胡，让他变成日本鬼子。我拿出水彩笔，在爷爷的鼻子底下画了一小撮八字胡。啊！活脱脱的日本鬼子！爷爷醒了，见我没有午睡却在偷笑，一骨碌爬起来追打我。我大声叫道：“救命！救命！”爸爸、妈妈闻声赶来，见爷爷这模样，不但不打我，还笑得直不起腰来……

这就是我，一个永远长不大的调皮鬼。大人们说，有我的地方，就一定会有欢声与笑语。

作文《我》

一个人最熟悉的莫过于自己了。可要写好自己，写出自己的特点也不容易。你可以写写自己的长相，写写自己的性格脾气，也可以找找自己身上最突出的优点或缺点，用具体的事例，如实地记录下来，让人们了解一个真实的你。

写导游词

浙江省湖州市长兴县教育研究中心小学 臧学华

人教版四年级上册第五组习作

一、教材分析

“写导游词”是人教版小学语文四年级上册第五组的单元习作内容。本组教材，围绕“我国的世界遗产”安排了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文。本次习作内容是写介绍“世界遗产”的导游词，先确定介绍哪一处“世界遗产”，然后选取最有特色的内容向大家介绍，可以写景点风光，也可以写与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。要求引导学生把课文中的语言和资料中的语言，转化为学生自己的实用的语言。

本次课堂教学，学习的主体是使用语文S版教材的四年级学生，学生没有学习人教版这一专题的三篇课文。可是，这些学生是在“世界遗产──桂林”学习生活的孩子，所以本课教学旨在引领学生运用自己收集整理的桂林一处景点的资料，从景点风光或景点知识或与景点有关的故事、传说写导游词。

在教学中，基于学生的生活实践，推荐景点，收集资料，运用探究性学习策略，进行小组学习，了解导游词的特点，并且充分体现学生的自主和课堂的开放，设计分层习作内容，提供习作评价清单，让学生自由表达、自主评价、快乐分享。教学目标在教学过程中分步达成，目标具有统一性、延续性和纵深性。

【设计意图】本节课追求生本、开放、民主的习作课堂。基于学生的生活实际创设真实的习作情境；通过探究性学习和分层习作，体现学习的自主性、个性化和多样性；运用习作评价清单，鼓励学生自评、互评，力求学生在习作上有实实在在的进步。

二、教学准备

1．学生：完成“桂林景点资料收集单”。2．教师：准备“桂林景点资料收集单”、课堂学习资料和学生课堂习作练习纸，并根据教学需要制作课件。

三、教学目标

1．能联系生活经验推荐桂林的一处景点，尝试从景点风光或景点知识或景点故事传说等角度收集并整理此处景点的资料。

2．在学习范文、与课文比较中，了解导游词讲究口语化、注重互动交流的特点；根据表达的需要，选取收集的资料，能从景点风光或景点知识或与景点有关的故事、传说，以导游的身份写导游词。

3．通过学写导游词，愿意向别人推荐家乡的景点，感受家乡桂林的美丽。

四、教学过程

（一）情境导入，反馈资料收集单 1．再现桂林景点资料收集单。

桂林山水甲天下。你觉得哪儿最值得游览？请推荐桂林的一处景点，并完成资料收集单。

桂林景点资料收集单：

（1）我推荐游览的一处桂林景点是（填景点名称）（2）我重点收集了：（选择一项在括号里打“√”）景点风光（）景点知识（）景点故事、传说（）（3）我能把收集的资料整理成100字左右的文字。

2．反馈学生课前自主学习情况。3．创设真实的习作情境。

（1）根据学习实践创设情境，激发习作兴趣。（2）明确本堂课的学习任务。

（二）欣赏对比，了解导游词的特点 1．链接课文，引入视频。

（1）链接三年级课文《赵州桥》，出示课文选段。这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。

（2）播放景点视频，欣赏导游讲解。2．小组探究，发现特点。

（1）同桌说一说“赵州桥”导游词，初步感受导游词特点。

欢迎各位游客来到赵州桥参观游览，我们先来欣赏

栏板上精美的图案。大家看到了什么？对，是龙，一条条栩栩如生！请跟随我的脚步，一幅一幅观赏。这两条龙，相互缠绕，嘴里吐着水花；这一幅是飞龙在天，两条龙前爪相互抵着，各自回首遥望；这一幅就是大家熟悉的双龙戏珠。请大家仔细看，这些龙有什么特点？是的，这些龙都是四爪，尾巴细长，没有鳞片，身体短而有力，这是隋朝龙的特点。你看，所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。下面自由参观，拍照留念，请注意保护文物，不可乱涂乱画！

（2）小组合作学习，探究导游词与课文的不同之处。

预设：

不仅讲解风光，还有知识的讲解。导游经常和游客对话，交流。语言简单明白，容易听懂。提示游客注意事项。3．联系生活，学习小结。

（三）情境融入，自主选择内容学写导游词 1．再现景点推荐统计，聚焦习作内容。2．展示学生收集的资料，激发习作兴趣。（1）梳理学生的“桂林景点资料收集单”。（2）展示优秀的“桂林景点资料收集单”。3．自主选择内容，按需分层习作。（1）出示分层习作的内容。

（2）学生根据兴趣自主选择习作内容。（3）学生开始习作，教师巡回指导。

（四）自评互评，交流修改导游词 1．阅读自己的习作，进行自我评价。（1）出示评价清单，明确评价目标。（2）对照评价清单，进行自评自改。2．指名交流展示，组织同伴互评。（1）指名交流导游词。

（2）其他同学对照清单，进行评价，提出建议。3．师生课堂小结。课文：

习作

长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下了深刻的印象。为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。先确定自己要介绍哪一处“世界遗产”，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。