陈先云：第二届全国青年教师教学观摩活动开幕辞

第一篇：陈先云：第二届全国青年教师教学观摩活动开幕辞

第二届全国青年教师教学观摩活动开幕辞（广州）

陈先云

很高兴同大家齐聚在羊城！首先，我谨代表全国小语会对各位嘉宾和同仁的到来，表示热烈欢迎和衷心感谢！

两年前在桂林相会的情景尚历历在目，每一次的观摩活动，大家参会的热情高涨，对学会的活动充满期待，寄予了厚望。希望活动能够作为小学语文教育教学发展的引领，作为研究小学语文教学改革的指导；希望活动能够带给大家带来收获，能够让没有来参会的老师们与我们一起分享活动的心得与体会。这是我们共同的愿景和积极努力的方向。

前段时间，我认认真真地看了各地报送的十几节阅读课，从这些课例中，可以感受到近年来各地小学语文教学改革发展的研究成果，小学语文教学在前进！但是，把握好当前的小学语文教育教学规律还需要有学理的支撑，不断提高小学语文教学质量。

第一，教学目标问题。我曾经提出过这样一个观点：教什么比怎么教更重要。随着各位同仁自身的学术背景和教育教学理念的提升，“为什么教”和“教到什么程度”应该引起重视，作为重点关注的领域，并作出正确的判断。教什么内容，怎么教是方法，为什么教是目标。一节课，目标定位是否合理，影响到教学容量、教学过程的每一环节以及教学方法的使用、教学效果等。我们在设定目标时，不仅仅从教师教学的角度，还应该多考虑学生的学，能不能按照教学目标和学习目标两条主线。这样设定的好处是，老师在教学过程中能够时刻想到学 1 生的学习是什么，怎么学，学到什么程度，可以将学生置于主体地位，更好地发挥学生的学习的主动性和积极性。

第二，教学重点、难点问题。长期以来，我们在设计教学时习惯于列出每课的教学重点、难点。学习一篇课文或者一节课的教学，有重点，也有难点。有时是重点的内容也是难点内容，需要在教学中抓住重点突破难点；有时是难点的内容不一定是重点，对这部分内容可以放一放，不需要用太多的时间和精力。重点和难点是两个不同的范畴，重点是从教学目标角度讲的，而难点则是从学生的认知水平角度讲的，在教学时要处理好这两者的关系，不能将重点和难点混为一谈，能不能在设定教学目标时，只单独提出重点目标是什么。在确定一篇课文或一节课的教学目标的基础上，还要清楚每个教学环节的重点目标是什么，教学过程中的目标防止杂、乱，将重点目标作为教学的主线。

第三，教学文体问题。这几年大家有了课型意识、类别意识、文体意识，这是小学语文教学的一大进步。但是，仅仅关注不同文体的不同特点还不够，对于同一文体的教学，还要能够关注到儿童不同阶段的理解能力。例如寓言的教学，以伊索寓言《狼和小羊》作为例子来说，由于小学各年段学生语文理解能力间存在着差异，对于寓言这一文体的认识也表现出不同特点，同样是伊索寓言《狼和小羊》，二年级学生学习这个寓言故事，与五、六年级学习这个寓言故事不同点在哪里？心理学研究表明，小学儿童对于寓言的理解往往沿着三种水平发展：最低水平的儿童常常把寓言和童话故事混为一谈，看不出语言的转义或隐喻，即寓言中所包含的意义或教训；较高水平的儿童能看出作品中的意义并能把它转移到人的身上，但是他们所能概括的范围常常很狭隘，只能在作品所描述的情境范围内把教训转移到人；最高水平的儿童则可以立即理解语言 的转义或隐喻，并能把抽象的意义转移到人的身上，而且这种转移并不受作品中描述的具体情境所限制。而最高水平往往在高年级才能达到。课文内容和结构的难易程度受到儿童理解水平的制约，这次各省选送的阅读课，教学寓言故事的各占了五分之一，不知道上寓言课的老师和你们的团队，是否关注了儿童对寓言理解的三种发展水平。小学语文教学，必须关注儿童不同阶段理解能力上的特点和阅读的发展水平，以确保不同文体教育价值的实现。

第四，教学整体问题。语文教学要重视从整篇课文着手，进行词、句、段的训练。既要注意一篇课文每个部分的内在联系，更要关注每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。学生对完整课文的理解过程，也是认识逐渐深化的过程。一个单元的整体（比如，课内阅读与课外阅读的整体、单元组整体）、一篇课外的整体、以及一节课的整体性体现哪里？听、说、读、写、思的整体怎么体现？怎么关注到学生的整体（比如，面向全体学生、合作分享）。不要低估了学生学习的能力与潜力。是属于理解与运用语言过程中认识活动的反映。语文课堂教学学生缺少独立思考的时间和空间。

第五，教学评价问题。课堂教学过程中的评价，首先是诊断功能，是根据学生在阅读、表达等言语活动的结果及学习状态与表现作出的一种判断与预测，意识调控教学；其次是激励功能（棒，棒，棒，你真棒！好学生也有需要继续努力的地方；差学生有值得肯定的地方）；现在的语文课堂上的一些评价，往往游离于学生的言语学习情况，比如，会玩的孩子会学习，要防止语文课堂评价流于形式。此外，教学上的规范需要体现出习得的过程，要能够变成学生自觉的行为，因为习惯是一种养成教育。尊敬的小语界各位同仁！青年教师教学观摩活动经历二十余年，培养了一大批优秀的教学骨干和各地的小语界领军人物，承载着大家的期待与信任，我们要努力把它建设好，把握好小学语文教育教学发展大的方向。我们期待着在接下来两天半的观摩中，能够聚融众智，展示成果，分享心得，并将此次观摩活动作为小学语文教育教学一个新的起点。

谢谢大家！

第二篇：全国第五届青年教师阅读教学观摩活动举行

全国第五届青年教师阅读教学观摩活动举行

由中国教育学会小学语文教学研究会举办的“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”于2004年10月9日至12日在重庆举行。全国3000多名小学语文教师、教研员参加了活动。中国教育学会秘书长赵闾先和重庆市领导到会祝贺并致词勉励与会代表在新课改道路上不断奋进！

全国小学语文教学研究会崔峦理事长在观摩活动开幕式的书面发言中希望与会代表在观摩和研讨时要特别关注几个问题：第一，要正确处理好继承与创新的关系。改革应是在继承我国优秀教育传统的基础上展开，改革本身就包括继承。改革弊端需要勇气，继承好的传统同样需要勇气。第二，要正确处理好教与学的关系。教师和学生的角色是不一样的。学生是受教育者，是学习的主人；教师是教育者，是指导学生学习的。教学就是服务。在课改中，教师对角色错位的教学、突出教师“自我”、追求形式翻新的教学，甚至以作秀来吸引眼球、用噱头来博得掌声的教学要有分辨能力，不要盲目效仿，要敢于说“不”。语文教师的职责就是要点燃学生心头的智慧之火，使之爱语文；在学生学习过程中的作用是导读、导思、导练，使之爱学语文。他希望教师要着力关注和培植起每个学生的语文学习自信心，还要不断地加强学生学习策略的研究和指导。

来自全国32个省、自治区、直辖市和香港特别行政区的34名教师在活动中展示了各具特色的观摩课，体现了他们对新课程理念和新教材的理解和把握。其中获一等奖的课有（以姓氏笔划为序）：山东于 艳的《秋天的雨》、浙江 王自文的《古诗两首》、重庆 刘 燕的《放弃射门》、福建 吕云萍的《从现在开始》、广东 刘晓伟的《两小儿辩日》、辽宁 李 文的《精彩极了和糟糕透了》、安徽张 娟的《窗前的气球》、山西 李秀英的《古诗两首》、吉林 张 霜的《应该听谁的》、广西 李肖莉的《白鹅》、河北 李永梅的《戈壁滩上古长城》、黑龙江 李晓密的《花钟》、上海周云燕的《家乡的桥》、香港 舒 伟的《毕加索与和平鸽》、陕西 温 侠的《军神》、湖北 董 琼的《草原》、江苏 强红权的《船长》。获二等奖的课有（以姓氏笔划为序）：宁夏马玉梅的《掌声》、海南 冉茂娟的《送给盲婆婆的蝈蝈》、天津 张 媛的《秋天的雨》、云南 吴克伟的《蟋蟀的住宅》、河南 张贵民的《军神》、青海 李季凌的《假如》、甘肃林 强的《五彩池》、香港 陈碧祺的《论反省》、西藏 陈萨荣的《十里长街送总理》、江西 胡 节的《看雪》、贵州 徐 珏的《手捧空花盆的孩子》、北京 耿春龙的《购买文具》、新疆梁 莉的《蜜蜂》、湖南 黄 鹂的《美丽的丹顶鹤》、四川 童 敏的《小柳树和小枣树》、内蒙 韩 崴的《第一场雪》、重庆 潘德良的《激动人心的时刻》。这次活动还特别设立了单项奖：重庆、江西的课获最佳媒体运用奖； 天津、河南的课获优秀教学设计奖； 贵州、北京、新疆、四川的做课教师获最具教学潜质奖。

在活动的总结会上，全国小学语文教学研究会副理事长吴立岗希望广大小学语文教师在今后的阅读教学中要注意辩证处理好预设与生成的关系；自主与指导的关系；方法与效果的关系及“常式”与“变式”的关系。全国小学语文教学研究会秘书长陈先云在总结时说，这次活动的主要收获有：1．教学思想、教学观念得到了进一步转变；2．教学活动注重了学生潜心钻研文本的引导；3．课堂教学努力体现“实”与“活”的结合；4．教学媒体运用更加注重经济、注重实效。他希望大家在今后的语文课改进程中，一是要树立正确的语文教育观；二要继承传统的优秀语文教育经验，在继承中发展，在发展中创新；三要重视语文课程资源的开发和利用。

第三篇：2014年全国小学语文青年教师教学观摩活动特等奖

2014年全国小学语文青年教师教学观摩活动特等奖 吉林省 钟鹤童 《与众不同的麻雀

(2014-11-11 20:10:38)

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分类： 潜心学习教育

《与众不同的麻雀》课堂教学实录

执教：吉林省 钟鹤童

整理：浙江省 徐灵敏 课前谈话：

师：孩子们，初次见面，我们先来打个招呼。同学们好！生：老师好！

师：你们真有礼貌！我姓钟，就是钟表的钟，你们可以称呼我为—— 生： 钟老师。

师：一回生两回熟，我们再来打一次招呼，记住怎么称呼我哦 生：钟老师。师：同学们好！生：钟老师好！

师：同学们真是聪明！生活中你们喜欢读故事吗？ 生：喜欢。

师：喜欢读故事的举手给大家看。真不少！快放下。那么接下来，我们就来做一个猜一猜的游戏。看图，猜一猜，这是哪一个故事，可以抢答哦。看屏幕。抢答！生：哪吒。师：哪吒—— 生：闹海。

师：他第一个说出来的，一起读，一起答。生：哪吒闹海。

师：跟老师一起读读这几个字：哪吒闹海。生：哪吒闹海。师：哪吒闹海。生：哪吒闹海。

师：哪吒又四件宝贝，谁知道？你说。生：有混天绫、乾坤圈、风火轮。师：还有一样？ 生：火尖枪。

师：真了不起，你知道的很多！他及时帮你补充了，给他点掌声鼓励鼓励。我们看一看，跟老师认一认：乾坤圈 生：乾坤圈。师：混天绫。生：混天绫。师：风火轮。生：风火轮。师：火尖枪。生：火尖枪。

师：很好，第一个就被你们猜中了。第二个我们一起抢答哦。生：孙悟空。师：对，孙悟空—— 生：孙悟空大闹天宫。

师：都猜对了，我们一起来读读这几个字，读。生：大闹天宫。

师：不要拖长声。大闹天宫。生：大闹天宫。

师：这一个故事选自一部古典名著，谁知道？你说。生：西游记。

师：对了，西游记。我们来看一看这三个字。读。生：西游记。

师：西游记还被拍成了动画片。里面有一首歌你们一定很熟悉。一起唱。你们真厉害，还都会唱。我们接着看下一个。生：葫芦娃。

师：对了，大家一起读读这几个字。葫芦兄弟。生：葫芦兄弟。师：再读。葫芦兄弟。生：葫芦兄弟。

师：好，我们看看屏幕。这三个故事的主人公给你留下哪些共同的印象？你说。生：都有神力。师：都有神力。这是你的想法，不错，还有吗？ 生：他们都是英雄。

师：好的。他们个个本领高强，都能降妖除魔，他们都是勇敢和正义的化身。就像他说的那样，都是英雄。好，这些都是课外的故事，你们都猜中了。其实，在我们的课本中，也有很多故事。你们还能猜吗？ 生：能。师：那么接着猜。生：司马光。师：对了，读一读。生：司马光。师：司马光。生：司马光。

师：这个故事中还有一句话，谁为大家读一读？咱们班谁朗读最好？谁是朗读能手？这么多有自信的。你怎么不举手？勇敢点，你为大家读读这句话。

生：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，一下子就把缸砸破了。师：使劲，读一读，使劲。生：使劲。

师：你读得真棒！那么有自信勇敢举手喽。好，司马光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我们看下一个图。猜。生：乌鸦喝水。师：读。生：乌鸦喝水。师：乌鸦喝水。生：乌鸦喝水。

师：这个故事也有这样一句话。谁为大家读？你读。

生：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就——喝——着——水了。

师：乌鸦就喝着水了。读。生：乌鸦就喝着水了。

师：挺好的。小乌鸦想出了能喝到瓶底水的好办法，我们再看，难不到你们嘛。猜。生：小白兔。师：对了，看看，读。生：聪明的小白兔。师：聪明的小白兔。生：聪明的小白兔。师：故事中还有一句话，谁来为大家读？你来吧。

生：小白兔两眼盯着那，盯着自行车那转动的轮子。又看看地上的大南瓜，对小灰兔说：“弟弟，把南瓜竖起来，像轮子一样在地上滚一定会省力。” 师：一定会省力。生：一定会省力。

师：好多了。小白兔把又大又重的南瓜当成了车轮运走了。我们看一看屏幕。这三个故事的主人公又有哪些共同的特点呢？你说。生：他们总是会有想法。师：嗯，这是你的想法。你说。生：它们总是不慌。

师：遇到问题的时候都能够去想办法。你说得真不错。这三个故事是我们课本中一年级上册第七单元的三篇课文。每一篇课文中都有给我们留下印象深刻的句子。这些课文，我们读过之后，也能够增长智慧。你们真了不起！学过的课文都还记得。还想不想猜？看 生：毛毛虫的故事。师：这个人物是谁？ 生：法布尔。

师：这个故事的题目，我们一起读一读。生：毛毛虫的故事。

师：很好，在这个故事中，还有一句话。你为大家读。

生：在那么多只毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。师：真不错。《毛毛虫的故事》是与众不同这一板块的第一篇课文。今天，我们将来学习这一板块的第二篇课文。这两篇课文之间会有什么联系呢？我们接下来的时间就去看一看。你们准备好上课了吗？ 生：准备好了。师：上课。

生：起立，老师，您好！

师：同学们好！请坐。跟老师一起读课题。预备，读。生：与众不同的麻雀。

师：跟老师读。与众不同的麻雀。读。生：与众不同的麻雀。

师：真好，下面请大家把书打开。看课文，认真听老师读课文。听准字音，注意停顿。师朗读课文，生认真听课文。师：这篇故事有趣吗？ 生：有趣。师：接下来，我先来读一读课文的第一自然段。大家继续认真倾听，看他能不能把课文读得正确，谁先来试试？ 生读第一自然段。

师：读得很认真！七嘴八舌，你再读一读这个词。生：七嘴八舌。师：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

师：这次读对了。谁还能读？一边听他读一边看第一副插图。指一指，哪些是一群迎风站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？开始读吧。生读第一自然段。

师：请坐，读得真好！小麻雀们都在这里，谁在前面把它们摆放在相应的位置上？谁来试试？其他同学注意，一边看他摆，一边想一想他摆得对不对。一生摆，其他学生看。其他学生及时提醒摆错。师：你给大家指一指，哪些是一群迎风站立的小麻雀？ 生：这三个是一群迎风站立的小麻雀。这个是反着站的小麻雀。

师：很好。大家掌声鼓励鼓励。我们看这里。这个故事讲得就是一群迎风站立的小麻雀和一只与众不同的小麻雀之间的事。我们接着读课文，争取把课文读得更好，谁来试一试？ 生读第一自然段的句子：我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反？

师：读得真好！看一看，如果你就是这群麻雀中的一员，你怎么读这句话呢？它的标点是？ 生：问号。

师：带问号的句子就是疑问句。要读出什么语气？ 生：疑问的语气。

师：你听听老师怎么读？注意红色的词语。教师示范读。

师：听清了吗？谁来试试？看他模仿老师读得像不像。生模仿老师读。

师：掌声鼓励。听老师读。师再次示范读。生再次模仿老师读。师：谁还想读？ 生模仿老师读。

师：这一回谁还能读？跟老师读得不一样。带着你自己的体会去读。你们自己练一练。就这句话，练一练，开始，大声地练一练。生读。

师：好，看一看，这么多只小麻雀，他说，他也说，他也说，他也说，他们都来说这一只站得相反的小麻雀，用第一句话中的一个词，是什么？ 生：七嘴八舌。师：读。生：七嘴八舌。

师：跟老师读，七嘴八舌。生：七嘴八舌。师：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

师：面对大家七嘴八舌的指责，小麻雀说什么了呢？我们读第二自然段。把书端好。谁为大家读一读第二自然段？ 生读第二自然段。

师：非常好！这一段中，有两个生字，看一看，你们说，我来写。是哪两个字？ 生：妨碍。师：第一字，说。生：妨。

师：提起小手，跟老师书空。师写，生书空。师：读。妨。生：妨。师：第二个字是？ 生：碍。师：对了。师写，生书空。师：读。生：碍。

师：我们看看这个字，谁能用最简单的办法记住它？ 生：妨碍，“妨”就是记住消防车来了。就是这个“妨”。师：不是这个“妨”，你再想一想。最简单的办法来记一记这个字。生：就是女字旁加一个“方”。

师：对了，女字旁加一个“方”，就念“妨”。加一加就是我们识记生字的好方法。读，妨。生：妨。师：妨。生：妨。

师：我们看看这个字，读。生：碍。师：看屏幕，“碍”和我们学过的一个字很像。生：得。

师：对了，得。请仔细观察这两字有什么不同呢？ 生：偏旁不同。“碍”是石字旁，“得”是双人旁。

师：很好，他很善于发现，请坐。我们看看这个“碍”字。一个人在路上行走，突然遇到了一块大石头挡住了去路。大石头多碍事呀！所以这个“碍”字就用石字旁。读，碍。生：碍。师：碍。生：碍。

师：它们两个放在一起还可以组成一个词，一起读。生：妨碍。师：再读。生：妨碍。

师：再来读一读句子，争取读得更好。还是那个男孩子，你争取比刚才读得更有感情，明白吗？ 生读句子。

师：有进步，给他掌声鼓励鼓励。看一看，这一句，是不是带了感叹号？要读出感叹的语气。跟老师读。师示范读。师：谁来试试。生读。

师：我们一起读。生齐读。

师：面对大家七嘴八舌的指责，小麻雀说自己没有妨碍大家，读。生：没有妨碍大家。

师：我们看这里，这只小麻雀为什么说他自己没有妨碍大家呢？观察一下。生：因为他觉得他迎风站立，人家没有关注到他。

师：就是没有关系，是不是这个意思？这是你的想法，很好。还有吗？看这里。为什么他说自己没有妨碍大家呢？

生：因为都是小麻雀，跟那些迎风站立的小麻雀没有区别，他只不过是跟他们站反了一个方向。

师：对呀，站得很远，也没有挡住他们呀！也没有阻挡阻拦着他们呀。没有阻挡，没有挡住，这就叫什么？ 生：没有妨碍。师：对了，再读。生：没有妨碍。

师：我们一起把这句话再读一读。预备，读。生齐读句子。

师：我们继续读课文第三自然段，大家把书端好。谁来给大家读一读？ 生读第三自然段。

师：你读得很认真。我们来看一看，这一自然段中有三个生字，你们说，我来写。第一个字。生：谴。师：举起小手。师写，生书空。

师：注意看这个字笔画比较多。读。生：谴。师：谴。生：谴。师：谴。生：谴。师：第二字是？ 生：责。师写，生书空。师：读。生：责。师：再读。责。生：责。

师：还有一个字是？ 生：毫。师：读好。生：毫。

师：我们看一看这个字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。师：谴，跟什么有关？

生：谴，就是言，就像是嫌别人。

师：就是嫌弃别人，是这个意思吗？这是你的想法。生：谴字跟话有关。

师：对了，谴字跟语言有关。谴这个字就表示用语言去责备别人，所以它用言字旁。读。生：谴。师：谴。生：谴。师：谴。生：谴。

师：这个责，谁能给它组个词？ 生：责，谴责。生：责，负责。生：责，责怪。

师：它们两个也能组成一个词，就像他说得那样，我们一起读。谴责。生：谴责。师：谴责。生：谴责。

师：再大声读一遍。读。生：谴责。

师：看看这个字。读。生：毫。

师：同学们经常用的格尺在这里。格尺上最小的一段格是多少，知道吗？ 生：毫米。

师：对了。“毫米”的“毫”就是这个“毫”。我们把它放到句子中，再读。读。生齐读句子。

师：丝毫，就表示一毫米的力量，只有一点点，极少，极小。学习了生字，我们再来读读第三自然段。这次争取比刚才读得更好。谁来试试。生读第三自然段。

师：读得真好，很正确。我们看一看，上面的是课文中一句话，读。生：和我们大家不一样。师：再读。

生：和我们大家不一样。师：下面的是课题中一个词。读。生：与众不同。师：再读。生：与众不同。

师：上下一找，看看，你有什么发现？ 生：不一样的，与众不同，都是指完全不一样。师：就是它们的意思是？ 生：相同的。

师：给他掌声鼓励鼓励。他很善于发现。我们看一看，一起来看一看。词语中的这个“与” 就是上面的？ 生：不一样。

师：“与”的意思就是上面的“和”。“众”的意思就是上面的？ 生：大家。

师：对了，就是大家。“不同”的意思就是？ 生：不一样。

师：与众不同，在文中的意思就是指？ 生：和我们大家不一样。

师：它还是一个成语。跟老师再读，预备，读。生：与众不同。师：与众不同。生：与众不同。

师：它就是指跟多数的不一样。再读。与众不同。生：与众不同。师：与众不同。生：与众不同。

师：我们再来读一读这里的话。把它读得更有感情。谁来？ 生读句子。

师：读得真好！我听出来了，他呀，是在指责这只小麻雀，但是他读的语气不太对。我们看看这里，如果你就是这一群麻雀中的一员，你就是这只小麻雀，你观察一下他的表情。他的眼睛都怎么样？

生：他在瞟那只小麻雀看。

师：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎样了？ 生：扬上去了。

师：我们一起来试试，看看他的手？ 生：也是指着他的。

师：我们能不能也带上表情和动作再来读一读这句话？你就是这只小麻雀，老师给他戴上，好不好？用上动作和表情的朗读来表达你的感受。看看他能不能读好。生读句子。

师：掌声给他鼓励鼓励。这位女孩子，起立。还是带动作和表情的朗读来表达你的感受，好吗？看看他学得像不像？ 生读句子。师：掌声鼓励鼓励。还有想读的吗？我们大家都练一练，好不好？一定把动作和表情都带上了，老师看一看谁读得好。我还有头饰要奖励给你，练一练，开始。生自由练读。

师：这只小麻雀究竟给谁呢？还有哪只小麻雀也想读，都起立。老师配合你们读，我来演这只小麻雀，好不好？我们配合一下。你们都这一群麻雀。师生配合读。

师：挺厉害的，眉毛都竖起来了，还指着我。其他同学都起立，你们一起再来演，坐着的同学再来试试。师生再次配合读。

师：你们都来谴责，用邻居的那个词是什么？你们都来谴责我。生：一致。师：对了，一起读。生：一致谴责。师：再读。生：一致谴责。

师：跟老师读，一致谴责。生：一致谴责。师：一致谴责。生：一致谴责。

师：那只小麻雀是怎么做的呢？一起读最后一句话。预备，读。生读句子。

师：没有丝毫改变，也可以说成是？ 生：丝毫未变。师：预备，读。生：丝毫未变。师：丝毫未变。生：丝毫未变。师：丝毫未变。生：丝毫未变。

师：我们接着读课文的下一个自然段，谁给大家读一读？ 生读第四自然段。

师：读得真好！很正确。这一段中有三个字，你们说？ 生：继。

师：看老师把它写在这里。读。生：继。师：继。生：继。师：继。生：继。

师：第二字是什么？ 生：续。

师：看老师，举起小手。读 生：续。师：再读。生：续。

师：最后一个字是？ 生：刮。师：读。生：刮。

师：我们看看前两个字，看看这两个字你有什么发现？ 生：他们可以组成一个词。师：对了，读，继续。生：继续。

师：再看看，它们有什么共同之处？ 生：它们都是绞丝旁。

师：非常好，我们看看这里。带有绞丝旁的字，都跟丝线有关。继续，就表示像丝线一样连下去，延长下去。读，继续。生：继续。师：继续。生：继续。

师：再看看这个字，谁来给它组个词？ 生：刮子。

师：这是一种工具对吗？爸爸每天早上起来都干什么？ 生：刮胡子。

师：就是这个刮，一起读。生：刮。师：刮。生：刮。师：刮。生：刮。

师：我们把它放在句子中，读这句话。生读句子。师：同学们看看屏幕，“刮”这个字是要求我们写的。它是什么结构？ 生：左右结构。师：左边是一个？ 生：舌。师：右边是一个？ 生：利刀旁。

师：还有一个字也是左右结构的，也要求我们会写，这个字是？ 生：悄。

师：悄是什么偏旁？ 生：竖心旁。师：最后一个字读？ 生：救。

师：看这里了。请你仔细观察，都是左右结构的字，但是在书写时却不一样。看看屏幕，谁能说一说？哪里不一样？ 生：刮字的是左大右小。

师：他明白这意思，是左宽右窄。他很善于发现。快给他掌声鼓励鼓励。接着说。悄字是？ 生：悄字左窄右宽。师：很好！救，这个字呢？ 生：两边都是一样的。师：这就叫？ 生：左右等宽。

师：真善于观察。下面大家看屏幕。跟老师书空，就看这个字。我们汉字的书写就讲究一招一式，请你认真观察老师。特别注意老师写这个字的时候，每一笔的笔画走势，预备，撇，横，竖，竖，横折，横，竖，竖钩。看见了吗？老师把这个字写在田字格中，你再观察一下。这样左宽右窄，横写得稍长。请大家拿出学习单，拿出铅笔。将这三个字，每个字写一个，注意它们在结构上要有所不同，开始。注意书写的姿势：头正，肩平，背直，足安。生书写，师巡视指导。

师：写好了你就坐直。好，请大家看屏幕，先写到这里。看看这位同学写的。谁写的，起立，示意大家。我们一起来看看。如果这个横折写得直一些，会更好了。他做到左宽右窄了吗？基本上做到了。如果这竖钩这个竖能再长一些，再直一些，就更好了。写得不错！再看这个“悄”字，这边写得有点弯了，再直一点就更好。再看看最后一个字，基本能做好左右等宽。如果反文往上一点就更好。故事后来又发生什么呢？我们一起读一读，五六七三个自然段，谁来给大家读一读？第五段，你来。第六段，你来。第七段，你来。其他同学注意一边听一边思考，后来又发生了什么？开始。生读五、六、七自然段。

师：谁来说一说，后来发生什么了？ 生：后来发生了，有一只猫悄悄地来到树丛后面，想抓那几只小鸟，可是那几只小鸟迎风站立没有看见后面有只大花猫要来抓它们。那只站得和其他的麻雀相反的小鸟及时看见，大叫“猫来啦，猫来啦！快逃！”其他的麻雀也飞走了。是那只与众不同的小麻雀救了大家。师：对啦，就是他救了大家。他说得真好！一起读。生：救了大家。师：再读。生：救了大家。

师：跟老师读一读这些词语。

与众不同 七嘴八舌 没有妨碍 一致谴责 丝毫未变 救了大家

师：这个故事讲得就是一只与众不同的小麻雀，因为和大家站得相反，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致谴责，可是他认为自己并没有妨碍到大家，所以他丝毫未变。最后，就是这只小麻雀救了大家。有趣吗？我们看一看题目。与众不同这一板块，一共有三篇课文。第一篇《毛毛虫的故事》我们知道：在那么多的毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。今天，我们又读了第二篇课文，与众不同的麻雀，把表格里的句子给大家读一读，第二个表格的句子：是那只，预备。读 生：是那只与众不同的麻雀救了大家一命。

师：读了这样一篇课文之后，你有哪些想法吗？分享给大家。

生：我的想法是，如果有一只与众不同的毛毛虫找到食物了，就可以避免死亡的命运。师：这是你的理解，挺好，尤其对第一个故事有想法。我们一起看看这两句话，你有什么发现吗？

生：它们都有“与众不同”这四个字。

师：对，我们一起把这个词再读一遍，与众不同。生：与众不同。

师：但是，第一个故事中，有一只这样与众不同的毛毛虫吗？ 生：没有。

师：所以他们都—— 生：死了。

师：可是第二个故事中——

生：第二个故事中，有与众不同的麻雀，与众不同的麻雀救了大家。师：说得真好！掌声给他鼓励鼓励。我们一起把这两句话再来读一读。生读表格中的两句话。

师：这一板块，还有一篇课文，读一读。生：小老鼠旅行。师：读，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

师：其实生活当中，只要我们没有妨碍大家，没有影响大家，我们就可以稍有与众不同，就可以稍有创新，这样，我们或许会有更多的收获。相信，我们读了《小老鼠去旅行》这个故事以后，还会有更多想法和感受。今天的课我们就上到这里。

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第四篇：《草原》教学实录——全国第四届青年教师阅读教学观摩活动

《草原》教学实录——全国第四届青年教师阅读教学观摩活动

师：昨天同学们给我介绍了南宁的美景，让我感到真是有山皆图画，无水不文章。今天我也很想把大家没见过的北国美景介绍给大家，到北国内蒙自治区的一片净土去看看。那里——，不好意思我也没去过，咱们还是随着语言大师老舍一起去那里感受一番吧！

板书课题：草原

师：请同学们打开课文，边读边思考，自由读书吧。投影出示： 提示

1．请划出不认识的字，不懂的词。2．老舍先生给我们介绍了草原的什么？ 生自由读课文。师：请大家读词语。板书：勾勒渲染襟飘带舞 师：谁来划了别的词语。生：我还划了翠色欲流。师：什么意思，你能说说吗？

生：就是很浓很浓的颜色要流下来的意思。师：很浓很浓的什么颜色？ 生：绿色。师：明白了吗？ 生：我想问问低吟？ 师：谁来告诉他？

生：我通过查字典知道低吟就是小声的吟诵。师：还有谁有问题？ 生：我想问迂回是什么意思？

师：我们一起从课文中找到这个句子，谁能解释一下，远远望见一条带子，弯弯曲曲就是——

生：迂回。生：不明白小丘。师：谁来告诉他？ 生：就是小小的山。师：谁还有？ 生：我还想知道绮丽。师：哪位同学能告诉他？

生：这个问题问得好，绮丽就是奇妙美丽。师：谁还有？ 生：我不懂鄂温克

生：鄂温克是内蒙古的一个少数民族。师：还有谁？

生：我想问一下洒脱是什么意思，为什么不是潇洒。生：就是不拘束。师：你是怎么知道的？ 生：我是通过查字典知道的。

师：其实通过读课文你也可以理解这个词。生：就是行动自如，无拘无束。

师：就是想怎么开就怎么开。这里写了草原的什么，谁来看看你的看法？ 生：写了草原风景和风情。师：人呢？ 生：非常热情。

生：介绍了风景怡人的风情，还有热情待客的草原人。生：广阔的草原，和热情的人，师：老师补充一下还有蒙古人。老舍先生给我们介绍了草原上景色怡人，非常的美，还给我们介绍了草原上的人。

板书

师：那么草原的景美在哪？我们骑上奔驰的竣马，快快去寻找美丽的景色吧！快点，你认为哪里景色最美？

生找。

生：我认为这句最美“那些小丘„„” 师：读完了吗？注意一个句子要读到最后。都觉得这个句子很漂亮的举一下手。生举手。师：谁还有？ 生：“绿毯„„” 师：谁还找到了好句子？

生：我认为我的句子比他们的都好“那里的天„„” 师：比他们的都美呀，和他感受一样的同学有吗？ 生：我的句子最棒“在天底下一碧千里„„” 师：有跟他一样吗？没有和你一样的。生：没关系。

师：咬定青山不放松。还有吗？来，咱们比一比谁读得好，读得比唱得好。咱们看一下阅读提示。

投影出示： 阅读提示 ．你欣赏的句子描写了草原的什么美？它让你想象到了哪些景象？ 2．这些句子应该怎样朗读才能把自己感受到的美表达出来。学生练读。

师：课文说，我们说是不是好句子一读就知道，下面我们就按课文的描写顺序读一下。谁来读一读草原上的天。

生读。

师：感觉怎么样？

生：读得非常好，让我感受到天空的感受，空气的新鲜，不过我也想读一读。师：好，你来读。生读。师：怎么样？ 生鼓掌。

生：我觉得刚刚那位同学读得太好了。我也让全班同学这样读一读，如果不同很可惜。师：好，大家觉得可以吗？那我们一起来读读。生齐读。

师：读得太好了。天底下谁来读？ 生读。

师：怎么样，你来说？

生：他读得不够好，有位同学读得更好，希望他读一下。师：好，咱们看看他推荐得怎么样？ 生读。师：怎么样？ 生鼓掌。

师：真是慧眼识英雄。

生：我觉得他读得不够好，请XX读会读得更好。生读。

师：你为什么这样读？

生：我已经看到了那种美妙的景色，我才能读出这么美的感觉。师：大家想不想看到一碧千里的草原啊！生：想！

师：我们来看，天底下小丘一碧千里，这是何等壮美啊，让我们一起来读一读这一段。生读。

师：草原上真是绿草千里，那草原上的羊群谁能把他读出来？ 生读。

师：读得不错，你能不能说说。

生：我好像看到了羊群，飞来飞去，就像一朵大花一样。生：因为小丘是非常矮的山坡，所以用飞比较好。师：课文里怎么说的。生：一会„„一会„„

师：理解得真好，我们看看课文是不是这样的？ 出示画面。师：谁来读一读。生读。

师：无边的绿毯，白色的大花，把草原的美表现得淋漓尽致，我们读一读，想象一下草原的美。读一读，想象一下。

生读。出示两幅画。

师：这是老师画的两幅画，献丑了。大家比较一下两幅画。生：我喜欢第一幅画。因为第一幅画羊群感觉像小河一样。

生：我觉得第二幅比第一幅画，小丘画得很矮，显出小丘的线条很柔美。师：你能用手势表现一下柔美吗？

生：第一幅美，第二幅显不出有羊有牛，就像一群群骏马在草原上奔跑。师：可惜我画的图上没有骏马啊！生：喜欢第二幅，小丘没有用黑色勾边。

师：看来我画得非常不成功。让同学们看到了骏马小河。大家看看第一幅图。这里用什么颜色？第二幅我用了渲染的手法，绿色显得画面新鲜柔美。看来第二幅大部分同学还是比较喜欢的。我来读给大家听。

师读。生鼓掌。

师：非常感谢。读得怎么样？

生：我觉得老师没有把小丘柔美的线条读出来。我来给你示范读一下。生读。全场鼓掌。

师：你也可以当个小老师了。你是怎样把柔美读出来的呢？

生：柔美就像波浪一样，有波浪起伏的感觉。我是这样读的。刚才最后一句没太读好。师：那你再来读一遍。生读。

师：轻轻流入云际，有流的感觉吗？

生：有。看不见一点杂色，就像绿色的海洋在流动。师：谁还能把柔美读一读。生：我觉得我得读得比他更好。师：好，你来读一读。生读。

师：不错，不错，还有吗？

生：刚才那个同学没有把柔美读出来。我来读。生读。师：怎么样，还有比他更好的吗？

生：我觉得他读得太快了，而且他没读出波浪。我觉得应该全班示范一下。全班齐读。

师：大家比老师读得好。面对这样的景象，大家有怎样的感受呢？来，谁来读一读。生读。

师：听着，听着，我们感觉到作者—— 生：陶醉了。

师：陶醉在这（板书陶醉）草原上无边的美景中。我们再读一遍，看陶醉了没有。全班读。

师：无边的美景给老舍先生留下了深刻和印象，甚至联想到大牛和骏马在回味草原的乐趣，你能想象一下大牛和骏马回味什么乐趣？

生：我觉得小牛和骏马在回味小时玩水的乐趣。生：在回味着草原美丽的景色。师：什么景色？

生：宽阔的草原，美丽的景色。师：草原上的乐趣是—— 生：无限的，说也说不完。

师：让我们拿起书美美的读一遍，尽情地游览草原那美丽无边的景色吧！放音乐学生读。

师：读得真好，读要比唱得好。我想通过读，课文中的精彩语句差不多背下来了吧，我们来试试好吗？

生：好。生背。

出示：这次，我看到了草原，那里的天比别处的更可爱，（），羊群（），那些小丘（）师：我看美丽的草原都给大家留下了美丽的印象，你有什么样的想法呢？ 生：我想变成一头牛，躺在美丽的草原上。

生：我想变成一只小鸟，那样我会飞到蒙古大草原去。„„

师：希望大家能继续领略草原的美景。这节课就上到这 结束。

第五篇：教学经验分享及交流1：第二届全国基础医学青年教师讲课比赛观摩体会

第十二届全国基础医学教育研讨会暨第二届全国基础医学青年教师讲课比赛

时间：8月2-3日 地点：浙江宁波

讲课比赛学习总结

本届青年教师讲课比赛，我院未派选手参加，以观摩学习为主。在所有参加决赛的13位选手中，令人印象深刻的选手当属特等奖获得者，来自北京大学基础医学院的初明老师，所讲授的内容是免疫学中非常基础的一个知识点------抗体。他从抗击埃博拉病毒的肯特医生所经历的病毒感染到战胜病毒的案例引入主题，立刻吸引了在座听众的注意力。随后，他又从抗体的发现带来的第一个诺贝尔生理学医学奖，到随后产生的6个诺贝尔奖，简要介绍了抗体的研究进展，不仅扩展了大家的视野，同时也将科学研究和课堂教学紧密联系起来。接下来，他用自制的教具清楚详细的介绍了抗体的结构，不仅直观，也令人耳目一新。据了解，他自制的教具获得了国家专利授权，并已在许多课堂得到推广应用。同时，他引导大家一起跟着作双手上举和抓取物品的动作，引出“抗体之手”，进一步形象地介绍了抗体的功能，这种现场的即兴互动也充分调动了在座听众的学习积极性。初明老师再次用肯特医生病情稳定后继续治疗的案例，结合漂亮清晰的模式图和动图，生动介绍了抗体中和作用的概念，并由此延伸到抗体的治疗与临床应用，将基础医学知识与临床实践紧紧联系起来，充分体现了理论联系实际的教学理念。课程结束前，初明老师通过《恐怖地带》这部电影的其中一个情景，帮助大家回顾了本次课程的重难点知识点，不仅将课程讲授带入高潮，更重要的是，还引起了大家对抗体应用的进一步思考，启发了大家的思维。

综上，初明老师的这次精彩讲课大致可以体现以下几个值得学习和借鉴的地方： 1 通过案例引入，抓住大家的注意力；

2科学研究与教学相结合，扩展大家的知识面； 利用自制教具，不仅直观，还促进教学相关用具的开发，体现了教学的服务功能； 4 课堂互动，充分调动大家学习积极性； 运用生动的模式图和动图，形象，有助于理解； 基础医学知识与临床实践相联系，体现了学以致用和理论联系实际的重要哲学方法； 7 以情景思考归纳总结，并启发大家思维。总之，初明老师运用先进的教学理念和丰富的教学手段为我们充分展示了如何讲好一堂基础医学课，虽然我们没有参加本届教学比赛，但只要虚心学习、借鉴吸收这些宝贵经验必将有助于我们在下次比赛中取得佳绩。

讲课比赛决赛存在的问题与意见：

（1）预赛提交的微视频多为录播，下次比赛建议，应模拟真实课堂讲课情景（2）板书需要认真设计，字迹工整，不能有错字，做好老师的表率作用

（3）双语教学，以中文讲授为主，专有名词、重要名词短语，需要注明并拼读英文（4）已获国家级比赛一等奖建议不再参加此类比赛

（5）建议下次比赛参赛选手和作品按学科分类（如生物、形态、机能等），或者按重难点不易讲透的知识点以命题式进行分类

（6）建议讲课比赛时间缩短（如从20分钟缩减为15分钟），增加参赛选手，增加获奖的受益面（7）比赛选手隐去参赛单位等信息，课件和讲授中不能透露所在单位信息

（8）专家评委不参加与其相同单位选手的评审，也不应向其他评委透露选手信息（9）可保留学生评委，但学生评委评分不计入专家评委的最终成绩

（10）以传授知识的正确性、学术规范（教学中数据图表引用的来源）反映教师的素质，运用先进的教学理念、符合老师特质与学生要求的教学方法进行教学

（11）会议投稿：建议为论文全文形式（规范的基础医学教学论文的撰写，下次学组会议作为讨论议题之一），设置教学论文投稿poster展示，评选优秀的教学论文和优秀的poster。

邀请资深的讲课老师现场授课展示，让更多青年老师有学习交流机会