小学语文青年教师教学观摩活动汇报材料

第一篇：小学语文青年教师教学观摩活动汇报材料

小学语文青年教师教学观摩活动汇报材料

小学语文青年教师教学观摩活动汇报材料

各位老师：

下午好！

初冬时节，室外寒意颇深，而我们的心却倍感>温暖，因为我们聚在一起，共同分享2014年全国小学语文教师教学观摩活动的精髓。

十月底，我有幸观摩了2014年小学语文青年教师教学观摩活动，本次活动在广西桂林举行，共设两个会场，一个是市体育馆，一个是靖江王府的国学堂（桂林有名景点独秀峰的所在地），我们湖北参会的老师安排在国学堂听课。两个会堂分别提供16节课供与会者学习研究。两个系列三个板块：阅读系列、习作和口语表达系列。8节阅读课，习作4节，口语表达4节。活动盛况空前，来自全国的36名小学>语文教学精英纷纷献课，他们有的是教学新秀，有的是学校教学校长，也有的是某地区的小学语文教研员。我被他们身后的教学基本功，高超的教学技能及对事业的近乎苛刻的严谨的态度所折服。课上，他们或大气幽默，或循循善诱，或简约温婉……他们的课有型（教学设计既有新意，又环环相扣、引人入胜）有情（体现浓浓的人文关怀）有韵（节奏鲜明，耐人寻味）有味（有着浓浓的语文味，或书声琅琅，或奋笔疾书，或低头沉思）。

课堂教学观摩后，吴忠豪教授和李明新校长对16节课进行了点评，指出了语文课程改革的方向及存在的问题。今天，我就当一次知识贩子，把其中的一些精华转给大家，水平有限，多多见谅！

语文是学生学习语言文字运用的综合性实践性课程，语文课的性质是以学习语言文字的运用为目标。语文改革的两个转型：一是以理解课文的思想内容、感悟体验课文的情感转为学习语言文字的运用是语文课程改革的方向，是对语文课程本质属性的回归。二是从教师讲读课文为主向以学生的语文实践为主。语文课教什么比怎么教更重要，要处理好知识技能和情感态度价值观的关系。这里我们要明白语文的本体性教学内容就是语文知识、方法、技能，非本体性教学内容就是情感态度价值观、审美教育、多元文化，不能把对课文内容的理解为主要目标，以免造成本体性和非本体性教学内容的错位，语文课的语文味浓不浓，就是要看添加的语文元素浓不浓。

语文课的目标应该以本体教学内容为主，围绕这样的一个内容让学生去认知，让学生去实践，让学生去迁移。在8节阅读课中，吉林钟鹤童老师执教的《与众不同的麻雀》是长春版义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级下册第十一板块的第二篇课文，作为低段的一节阅读课，抓住了低年级语文教学的主要目标，教识字，教写字，教朗读，激发儿童的阅读兴趣，没有对课文进行非常深的挖掘。天津的闫君燕教师执教的《鱼游到了纸上》这节课老师教的是句子怎么表达，人物的动作描写、神态描写怎么和联想结合，通过比较让学生明白联想可以让人物的动作、神态表达得更为具体，然后再让学生写一段话，人物的动作描写怎么加上联想。通过这堂课，学生的>收获就是明白怎么把人物的动作、神态描写得更具体。

思想认识的提高，情感的体验深刻不能代替学习语言文字的运用这样一项语文的本质。非本体性的教学内容是渗透在语言文字的训练中，而不是把它当成主要目标。阅读教学当前要重视的是语言材料的积累，课文的教学价值有三个方面，一是认识多元文化，如《月光曲》要认识贝多芬，要认识月光曲这首曲子，像认识辛弃疾，诗、词，二是学习语文知识方法，三是学习语言材料。语言材料包括生字、词语、词语的解读和句子的解读等。对于小学生来说，处在第一位的是语言材料的积累，因为小学生处于语言发展的关键期。大量的积累可以为学生的终生发展奠定基础。我国语文教学的重心一直朝向文本内容理解，忽视文本语言的积累。这是我国小学语文课程与教学的战略性失误，直接导致中国国民主文水准下降。我们的语文课堂除了识字、词语教学，句子的教学，句型的积累要重视。要把朗读背诵作为阅读教学的重中之重。

阅读课的主要问题是本体和非本体哪个为主，习作和口语交际教学主要就是研究方法，激发学生兴趣，什么方法符合学生实际，方法到底怎么教，占什么位置，比如浙江藏学华老师执教的写导游词，就是教了写生写导游词的方法，通过《赵州桥》克文和赵州桥导游词比较，学生认识到了导游词怎么写，重点抓得很准。

最后我想说，一波又一波不停地教改浪潮后浪推前浪。埋首课堂无暇抬头的每一个小学语文老师也无所遁逃，泼溅的一身狼狈，困惑越多。借此机会和大家一起分享今年全国小学语文青年教师教学观摩活动的精神，但愿对大家有所启迪，有所帮助。谢谢大家！

第二篇：2014年小学语文青年教师教学观摩活动

2014年小学语文青年教师教学观摩活动在美丽的旅游城市——桂林举行。本次大赛汇集了来自全国各个省的小学语文教育教学精英。我作为实验小学唯一一个代表参加了这一场有小语界”春晚“之称的盛会，实在是三生有幸。

大赛分两个场地进行，分别展示了16堂代表各地区最高教育教学水平的课。

本场评委之一，杭州市广技小学校长，特级教师王雷英在赛后点评时说到本次大赛异彩纷呈：

1、课堂空间广阔。第一次全国公开课向小学语文的所有领域开放。课型多样，流派纷呈。有纯粹的精读课、略读课、作文指导课、作文讲评课，也有混合型的读写结合课、以写促读课、口语交际和作文一体化的课。课的内容的开放引发了教学形式的多样性，有情境型，悬念型，任务型，实践型等等，同时也在课堂上呈现了各地语文教学改革的一些较为特色的成果。

2、教学设计更关注学生多元能力的发展。趋向儿童化、生活化，体现趣味性、语用性。重视语文基本功训练，注重在语境中开展理解和表达训练。关注语文能力形成的过程，教学环节丰富，学生参与度广。

3、教师的素养全面。板书漂亮，普通话标准流利，语感好，教师个人教学风格彰显，激情感染型、循循善诱型、扎实训练型、理性指导型等。

4、教学方法因课而异。我们看到有一些学习方式变革的影子，比如，课内学习单的使用，富有创意的情境创设，ipad进课堂，四人组、六人组的学习，学生参与讨论、板书、评价等。

5、每一堂课都可圈可点。例如;（1）《古诗两首》：叙事类古诗，借助化诗为文的方法，让三年级的孩子熟读成诵，很朴实很扎实。（2）《情境体验作文》：真实，现场感强，强调体验，课堂预设有弹性。（3）《第一次抱母亲》：课前谈话设计佳，课风和文风的基调比较一致，扣词揉读“没想到”“瘦”等，融理解与表达为一体。（4）《学写读后感》：有阅读活动参与的阅读体验作文课，方法指导意识强。（5）《人物描写一组》：单元组块方式大胆，阅读思维跳跃。（6）《伯牙绝弦》：知音文化，打动人心；补文拓展和信息阅读，夺人眼球。（7）《小足球赛》：教师的指导意识强，注重师生对话。（8）《活见鬼》：学法指导清晰，文言文的特点把握得很好。（9）《卖火柴的小女孩》：读写结合，注重指导，小组互评点赞。（10）《我》：目标集中、明确、一贯，环环紧扣，师生对话融合，教学效果好！（11）《寓言两则》：课前十分钟设计巧妙。教学环节设计有创新，关注到语言现象，教学语言贴近儿童，语感好。（12）《有趣的动物植物》：教学手段新颖，交际情境有趣，注重交际礼仪，注重交际的语言表达，注重小组合作，教师的引领非常注意细节。

最后在本会场的16堂课中选出了5堂特等奖的课。他们分别是来自北京的阅读课《伯牙绝弦》、来自广西的阅读课《活见鬼》、甘肃的读写结合课《卖火柴的小女孩》、上海习作课《我》、黑龙江阅读课《寓言两则》。湖南习作课《情境体验作文》以及习作课《小足球赛》分获得最佳创意奖最佳创新奖。江西熊丽乔《有趣的动物、植物》获得最佳多媒体运用奖。

我为老师们在网上搜索到本次活动的现场录音，不知道老师们对哪一堂课更感兴趣呢？

那么，让我们一起用听的方式领略优秀教师现场的风采。

第三篇：第十四届小学语文青年教师观摩活动学习汇报

这次活动全称叫：江苏省第14届小学语文青年教师课堂教学观摩活动。主办单位：省中小学教研室和省教育学会小语会；承办单位：无锡市教科院和无锡市教育学会小语会；协办单位：无锡市崇安区教育局和江苏省无锡崇宁路实验小学。会场设在无锡市教育电视台蓓蕾剧院，5月22日下午开幕，24日中午落幕，来去有专车接送，结结实实做了一回封闭式管理学校的学生，对无锡的街景，只是透过大型旅游车的封闭车窗氧吧吸氧式地瞥上几眼，街上浓荫匝地，新旧建筑参差，古的白墙飞檐，古典气息；外的尖顶教堂，异域风情，掩映在参天的时尚的现代建筑群里，亦中亦外，亦今亦古，透出一股江南灵秀地的都市文化气息。

这次学习为时两天，一共聆听了14节课，以及开幕式和评课总结。满满当当，没有思考与反刍的机会，当回到家中，歇息后回顾来时路时，却朦朦胧胧，如月下赏发雕，如雾中玩街景，一切都看不真切了。为了能心安理得地完成宋主任交办的任务，让花出去的路费不白丢，只好勉为其难，凭记忆制作了一个演示文稿向大家汇报一下。

2013年5月22，江苏省第十四届小学语文青年教师课堂教学观摩活动相约无锡，在美丽的太湖之滨拉开帷幕。

一、简短的开幕式振奋人心

李亮老师主持开幕式，他说：“我们在这里隆重举行江苏省第十四届小学语文青年教师课堂教学观摩活动，这是小语界的盛会，是小语人的聚会，也是青年教师的大舞台！”

顾祖成先生致欢迎词，他热情洋溢地欢迎大家来到美丽的无锡，他说此次活动是推动教学改革的盛会，是展示风采、深化改革、交流经验的平台，预祝活动更加精彩，更有成效。

袁浩先生发表热情诗意的讲话，他对2011版课标的精确解读，他希望教师的梦想与中国梦一起飞翔，他鼓励教师坚持语文课程改革，让真实、平实、灵动的课堂绽开七彩梦的花朵，让孩子们收获成功和快乐！

朱家珑先生致辞，江苏省第十四届小学语文青年教师课堂教学观摩活动是为青年教师专门设计的盛会，今天坐在台上的无锡市教育局局长李方华先生1990年一节展示课《散步》，李老师现场的背诵，让他至今难忘；李亮老师在省基本功大赛时的书法表演让多少专家评委赞不绝口。今天能登上这个舞台，就是一个新的里程碑！

收获：

一、注重写字的指导，落实好课堂10分钟写字目标。

本次活动最大的转变就是写字的指导精细化，不像以往热热闹闹的第二课时的品读，而是多数老师都选择了第一课时的教学内容，几乎每节课都留有充足的时间进行写字的教学指导。如宿迁市的魏斯化老师在执教《争论的故事》中对“聚”字的指导相当精细，首先引导学生读好聚，围绕生字进行组词，接着引导学生观察字的间架结构，出示“聚”字的古体字让学生直接感受汉字的演变的同时更是对汉字的美感有了更直观与深切的体会。最后教师别处心裁的编出了一道写字顺口溜，然后学生在仿写，整个环节紧凑高效，妙趣横生，学生写起来也是兴趣盎然，完全符合低年段的教学要求。

二、关注语言文字的表达方式，领悟文章的写作技巧。

教材无非是个例子，在观摩活动中，很欣喜地看到老师们能从课文中引领学生提炼课文的表达方法，学习写作技巧。如无锡的张丽敏老师执教的《夹竹桃》一课，注重对季先生语言文字的品读与感悟，并且围绕作家卡片中的对季羡林的散文的语言风格“质朴而不适典雅，率真而不乏睿智”这句话进行赏读，学生们在反复的诵读对季先生的语言风格的感悟就更加有形象饱满了。在整堂课结束后，又巧妙的推荐孩子们阅读季羡林的作品，有了文章学习吟咏，学生对季先生的作品充满了好奇与神往，相信这样的关注，这样细致，孩子读语言文字的更有感觉。

三、关注写法，写话指导精细到位。

教师在课堂中能留出一定动笔的时间，让学生通过写话，把自己的学习所得创造性地用语言文字表达出来。如南通的蒋莉莉老师执教的《水》，在对文章雨中洗澡描写的赏读中引导学生关注作者的表达方式，从孩子们特有的动作、真切的感受方面体会雨中洗澡的快乐，从片段的描写方面感受学习作者的表达方式：短句相接，明快的节奏。顺势引导学生进行写话练习：先说说生活中体验最深的一个场景对写话做好铺垫后就开始提出要求，学生体验深刻，表达精彩。从课堂上呈现的表达情况来看，学生的交流不是原来水平的简单重复，而是精彩纷呈。精彩的课堂发言，没有千人一面的简单描述，没有大同小异的模仿，而是学生调动自己心中的生活积累，大胆地展示自己的独特认识、独特感受的结果。如果我们在平时的语文课堂上经常进行读写结合的练习，学生的作文水平一定能有较大的提高。这样的指导，摸得着，看得见，是个行之有效的好办法。思考：

一、关于识字写字。新课标明确指出，每节语文课要有随堂十分钟的书写训练。在这14节课中，老师们都有意识地进行识字写字训练，可专家们对每节课书写时间作了精确统计后发现，只有一位老师达到了十分钟。事实上，一线的老师都知道，真正要在课堂上落实十分钟绝非易事，不同的文本有不同的教学策略，而不同的课堂设计就要求有不同的“写”法。专家指出：备课从生字新词入手，了解汉字的魅力，加强随文识字。各年级语文教学一定要落实新课标要求，更多地、艺术性地为学生提供书写实践的机会，必须保证随堂十分钟的书写训练，尤其是低年段的语文教学，应该坚持以“识字写字”为教学重点。评议会上，关于把握“写”（随文练笔）的时机，专家们对在座的老师们提出了以下几个值得探讨的话题：

一、正常阅读过程中适不适合安排“写”？

二、阅读教学中，可不可以安排大篇幅的“写”？

三、阅读课堂上，能不能安排学生长时间的“写”？

四、安排高难度的“写”有没有意义？的确，写话不能冲淡阅读，更不能代替阅读。阅读如何与写作紧密结合？以上四个问题是我们日后语文教学中应该关注与研究的问题。

二、关于朗读。我们的语文课堂关注了朗读，可缺少了教师实实在在的朗读指导，因此学生的朗读只停留在学生个体原有的基础，只是学生原有朗读水平的展示，没有显著的提高。而朗读要紧跟不同年段的目标要求，保证时间的充裕，尤其要关注“默读”，它必须要能把最有价值的文字内容内化为言语实践和思维转换，意在真正提升语文素养。对于不同的文本，应该选择不同的朗读指导策略。如《孔子游春》，应该指导学生多读春景的美丽，感受语言文字的魅力。《日月潭的传说》以讲故事的形式训练朗读会更有效，指导学生复述故事，引导学生绘声绘色、娓娓道来。《夹竹桃》月光下的幻想正是培养学生想象能力和朗读能力的好范本。《古诗》的朗读就应该指导学生读出诗的意境。《问银河》的朗读应从仰望天空时看到那银色光带的美妙入手……家常语文课，就应该在朗读指导方面多花时间，更多地给予学生语言实践的机会，读出体悟读出情感，方能有效地达成与文本的真情对话。

三、关于课时意识 一篇课文，我们通常会把它用两课时完成，而每课时的教学目标究竟是什么呢？在这次的观摩课上，有十节课是第一课时，四节课是第二课时。很多教师在第一课时中，就安排了大量的分析文本和拓展训练，这是我们在平时上课尤其是公开课上经常出现的现象。针对第一课时的分析与拓展，专家提醒我们要有强烈的课时意识，第一课时是“兜底工程”，就应该进行扎实有效的写字和朗读教学，从生字新词开始，逐步进行，确保把句子读好、把段落读好、把全文读好，第一课时，就是把握字、词、句、段、篇的课时。在《争论的故事》教学中，老师如行云流水一般，指导学生随文识字，整堂课以“煮”和“烤”两字入手，激发学生学习兴趣，又用“聚”的甲骨文写法教会学生识字记字写字的方法，读书过程也自然有效。

四、关于拓展延伸。所有的拓展训练都应该以原文本为基础，以帮助解决原文本中需要解决的问题为前提，是围绕原文本的教学给予学生的语言实践机会。不管是写话还是补充资料，都应反复考虑是否有助于解决文本的问题，不应该浪费课堂的宝贵时间去添加花哨而无意义的拓展，课堂时间更应该艺术地设计教学策略，更多地指导学生品读文章，以文本为载体，引导学会方法、合理想象。展示活动的最后，南京市教研员徐燕老师提出，“让儿童更像儿童”、“让语文成为语文”、“让启蒙回归启蒙”，这，应该是我们所有小学语文教师共同的育人梦想。语文课堂，需要“丰富的安静”，让孩子徜徉在中华民族的语言魅力中，给孩子一个自由的空间，语文，会有更多姿多彩的滋味。

第四篇：小学语文教学优质课观摩活动汇报材料

小学语文教学优质课观摩活动交流材料

我有幸参加了县教育局组织的小学语文教学优质课观摩活动，聆听了几位老师的课，感触颇多，受益匪浅。这些节课可谓各具千秋，精彩纷呈，充分体现了课堂教学的多元性，体现了新课标下的创新思维。教学活动中，各位老师始终坚持以学生为主体、教师穿针引线的教学思想，努力追求有效教学，提高课堂效益。下面具体谈谈我听了这几节课的心得体会。

一、充分运用多媒体进行辅助教学。

随着教师素质的不断提高，在优质课评比活动中出现了丰富多彩的多媒体课件，可见多媒体对语文教学的重要性。清晰画面的呈现，生动场景的再现，使课堂气氛非常活跃。李老师在执教《北京亮起来了》这课中，播放了王府井、长安街、故宫、环形路等地方的灯光，让学生亲身体会灯光闪烁，最后又出示了一些有关的视频让学生加以描述，很多学生自然而然的用本课学到的词语进行描述还进行了扩展。如果没有多媒体的再现，学生是很难体会的，那么课就会很难进行

二、、启发引导，教师的语言具有无穷魅力。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得当，就能让你的课堂梦笔生花。如李娟娟老师在执教《检阅》这篇课文时，他的整个教学环节如行云流水，又步步为营，一环套一环。教师的启发、引导、总结，精典到位，不留痕迹。这一切就得益于她精练、流畅、生动的课堂语言。看看他是怎么挖掘教材的吧！在理解“博莱克了不起”一句时，教师设置了一个环节，就是“博莱克，你累吗”，学生充当博莱克的角色，自行组织语言。

三．提纲挈领，处理把握教材的方法十分独到

每一篇文章理解时切入点都很多，如何把握重点，果断取舍，这本身又是一门艺术。这些老师对教材的处理和把握都有其独到之处。有的把准文章命脉，让学生进行探究，李老师在执教《检阅》这篇课文时，就紧扣住“这个小伙子太棒了”“这些小伙子太棒了”两句展开教学，引导学生由浅入深、循序渐进地理解课文。宋桂贞老师在执教《北京亮起来了》，则以“北京那些地方亮起来”为突破口，让学生进行探究。有的紧扣关键词，让学生思考感悟，李老师在执教《检阅》这篇课文时同时紧抓住“累”展开教学，层层推进，使学生体会到博莱克的“了不起”。

四、引导学生在读中感悟，注重培养学生语感

“ 阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。这几位老师，都是在学生展开朗读的基础上进行探究，并且读的形式多样，让人深切感受到朗读在阅读教学中的重新定位并有效运用

一句名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的知识都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？这几位老师的课就向我们诠释了教学不是“告诉”,而是引导。从阅读文本入手,引导学生去发现,去感悟。这样,学生的理解深刻,也能更好的掌握其内在的东西。把发现给学生,不正是我们应追求的吗？

另外这几位老师注重基础知识的积累，将生字词语作为一个不可缺少的环节，而博兴的王媛媛老师面对一年级学生，更是将生字词语作为一个重要的环节，她运用多种方式对生字词语进行处理，如多种形式的读、联想记忆、写等方式，尤其是写，专门出示了田字格，让学生把握好字的结构。总结这几位教师，我认为他们有以下几个共同点:

第一，把握教学大纲、吃透教材是最根本的。这些语文教师的功底非常扎实，粉笔字一个赛一个，语文素养也很高，能写会说善讲，他们都能深入研读教材，这点对于语文课是非常重要的；

第二，驾驭课堂的教学能力很高。他们都能巧用心思，精心设计，从学生的角度出发进行备课，都能根据自身特点，根据教材设计教法、学法，都有各自他色的教学风格；

第三，打破了传统的教学模式。传统教学模式只注重教师的“讲”，而轻视学生的“说”，而在这十九节课堂上，师生互动的成分比较多，学生是重要的参与者，教师则成了引导者、组织者，能使不同程度学生的阅读感受得到发挥，教师和学生是在相互讨论和交流的基础上共同完成整节课的。

学习，让我深深感悟到新课标下语文课堂的朴实、扎实、求实；感受到这几位老师对语文的热情、激情；感受到了他们对教学目标的准确制定，对教学方法的慎重选择，对教学环节的精心设计，对三维目标的有效落实，对学生发展的全面关注，为我们今后的语文教学指明了方向。

第五篇：小学青年教师教学观摩活动心得体会

小学青年教师教学观摩活动心得体会

小学青年教师教学观摩活动心得体会

参加了“2014小学青年教师教学观摩活动”，我听得最多的两个词是教什么和怎么教。两者相比，教什么比怎么教更重要。

我们教语文有语文书，面对一篇篇课文，我们是教课文还是教语文？答案是教语文。阅读教学教语言文字运用的方法，口语交际教学生提升口语交际的品质，习作教布局谋篇，行文组句。其中阅读教学教语言文字运用的方法是语文课的主要目标。就阅读教学专家提出了两个转变：一是由讲读转变为实践，二是由课文的思想内容转变为语言文字运用，也就是不能把教材内容当成我们语文课的教学内容。这让我想起前些年经常会有老师在课上把学生带入课文情境中，然后学生整堂课从头哭到尾，其实学生只是体会到了课文的思想内容，这是思品课的目标。而语文课应当把重点放在文中所表现出来的悲痛是用怎样的语言，什么样的方法写出来的。

怎么教则要以学生的发展为本，关注学生的生活，学习兴趣，学习的实效和学习的评价。在这里特别注意的是要符合学生的实际，他们不是零起点因此要分成层次，哪些是学生已经会的不用教，哪些只需要点一点学生就能掌握的，哪些是需要我们重点教的。

“读写结合”教学反思

在《我是什么》读写结合课上，我把指导的重点放在两个方面，一是引导学生体会例文中的写作特点，明白文中使用第一人称来叙述水在自然界中的存在形式，知道要运用比喻、拟人等多种手法把文章写具体、写生动；二是以教师的下水文打开学生的写作思路，选择生活中熟悉、喜爱的事物，通过小组互说、学生评议、老师点评等生生、师生互动让学生愿说、会说、乐说，写出自己的童趣、童情。对于学生随机出现的问题，我尝试用各种形式的评价语既欣赏、激励学生，也用委婉的语气指出学生口头表达的不足，收到良好的效果。

附学生文：

我是一个小书包。我有一个大大的肚子，里面装满了小主人的书本，可我一点儿也不觉得累，因为小主人每天把我被在肩上，心里感觉美美的。小主人高兴的时候还会给我洗洗澡呢！

我是巨石，每天站在河边的草坪上。人们散步累了，就坐在我的身上休息。我很结实，一点儿都不觉得疼。每当下雨的时候，我就赶紧把自己洗得干干净净，好让人们坐着休息。