7的乘法口诀练习课教学设计与反思（推荐）

第一篇：7的乘法口诀练习课教学设计与反思（推荐）

《7的乘法口诀练习课》教学设计与反思

教学内容：

有关7的乘法口诀练习教学目标：

1、使学生进一步理解7的乘法口诀的含义，并能够熟练运用乘法口诀进行计算。

2、流利地背出1—7的乘法口诀，解决一些生活的实际计算问题。教学重点：

提高学生1—7的乘法的计算技能。教学难点：

进一步巩固7的乘法口诀计算。教学准备：

课件 教学过程：

一、创设情景，引入新课。

孩子们，今天一早，从童话世界里传来一个消息：白雪公主被可恶的魔女抓走了，我们去救救她，好吗？不过，我们必须闯过魔女设置的三关，有信心接受考验吗？

二、第一关：基础练习：

1、背口诀： 同桌之间互背1------7的乘法口诀。

2、开火车口算：先说口诀，再说得数。

7×4= 3×7= 2×5= 2×6= 7×4= 7×2= 6×3= 6×1= 7×1= 7×6= 3×7= 6+6= 5×5= 6×7= 7×7= 7+3= 2×5= 7×3= 4×3= 4×7= 1×7= 6+7= 7+7= 5×7= 3×6= 4×6= 7×5= 2×7= 【设计意图】： 让学生明白练习的目标，同时其中运用了2题加法，有利于帮助学生养成认真审题的习惯，防止盲目背口诀。

3、看口诀写出两个乘法算式

四七二十八（）×（）=（）

（）×（）=（）五七三十五（）×（）=（）

（）×（）=（）六七四十二（）×（）=（）

（）×（）=（）三七二十一（）×（）=（）

（）×（）=（）二七十四（）×（）=（）

（）×（）=（）一七得七（）×（）=（）

（）×（）=（）七七四十九（）×（）=（）

4、游戏：请你坐车（对口令：7的乘法口诀）

三、第二关：提高练习：

1、看谁算得巧，算得快

7×3+7=()7×2-7=()4×7+7=()7×6+7=()7×5-7=()7+7×7=()7×6-7=()2×7+7=()5×7+7=()4×7-7=()3×4+4=（）5×6-5=（7×4+7=（）

2、对口令游戏(会答的请站起来回答）

魔女问: 一个矮人7本书,()个矮人多少本书? 小朋友回答:一个矮人7本书，()个矮人()本书

四、第三关：拓展练习（知识运用！）

1、我一天要喝７杯水

一个人一个星期要喝多少杯水？

A：同桌之间互相说一说图上有什么信息，要解决什么问题？ B：抽学生说一说图意，并说明解决问题的方法。C：多叫几个学生说清用乘法解决问题的理由，D：独主写出算式和结果，抽学生汇报。

2、四只七星瓢虫的背上共有多少个黑点？）A：请几个学生具体说说图意。

B：独主解决，集体订正。抽学生说清解题的过程。

【设计意图】：每道题目都是以情景引出问题，让学生解答。让学生体会学习乘法的用处，培养用乘法解决问题的意识。让学生自己寻找条件与问题，提高分析问题、解决问题的能力。

３、小结：刚才我们利用７的乘法口诀解决了一些问题。在解决问题的时候，要先分析题目中的信息，然后根据这些信息选择合适的方法来解决问题。

六、课堂总结：

孩子们，今天我们利用7的乘法口诀解决了一些问题，救出了白雪公主，她还有礼物送给你们呢！你们过得愉快吗？

七、机动：

1、请你猜一猜:

这首诗共有（）个字。

望庐山瀑布 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

2、知多点!我国医学认为7与女生的成长有关： 幼儿期 1× 7=()岁止 儿童期 2× 7=()岁止 少年期 3× 7=()岁止 青年期 4× 7=()岁止 中年期 7× 7=()岁止 更年期 9× 7=63岁止

课后反思：

成功之处：

1、课前学习了一篇关于如何提高练习课质量的文章，其中谈到两个策略：一是创设练习情境，激发学生学习兴趣；二是优化习题设计，提高练习质量，也就是说要精心选择练习的内容，要有典型性、层次性、而且习题的量要适度。根据这两点，我精心研读了这节课的教学内容，对教材进行了整合，自主编了三个层次（即基础性、提高性、拓展性）的练习题，创设了为了救白雪公主，去勇闯魔女三关的情境，力求让学生感觉到自己是一个研究者，在解决每一个问题中获得一种成功的体验。理论上说，在这种情感体验中，学生努力解决每一个问题，教师将每一个题目隐藏在问题情境中，学生做的每一个题目都是在自我需要的状态下进行的，这样练习课的质量会更高。我认为这一点做得还是比较成功的。

2、根据低年段学生的年龄特征，我设计了一些游戏穿插在课堂中，例如对口令、请你坐车等，是调节课堂气氛，调动学生学习兴趣的有效做法，这也是这节课的亮点。

3、注重基础知识的巩固，注重对学生思维的训练提高，提升学生的思维能力，为学生的后继学习能力发展奠基，这也是值得努力和研究的。

不足之处：

1、由于是异地教学，事先对学生的情况了解不够，个人的应变能力也有所欠缺，时间调控上出现前松后紧的现象，导致没有在规定时间内很好地完成任务。

2、对学生的数学应用技能方面的培养有所欠缺。由于对学生的不了解，没能和学生配合默契，导致时间安排上欠缺合理，在学生应用口诀解决问题能力方面的训练有所不足。

得到的启示：课前应该充分了解学生的知识起点，再制定教学的目标，这样才能有的放矢。

第二篇：5的乘法口诀练习课教学反思

5的乘法口诀练习课教学反思

本课是在学习了5的乘法口诀后，通过练习使学生熟练地掌握和运用5的乘法口诀，并能灵活运用乘法知识解决简单的实际问题。

课前我考虑到文本中的情境不太容易激起学生持久的参与积极性，于是我针对孩子们喜欢比赛，喜欢得五星的心理，创设了夺星比赛情境。通过由浅入深的四轮比赛，使学生在比赛中积极参与，积极比赛，从而理解、掌握和应用所学知识，并从中获得成功的体验。

教学时，我先让学生回忆5的乘法口诀，并进行了齐背、抽背和口算题抢答。旨在唤起学生的记忆，针对较难的几句口诀进行进一步的复习和巩固。学生的参与面较大，积极性也较高。在学生的知识和情绪热身之后，开始了第一轮比赛——口算。由于有复习的铺垫，大部分学生都较快较好地完成了比赛题目，顺利的夺得了第一颗星。就连平时反应较慢的等同学都尝到了学习的甜头。

第二轮比赛是看图解决问题。我先让学生独立看图搜集数学信息和问题，列式计算。然后汇报、交流解题思路。再引导学生对两道题进行对比，从而进一步理解乘法的意义。当我发现第二幅图的列式应该是3+5=8或5+3=8，而有个学生的列式居然是2×4=8时，我便请他说出自己的想法，结果他说不清楚。于是我就直接引导学生看图理解题意，使学生们明白了为什么应该用加法，而不能用乘法。这样的处理虽然达到了我预想的目的，但此时如果我不引导，而让学生们对他的想法进行讨论，促使学生不断的深入观察、思考、反思，使道理越辩越明，学生学得也更透。

第三轮比赛是比大小。学生独立解答后，我针对个别题目进行了点评和适当的拓展。如，由9×5=5×9拓展到口×口=口×口，进而得出了：两个数相乘，交换乘数的位置，积不变的规律。在处理5×5○5+5时，我问：“为什么5×5＞ 5+5？”有人说：“因为左边是乘法，右边是加法。”我反问：“是因为乘法比加法厉害吗？”学生们纷纷说：“不是。不能看运算符号，要算。”我就嘎然而止。此时，如果再引导学生举出反例来反驳他的说法，会更有说服力！第四轮比赛是一道有难度的应用题，因为它隐藏了三个问题，学生必须找到这三个问题才能着手解决，因此我给它取名为“挑战题”。目的在于使学生在已有的成功基础上，体验更大的自我挑战，获得更强的成就感。但由于时间的关系，我只引导学生理解了问题“他们各需多少钱？”中“各”的意思，提出了三个问题，让学生课后解决。究其原因，是因为课堂容量太大。如果将此题放到下节课解决，再设计两道开放题，如，口×5=口5，5×口=口0。这样，既进行了思维的训练，又使课堂显得张弛有度。

整节课，我都注意了情境的创设，使学生在紧张而又愉快的氛围中参与比赛，层层深入地学习了知识，使不同层次的学生都有不同的收获。同时，也注意了一些细节。如读题和读图的指导、知识点的拓展、题目中关键字的追问等。不足的是，当学生发生错误时，我引导得过多，应该调动全体学生的智慧，进行讨论，促使学生深入观察、思考、解释、反思，使知识内化、深化！

第三篇：9的乘法口诀练习课教学设计

9的乘法口诀练习课教学设计

一、教学目标：

1、知识与技能：熟练地掌握9的乘法口诀，能够正确地进行乘法计算，能正确地运用9的乘法口诀，培养学生解决实际问题的能力。

2、通过9的乘法口诀的运用，进一步理解9的乘法口诀的运算规律。

3、建立9的倍数的数学模型，用图像语言来刻画数学本质特征的过程，利用这些特征帮助学生理解和记忆9的乘法口诀。

4、培养学生探究的习惯，思考的习惯以及学习数学的兴趣。

二、教学重点与难点：重点：熟练掌握9的乘法口诀，能正确地进行乘法计算；难点：探索9的乘法口诀的规律，理解“倍”的概念。

三、教学设计过程：

（一）创设情境，激发兴趣 1．课件出示游乐场

2．提问:这是什么地方啊?你们去过游乐场吗？今天老师想和大家一起到游乐场去玩，想去吗？不过呢，去之前，我们小朋友得做一些准备工作：带上“你们的智慧”，放松自己的心情。准备好了吗？现在，我们就一起出发吧。

（二）边玩边练，加深印象

1．课件出示游乐场的大门，提问：那么多小朋友要买多少张门票？（出示提示语，我们把全班分成了5组，每组有9人，一共要买几张门票？）

指名小朋友来回答。

2.画面进入游乐场，出示游乐场里的游乐活动，有快乐的大转盘，有趣的碰碰车，惊险的扫雷游戏，还有搭积木比赛。

（1）哇！游乐场里有那么多好玩的活动啊，真让我们眼花缭乱了，小朋友们，那我们先玩哪一种呢？

（2）让小朋友自由选择，并说一说喜欢的理由。

（3）教师先引导先玩大转盘。噢，那我们先去玩一玩快乐的大转盘吧，看看这个大转盘给我们带来了什么快乐！

3.课件出示“大转盘”。（用9和小圆外面的一个数相乘，很快地说出得数）（1）提问：这个快乐大转盘该怎么玩呢？（学生自由猜题意）

（2）这个转盘的旁边有个小提示呢？我们来看一下，转盘旁边出示小提示：拿9和小圆外面的一个数相乘，很快地说出得数。

（3）咦，原来是这样玩的啊！哪位小朋友先来试试呢？ 指名一学生说出9和外面一圈数相乘的积。

你真棒，大家给他鼓鼓掌吧！你觉得玩这个大转盘快乐吗？还有谁想玩呢？指名另一学生说。

（4）全班集体练习，两人一组互拿着转盘边转边说出答案。

（5）老师要调查一下，玩转盘时没有出错的请你举起“OK”的胜利手势好吗？不错，看样子这个转盘带给我们胜利的喜悦，真是一个快乐的大转盘。

3．玩完了转盘，接下去该玩什么了呢？噢，那边好热闹啊！（课件出示一群人围在一起画面。）我们一起看一看吧！

（1）课件出示积木图。

（2）噢，原来他们在搭积木啊！谁知道这里有多少个正方体呢？你是怎么想的？学生可能从三条路径思考：

A，通过把每一组的方块加起来。9+9+9+9+9+9+9＝63 B，通过数，数出有63个正方体。

C，通过用乘法的含义9×7＝63或7×9＝63.着重让学生讲第三种做法的思考过程，进一步体会乘法的含义。（3）课件在积木下方出现9×7＝63或7×9＝63.小朋友们这么容易就算出来了，真棒！为你们自己的智慧鼓掌吧！4．课件出示扫雷图。

知道怎么扫雷吗，很简单，这在雷都躲在9的倍数里，只要找出 9,9 的2倍，3倍……9倍，你就找到雷了。当然，如果你找错了，那你就掉到陷阱里去了。

（1）齐读题目要求。

怎样才能找到地雷？(找准9的倍数)（2）9的倍数有哪些呢？请小朋友在四人小组里先讨论。把桌上的那张表格先完成，过一会儿再来找地雷。（小组活动，完成练习十九的第3题）

（3）全班汇报交流。

教师相应把9,18,27,36,45,54,63,72,81的单元格子显示出颜色。

（4）哇！好险，我们凭借自己的智慧找到了地雷，并且安全去除了地雷，是不是应该

恭喜一下自己和同学呢？我们走过表格，再回过头来看一看这个表格，仔细观察一下，把你的发现和同学交流一下。

（5）全班交流反馈得出：

A，9的1倍比10少1，9的2倍比20少2,……9的9倍比90少9； B，每个积的十位数字和个位数字的和都是9；

C，9×2的积的十位数是1,个位数是8,9×3的积的十位数是2,个位数是7； D，9×5与9×6,9×4和9×7,9×3与9×8,2×9与9×9这4对算式的积的个位数字与十位数字是相互颠倒的；……

（6）教师小结：这些总结出来的规律，都可以用来帮助我们记忆9的乘法口诀的。如：当你分不清6×9的积是54还是45时，可以这样推算，6个9的积比60少6,所以6的积应该是54.5．经过刚才的活动，小朋友们对9的乘法口诀都很熟悉了吧！好，现在就来玩碰碰车，请你闭上眼睛，握好方向盘，想象自己坐在车子里的感觉，默背一下9的乘法口诀。（放音乐，让学生在音乐声中体会记的乐趣。）

（1）碰碰车好玩吗？好！玩好了，我们应该把车停回到每辆车自己的位子上，课件出去练习十九第6题，对号停车。

（2）指名学生回答。6．小结。

（1）小朋友，你们有没有发现，其实刚才我们在游乐场里时用到的知识，大部分都是9的乘法口诀，对吗？看样子，这9的乘法口诀可真有用啊！你们会背9的乘法口诀吗？

（2）指名背。

（3）同桌互背乘法口诀。

（4）掌握了9的乘法口诀我们就可以来解决很多问题了，先让我们利用9的乘法口诀来完成练习十九的第5题和第7题吧！

（5）学生独立练习。

（6）交流：第5题可以以开火车的形式，在交流第7题时学生说一句，教师在黑板上相应地出示一句。

（三）拓展练习，发展思维

钟敲1下需要9秒，当早上7点时，敲钟需要多少时间？晚上12点时，敲钟需要多少时间？

（1）小组内讨论思考方法。（2）全班交流。

（四）课堂总结，结束新课

1．小朋友们已经掌握了9的乘法口诀这个知识宝宝，也能用这个知识宝宝来解决生活中的问题了，你们真的很棒！老师再教你们一招，用手指来背乘法口诀！

2．教师示范，学生跟做。3．学生自由练习。

4．集体练习一次，宣布下课。

第四篇：《用26的乘法口诀求商练习课》教学反思

这节课是计算练习课，如果采用单一的练习，就容易让学生产生枯燥无味的感觉。因此，在练习的设计中，我注意采用多种方法，通过不同方式的练习，使学生在思考与交流之中理解算理，掌握方法。特别是充分利用多媒体课件辅助教学，将图、声等多种信息结合在一起，大大增强了学生的兴趣。通过这节课的学习，学生基本上都能积极的思考，认真的答题，都能比较熟练的用2-6的乘法口诀求商。在实际的应用中有些学困生思考还有些难度，需要加强辅导。

这节课最值得我反思的并不是教学的环节、教学的方法以及学生的学法，而是在课件辅助教学的过程中，学生的反应是另我始料不及的。为了吸引学生的注意，我特意设置了很多动态的效果，想不到的是学生的注意力过多地集中在教学内容外的动画上，甚至还有个别学生猜测着下一张幻灯片会出现怎么样的动画效果。因此，我深深地感受到：在实际教学中，太多与教学内容无关的干扰因素不仅不能提高教学的效率，反而会分散学生的注意力，导致教学的低效甚至无效。

第五篇：《5的乘法口诀》教学设计与教学反思

《5的乘法口诀》教学设计与教学反思

教学目标

1.我们要让学生进一步理解乘法的意义，经历探索5的乘法口诀的过程，掌握5的乘法口诀，能运用口诀正确地进行乘法计算。

2.我们要让学生在参与学习活动的过程中，逐步发现一些简单规律，初步培养观察、分析、推理的能力。

3.使学生在活动中积累积极的学习情感，培养学习数学的自信心。

教学过程

一、激趣导入 1.画手激趣。

谈话：（老师伸出自己的手）我们每个人都有一双灵巧的手，今天我们就借助这一双手来学数学。师先把自己的一只手画在黑板上，并请4位小朋友把自己的一只手画在黑板上。

2.数手指。

提问：请小朋友看画出的图，你能数出图上一共有多少个手指吗？

学生5个5个地数出一共有多少个手指。我们一起来数一数：5、10、15、20、25。

谈话：你能把下面的表格填完整吗？请小朋友拿出自己的表格填一填。手的只数12345 手指的个数

学生看图边数边填表。

反馈：你是怎样填、怎样想的？（学生可能一边数一边填，也可能一边加一边填）

提问：小朋友想的方法都很好，除了这些方法外，你还能想出更好的算法吗？（用乘法算）

谈话：很好，下面我们就用乘法算一算。（揭示课题：5的乘法口诀）

二、自主探索 1.尝试编口诀。

提问：（指图中的一只手）一只手有几个手指？也就是几个5？可以怎样列式？

板书：1个51×5=5 再问：你能根据1×5=5编一句乘法口诀吗？（板书：一五得五）

要求：请小朋友用这样的方法，独立编出其他5的乘法口诀，并把编口诀的过程写在下面的练习纸上。如果有困难，可以和小组里的同学一起商量。

学生活动，老师巡视，帮助有困难的学生。2.小组交流。

要求：我们要让学生把编口诀的过程和小组里的小朋友一起交流，并把自己组编出的口诀写在自备本上。

3.全班交流。

学生介绍自己小组编口诀的过程。

引导其他小朋友提问：每一句口诀是什么意思？每一句口诀可以计算哪些乘法算式？

4.记忆口诀。

谈话：请小朋友自由地读一读5的乘法口诀，看谁最先记住这些口诀。

反馈：记住5的乘法口诀了吗？你是怎样记的？发现什么规律了吗？（学生中可能出现：由其中一句口诀推出与它相邻的两句口诀；5乘几结果的个位上不是5就是0；用手指帮助记忆，一个

五、两个五„„）

5.游戏练习。

对口令。师生互对、同桌互对。学生齐背口诀。

三、巩固深化

1.出示“想想做做”第1题。

先让学生独立完成，再比一比上下两道算式有什么关系。师：为什么上下两题得数相同？如果你忘记了五五得多少，但记得四五二十，可以怎么想出五五得多少？

2.出示“想想做做”第3题。花坛里的花开得有点奇怪，你知道为什么“5×4”和“4×5”这两朵花开在一起吗？ “四五二十”这句口诀有什么用？

你会说出另外3个花坛要用的乘法口诀，并写出乘法算式的积吗？

3.出示“想想做做”第4题。

先让学生独立完成，再组织交流，并及时进行评点。4.出示“想想做做”第6题。

学生自主解决问题，说说自己是在怎么想的。

四、总结

今天的数学课上我们学会了什么？你知道学了这些知识有什么用处吗？

教学反思: 由于学生已经有五个五个数数的经验，因此很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5„的和。在课前学情调研中已经了解到，少数孩子已经会背一部分口诀，但是并不理解意思，因此，这节课应重点让学生经历口诀的编制过程，理解口诀的意义，探索口诀的记忆方法。

在本节课的教学中，我紧密结合生活实际，让学生在具体的情境中，发现问题，提出问题，并通过独立思考、合作交流解决问题。从一只手有几个手指入手，让学生算5个同学共有多少手指。并试着说出“一只手有5个手指，2只手有10个手指，3只手有15个手指，„„”让学生观察怎么数，并试着说出算式，当学生能说出一部分后，我让全班同学一起动笔写出加法和乘法算式，让学生自己试一试怎么记住这些乘法算式，有的孩子说出：“一个5是5，2个5是10，„„”因为一部分孩子课前已经会背口诀，能直接说出口诀，我就结合学生的回答，让学生说出口诀的意思，这样大家的观点互相结合，学生顺利的完成了口诀的编制，很快理解了口诀的意义，接着引导学生观察有什么规律，怎样记得快，经过讨论，学生很快发现了规律，在课堂上大多数同学都能背出口诀，会用口诀，学习效果比较好。

回顾本节课得教学，让学生在已有经验和知识基础之上进行教学，让学生亲历知识的形成过程，让学生自己在记算式时，自己编出口诀，让学生在讨论中，形成简洁、便于记忆的口诀。让学生在记忆口诀的过程中，自主探索出口觉得规律，这样学生理解了，因此，记得速度也就快了，而且，为后继的学习做好了方法的准备和铺垫。自始至终，都是学生主动探索的活动，我只是结合具体的情境提出引领性问题，课堂内学生学得轻松而愉快。实践证明，放手让学生自己经过尝试，学生学习的效果是比较理想的。因为：

一、学生有自己的生活经验和知识基础，放手让学生用自己的方式尝试解决问题，学生的学习能力才能得到更好地发展；

二、学生有较强的求知欲和表现欲，一旦获得成功将会更加有信心，他们才更加有动力。