在实践的学习活动中动态生成——《我不是最弱小的》教学设计

第一篇：在实践的学习活动中动态生成——《我不是最弱小的》教学设计

在实践的学习活动中动态生成

——《我不是最弱小的》教学设计

如何促进学生学习方式的变革，是这次课改的重点之一。要使学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”都得以综合性发展，培养学生获取新知能力、合作探究能力，并在活动中培养积极的学习态健康向上的志趣，就必须改善与丰富以往的教学与学习方式，寻找新的适应学生全面发展的学习方式。而实践性的学习活动方式就是一种有助于学生知识的获得、能力的形成、人格的发展的学习方式。这是一种感官和思维同时进行的活动，是一种动用经验、理解与创造的体验性学习活动，它可包括探究性学习，操作性学习、体验性学习、社会参与性学习、合作学习等方式，采用符合人本性的，用儿童的方式去进行。具体学习内容的确定，就可依据教材特点、学生学习兴趣及已有知识经验，使之成为或是情感体验性、或是问题解决性、或是实用操作性的教学内容与方式，也可以是几种方式的整合，以便满足进行实践性学习的需要。

《我不是最弱小的》是一篇文字浅显、故事性强的短小优美的课文。文字主要叙述了在一个假日，萨莎一家人到森林中游玩。突然下起了大雨，父亲把雨衣让给了妈妈，妈妈又将雨衣让给了最幼小的萨莎，在家人的影响下，萨莎又将雨衣盖在了娇嫩纤弱的蔷薇花下„„清新优美的文字，展示了萨莎一家人自觉保护弱小者的高尚行为，不禁为这一家人从心底里自然流露的纯朴真挚的爱而感动，为这份轻轻传递着的爱创造了那么温馨和谐的生活而震撼！怎样在阅读中，让学生从语言文字的朗读领悟，清晰概括出课文的主要内容，并在阅读体验中，为这一家人出于爱心保护弱小者的自觉行为受到感染，逐渐生成关爱生命、保护弱小的积极情感。这便是这篇课文的教学目标。在这一目标达成过程中，将采用实用操作性与情感体验性、合作探究性相结合的实践方式，让学生充分经历读书概括、读书体验过程，在技能的形成与巩固、情感的丰富与细腻、态度价值观的形成与完善方面有所发展。

整堂课教学分为两大板块：一是读书概括课文的主要内容（这是指向技能形成方面的，有很强的实用性）二是体验生成关爱生命、保护弱小的情感。

第一板块具体设计流程和意图为：

（一）联系旧知，激活经验。

1、师启发谈话：同学们都已养成了良好的课外阅读习惯，手头也有了很多读书好方法。今天老师就来考考大家，如果你读一本很厚的书，有办法把它读薄吗？读一篇很长的文章，能把它读短吗？一个很长的自然段，能缩成一两句话吗？

2、学生谈自己的已有读书经验，可以是曾经从读懂段的学习中习得的经验，也可以是自己读书实践中自己摸索总结出来的。

（这一设计旨在站在学生已有读书经验之上，通过交流，让新知与旧知找到联结点，以利于学生建构起新的读书概括能力。交流中，老师随机点评，激励性、赞赏性的语言激发起学生自主探究学习的积极兴趣。）

(二)利用经验，自主学习。

1、师介绍学习探究内容：

（1）今天我们就运用同学们自己总结出来的读书方法来学习一篇很感动人的课文。（2）揭题朗读

（3）师出示自学内容：一边读一边想：课文主要写了一件什么事？是按照哪几步发展下来的？把每一步用简洁的话写在方框里。

（这一过程，是学生充分读书感知材料、运用已有经验尝试概括主要内容的过程，在教师看来一眼捕捉的主要内容，对于学生而言，却是一个需要不断筛选要点、简化语言，不断作出分析判断的思辩过程，最后逐渐清晰明朗起来的概括提炼过程。）

2、生自读概括，然后小组内交流。

（学生的理解感受具有鲜明的个性色彩，而让学生间进行交流，不仅满足了学生的需要，更能使学生的理解趋向更加正确、丰富和全面，合作交往能力也在此活动中得以锻炼与提高。）

3、指名交流故事的主要内容，认真倾听，并在有不同意见处及时发表，补充或提出异议，不断丰富自己的读书经验。

（此时，每位同学的倾听、判断、补充、修改，都处于一个积极思维的高度集中的学习状态，并在交流辨析中学会了与他人合作交往，在学习实践中，对具体语言材料的概括中运用了读书经验，学会了新的读书技能。）

（三）建构新的读书经验

学生在概括主要内容进行交流时，还要介绍为什么要把这些内容放进去，你有什么经验向同学们推荐，即在交流中还应感悟和反思自己的学习过程，在交流中进一步建构自己的新经验。如第一自然段，主要写假日里，萨莎一家人去森林游玩。这是事情发生的时间、地点、人物几个重要因素，概括时应放入。再如第二自然段，开头具体描写森林中的美好这一层意思与下段“突然大雨如注，爸爸让雨衣给妈妈，妈妈让雨衣给萨莎”关系不是太大，于是概括时应舍弃，保留主要要点；又如第三自然段至对话结束部分，应将对话场景与意思提炼成概括性的语言：在家人的影响下，萨莎将雨衣盖在了蔷薇花上。

（虽然这是学生一个阅读的直觉思维过程，但学生在这一反思交流过程中也可得到以下几点经验：概括主要内容时（1）应联系上下文确定文章要点（2）具体描述、与主要事情无关的要舍弃（3）对话部分转换成间接叙述。学生在建立新的经验后，在新的学习过程中不断实践尝试，使之形成熟练的技能，这也促进了学生的可持续发展。）

第二板块设计流程与意图：

学生读书，大致经历了以下几步学习过程：

一、感知理解文字内容，即知道文字承载的事实性知识。

二、在阅读中产生独特的感受与情感体验。此时顺应这一读书规律进行第二步操作，抓住文中关键语句朗读体验。

（一）捕捉重点，朗读体验。

1、师导语：同学们运用经验自己概括出了课文的主要内容，文中哪一处句段最让你感动？交流后师随机出示：

（1）“每个人都要保护比自己弱小的人。”（2）“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”

2、同桌分角色朗读第三段起至课文结束，联系课文内容想想两句话分别是什么意思呢？

3、指名同桌朗读，师点评：

听你朗读，还真像妈妈在耐人寻味地和萨莎交谈呢！你可真像那位自豪天真的萨莎呀！

4、读悟句1,听了妈妈的一番话，你想到了什么呢？

引导交流：在我们身边有许多比我们更弱小、需要我们去帮助的人，我们应该主动去关爱他们，保护他们。

5、读悟句2，听了萨莎这番自豪的话语，你又感受到了什么？

引导交流：谁都不应让自己成为最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能尽力去关心帮助比自己更需要帮助的弱小者，人得学会不甘弱小。

（板书：保护弱小 关爱生命 不甘弱小）

（二）情感升华，书写内心

听着妈妈意味深长、萨莎充满童趣的话语，我不禁想到了：───────────

（第一板块主要承载了学习经验的激活、丰富与提升，知识技能的建构、形成与运用的目标，那么第二板块主要是学生通过角色体验，交流感悟，让内心情感得以丰富，提升其精神境界、丰富其内心世界，生成新的生活观、价值观。教学不是告诉，学生的发展，无论是人格发展还是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是凭借具体的语言材料，在其亲身经历的体验活动中感悟而得的。学生在已读懂主要内容的前提下，一定会情不自禁为萨莎的举动而吸引，于是进行角色朗读，走进人物内心，感受他的这份关爱弱小生命的高尚品质，为之感动，为之震撼，并在自己的内心悄悄树立起自己的一座爱的丰碑，生成了自己关于爱的积极情感！）

板书设计：

我不是最弱小的

长课文读短

1、联系上下文确定文章要点 保护弱小

2、具体描述、与主要内容无关的要舍弃 关爱生命

3、对话部分转换成间接叙述 不甘弱小

第二篇：我不是最弱小的教学设计

《我不是最弱小的》教学设计

教学目标：

1、能正确有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质，并引导学生爱护弱小、不甘于做弱小的 人。教学重、难点：

理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。教学过程：

一、复习导入

上节课我们初步学习了《我不是最弱小的》这篇课文，这节可课我们先来回顾一下上节课的内容：看学习卡

1、齐读词语

2、回顾内容

二、精读第三至八自然段

年幼的萨沙不明白爸爸、妈妈为什么要这样做，于是就有了萨沙和妈妈的一段对话。

A、“每个人都要保护比自己弱小的人。”

1、萨沙是怎么文的？“干吗”这个词可以换成什么词？为什么？

2、用“因为„„所以„„”这个句式把妈妈的话换个说法。暗示了什么？

3、雨衣传递过程中跳过了谁？为什么？托利亚对妈妈的做法有什么反应？（看插图托利亚的微笑）

4、爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙。读读递让雨衣的那一句，是啊，每个人都要保护比自己弱小的人。谁再来读读这句话？

5、萨沙听懂妈妈的话了吗？为什么？句子后的问号可以改成句号吗？为什么？

B“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”

1、妈妈的第二句话你读懂了吗？这是一个什么句子？给它换一种说法。并反复读一读这两句，比较一下，哪句更好。

2、当听到妈妈这句话时，萨沙会怎么想？当他看到雨中的蔷薇花时，她又会怎么想？

3、比较一下蔷薇花在下雨前后不同的样子。

萨沙在妈妈的教育下明白了“每个人都要保护比自己弱小的人”，所以他保护了比她更要弱小的蔷薇花，此刻他的心情会怎样？读最后一句话。

三、总结全文

1、你们知道为什么用“我不是最弱小的”作为课题吗？

2、萨沙一家保护弱小的品质令人感动，更值得赞赏的是萨沙小小年纪就具有自强、自信的可贵品质。

四、课外延伸

在生活中你遇到过比自己弱小的人吗？你是怎样保护比自己弱小的人的？

五、板书设计 让雨衣：爸爸

妈妈

萨沙

每个人都要保护比自己弱小的人

蔷薇花

第三篇：教学设计(我不是最弱小的)

《我不是最弱小的》教学设计

一、复习导入

（一）复习字词

①（个别读

小组开火车读

齐读）

（二）新课导入

同学们，这节课我们将继续学习------（学生接读：

7、我不是最弱小的）

同学们读得真响亮。这是文中的主人公，五岁的萨沙说的一句话，萨沙为什么自豪地说，我不是最弱小的呢？（学生自由答：因为他保护了比自己弱小的野蔷薇）

二、理解内容，体会情感

（一）“原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”

1、认识“野蔷薇”

②同学们快看，这就是一朵野蔷薇，这是一朵怎样的野蔷薇呢？还有呢？（学生回答：粉红色…）③是啊，多美的野蔷薇呀！让我们来美美地读读它的名字吧（学生齐读：野蔷薇）

2、找出描写的句子。

我们眼中的野蔷薇是如此美丽，作者笔下的蔷薇花又是怎样的呢？让我们走进课文，捧起书，自由、大声地读一读课文，边读边用横线勾画出描写蔷薇花的句子，听明白了吗？开始吧（学生自由读）

同学们，请用横线把文中描写蔷薇花的句子勾画出来，看谁找得又快又准。

小手举起来，心中就有答案了，谁来说说？

你真会读书！还有同学要补充的吗？（学生回答）

嗯，没错！同学们，这两句都是描写野蔷薇的，你们都找到了吗？没找到的同学赶紧补上。

3、指导读

④同学们，我们先来读读这句话。（学生齐读）

读得真好！看来呀，这朵美丽的野蔷薇已经绽放在我们心中了，谁愿意再用甜美的声音读出蔷薇花的美？（学生个别读）

你从哪个词语体会到蔷薇花的美呢？（学生回答：粉红色

随风舞动

芬芳扑鼻）⑤同学们，我们一起来读读这几个词语（学生齐读）

4、“芬芳扑鼻”

同学们，让我们闭上眼睛，深深吸一口气，慢慢去体会慢慢地闻，哇，一阵风吹来，花儿阵阵芬芳扑鼻而来，同学们感受到了吗？让我们带着这种感觉再来读读“芬芳扑鼻”这个词。（学生齐读）谁能用“芬芳扑鼻”说一句话？多好的句子呀！（学生自由回答）

5、“簇拥”

⑥同学们，你能从这幅图中找到这朵粉红色、芬芳扑鼻的野蔷薇来吗？（学生回答）

这朵粉红色的野蔷薇，周围还有一大片铃兰花。同学们，像这样被包围、被聚集着，文中用一个词来形容，那就是？（学生回答：簇拥）

⑦一起来读一读.（学生齐读：簇拥）

⑧被铃兰花簇拥着的野蔷薇是多么甜美呀，同学们，词语读出感觉了，送回句子就更容易读好了，谁来读一读？（学生个别读）

老师听出来了，你也喜欢这朵蔷薇花，谁再来试试？（学生个别读）同学们，短短的一句话就让我们感受到了蔷薇花的美丽，让我们用最动听的朗读把这朵蔷薇花带到我们身边来。（学生齐读）

6、书写“芬芳”（1）观察“芬芳”，发现形声字的特点

⑨同学们，听了你们的读，老师感觉到了阵阵芬芳扑鼻而来。让我们再来美美地读一读这个词语（学生齐读：芬芳扑鼻）

⑩“芬”和“芳”也是我们这节课要学写的生字。我们一起来读一读（学生齐读：芬芳）

同学们，睁大眼睛、仔细观察，你发现了什么？还有呢？（学生回答：上下结构、草字头）同学们，再来一起读读下半部分的字（生齐读：分 方）你又有什么新的发现呀？（学生回答）

同学们，像这样一部分表音，一部分表意的字，我们就把它叫做（生答：形声字）（2）范写

同学们的记性真好！有信心写好这两个字吗？举起你们的小手，跟着老师一起来书空。（教师范写）我们先在横中线上面写草字头，“横”这一横我们不要写得太长，“竖”这一竖要微微向内倾斜，“撇”和“捺”就像小姑娘细细的眉毛，要舒展开来；“横折钩”钩收笔要有力。我们再来写写“芳”字，一起来！关键的一笔来了，“横”这一笔要写得长一点，要把这个字支撑住。、（3）（3）练习写。

同学们，快，摆正姿势动动笔，在我们的课本上写写这两个字，看谁写得最漂亮！(学生练习写)写完的同学就和同桌互相欣赏欣赏、互相评一评。(4)读句子

⑾同学们，今天你们的句子读得有滋有味，字也写得有模有样！让我们把芬芳送回句子中来，再来感受野蔷薇的美吧。（学生齐读）

（二）“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。”

⑿ 同学们，被铃兰花簇拥着的野蔷薇是多么美丽呀，可是一场大雨袭来，雨中的野蔷薇又是怎样的呢？请读读这句话（学生齐读）

（1）体会“倾盆大雨”

这场雨大吗？文中哪个词写出了雨大？（学生回答：倾盆大雨）声音真响亮，你还知道哪些词是形容雨大的呢？（学生回答）⒀同学们，我们一起来读读这些词语（学生齐读）

同学们，在我们平时读书的时候就要积累像这样优美的词语，并运用到我们的日记和写话中。（2）体会读

⒁

让我们回头再看看这句话，同学们，倾盆大雨下的蔷薇花到底怎么啦？（学生回答）文中哪个词写出了花无精打采呢？（生答：无力地垂着头）我们一起来读读一读（生读：无力地垂着头）

谁来表演一下，无力地垂着头是什么样子的？（学生表演）

同学们的体会真深刻！同学们，刚刚还迎着阳光绽放的蔷薇花，转眼间就被一场大雨吹打，它无力地垂着头，显得更加地（生读：“娇嫩”）

让我们轻轻地读读这个词（生读：娇嫩），再轻一点（生读：娇嫩）

是啊，雨中的蔷薇花多么娇嫩，多么弱小，多么需要我们的保护呀，谁还想读？（生个别读）同学们，老师也想来读这句话，行吗？（教师范读）你们能向老师这样读一读吗？（生齐读）

（三）“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。”

同学们，面对这样一朵弱小、娇嫩的蔷薇花，萨沙是怎么做的呢？（学生个别回答）⒂同学们，我们也来读读这句话吧！（生齐读）

读了这句话，你能体会到什么呢？（生自由回答）谁能读出这种关爱呢？（生个别读）

能说说你是从哪个词体会到萨沙对蔷薇花的关爱呢？（生回答：轻轻地、掀起、遮）我们再来读读这句话，边读边来体会萨沙的这种关爱。（生齐读）

（四）体会对话（课文4-7自然段）（1）自由读

同学们，这一掀一遮，就将一个懂得关爱的萨沙展现在我们面前。萨沙把妈妈给他的这一件仅有的雨衣遮在了蔷薇花上，他为什么要这样做呢？请同学们读读课文的第4-7自然段，找出萨沙和妈妈的对话，和同桌练一练。（学生自由读）⒃（2）分角色读

让我们来分角色读一读，男同学读萨沙说的话，女同学读妈妈说的话，老师来读旁白，听明白了吗？（师生读）（3）选择读

同学们，现在让我们把目光聚集在萨沙的三个问题上，自由读一读。（学生自由读）同学们，谁来展示自己读得最好的一个问句？

A萨沙又问：“ 这就是说，我是最弱小的了？”（学生个别读）

读了这句话，你体会到萨沙这时候的心情是怎样的？（生：不服气）为什么他不服气？（生自由答）

谁能带着这种不服气的心情来读读这句话？（学生个别读）

老师听出了你的不服气！如果现在有人说你们是最弱小的，你们会是什么心情呢？（生：不服气）萨沙也和你们一样，所以，他问妈妈说----------（生接读）同学们读得真好！我们继续汇报倪读得最好的一个问句！

B萨沙不解地问：“ 妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（生个别读）

老师看见你刚才读的时候皱起了眉头，说说你为什么要这样读呢？（生回答：不理解）那么“不解”的意思就是（生回答：不理解不明白）。

那么谁能带着这种不理解不明白的的心情来读读这个问句呢？(生个别读)同学们，让我们带着这种不理解不明白的心情一起来读吧！（生齐读）

C萨沙问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”（生个别读）

同学们，此时的萨沙还是最弱小的吗？（生：不是）

他是怎么证明自己不是最弱小的呢？（生：他保护了弱小的蔷薇花）

同学们，学到这儿，你们明白了萨沙为什么要把这一件仅有的雨衣遮在了蔷薇花上了吗？（生回答：他想证明自己不是最弱小的）

同学们，萨沙的这句话其实是想告诉妈妈什么呢？换一种说法说一说。（生答：妈妈，我不是最弱小的）同学们，萨沙因为有能力保护了比他更弱小的蔷薇花，感到非常的？（生：骄傲、自豪）谁来读读这个句子？（生个别读）

我听出了一个自信的萨沙，还有谁再来试试？（生读）同学们，让我们也带着自豪的心情，一起来读读这句话。（生齐读）

同学们，现在让我们把萨沙的这三个问句送回到和妈妈的对话中来，再来一起读一读吧。（生齐读）

三、课外拓展，说一说

⒄同学们，萨沙用自己保护蔷薇花的行动证明了自己不是最弱小的。那在生活中，你保护过比你更弱小的生命吗？说说证明自己不是最弱小的事情吧？（学生自由回答）

四、激励启发

⒅看来，我们班的同学都是勇敢的、有爱心的好孩子，让我们抬起头、挺起胸，一起自豪地说“我不是最弱小的”。（学生齐读）

第四篇：我不是最弱小的教学设计

一、揭题导读，酝酿情感。

1、谈话导入。

老师批阅大家日记的时候，总能深切的感受到你们对父母的关爱充满了感恩。那么，外国的小朋友是如何看待父母的照顾呢？今天，我们一起来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基的一篇文章——我不是最弱小的。

2、板书课题，指导“弱”的书写，应注意右边的部分要写的比左边稍大一些。

3、读课题并质疑。从题目中你了解到了什么信息？

读了课题后，你想知道什么问题吗？

（预设问题）：“我”指谁？谁是“最弱小的”？为什么说“我不是最弱小的”？、、、、、、二、检查预习，1、出示词语，认读。

猜一猜“倾盆大雨”是什么意思？你还知道哪些词与它的意思相近？

2、浏览课文，想一想，文中的人或物之间发生了一件什么事？

三、读中感悟、真情体验。

过渡：通过朗读课文，你们知道文中谁是最弱小的？

在这几个人或物中，蔷薇花是最弱小的。请大家默读课文，找出描写蔷薇花的句子，用——画出来。

1.感悟雨前蔷薇的句子。

（1）出示句子：原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

（2）默读句子，你读懂了什么？指生说。

解释“簇拥”的意思，同学们可以做动作。

（3）读书就是代替书中的人物说话，代替作者说话。谁愿意代替蔷薇说话，读读这句话。（教师评价指导读）

（4）齐读句子。

2、读悟描写雨中蔷薇的句子。

(1)出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。（2）用心读读句子，你的眼前仿佛看到了什么？

我们学会了替雨前的蔷薇说话，那么谁来替雨中的蔷薇说话? 指导有感情的朗读句子。

3、对比朗读，感受蔷薇雨前与雨后的不同。

刚才我们分别感受了蔷薇花雨前和雨后的不同。那么，现在，我请女同学代雨前的蔷薇说话，请男同学带雨后的蔷薇说话。比一比，看谁说的更好？

（1）男女生对比读。

（2）面对大雨中的蔷薇花，你最想做的事是什么? 4了解萨沙的做法。

师过渡：那五岁的萨沙是怎么做的呢?

1、出示萨沙保护蔷薇花的句子。

萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

2、指导感悟：

师：默读这句话，想象一下，受到萨沙保护的蔷薇花此时有什么心里话想说？

师：萨沙这种保护蔷薇花的行为，让我们感受到他有一颗保护弱小的美好心灵。女孩读。师：是的，每个人，每株花都有生命。当生命受到打击的时候我们都要伸出援助之手。让我们再次来读读这句话。齐读句子。

（三）体会萨沙这么做的原因。小组交流讨论

他是在怎样的情况下产生了这个想法呢？你从文中找出答案了吗？

静静地读读课文3---9自然段，找出有关的语句，拿起笔将你的体会在空白的地方写一写。

学生回答：爸爸妈妈把雨伞给了萨沙。能用文中的话说吗？

萨沙看到情景，非常不解，问妈妈：„„„„„„ 指导朗读 妈妈回答道：我们应该保护比自己弱小的人。

爸爸妈妈传递的不仅仅是一件雨衣，更是一种关爱，一种自觉地去保护弱小者的责任。他们用实际行动教育着萨沙。

师过渡：五岁的萨沙听懂了妈妈的话了吗？从那句话体会到的？想象一下，萨沙会用什么样的语气来说这句话？萨沙你来读？（不服气，不情愿、、、、、、）

妈妈的回答：„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

一家人中，萨沙虽然是弱小的，但是他不甘心做弱小者，不情愿享受别人给予的保护。（板书：不甘弱小）所以，他这样做————（出示幻灯片）齐读句子。

现在，你告诉萨沙他是不是最弱小的了？指生说。（板书：保护弱小）

想象一下，萨沙会用什么样的语气说？（自豪，骄傲，自信，喜悦）指多生读。教师评价：一个自豪的萨沙；一个自信的萨沙、、、、、、师；原来课题是萨沙的心声啊！让我们一起说出萨沙的心声吧。齐读课题。妈妈会对萨沙说什么？指生交流

四、链接生活，升华情感。

1、在课文中，爸爸妈妈和萨沙都在保护比自己弱小的人。同学们，你们有没有保护比自己弱小的人呢？帮助小弟弟妹妹，残疾人„„

2、看来，我们班的同学也都不是最弱小的人。让我们抬起头，挺起胸，一起自豪地说： “我不是最弱小的”！

五、作业设计 板书设计：

14、我不是最弱小的保护弱小

第五篇：我不是最弱小的教学设计

《我不是最弱小的》

执教：陈咏

一、教材分析：本课选自新课标人教版二年级语文下册第二单元。本单元以“完美的生命与品格”为主题，围绕“品格故事”,为我们安排了四篇动人的课文和一个综合学习。《我不是最弱小的》是本单元第3课，是一篇充满了浓郁人文氛围的课文，讲述了假日里，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事。告诉大家，我们要学会保护比自己更弱小的人，做个勇敢的小学生。

二、教学目标：

1、认读14个生字及组词

2、正确、流利的朗读课文,体会问号、叹号表达的不同语气。

3、通过学习课文，培养学生“保护弱小”意识

三、教学重点：认读生字及组词，体会问号、叹号表达语气的不同

四、教学难点：指导学生在朗读学习中感悟萨沙的心情变化，从而感悟到我们自己应有“保护弱小”的意识。

五、教学课时：第二课时

六、教学过程：

（一）、复习导入：

师：同学们，今天我们来继续学习前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。

生：齐读课题。

师：上节课我们学习了本课的生字词，老师也请同学们课后同桌之间互相学习，那下面我们来一起了解一下大家的复习情况。

1、课件出示本课的字词：(生字用红色着重)

周末 掀起 簇拥 娇嫩 递给 蔷薇 聊天 萨沙

铃兰花 倾盆大雨 垂着头 随风舞动 芬芳扑鼻

2、学生开火车读词语，老师点评。

（二）、课文解读：

1、自由朗读，同时让学生思考问题：用一句话概括一下这篇课文讲了一件什么事情?

2、小组讨论：从文中第1、2自然段，找出描写森林和野蔷薇花美丽的句子，并划出来。反复朗读，你感受到了什么?

3、课件出示：①美丽的森林图片

②野蔷薇和铃兰花的图片

随课文理解簇拥、随风舞动、芬芳扑鼻的词义。

4、自由朗读3-9自然段。突然，雷声大作，下起了倾盆大雨，美丽的野蔷薇被雨打成什么样子了? ①请同学们找出相关句子。（出示被大雨打得垂下了头的蔷薇花）②你听到蔷薇花的呻吟了吗?这时的野蔷薇在会说什么呢?它最需要的是什么?

5、讨论学习，感悟爱的传递

①萨沙好像听见了蔷薇花的呻吟，他是怎样做的呢? ②只有一件雨衣，却穿在了萨沙的身上，这又是为什么呢? 雨衣的传递：妈妈-托利亚-萨沙-野蔷薇，引出爱的传递。

6、情景演示：课件出示萨沙与妈妈的三次对话。(指导学生用不同的语气朗读)

7、体会问号、叹号不同的语气表达。

（三）、总结引思 1.喜欢萨沙吗?为什么? 2.萨沙用实际行动表明了我不是最弱小的，在生活中我们也可以像萨沙学习，学会保护弱小。希望大家都可以自豪的大声说——我不是最弱小的。

（四）、板书设计：

我不是最弱小的

传递雨衣： 爸爸 → 妈妈 → 萨沙 → 野蔷薇

每个人都要保护比自己弱小的

强大

人教版二年级下册语文《我不是最弱小的》教案(二)

教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文;

2.学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词;

3.理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”。

教学重点 萨沙和妈妈之间的对话

教学难点 懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

教具准备 生字卡片

一、游戏导入，激活思维

(对对子游戏)

例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小

二、揭题导读，体现个性

1.今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。

2.指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

3.教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗?

4.教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

三、读中感悟，真情体验

1.学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

2.学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后，用自己喜欢的记号标一标。

3.交流自己所画的句子，老师相机出示：

(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。)

4.你看到了这一株野蔷薇，会怎么想?

5.萨沙是怎么做的呢?(依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学

生读好句子。)

5.静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

6.小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

7.课堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：

(1)父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

(2)萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

四、想象倾诉，“链接”生活

1.联系自己的生活谈体会

其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢?

同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”)

2.想象三四十年后的景象

人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢?

3.评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”„„

4.齐读课题，并把创编的故事讲给大家听。