落花生 公开课 教学设计

第一篇：落花生 公开课 教学设计

15.落花生

教学目标：

1.掌握本课7个生字，能分角色朗读课文，背诵重点句。初步体会详略处理的好处。

2.通过朗读、合作交流、联系生活实际体会含义深刻的句子，初步了解借物喻人的写作手法。

3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格；懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学重难点：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格；懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。教学准备：教学课件，学生了解花生资料。教学过程：

一、板书课题，认识作者

1.看，今天老师给大家带来了什么？（花生）花生还有个名字叫落华生，落字在这里没有特殊的含义，因为——出示：“花生”落花入土而生果，所以在植物学上就叫它“落花生”。

2.今天我们学习的课文就叫《落花生》。齐读课题。

他的作者是许地山，他有个笔名叫“落华生”，这是为什么呢？

出示资料袋内容，阅读。

现在知道他的笔名的来历了吧！

二、初读课文，理清内容

1.出示自学要求：

（1）自由朗读课文，读准字音，读通课文；

（2）思考： 课文写了和花生有关的哪些事？

2.检查自学。认读词语。强调播种的读音，在这里指播下花生的种子。

围绕落花生，课文写了和花生有关的哪些事呢？

根据学生回答，板书：种、收

尝、议

分别是课文的哪几个自然段？哪部分写得最具体？（议花生）板书：详

三、随文入境，体会人物

1.课文的一二自然段略写了种收尝花生，请你自己读一读，思考：课文中哪些词语写种花生的过程？这几个步骤能颠倒吗？为什么？

2.种下花生，没过几个月，居然收获了，你从“居然”中体会到了什么？（荒地，第一次种）表达了一种怎样的心情？带着惊喜的感觉读一读。

四、聚焦重点，感受品格

1.过渡：意外的收获让我们惊喜，所以母亲提出用特殊的方式庆祝——过收获节。那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。红色字体呈现第三自然段，读着这段，你有什么疑问？（为什么说父亲参加收获节是很难得的？）

介绍：许地山的父亲叫许南英，当时还在做官，很少跟孩子们相聚，但是当他听到家里要过这个收获节时，哪怕那天天色不大好，也赶来了，所以说实在很难得。

2.大家在过收获节时都在议花生，谁来说说大家在议花生的什么？（好处）这里的好处指什么？（花生的优点、作用、用途。）放声读议花生的段落，找一找花生有哪些好处，可以划下关键词，也可以用简洁的话语写一写。完成后四人小组交流，全班交流。

（味儿美，可以榨油，价钱便宜，藏而不露。）

3.议花生的部分作者是用什么形式写下来的呢？（板书：对话）四人小组合作读议花生的对话部分。指名一组展示。

4.父亲的到来，让这次议花生更有意义，令我们终生难忘。他是怎么说花生藏而不露的呢？

出示父亲的话。齐读。

5.父亲在说花生的好处时，采用了什么方法？（对比）是拿什么和什么对比呢？

抓住关键词圈一圈，桃子、石榴、苹果和花生有什么不一样？

根据回答，随机板书：高高地——矮矮地

挂——埋

显露在外——藏而不露

6.父亲在讲花生好处时，用上了对比，是要告诉我们什么呢？（父亲希望我们做像花生一样的人。）像花生一样的人是怎样的人？请你再读课文10到14自然段，认真思考。思考完后四人小组一起交流下。

指名回答。

体面是什么意思？为什么说人不要做只讲体面的人？

怎么样的人才是有用的人？如果桃子、石榴、苹果外表好看，对人也有好处，这样的人我们要不要做呢？如果外表好看，但是内在是坏了不能吃，也就是对人没有好处，这样的人要不要做呢？

老师要提醒大家，外表的美丽和整洁是对别人的尊重，因为你穿着得体，别人看了心旷神怡。但是，只讲体面，而对别人没有好处就不对了。所以，无论外表是体面还是长相普通，只要对别人有好处，对社会有贡献，就是一个有用的人。这是父亲对我们的希望，相信你读了之后也受益匪浅，带着你的理解，读好这段话。

齐读，指名读。

在这里父亲用花生来比喻人，这种写法你知道叫什么吗？随机板书：借物喻人

小结：作者运用借物喻人的方式表达朴素又深刻的道理，这是本文写作上最大的特点。

7.许地山牢记了父亲的话，他的一生也是这样做的，介绍资料：夫人对他的回忆和郭沫若的悼文。

五、总结学法，课外作业

1.这次收获节给我印象最深的不是花生做的食品，而是父亲说的话，它深深地印在我的心上，老师希望，它也深深地印在你们的心上。课外推荐阅读许地山散文集《空山灵雨》和茅盾的《白杨礼赞》。

2.作业本完成1~4题。

第二篇：公开课教学___落花生

公开课教学——

《落花生》教学设计与反思

南雅小学

王善才 教材分析：

《落花生》是北师大版小学语文四年级上册第四单元的一篇借物喻人的散文，语言朴实无华，却蕴涵着深刻的人生哲理，通过“种花生—收花生—吃花生—谈花生”等一系列活动，十分自然地揭示了主题思想：“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。设计理念：

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。四年级初始是训练质疑的最佳时机，本课设计力求引导学生提出真问题，并教给方法帮助其解决问题，以此品析关键词句，体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真收获、真提高。教学目标：

1、指导学生积累本课的词语和句子，背诵自己喜欢的段落。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。

4、激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。

5、学习作者详略得当、借物喻人的表现手法。教学重难点：

1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。

2、学习作者详略得当、借物喻人的表现手法。

3、激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。教学准备：

1、根据需要制作多媒体课件。

2、布置学生预习：

（1）、读准字音，读通句子，理解生词；

（2）、查资料了解花生果实形成的过程。教学课时：两课时 教学设计：

第一课时

教学目标：

1、认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。

2、能正确、流利地朗读课文,概括课文主要内容。

3、学习课文第一自然段，尝试抓住文中的关键词句质疑、解疑。

教学过程：

一、巧妙激趣，导入新课

1、(出示谜语)师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？

2、导入课题 师：今天我们来学习一篇和花生有关的课文。（板书课题）同学们通过预习课文，知道了这篇文章的作者是谁吗？请同学们齐读课题。

3、解题

师：其实，落花生指的就是我们所认识的花生，那为什么把花生叫做落花生呢？老师课前查找了一段资料，咱们一块来看一下。（出示课件：花生又叫落花生，因为花生的花在地上开花，花落了，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫落花生。）

二、检查预习，了解学情。

1、回顾预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。

2、读两组词语（多音字、轻声词），正音。

3、读句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否掌握轻声的读法（吩咐），是否能读通本文中较长的句子。

三、整体感知，理清思路。

1、提出问题

师：那么这篇文章围绕着花生写了哪些内容呢？现在就让我们带着这个问题来朗读课文。

2、解决问题

师：谁来说一说？（板书：种花生 收花生吃花生谈花生）

3、小结

师：你看，在同学们的合作下，用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来，真了不起！这篇文章围绕着落花生写了（指板书齐读）这些事情，那你们认为作者重点写的是什么呢？为什么？（生答略）

师：是呀！种花生、收花生要几个月，可作者在这里只用了一段话，却用了很大的篇幅来写父亲和我们一起谈花生，那么课文哪部分是详写，哪一部分是略写，能说说吗？

四、学习“种花生”、“收花生”的部分。

1、提出问题

师：好！我们来读一读种花生、收花生这一部分，看一看你们都能读懂什么？有什么问题？谁来读一读？（指名读）

2、学生谈收获。

3、学生质疑预设：收获后为何用“居然”？（合作解疑）

4、指导朗读

师：让我们再来读读这个句子，看你们能体会出什么？

你看就是这样一片荒地，又是在我们姐弟几个孩子的侍弄之下，没过几个月竟然收获了花生。哎呀，这多么让人兴奋哪！来，再读读这一句，读出惊喜之情来。

五、设置悬念，布置作业。

1、师：是啊，母亲也和我们一样感到高兴，于是她提议我们来过一个收获节，而且还把父亲请回来了。一家人吃花生、谈花生是怎样的情景呢？我们下节课再学习。

2、布置作业：

练习正确、流利地朗读课文；摘抄好词佳句。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

2、了解“借物喻人”的写作手法。

3、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。教学过程：

一、回顾“种花生、收花生”，导入新课。

1、齐读课文第一自然段。

2、师：花生的意外收获令我们惊喜万分，母亲是个有心人，高兴之余，提了一个很好的建议：一起过一个收获节，一方面让我们品味到花生的香甜，另一方面让我们体会到劳动的快乐。来，我们一起来看看他们一家如何边吃花生边谈花生，继而又如何谈论到了人生的？

二、质疑解疑，品读研析“吃花生、谈花生”。

（一）发现问题

学生默读课文“吃花生、谈花生”部分，有疑问的地方做上标记。

（二）、质疑解疑(生默读课文后自由质疑)

1、预设一：爹爹的到来为什么很难得？

师：你问得多好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?可是作者却说父亲来了实在很难得。猜猜这是为什么?

师：快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么?（师补充资料：中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。）而那天晚上父亲也来了，所以说——（生：实在难得）

师：让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。

2、预设二：父亲说花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么?

师：想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵?问题提出来了，靠谁解决?（生：靠自己）

师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。

(生默读课文，勾画批注。)

交流： 生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们像花生一样朴实无华、默默无闻、不炫耀自己。

师：有两个词我特别喜欢：朴实无华、默默无闻。谁能读读这段话?

生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心„„”

师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?

3、预设三：也许有些同学这样认为：苹果、石榴、桃子既好看，又好吃，又善于展示自己，也很有用处，也愿做像苹果那样的人。对不同见解，也应肯定。师：大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?——摇头了。不是。那是它生长的特点呀，对不对?它就长在那儿!你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗?

师：刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，干什么?（生：作比较）

师：聪明!对比啊!对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是 它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。(练习读，指名读，教师范读，齐读。)

4、父亲希望我们做什么样的人？“我”对父亲的话，听懂了没有？从哪里可以看出来？

5、在我们身边有没有像落花生这样的人或物？结合实例来说说。（如清洁工、老师、蜡烛、春蚕、太阳等）

6、父亲的这次谈话对“我“的影响非常大，教师引读最后一自然段。

7、许地山确实把父亲的话印在了心上，他给自己取了个笔名叫落花生，时刻激励自己做一个有用的人。他曾经说过：（课件出示：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。）学生朗读。

8、是的，许地山是这样说的，也是这样做的。我们来看许地山的资料，让学生朗读体会许地山的成就。学到这里，你是不是对许地山油然产生敬佩之情？

三、总结全文，学习写作方法。

1、作者重点写谈花生，是为了向我们介绍花生的好处吗？他是借花生告诉我们一个做人的道理，这种表面写物实际上赞美人的写法叫“借物喻人”，同学们在写作中可以尝试着用一用。

2、同学们，许地山在这个收获节上可以说收获颇丰，品尝到了花生的香甜，体会到了劳动的快乐，还在父亲的引导下受到了深刻的教育，懂得了一个做人的道理，这就是谈话的教育，这就是生活的教育。同学们，生活是最好的老师，让我们记住：生活中的一草一木、一点一滴都会给我们许多启示！

四、小练笔。

学了这篇课文，你有哪些收获？你想对落花生说些什么呢？是想再一次的赞美它？还是要给它一些另外的建议？请以“落花生，我想对你说„„”开头，写一段话，表达你的想法。

板书设计：

种花生

收花生

不图虚名 落花生

（借物喻人）

吃花生

默默奉献

议花生

教学反思：

“小疑则小进，大疑则大进”。四年级初是训练质疑的最佳时机，课堂伊始，我就让学生自己读书，发现问题，用“为什么”“是什么”“怎么样”练习题问题，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发起了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”，变为“我要学”。

但是，在教师的激励下，学生往往是为了“提问”而“提问”，学生提问，不是抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰。这时，我们应因势利导，及时指出毛病并恰当引导，对提问提得好的学生则及时表扬。同时，对勇于提问的学生，老师要用语言、眼神、手势给予充分肯定和赞赏，强化学生的提问意识。

总之，引导学生学会提问，能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习心态，能促进积极思考意识的形成。改变原有的教师问，学生答的模式。只有让学生靠自己的能力去学习，才能形成独立自尊的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。

第三篇：《落花生》教学设计

《落花生》教学设计

（宋体，四号，加粗）

教学目标：

1.会认本课5个生字，会写10个生字。

2.理解课文内容，能用自己的话说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。

3.理解文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，和体会父亲的殷殷深情。

4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方式，并能通过写一种事物表达自己的感情。

教学重点：

理解文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，和体会父亲的殷殷深情。

教学难点：

通过写一种事物表达自己的感情

教学课时：2课时

教学准备：课件

第一课时

教学目标：

1.会认本课5个生字，会写10个生字。

2.理解课文内容，能用自己的话说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。

教学重难点：能用自己的话说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。

教学过程：

板块一 预习反馈，巩固字词

1.齐读课题，导入学习。

2.认读词语、课文，检测预习效果，随机纠正读音。

3.了解作者。

板块二 初读课文，理清思路

1.根据学习任务，自主学习。

（1）自由朗读课文，做到正确、流利。

（2）思考课文围绕“落花生”写了哪些内容？请用几个词概括，写在课文的空白处。

2.学习交流。

（1）课文围绕“落花生”写了哪些内容？

（2）在这些内容中，重点写的是什么呢？

3.学习第1、2自然段，（1）读1、2自然段，交流：全家人是什么样的心情，你从哪个词体会到？（居然）

（2）从“种花生”到“收花生”，一般需要经历几个月的时间，作者却只用了四个词——买菜，翻地，播种，浇水。这样的安排合理吗？为什么？

（3）“买菜，翻地，播种，浇水”这四个词语之间作者用的是逗号，可以改成顿号吗？请说明理由。

（4）反复读这两个自然段，加深体会。

作业布置：

1.书写本课生字

2.背诵1、2自然段

板书设计：

2.落花生

种花生——收花生——尝花生——议花生

第二课时

教学目标：

1.理解文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，和体会父亲的殷殷深情。

2.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方式，并能通过写一种事物表达自己的感情。

教学重难点：

1.理解文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，和体会父亲的殷殷深情。

2.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方式，并能通过写一种事物表达自己的感情。

教学过程：

板块一 自主探究，了解花生

1.朗读课文1~2自然段，回顾上节课内容。

2.全家人在尝花生的过程中是怎样议花生的？出示学习任务。

（1）默读课文第3~15自然段，思考花生具有什么特点。认真品读父亲说的话，把自己的理解写在文字旁边。

（2）小组讨论，花生与桃子、石榴、苹果有什么不同。然后合作练习，分角色朗读第3~15自然段。

3.交流：

（1）花生具有什么样的好处？

（2）在花生这些众多的好处中，最可贵的是什么？指名读父亲的话。

（3）理解“爱慕”的含义。

4.父亲仅仅在说花生吗？齐读父亲的话。

5.再次分角色朗读3~15自然段。

6.小组讨论：我们应该做什么样的人？

板块二 回归整体，迁移运用

1.引导学生发现作者的笔名“落花生”与课文间的联系。

2.再次指名读父亲的话。

3.我们身边“虽然不好看，可是很有用”的人有很多，你发现了吗？

4.生活中也有一些事物，像花生一样默默无闻、毫不起眼，如竹子、梅花、蜜蜂、路灯等，由他们你联想到生活中的哪些人？想一想，然后选择其一，用一段话写下来。

竹子：清淡高雅、一尘不染

梅花：高雅谦虚、坚强而有风度

蜜蜂：敬业精业

路灯：默默为别人贡献

5.总结全文

作业设计：

1.背诵课文3~15自然段。

2.完成“小练笔”。

板书设计：

2.落花生

花生：默默无闻

人：对社会有用的人

借物喻人

第四篇：落花生教学设计

落花生教学设计

第一课时

教学目标

1．掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重难点

1．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

教学时间：两课时

一、激趣导入

1．启发谈话：同学们，你们吃过花生吗？今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。2．教师板书课题，学生齐读课题。

3．“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？

4．过渡：课文围绕花生讲了一些什么事呢？同学们读读课文就知道了。

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。2．同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。

3．用生字词卡片检查认读生字词情况（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）。4．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。5．默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？

（①种花生、收花生。②母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。③吃花生时的议论。）

教师：按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。

三、学习课文的第一、二部分

1．默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方。2．汇报交流。

（1）说一说你都读懂了什么？（2）质疑、解疑。

①“开辟”是什么意思？为什么不说“开发”出一块空地？ ②“居然”一词怎么理解，你能找一个和它意思相近的词吗？ 3．指导感情朗读。

四、布置作业 1．熟读课文。

2．预习课文的第三部分。

第二课时

一、复习引入，交待探究目标 1．回忆课文围绕落花生讲了哪些事。

2．这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。

二、深入探究课文的第三部分

1．默读课文，想一想这部分课文讲了几层意思？

讲了两层意思，第一层（3－11自然段）讲议论花生的好处。第二层（12－15自然段）讲从谈花生到论人生。2．自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。

3．小组讨论交流。4．全班交流，教师引导。

（l）体会第一层意思（重点理解父亲的话）①投影出示父亲的话。

②指名读父亲的话，然后完成如下填空：

父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最可贵。

③分析父亲的话，学生议答。

a．“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？

b．父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？ c．什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）

d．学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。（a）花生好、桃子、石榴、苹果不好。（）

（b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（）（c）我们不需要外表美。（）

④教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用上“爱慕”一词吗？

（2）体会第二层意思

过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？ ①投影出示父亲的话。②学生齐读，谈理解。

（父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）

③教师：父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？ ④理解“我”说的话： a．齐读 b．讨论交流

“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？

c．你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。d．我们要做什么样的人？

5．分角色有感情地朗读课文的第三部分。

三、分清课文的主次

1．按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。（思考?练习2）种花生→（）→（）→（）

2．思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？

四、总结全文 1．分角色朗读课文。

2．读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。

3．总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。

五、延伸拓展 人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？

15落花生

精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时侯的一次家庭活动和所受到的教育。课着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿，成为优秀的作家。

【教学目标】

1、初步懂得做人不应该只讲体面，应该做到有真才实学，对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的，不应该拘泥于教材。

2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法，了解借物喻人的写法并能尝试运用。【教学重点】

１、分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

２、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。

３、引导学生用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。

【教学过程】

一、回忆课文内容，整体感知

同学们这节课我们继续学习落花生。板书课题。生齐读课题，同学请回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？

板书：（种花生-收花生-尝花生-议花生）

二、细读课文、突破重难点

1、分清课文内容的详略。

种花生和收花生虽然最为费时费力，但是作者却用了很少的笔墨来写，而议花生呢？虽然只是一个晚上发生的事而作者居然用了9个自然段来介绍，这样写的目的是使文章主次分明、重点突出。

2．种花生、收花生：（略处理）师：谁能给我们读读种花生、收花生这两段内容？利用评读的方式指导学生抓住“居然”，为什么用？是什么意思？怎么造句？读出一家人收获花生的意外、欣喜。

3．充分读书、突破重难点：

课文重点介绍了我们边吃边议花生的经过。

（1）分角色读课文（3-11自然段）、边读边给文中写花生的好处的句子做上记号。师：“我”一家人认为花生有什么好处？板书：（好处：味美、榨油便宜）师：父亲认为花生最可贵的是什么？（个别读）出示父亲所说的话，全体读。

师：花生与桃子、石榴、苹果有什么不同之处？板书：（特点：埋在地里、不好看、但很有用）

师：父亲拿之相比想体现花生的什么特点？（表现花生的内在的可贵之处。）师：父亲仅是想说花生吗？(含有做人的道理)师：你们最欣赏哪一点？

全体同学再读一读，试着背一背。

师：文中的我是否明白了呢？（个别读我的话）理解“体面”的意思。（相貌或样子好看、美丽）师：什么样的人是“有用的人”呢？

生：对国家，对人民做出贡献的人是有用的人。

师：你能具体说一说，在我们身边有哪些岗位上的人是有用的人吗？生：救死扶伤的医生是有用的人。生：城市的美容师------清洁工人是有用的人。

生：辛勤的园丁------教师也是有用的人。

师：这些人虽然岗位不同，对社会的贡献大小不同，但他们都是有用 的人。

师：什么叫“只讲体面”呢？

生：只讲究身份和面子。

师：你见到或听到过“只讲体面”的人吗？

生：我在公共汽车上看到有的阿姨，打扮得很漂亮，可是看到老年人 坐车，不给让座。这样的人就是只讲体面。

师：我们要不要做这样的人？

生：不要。

师：我们要做-------有用的人。

师：你体会到花生可贵的品质是什么？（默默奉献、无私奉献、不求名利、朴实无华精神）

师总结：我们要像花生一样做有用的人。

（2）、齐读最后一段。这件事对“我”产生了怎样的影响？（“深深地印在我的心上”）请个别同学读资料袋。

师总结：最终我成为有名的作家；同学们也要牢记心间，做有用的人。

三、总结写作特点，课后延伸

1、师启示：这篇课文作者由落花生引出了做人的道理，这是“借物喻人”的写法，就是从事物的某个特点上体会做人、做事的道理。（板书：借物喻人。）

2、同学们在我们周围，有许多像落花生这样的人，他们埋头工作，默默奉献，为我们的祖国做出了巨大的贡献。结合实际，举例说明。（比如：默默工作的陪练、医务人员、教练，教师，清洁工，维修人员，边防战士，建筑工人，戏台上的配角，歌唱家身边的舞者，栽树的前人...…他们默默的付出，不为名，不图利，坚守自己的工作岗位，为祖国默默地奉献着！）

3、要你选一样事物来写，从中领悟到了什么？你会选哪一样？（蜡烛、春蚕、太阳等）想一想，与同桌交流一下。

板书：

15落花生

种花生 收花生 尝花生

议花生

好处：味美、榨油、便宜 特点：埋在地里 不好看、但很有用

像花生一样做有用的人

第五篇：落花生教学设计

《落花生》第一课时教学设计

一、导入

1.（拿出花生）同学们知道这是什么吧？（剥一个花生米）你来替大家尝尝，好吃吗？味道怎样？花生不是白吃的，你来把花生这两字工工整整，漂漂亮亮地写到黑板上来。（练习）

2.读“花生”，你们想吃吗？那得回答问题，回答问题才有花生吃，好不好？把你知道的关于花生的了解说说。（生说）

花生又叫什么？（地豆 长生果 番豆 落花生等）

花生为什么叫落花生呢？落（投影2解说）

3.这是一种普通农作物的名字，也是一个人的笔名。（笔名：就是某人发表作品，著书立说时不想用自己的真名而起的名字。）他就是许地山。（投影介绍许地山）

许地山为什么用落花生作为自己的笔名呢？请同学们走进课文去寻找答案。

二、疏通课文，学习第一自然段。

（一）初读课文

1.请大家用自己擅长的方式读课文，边读边做这样的几件事（投影出示）

2.读完了吗？我们先来了解一下你们读得怎么样？（指名学生起来读，边读边评议）

3.接下来再来看看同学们的人物完成情况。（结合投影说）

A 同桌位互查自然段标的情况。

B 画文中不认识的字词或不理解的地方。（投影读词语）

C 这篇课文围绕花生写了哪几件事？（投影梳理课文）

哪些地方写种花生收花生，哪些地方写尝花生，议花生？（第一小节写种花生收花生，第二小节写为收获节做准备，剩下的写尝花生议花生），顺序理清了，下面我们就来学习第一小节，种花生，收花生的事。

4.（投影第一自然段）请大家自由读第一自然段，注意读准字音，因为这段里有不好读得地方哦。要小心驾驭。

用居然造句，在“居然”之前应对原本的想法做简要的介绍，不能简单地造出‘他居然’一类的句子，让人摸不着头脑。

没有种花生经验的我们在荒地上种花生居然收获了，高兴吗？开心吗？激动吗？带着激动的心情读这一段。（读第一段）

5.寥寥数语，作者就交代了种花生和收花生，那如何尝花生，议花生的呢，我们下节课学习。

三、作业超市（投影）

《落花生》第二课时教学设计

一、导入

1.出示投影（第一、二自然段）齐读

通过上节课的学习，我们知道课文围绕花生写了种花生，收花生，尝花生和议花生。而且种花生和收花生及为花生节做准备部分只用了这寥寥数语就概括完了，下面我们来看看我们一家是如何尝花生和议花生的。

2.请同学们读3——15自然段，看哪些地方写尝花生哪些地方写议花生的。（学生读文反馈）

3.根据读文我们知道，文中写尝花生的地方也很少，而议花生却写了很多，所以在这几件事

中哪些事是重点啊？这种写法就是写作上的一大特点，叫主次分明，也叫详略得当。也就是说重点的地方要写的详细具体，而次要的地方则要写的简略。

4.下面我们就直奔重点，看那天晚上，父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么？（分角

色读）

5.老师听出来了，那天晚上的话题由父亲问我们爱不爱吃花生引起来的，再谈到花生有哪些

好处。姐姐说（），哥哥说（），我说（）。除了哥哥姐姐说的好处，花生还有哪些好处？

6.花生的好处真的是太多了，读（投影）

7.父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵，在爸爸的眼里，花生最可贵的是什么呢？是味

美？是榨油的好处？还是价钱便宜？或者是其他的什么？请同学们带着这个很有价值的问题再次细细品味爸爸的话，看能不能从爸爸的话里感受到花生最可贵的到底是什么？把你感受到了东西批注在书的旁边。

8.通过这种细品，你感受到什么了？谁先来一吐为快。（反馈）

爸爸谈花生，扯上桃子石榴苹果干什么？说曹操曹操到A 嗨，大家下午好，我是桃子小姐，我的好朋友石榴和苹果妹妹也来了，你们说，我们是不是很漂亮啊？用个你们现在时髦的成语就叫国色天香啊！（是的，你们真有眼光，（“如果有人抗议”什么？你们也太没欣赏的眼光了吧，）你看我们旁边站着的这个矮矮的，长的很寒酸这个，不用说你们自己看吧！）

9.同学们，论外表客观地讲，谁漂亮？是的，你们很会用事实说话，但是论实用，谁实用？是的啊，他们都很实用啊，他们都有好处啊？那你们说说，爸爸扯上这些漂亮的果实和普通的花生到底比什么的呢？你们看，桃子石榴苹果高高地长在树上，让人一看就生（爱慕之心），而花生呢？（矮矮地长在地上，直到成熟了也不能立刻分辨出来她有没有果实，必须挖起来才知道。）你们认为那种果实更低调？用哪些成语可以形容这种低调呢？（默默无闻（花生成熟了也不向人们炫耀他的成果，这叫什么?）不图虚名）这就是爸爸给我们说的花生的最为可贵的品质这就是：读 默默无闻 不图虚名..9.父亲的这段话不是说桃子苹果石榴不好，他们不仅有亮丽的外表对社会也很有好处。他这

样比较其实是在教育我们：即使没有好看的外在，也要做一个对社会有用的人，做一个像花生那样不图虚名，为社会默默奉献的人。

10.花生的这种精神实在是可敬可佩，让我们带着这份对花生的敬佩之心再来读读这段话！（齐

读）

11.聪明的许地山理解父亲的这份苦心，他说（投影）

A什么是体面？（长的好，工作好，条件好）讲体面好不好？关键是不能只讲体面而对别人没有好处。其实父亲是在告诉我们要做一个怎样的人？（有用的人）

12.在我们的生活中，像花生一样的人很多，看似不体面，但是对社会很有用，谁能来说一说，我们的身边哪些人很像花生，默默奉献不图虚名的。（投影）我们做人就要做——

不要做——

13.父亲的话深深地印在了许地山的心里，他始终谨记父亲的教诲，所以他出国留洋多年不抽

烟不喝酒，大部分的收入用来买书，在香港大学任教时，他作为一个系的主任每周还上20小时的课，抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因操劳过度而病逝，他曾说过（投影）

14.现在知道许地山为什么以落花生作为自己笔名了吧。

15.这篇文章写的是花生，讲的却是做人的道理，这种写法就叫借物喻人。我们在第二单元学

过陈慧瑛的《梅花魂》读（（投影））这要是借物喻人的写法，借梅花比喻我们中华民族有气节的人物。借物喻人的文章很多，今天老师推荐几篇，课后可以找来读读，感受下借物喻人的写法。如（投影）

16.通过这节课的学习，同学们有哪些收获？学生说

17.好，今天这节课我们没有虚度！下课