六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案

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第一篇:六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案

六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案

教学目标:、正确、流利、有感情地朗读文,背诵文最后两个自然段。

2、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

3、能联系上下文结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点:感受姥姥剪纸技艺高超以及与我之间那份浓浓的亲情

教学难点:理解含义深刻的句子

教学背景分析:

本节是在学生初读的基础上,进一步的感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。对于六年级的学生来说,阅读能力已经有了一定的提高,但是在本文的教学中我还是以读为主导,让学生在读中想象,读中感悟,读中升华,最终与作者的感情融为一体。

教具准备:

教学

教学过程:

一、复习旧知,谈话导入

师:上节我们学习了《姥姥的剪纸》一,从上节的学习中,你看到了一位怎样的姥姥?(技艺高超、广结善缘),让我们再来读读这两句话。

(多媒体出示语段):一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、植物、器物,无所不能。

我从小就听人啧啧赞叹:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”

师:这两句话在表达上有什么不同?(分别从正面、侧面表达姥姥剪纸技艺高超)

二、品读事例,感悟深情

学习第一事、过渡:是呀,姥姥心灵手巧,剪纸技艺高超。文的哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢?又是怎么写的呢?请默读文第四至第六自然段,画一画句子,圈一圈词语,写一写自己的体会和发现,开始。

2、自读句子,学生互相讨论、交流对句子的理解:

师:你圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超的语句?

(1)“一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅‘喜鹊登枝'便完成了。”

预设:“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度大,“工夫不大”说明姥姥动作熟练,完成速度快。由此可见她的技艺高超。

师:你能抓住关键词语来理解语句,很会学习。

师“即便是被小孙儿捂着眼睛,姥姥剪出的喜鹊登枝又是什么样的?

“嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。”

师:这句话中你又抓住哪个关键词来理解?

“无可挑剔”没有任何瑕疵,非常完美。

师:我们来欣赏一下。从这个“嗬”字和感叹号中,你们能体会到什么?先自由读一读。

(生自由渎)

预设:读出惊讶、赞美、佩服、惊叹……

师小结:很好,读书就要这样,要读出自己独特的体会,要有自己的思考和理解。

(三)欣赏剪纸作品

师:同学们,如此高超的技艺会剪出怎样的作品呢?让我们一睹为快。

(学生欣赏剪纸作品)

师:你感觉这些剪纸作品怎么样?用一个成语说一说。

预设:出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖。

师:姥姥的剪纸真神啊!同学们,姥姥的剪纸为什么会这么神呢?

(1)出示:“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”

理解“熟能生巧”:熟的意思是熟悉,熟练;巧的意思是灵巧,灵活。熟悉、熟练了,就能产生巧妙的办法,手就会灵活

(2)姥姥这一本领是怎么练就出来的?

数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。

A、指名读、齐读。师:从这六个剪字,你体会到什么?

B、正是这样不断地剪,长时间的剪,所以姥姥说:““熟能生巧,总剪,手都有准头了!”

常言道“拳不离手,曲不离口“,长年累月地练习,使得姥姥对”喜鹊登枝“非常熟悉,所以产生了一些灵巧的方法,剪得熟练

读:姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。、同学样,在实际生活中,你有过这样的体验吗?请同学们也来仿照文中的句式,选择一个方面,把话说具体。

D、(出示)熟能生巧,我总--------------,就能----------------------。

2、教师小结:只要我们不断坚持下去,就一定会在某一方面达到高超的技艺,这就是熟能生巧,三、读本,体味祖孙情深

(一)品读“拴”字,体会剪纸的神奇力量

师:其实,姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上,更“神”的是它还有一种神奇的力量。(出示句子,指名读)这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”?(板书:拴)

师:“拴”原来的意思是什么?

师:这里的“拴”应该怎样理解?

师:牢牢拴住“我”的是什么样的剪纸呢?请浏览第七至十二自然段,快速地找一找。

(生浏览)

“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”。

“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。

师:这幅剪纸说的是什么呀?

师:是呀,这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢?

(二)想象生活画面,体会姥姥和“我”的深厚感情

师:想象一下,还有哪些生活画面也会被定格在姥姥的剪纸中呢?

师:这样的生活画面让你感受到什么?

师:说得真好。是呀,小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱啊!多么神奇的剪纸啊!

(三)练习写话,深化情感

师:后来呀,“我”上学了、小学、中学、大学----越走越远了,姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。这张剪纸就是最好的见证。

(指名读)“一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。”

师:如果给这幅剪纸定一个名字,怎么样最能表达姥姥的牵挂呢?(牛兔情)

师生共读:

同学们,此时也许再多的语言都难以表达姥姥对我的疼爱和牵挂,就让我们通过自己的朗读,让我的心与姥姥贴在起吧。让我们轻声地一起读——

那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀,那只远去的小兔子就是顽皮的我呀,这不正是家乡离别时那依依不舍的画面吗,一幅剪纸胜过百封家书啊,指名读——

我越走越远了,姥姥不能再和我朝夕相处了,她把自己所有的思念、祝、期待都藏在了这幅剪纸里,默默地把最美好的祝福寄到我的心头,寄到我的梦里,指名读——

因为爱,姥姥希望我回到他的身边,更因为爱她希望我走得更远,生活得更好!一看到这老牛和小兔,我的眼泪一下就涌出了眼眶,一起再读——

师:同学们,姥姥是个明白人。她知道,孙儿终究要长大,离开疼他爱他的姥姥,离开生他养他的小屯,就算是无所不能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。想一想,姥姥对“我”有着怎样的期待呢?“我”读懂姥姥的剪纸了吗?又会对姥姥说些什么呢?请任选一个角色写一写他们的心声。(多媒体播放歌曲《相片岁月》)

(学生写话,师巡视、提示:这是写一段话,开头要空两格,注意排列整齐,书写要有一定的速度。)

师:谁来读一读姥姥的心声?谁来读一读“我”的话?

生:(读姥姥的话)亲爱的孙儿:

生:(读孙儿的话)亲爱的姥姥:

师:感谢你们深情的对白。是呀,“我”怎能忘记姥姥的恩情、姥姥的期待呀!

(四)理解最后两句话,感情朗读

师:如果说童年时姥姥的剪纸拴住的是“我”的身体,那么到如今拴住的其实是“我”的心呀。

(出示:“事实上,我不管走多远、走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”生齐读。)

师:“我”怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野?“我”的心、“我”的梦从未离开过——

(出示:“无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”生齐渎。)

师:“我”心飞扬,“我”梦依旧。即使有一天姥姥走了,但姥姥的剪纸、姥姥的爱必将拴“我”一生,拴“我”一世一

(出示:“事实上,我不管走多远、走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”师生齐读。)

四、外延伸,总结全

师:同学们,剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺,更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂,寄托了作者对姥姥的思念和依恋,它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情,宛如纽带,拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸!我们的姥姥也同作者的姥姥一样,勤劳善良,心灵手巧,她们也一直在用自己的方式表达对我们浓浓亲情。让我们永远地记住个亲切而又温暖人心的名字——姥姥!

五、作业、背诵文最后两个自然段

2、小练笔:观察或回忆一位你的亲人对你关爱的语言、动作或点滴小事,用你手中的笔表达你对他(她)的依恋与感恩之情

板书设计

2、姥姥的剪纸

技艺高超

悦耳至极

广结善缘

浓浓亲情

有声有色

第二篇:2018年小学六年级语文上册 12姥姥的剪纸教案 苏教版

12、姥姥的剪纸

一.教材分析

课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺,让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通,她又实在太普通,每天烧饭.择菜.淘米.喂猪,朴实平凡,日夜劳作,与外孙相濡以沫,有着化不开的亲情。

“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺,姥姥那纯朴.善良.热情的形象,以及与“我”之间浓浓的亲情,似在我们眼前清晰.丰满起来。整篇课文语言优美,情感饱满,字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字,有一股北方特有的民风民情迎面扑来。二.教学目标

1.能正确.流利.有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2.学会本课9个生字,两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

3.联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。

4.凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧.勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。三.教学重点 体会浓浓的亲情。

四.教学难点 理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。五.教具准备 多媒体课件 六.课时数 2课时

第一课时

教学内容 初读课文,整体感知 教学目标

1.能正确.流利.有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2.学会本课9个生字,两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

3.联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。教学重点 联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。教学难点

联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。教具准备 多媒体课件 教学过程

一、揭示课题,导入新课

1.同学们,今天我们一起来学习一篇新的课文,题目叫《姥姥的剪纸》。(板书课题)2.北方人管外婆叫姥姥,口语就一个字——姥,叫起来非常亲切。我们一起来叫一声,姥姥。(学生齐叫)加上儿化(范读),你来叫一声。(指名)你再来叫一声。(指名)读得真亲切。这位姥姥有一手绝活,那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。(齐读)指名读一遍,姥姥是谁?,说说对题目的理解,并推测课文会写哪些内容

二、预习课文,初步感知

1.因为事先没有布置预习,所以我们要在课堂上来完成这一环节。请大家打开课本,认真地读一读课文,这篇课文生字新词比较多,特别还有几个多音字,要力争把它们读准确,把课文读通顺,边读边思考:这位姥姥给你留下了怎样的印象?开始读。(媒体出示要求,学生自由读书)

2.先来检查一下大家生字新词学得怎样,请看大屏幕。(出示词语)自己先读读。(学生自由读词语。)请高凌来读一下。(指读)这里有两个多音字,“左邻右舍”的“舍”是个多音字,这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字,读成zhái。(媒体突出:舍.择)大家跟我读:左邻右舍.择菜。一起读一读这些词语。(齐读)在这些字词中,你认为同学们哪些字特别容易写错,你要给他进行一下友情提醒的。(指名回答)

3.看来,同学们词语学得不错,现在请你联系课文内容说说:这位姥姥给你留下了怎样的印象?(媒体切换,指名回答)的确,这是一位技艺高超.勤劳善良.呵护晚辈的姥姥。(相机板书)

三、品读文字,揣摩语言。

这节课,我们首先来体会一下姥姥高超的剪纸技艺。姥姥的剪纸是什么样的?课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸?请分别找出来,朗读体会剪纸的特点。

学生自由读课文,找出相关的语句,体会相应的特点。

了解学生朗读感悟情况,并随即点拨,引导学生欣赏姥姥的剪纸。

2.请大家自由读课文,从文中找出表现姥姥技艺高超的句子,并用横线画出来。(学生读文)

3.讨论交流(谁愿意将自己的收获与大家分享?相机出示句子)A.“大平原托着的小屯里,„„心灵手巧的劳作。”(出示)(1)知道什么是小屯吗?(小村庄)

(2)整个小村庄,都贴着——姥姥心灵手巧的劳作。心灵手巧的劳作就是——剪纸,这句话中有一个字用得特别好,你找到了吗?(媒体突出“都”)好在哪儿?(作品很受欢迎,姥姥有求必应)

(3)同学们想想,当作者写下这句话的时候,他的心情会是怎样的?(自豪)请你自豪地读一读这句话。(指名读)有这样的姥姥真让人自豪,让我们一起来体会这种情感。(齐读)

过渡:这是作者对姥姥的赞叹,乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢?谁来读读?(指名读)

B.“我从小就听人啧啧赞叹„„公鸡能打鸣。”

(出示)(1)这是啧啧赞叹的口气吗?谁还想读。

(再指读)(2)读得真好。有没有发现这句话很有意思?读上去感觉怎样? 我们再来很有韵律地.有节奏地赞叹一番。(齐读)

(3)请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现?(动物)除了动物,姥姥还会剪什么?(指名回答)(4)现在请你们扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,同桌先互相夸夸。(大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像,剪 像,剪个,剪个。)

(5)来,这位老乡,你来赞叹赞叹。(指名回答)(6)乡亲们的赞叹让我们感受到姥姥高超的剪纸技艺。C.“一把普普通通的剪刀„„无所不能。”(出示)(1)“无所不能”的意思就是——

(2)谁来谈一谈自己对这句话的理解?(指名回答)

(3)是呀,普普通通的剪刀,普普通通的彩纸,在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸,这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。(媒体突出两个“普普通通”.“无所不能”)

(4)我们一起读好这句话。(齐读)D.事例:我故意刁难姥姥,可姥姥仍剪得形象至极。(学生分析)

4.作者用生动传神的语言将一位心灵手巧.技艺高超的姥姥带到了我们的眼前,同学们想不想看一看姥姥手下栩栩如生的剪纸呢?我们一起来欣赏。(媒体播放)感觉怎么样?谁能用一句话夸一夸姥姥呢?让我们把刚才找出来的四段话连起来读一读,读出对姥姥的赞美之情。

四.小结

今天这节课我们主要体会了姥姥剪纸技艺的高超,下节课我们继续体会姥姥的勤劳善良和对晚辈的呵护。

第二课时

教学内容 精读课文 教学目标

凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧.勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点

凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧.勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点

凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧.勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教具准备 多媒体课件 教学过程

一、板书课题,听写词语,导入新课教学 1.教师课前板书课题。

2.谈话提出任务:今天由陈老师和大家一起来学习一篇课文,齐读课题(生读),读的很亲切,课前蒋老师已经给大家上了第一课时,我想了解一下大家的学习情况,拿出本子,听写一些词语,好不好?美国词语只报一遍,听仔细了。

普普通通

无所不能

清清爽爽 喜鹊登枝

牛驮小兔

啃食青草

3.(大屏幕出示词语)根据大屏幕上的词语,校对一下,全对的举手给我看。看看大屏幕,先读第一排,从上面这两组词语中你能发现些什么? 师提示:第一排„„第二排„„

生1:第一排都是形容词。师:形容什么的?(剪纸)第二排是剪纸的内容。

二、品味词句,想象画面,体味祖孙之情

1.师:同学们请想一想,“喜鹊登枝”这幅剪纸的完成给你的感受是什么?

2.那么,“牛驮小兔” 和“啃食青草” 这些剪纸又会给我们留下怎样的感受呢?这就是我们这节课要学习的内容。

请大家浏览课文7-13自然段,看看哪几小节写的是“牛驮小兔”的内容?哪几小节写的是“啃食青草”的内容?

3.教师语言叙述:同学们,师:快速的看,浏览,谁看出来了? 在7-11自然段中,有这样一句话:(出示)

密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。师:这看似平常的一句话,你有没有发现哪一个字用得很不平常?

(1)究竟有什么不寻常?这就需要揣摩文本,细读,如果有感受,可以随时记下来(2)学生默读课文,圈点画注。(3)你感觉这个“拴”字有什么不寻常?

你还能体会出什么?(师点评:这个女孩子很自信)为什么要“拴”,孩子们?(怕我溜到河里)从一个“拴”字又体会到什么呢?(姥姥对“我”的爱护)还体会到什么?(“我”的顽皮)

为什么能吸引住作者?(剪的是姥姥和“我”之间的事情)

(4)“牛驮小兔”包含了怎样的感情呢?我提醒大家注意一句话。其实我就是姥姥驮的小兔,我在干什么呀?

我们来读读课文吧,分角色读,从第七到第11小节,谁愿意来读?(生读)师板书:拴住了我的童年。4.品味“缠”字一段

(1)师小结:从一个平常的“拴”,我们有了这样的体会。(2)过渡:姥姥的剪纸有没有拴住我呢?请同学们读读下面一段话

从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛„„兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花,对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

(3)教师询问:从这段朴实简单的文字中,你感觉到哪个子用得极其地不简单?(“缠”)(4)再细细地品读这一段,从开始姥姥的“拴”到现在作者的“缠”,你有什么更深的体会?

是啊,多么有趣的剪纸啊!我们来看看剪的究竟是怎样的老牛,怎样的兔子?——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛„„

引发想象:你仿佛还看到了怎样的兔子,怎样的老牛?

是啊,多么难忘的生活啊!——兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。

多么幸福啊,所以,读——我摆弄着各式各样的窗花,对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

对这个“缠”,你还读出什么来呢?(作者活泼顽皮)师:那姥姥呢? 作者仅仅是喜欢的兔子和老牛吗?

让我们把自己的感受读出来,好吗?自己读自己的。

(5)教师语言渲染:是啊,蹦跳的兔子,奔跑的兔子、睡觉的兔子,多活泼的兔子,多幸福的兔子啊﹗拉车的老牛、耕地的老牛、煮饭的老牛„„多憨厚,多勤劳的老牛啊﹗谁再来读这一段?(指名读,齐读)

5.(钢琴曲《A time for us》响起)教师配乐朗读:

我上学了,小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

(1)在这一段中,又写到了姥姥的剪纸,你觉得它与其他的剪纸有什么不同之处吗?(2)谁来读姥姥的这幅剪纸?谁愿意再来读读? 读出什么来了?

对身处外地的人,会有什么样的期待呢?(身体„„工作„„家庭„„)(3)师:谁愿意做作者,满怀感激的读一读这幅剪纸的内容?

事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。(4)师:听的你的朗读,我发现作者就在我们身边,那就是你!回顾童年的生活,你的记忆中再现了什么?(老牛„„和姥姥在一起的快乐时光)

还能“拴”住作者吗?生:能!能拴住我的什么呢?师简介原文的一个片段: 当时我也动过要学剪纸的心思,可惜我n 当时有其他的事,后来也离了乡,远离了姥姥,远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危,我才匆匆赶回家里,看到了一别三年的姥姥,此时她已被穿上了送老衣,很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了,我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看,我看到了一张有点浮肿的脸,再试试鼻息,姥姥还活着,我哇地一声哭了。我的姥姥还活着,我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

是啊,儿时的记忆怎能忘记,慈祥的姥姥有怎会忘怀,说说作者会梦见什么? 师板书:拴住我的心和梦„„ 齐读板书。

师最后请几个人读最后一自然段。(配乐读)布置作业

A查词典,并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

B.联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。

B有感情地朗读课文,并背诵课文最后两个自然段。板书设计

12、姥姥的剪纸(有声有色)

拴 / 心 \ 梦 课后札记

根据教材特点和目标的定位,我把重点和难点定为:感受姥姥剪纸技艺高超,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。在学课文前,通过学生回忆自己跟姥姥之间发生的一些事情,激发学生学文的兴趣。在此基础上,质疑问答,以学定教。如此一来,带着学生不明白的问题走进课文。

第三篇:姥姥的剪纸 教案

姥姥的剪纸 教学设计

一、教材分析:

《姥姥的剪纸》一课中,“剪纸”一词既是贯穿全文的线索,也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线,披文入情,就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美,情感饱满,姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图,也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢?在教学中,可以通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时,让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话,使学生体会其中蕴含的情感:“我”由看不懂剪纸的意思,不解地发问,到看得懂剪纸的意思,热情地交谈,以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔,剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。

二、学情分析:

为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解,还可以将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生,让他们结合自己的生活加以想象,学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等,意思是说兔子总是在玩耍,老牛总是在干活,就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。

三、教学要求:学会本课9个生字,两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪,手都有准头了”这句话的含义。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情,感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

四、教学重难点: 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情,感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

五、课时安排2课时

第一课时

教学要求:

学会本课9个生字,两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

一、导入课题

1.人人都有姥姥,她们或高或矮,或胖或瘦,或白或黑,或普通或神奇„„你的姥姥给你什么样的感觉呢?她给你最深的印象是什么?你和她的感情怎么样?

2.有个叫笑源的人,她和姥姥的感情非常深厚,他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情,他特地写了一篇文章,今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。3.亮标。

二、初读课文

1.自由朗读课文,要求读准字音,读顺句子,了解课文大意。2.指读课文,及时正音:“择、猪、爽”为翘舌音,“屯”为前鼻音,“爽”为后鼻音。并纠正字形:“岂”上下结构,下面为“己”,不出头。“刁”下面为提,不是撇。3.再读课文,给课文分段。

全文共13个自然段,可以分为四部分。

1-3自然段,讲述了姥姥剪纸的技艺高超,深入人心。4-6自然段,讲述了姥姥在“我”的刁难下,尽展技艺。

7-12自然段,讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

13-自然段,讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念,姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

三、学习第一部分 1.指读第一节,“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸,说明了什么?大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢?

2.自由读课文2-3小节,思考上述问题。3.交流

A.技艺高超

“普普通通”“翻来折去”材料平常,方法简单,居然“要什么有什么”“无所不能”,从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹,“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。(指导朗读,读出剪纸的逼真、人们的赞叹)B.姥姥广结善缘,有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广;“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落,说剪就剪;“”说吧,派啥用场?往哪儿贴?可见姥姥的爽朗,剪纸有针对性,会剪的东西多,各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。4.指导朗读。5.小结:

作者的姥姥就是这样普通的老人,因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通,她身怀剪纸绝技,广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊!

四、作业

1.抄写生字组成的词语。2.划去错误读音。

择(ze zhai)菜

刁难(nan

nan)

三伏盛(sheng cheng)夏 薅(hao

ru)草

机灵(ling ling)

数(shu

shu)九寒冬

3.有感情地朗读课文。

4.搜集资料:我国还有哪些民间艺术?

教学后记

通过文件出示剪纸的图画,学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解,从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。

第二课时 教学要求:

a、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后两小节。b、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。c、联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。d、凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学过程:

一、学习课文4-6小节

1.课文中说,姥姥的剪纸技艺深入人心,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗?好,现在老师就满足大家的愿望,欣赏一些精美的剪纸作品。电脑展示。看了这些剪纸作品,你有什么话要说?

2.是呀,姥姥心灵手巧,剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢?请同学们自由朗读课文,思考一下。3.自读交流

A.“一天,我用双手死死得捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅'喜鹊登梅'便完成了。” “死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大,“工夫不大”说明姥姥动作熟练,完成速度快。由此可见她技艺高超。

B.“嗬,梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。” “形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖,“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病,说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。

展示“喜鹊登梅”的剪纸,这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”,我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样?它们的大小和位置安排如何?看到这里,我们对姥姥不由产生了一种什么感情?指导朗读,读出姥姥的技术高超,以及我的敬佩之情。(谁能把作者此时的心情读出来)4.我服了,可是还找借口,我怎么说的,姥姥又是怎么说的?请一位同学朗读一下。

5.出示“我服了,可还耍赖:'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!'

'你差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'”从这段对话中,你感受到了什么?请两位同学分角色朗读。评价,读得真好,听了她们的朗读,慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。6.姥姥说,“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”巧的意思是?技巧,巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧,手很灵巧?

7.理解“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数,有分寸,有把握,也就是姥姥说的“有准头”;说剪刀好使,就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧,把剪刀运用得灵活自如。

8、熟的意思是?熟悉;姥姥对什么最熟悉不过?为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过?她是怎么剪的呢? “数九寒冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。” 这些词语看出姥姥剪得多,剪得时间长。常言道“拳不离手,曲不离口”,长年累月地剪,使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉,所以产生了一些灵巧的方法,剪得熟练。8.对于熟能生巧的道理,你有这样的体验吗?(打毛衣、包饺子)

9.姥姥剪纸技艺高超,除了经常练习,熟能生巧,还有什么原因呢?

“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态,那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳之极。” 理解:身指——身体,心指——精神,入境是指——进入某种状态或境界。

姥姥剪纸是什么神态呢?请同学们看书中插图,姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸,眼神——专注,对手中的活儿是——一丝不苟,整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。

11、姥姥的专注令我着迷,那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳之极。理解“悦耳之极”,悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声,为什么会如同音乐般美妙动听到了极点?手法娴熟,如同行云流水,富有节奏、韵律。这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句,表现出作者当时的感受?

二、学习7-12小节

1.观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解?这句话的意思什么?(吸引)姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力,可以牢牢的吸引住我,抵挡得住游泳的诱惑!可见姥姥的剪纸技艺多高啊!2.屋檐下,姥姥剪了几幅图样给我,分别是什么内容呢?它们都表达了姥姥怎样的感情?请同学们默读课文7-11小节,思考一下。

3.讨论交流 牛驮着兔子;牛和兔子一起啃食青草——疼爱

4.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥,姥姥慈祥疼爱感染着作者,屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文,表现出这样其乐融融的场景。5.指名分角色朗读,评价。

6.开始,姥姥是用剪纸来“拴”住我的心,从那时候起,我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛,姥姥的剪纸技艺多么高超啊!这些兔子和老牛形象各异——引读——

姥姥剪的兔子和老牛,无论形象怎么改变,都有一个共同点,那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——

从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢?(赞美、依恋)7.我们能读出作者对姥姥的感情吗?指读,齐读。评价。8.本段文字语言优美,感情真挚,大家可以背下来吗?

出示“从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——()的兔子,()的兔子,()的兔子;()的老牛,()的老牛„„兔子总是在(),老牛总是在()。我摆弄着()的窗花,对()的兔子和()的老牛充满了好感。”同学们可以先参考着背,再不用依靠来背。

三、学习13小节

1.姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情,我上学了,小学,中学,大学,越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸,其中一幅是这样的:

出示“一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,连接它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。” 我明白了姥姥对我有什么“期待”?

从这段话中,你体会到了什么?

2、是啊,无论我走多远,都走不出姥姥的目光,走不出姥姥的牵挂。出示“事实上,我不管走多远,走多久,梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”当我忆及姥姥的剪纸声时,我的梦境里会出现哪些声音,哪些景物?从本段话中,你感受到了什么?

2.谁能用朗读表达出作者的感情?指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得

3.小结:顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚,勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。

四、总结课文

同学们,剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺,更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂,寄托了作者对姥姥的思念和依恋,它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情,宛如纽带,拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸!我们的姥姥也同作者的姥姥一样,勤劳善良,心灵手巧,她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥!

五、作业基础题

1.查词典,并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

2.联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。3.有感情地朗读课文,并背诵课文最后两个自然段。

拓展题

1.剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话,可以登录中国剪纸网,进一步了解我们灿烂的剪纸艺术,也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

2.在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后,作者心境肯定颇不宁静,眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者,该怎么给姥姥回信呢?试着写写。教学后记 《姥姥的剪纸》说课

一、说教材:

1、说教材分析

《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文,主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高

超的姥姥。说她普通,她实在又不普通,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。姥姥手里 的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;说她不普通,她实

在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡

以沫,有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段,可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的 线索,也是情感的载体。沿着这条主线,就可以披文入情,走进姥姥与作者的内心情感世界,整篇课

文语言优美,情感饱满,通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。

2、说教育目标

依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标及教学 重难点: 教学目标:

(1)有感情的朗读课文,从字里行间感受到姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我的浓浓亲情和我对

姥姥的深情思念。同时,让学生学会联系上下文并结合自己的生活,理解句子。

(2)默读课文,初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法,培养学生在交流讨论中能够自己敢

于表达自己的见解,并会补充完善自己的见解的能力。

(3)理解课文内容,让学生学会捕捉爱、学会感恩。

教学重难点:让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我浓浓的亲情,能从文章的字

里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

二、说教法、学法:

结合新课程理念,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特

点,这节课我采用导读法、谈话法,在课前引导学生进行有目的的预习,在课上引导学生读、悟、交流、理解,从而体会出作者所要表达的内容、情感。

在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画、读、悟、批、谈,从而正确全面地理解课文,体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。

三、说教学程序

根据本课教材特点及制定的目标要求,在教学中我安排了以下几个教学环节

(一)复习导入

(二)交流研讨、欣赏剪纸

(三)升华情感、读中感悟

(四)总结全文、思想教育

(一)复习导入环节

根据新课标的要求,遵循先让学生整体感知的原则,我设计了一个问题“通过上节课的学习,你都知

道了什么?”这样,让学生在回顾的过程中,就对文章有了一个整体把握,同时把此文的主要线索,连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出,为下文做好铺垫。

(二)交流研讨、欣赏剪纸

“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。抓住这个主线,在教学设计时,我始终围绕姥姥的“ 剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句,感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,在感官

上有一个形象的了解。

(三)交流研讨,读中感悟

这是一位怎样的姥姥呢?在第一个部分里,很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实,透过语言文字,我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良,再

次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话,我们可以

先通过语句感受她的心灵手巧,再来感受她的勤劳,接着感受她的熟能生巧,最后来感受她的心地善 良。

在解读姥姥这一环节,我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行,以读贯穿始终,仍然重视对学生朗读的指导。

我们知道,整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。所以,在第二部分的教学中,我抓住剪纸,让学生找出三幅牛兔剪纸图,想想它们有什么特点,体会

到在实际生活中姥姥的勤劳,作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时,能联系自己的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自己家人的感恩。所以,当我读着作者后来写的对姥姥临终前 的回忆时,我感觉到自己的眼角润湿了,亲情打动了我,也打动了学生。我听到教室一片静默。我想

这正是我要的教学效果,不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关

爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。

能体会姥姥剪纸技艺的高超,又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情,就达到了我的教学目的。

(四)总结全文,思想教育。

结合现在学生都是独生子女,只会享受、索取而不会爱他人,不会感恩的这一特性,在这里进行引导

教育,让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护,从而懂得回报,感恩,从而结束全文。

四、说板书设计:

板书设计方面,我力求简单明了,把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱,板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀,深情思念。“难以忘怀,深情思念”八个字板书

到“心”形下方。

整个板书的寓意是:姥姥的剪纸,体现了姥姥的心灵手巧,勤劳善良,蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱,让作者难以忘怀,深情思念着姥姥,体现他们之间浓浓的亲情。

第四篇:姥姥的剪纸教案

《姥姥的剪纸》第一课时教学设计

教学要求:

1、学习生字新词,理解词语的意思。

2、学习课文的一至六小节,指导学生抓住关键词语读出姥姥的心灵手巧。

3、理解“熟能生巧,总剪,手就有准头了。”的意思。

4、有感情地朗读课文一至六小节。

教学重点:感知课文内容,理清脉络,学习一至六小节。教学难点:学习课文的一至六小节,指导学生抓住关键词语读出姥姥的心灵手巧。

理解“熟能生巧,总剪,手就有准头了。”的意思。

教具准备:多媒体 教学过程:

一、揭示课题,欣赏剪纸,介绍剪纸

1、同学们,今天我们要学习一篇课文,题目叫做《姥姥的剪纸》。姥姥,就是我们常说的——外婆。让我们一起亲切地叫一声“姥姥”。知道吗?课文里这个姥姥还有一样拿手的绝活,那就是——剪纸。

2、看,这些就是姥姥剪的。欣赏剪纸。

3、剪纸可以用剪刀剪,也可以用刀刻。早在汉唐时代,我国民间就有剪纸的习俗,贴在窗户上的叫窗花,贴在门楣上的叫门签。剪纸可是我国的一种民间传统工艺品。

二、检查预习

1、出示词语:

2、理解重点词语。

3、通过预习课文,围绕“姥姥的剪纸”,作者都回忆了哪些往事呢?可以划分成几段?

4、课文哪些小节主要是写姥姥高超的剪纸技艺,哪些小节主要写了我和姥姥浓浓的亲情呢?浏览课文。学生发言。好,我们就来先学习一至六小节,重点去感受一下姥姥高超的剪纸技艺。板书。(技艺高超)

三、研读课文,体会姥姥的特点

1、从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢?请同学们轻声读1—6自然段,画出相关的句子。

2、结合学生回答,课件出示下列句子,指导学生朗读,体会技艺高超。(1)一把普普通通的剪刀,„„便要什么就有什么了,„„无所不能。(“普普通通”“翻来折去”材料平常,方法简单,居然“要什么有什么”“无所不能”,从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。)指导朗读。(2)“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”说说你对这句话的理解。(姥姥的剪纸形象逼真)这里的神是什么意思呢?

(3)想欣赏一下姥姥的剪纸作品吗?你能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点?姥姥了?(栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现)(无所不能、技艺高超、心灵手巧„„)

在乡亲们眼中,姥姥的剪纸就是一张张精美的艺术品啊!来,一起夸夸咱姥,齐读这句。

(4)你们能仿照课文的句子来赞一赞姥姥的剪纸吗?

出示句型:剪——像——,剪——像——,剪——能——,剪——能——。

(5)一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。

引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。

3、姥姥是如何练就这一手剪纸绝活的呢?你能从文中找到答案吗?(1)你能联系上下文说说这句话的含义吗?

(数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。)

(2)你能用学过的俗语、谚语、名言来概括这句话的意思吗?(3)对于熟能生巧的道理,你有这样的体验吗?(4)结合学生回答,出示下列句子,并联系生活实际加以体会: “熟能生巧,总剪,手都有准头了!”

4、过渡:姥姥不仅剪纸技艺高超,她还是一个 的人。你从课文中体会到了吗?指导学生朗读课文,感受姥姥的勤劳善良、人缘广、干脆利落。

5、姥姥剪纸技艺高超,引得众人啧啧称赞,作者也是心服口服。她对乡亲们是如此友好,对我这个调皮的外孙更是疼爱有加,她又是如何用剪纸来传达这份真情呢?下节课里,我们继续学习课文的后半部分,在那里,我们仍能看到姥姥高超的技艺,更能体会了那份浓浓的深情。

四、指导书写。

三、透过剪纸,体味祖孙情深

1、“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。” 这看似平淡的一句话,你认为哪一个字用得很传神?(拴)“拴”怎么理解?课文中是说什么拴住了什么?姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上学前的我呢?

2、默读课文第7—13自然段。找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸?是什么样的?

一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。

3、这三幅剪纸的图案有什么特点?兔子和老牛各代表什么?剪纸中的老牛和兔子有什么特点?(兔子总是在玩耍,老牛总是在干活)从中你体会到什么?(姥姥对我的喜爱和呵护,对我的关心和照顾。)

4、引读:从那时候起,„„充满了好感。为什么这里用省略号,你仿佛还看到了什么?(煮饭的老牛、洗衣服的老牛、喂猪的老牛„„)

5、本段文字语言优美,感情真挚,大家可以背下来吗?

6、是呀,姥姥那神奇的剪纸,牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。

三、心梦飞扬 亲情流淌

1、姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,还拴得住我吗?何以见得?

2、请你把目光移到这幅剪纸上,谁再来读读描写这幅剪纸的文字。如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿?(《凝望》 《无声的爱》《我的童年》 《我是风筝,你是线》 《联结》)

3、同学们,姥姥寄给我的剪纸,想对我说什么呀?看到这幅剪纸,我想对姥姥说什么话呢?

4、同学们,这仅仅是一幅剪纸吗?如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么?

5、我心飞扬,我梦依旧,姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,让我们饱含真情地齐读这一段话。

四、总结课文,传递恩情

1、同学们,剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺,更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂,寄托了作者对姥姥的思念和依恋,它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情,宛如纽带,拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸!让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥!

2、其实,文章学到这里,有没有令你想到了些什么呢?在你的身边最熟悉最亲近的人。是的,也许我们的爷爷、奶奶、姥姥并没有这么一手令人惊叹不已的绝活,但是,他一定和文中的姥姥一样有一个永恒的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语,也许只是端着一碗热汤向你走来,也许只是一个当你晚归时那焦急的眼神,也许只是一句让你早已厌倦的话语:“小心,别着凉﹗”„„这些都值得我们捕捉、记忆和怀念。

3、有一首歌这样唱着:我来自偶然,像一颗尘土,有谁看出我的脆弱;我来自何方,我情归何处,谁在下一刻呼唤我„„(随后感恩的心》响起。)

4、(在音乐声中)孩子,记住:天地虽宽,这条路却难走,亲人、故乡永远是你永远的港湾,感谢亲人、感谢命运、感谢生活„„

五、课外拓展,延伸亲情。

1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话,可以登录中国剪纸网,进一步了解我们灿烂的剪纸艺术,也可以搜集

其他品种的民间艺术的资料。

2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后,作者心境肯定颇不宁静,眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者,该怎么给姥姥回信呢?试着写写。

3、拓展阅读:朱自清《背影》 冰心《荷叶母亲》

朱德《我的母亲》

六、板书设计:

12、姥姥的剪纸 剪纸:栩栩如生

活灵活现 姥姥:心灵手巧

勤劳善良

第五篇:姥姥的剪纸教案

姥姥的剪纸(第二课时)

学习目标:

1.理解“熟能生巧,总剪手就有准头了”,从中明白日积月累的重要,技艺给生活带来的情趣。2.通过“拴”字体会剪纸中饱含的祖孙之情,仿照结尾句式写下童年记忆。3.感情朗读,积累语段,延伸课外阅读,了解更多的民间艺术文化。学习过程:

一、读题导入话技艺 1.齐读课题

2.回顾姥姥剪纸的印象

师:通过第一课时学习,姥姥的剪纸给你留下什么印象?

过渡:请同学们读读4-6节,想一想:姥姥剪纸技艺为何如此娴熟、如此高超?

二、联系生活悟技艺

1.学生回答,师出示:熟能生巧,总剪手就有准头了。2.相机出示姥姥的话。3.师:熟练了就能巧妙地剪出栩栩如生、活灵活现的窗花。姥姥的这手绝活是如何练就的呢? 4.出示第六节,指名读,引导谈感悟。相机再齐读。

5.师:常言道:拳不离手,曲不离口。长年累月的练习使姥姥的剪纸技艺出神入化、炉火纯青。用姥姥朴实的话说,就是:反复读,齐读。

6.拓展生活:同学们都有哪些技能,又是如何练就的呢?生活中你还见过这样的人吗?给大家简要说一说。(生5-6回答,师智慧理答)

比如:弹琴、绘画、下棋、溜冰

插花、泥塑、抖空竹、皮影戏„„(建议删去)

7.师:实际上,不管哪一样技能要想达到较高水平,除了悟性之外,都需要长时间的反复训练。针对姥姥的剪纸技艺,请在导学案上记下你最真切的感受,三两句即可。(出示:针对姥姥高超的技艺,我想说:)

8.(简要交流生3)老师写的是:拳不离手,曲不离口。姥姥精湛的剪纸技艺令我佩服不已。过渡:姥姥剪纸的魅力还大着呢?默读7-12节,划出描写姥姥剪纸的语句,体会姥姥在剪纸中表达的意思。

三、祖孙亲情化不开

1.学生读牛驮兔子一句,相机出示并板书:牛驮兔子 2.学生读牛兔同槽一句,相机出示并板书:牛兔同槽 3.学生读更多的兔子和老牛一句,相机出示并板书:„„

4.师:弄清兔子和老牛的特点,明白剪纸的意思。姥姥给我剪窗花的本意是什么?从哪里看出来的?学生回答,师板书:拴,怎么理解?引导读读这部分文字,思考:拴住作者了吗?又是从哪儿看出来的?从“嚷”、“缠”看出来,相机引导学生想象怎么嚷,怎样缠。如:姥姥,你再给我剪一幅吧。姥姥一做完农活,就让姥姥做剪纸。从一幅幅牛兔相依的剪纸,我们深刻感受到了祖孙俩浓浓的亲情,感受到了姥姥对“我”的疼爱。相机感情朗读好以上三句话(图意)。

5.师:姥姥真有办法,用剪纸牢牢地拴住了我的身体,让我心甘情愿地呆在家里,不到户外去做些让大人担心的不安全的事。板书:(拴)住了“我”的身体

过渡:就这样剪啊剪,拴啊拴,姥姥的剪纸陪伴我度过了温馨的童年。那后来,作者读书了,离家越来越远了,姥姥还用剪纸来拴我吗?还能栓得住吗?

四、升华情感忆童年

1.学生回答后读姥姥寄给我的那幅剪纸的内容描写。2引导学生给剪纸作品起个名字,师相机板书:期盼,(最好用学生起的名字)你觉得姥姥期盼的是什么?生2-3回答。

师:姥姥对我疼爱有加,一直惦记着远方的我。她一定时常在村口张望,期盼我常回来看看她,也让她看看我。

3.深情齐读作品内容。师:谁来带着感动朗读出这幅剪纸的情感。生2朗读后齐读。4.问:你们觉得姥姥的剪纸还能拴我多久?(生:一辈子、一生一世)5.(逐一出示最后两句)读第一句后,师讲解:如今窗花已成为家乡记忆的形象符号,饱含着我对姥姥的情感寄托。读第二句,此时此刻,作者怀着的是怎样的心?(感恩之心、思乡之心、怀念之心、回忆之心)作者的梦是怎样的梦?(甜蜜的梦、温馨的梦、多彩的梦)让我们有感觉地朗读好这两句。(课件中的“心”和“梦”点击会变红)

6.孩童时,姥姥的剪纸拴住了我的身体;长大后,姥姥的剪纸拴住的是什么?(学生回答,师板书:拴住“我”的心和梦)7.完成填空:(出示)姥姥的剪纸不仅拴住了“我”的(),还拴住了“我”的()、“我”的()。无论何时,无论何地,只要忆及那()的剪纸声,我的心境和梦境就立刻变得()。

8.(音乐起)引导写话:同学们,童年是我们每个人最初的记忆。童年的一些经历总是让人难以忘怀、记忆犹新。你们即将走出童年,以后或许也会走出家乡。多年后,回想童年,哪些事物会成为你童年记忆的符号,你的情感世界又会荡起怎样的涟漪?试着写一写吧。出示:

情感迁移:事实上,我不管走多远、走多久,梦中总不时映现()。无论何时,无论何地,只要忆及(),我的心境与梦境就立刻变得()。

9.学生完成导学案第三题并组织交流。

五、言语作业重积累

1.背诵课文最后两段。2.用批注法阅读《拓展阅读》中第12课文稿。

板书设计:

12.姥姥的剪纸

拴住“我”的身体

拴住“我”的心和梦

牛驮小兔、牛兔同槽„„(期盼)附:

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