第一篇：六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案
六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案
教学目标：、正确、流利、有感情地朗读文，背诵文最后两个自然段。
2、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
3、能联系上下文结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：感受姥姥剪纸技艺高超以及与我之间那份浓浓的亲情
教学难点：理解含义深刻的句子
教学背景分析：
本节是在学生初读的基础上，进一步的感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。对于六年级的学生来说，阅读能力已经有了一定的提高，但是在本文的教学中我还是以读为主导，让学生在读中想象，读中感悟，读中升华，最终与作者的感情融为一体。
教具准备:
教学
教学过程：
一、复习旧知，谈话导入
师：上节我们学习了《姥姥的剪纸》一，从上节的学习中，你看到了一位怎样的姥姥？（技艺高超、广结善缘），让我们再来读读这两句话。
（多媒体出示语段）：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、植物、器物，无所不能。
我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
师：这两句话在表达上有什么不同？（分别从正面、侧面表达姥姥剪纸技艺高超）
二、品读事例，感悟深情
学习第一事、过渡：是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。文的哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢？又是怎么写的呢？请默读文第四至第六自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的体会和发现，开始。
2、自读句子，学生互相讨论、交流对句子的理解：
师：你圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超的语句？
（1）“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝'便完成了。”
预设：“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她的技艺高超。
师：你能抓住关键词语来理解语句，很会学习。
师“即便是被小孙儿捂着眼睛，姥姥剪出的喜鹊登枝又是什么样的?
“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
师：这句话中你又抓住哪个关键词来理解？
“无可挑剔”没有任何瑕疵，非常完美。
师：我们来欣赏一下。从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什么？先自由读一读。
（生自由渎）
预设：读出惊讶、赞美、佩服、惊叹……
师小结：很好，读书就要这样，要读出自己独特的体会，要有自己的思考和理解。
（三）欣赏剪纸作品
师：同学们，如此高超的技艺会剪出怎样的作品呢？让我们一睹为快。
（学生欣赏剪纸作品）
师：你感觉这些剪纸作品怎么样？用一个成语说一说。
预设：出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖。
师：姥姥的剪纸真神啊！同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？
（1）出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是熟悉，熟练；巧的意思是灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活
（2）姥姥这一本领是怎么练就出来的？
数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
A、指名读、齐读。师：从这六个剪字，你体会到什么？
B、正是这样不断地剪，长时间的剪，所以姥姥说：““熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
常言道“拳不离手，曲不离口“，长年累月地练习，使得姥姥对”喜鹊登枝“非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练
读：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。、同学样，在实际生活中，你有过这样的体验吗？请同学们也来仿照文中的句式，选择一个方面，把话说具体。
D、（出示）熟能生巧，我总--------------，就能----------------------。
2、教师小结：只要我们不断坚持下去，就一定会在某一方面达到高超的技艺，这就是熟能生巧，三、读本，体味祖孙情深
（一）品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量
师：其实，姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”的是它还有一种神奇的力量。（出示句子，指名读）这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”？（板书：拴）
师：“拴”原来的意思是什么？
师：这里的“拴”应该怎样理解？
师：牢牢拴住“我”的是什么样的剪纸呢？请浏览第七至十二自然段，快速地找一找。
（生浏览）
“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”。
“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。
师：这幅剪纸说的是什么呀？
师：是呀，这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢？
(二）想象生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情
师：想象一下，还有哪些生活画面也会被定格在姥姥的剪纸中呢？
师：这样的生活画面让你感受到什么？
师：说得真好。是呀，小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱啊！多么神奇的剪纸啊！
（三）练习写话，深化情感
师：后来呀，“我”上学了、小学、中学、大学----越走越远了，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。这张剪纸就是最好的见证。
（指名读）“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
师：如果给这幅剪纸定一个名字，怎么样最能表达姥姥的牵挂呢？（牛兔情）
师生共读：
同学们，此时也许再多的语言都难以表达姥姥对我的疼爱和牵挂，就让我们通过自己的朗读，让我的心与姥姥贴在起吧。让我们轻声地一起读——
那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀，那只远去的小兔子就是顽皮的我呀，这不正是家乡离别时那依依不舍的画面吗，一幅剪纸胜过百封家书啊，指名读——
我越走越远了，姥姥不能再和我朝夕相处了，她把自己所有的思念、祝、期待都藏在了这幅剪纸里，默默地把最美好的祝福寄到我的心头，寄到我的梦里，指名读——
因为爱，姥姥希望我回到他的身边，更因为爱她希望我走得更远，生活得更好！一看到这老牛和小兔，我的眼泪一下就涌出了眼眶，一起再读——
师：同学们，姥姥是个明白人。她知道，孙儿终究要长大，离开疼他爱他的姥姥，离开生他养他的小屯，就算是无所不能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。想一想，姥姥对“我”有着怎样的期待呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么呢？请任选一个角色写一写他们的心声。(多媒体播放歌曲《相片岁月》）
（学生写话，师巡视、提示：这是写一段话，开头要空两格，注意排列整齐，书写要有一定的速度。）
师：谁来读一读姥姥的心声？谁来读一读“我”的话？
生：（读姥姥的话）亲爱的孙儿：
生：（读孙儿的话）亲爱的姥姥：
师：感谢你们深情的对白。是呀，“我”怎能忘记姥姥的恩情、姥姥的期待呀！
（四）理解最后两句话，感情朗读
师：如果说童年时姥姥的剪纸拴住的是“我”的身体，那么到如今拴住的其实是“我”的心呀。
（出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”生齐读。）
师：“我”怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野？“我”的心、“我”的梦从未离开过——
（出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”生齐渎。）
师：“我”心飞扬，“我”梦依旧。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪纸、姥姥的爱必将拴“我”一生，拴“我”一世一
（出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”师生齐读。）
四、外延伸，总结全
师：同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们浓浓亲情。让我们永远地记住个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！
五、作业、背诵文最后两个自然段
2、小练笔：观察或回忆一位你的亲人对你关爱的语言、动作或点滴小事，用你手中的笔表达你对他（她）的依恋与感恩之情
板书设计
2、姥姥的剪纸
技艺高超
悦耳至极
广结善缘
拴
浓浓亲情
有声有色
第二篇：2018年小学六年级语文上册 12姥姥的剪纸教案 苏教版
12、姥姥的剪纸
一.教材分析
课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她又实在太普通，每天烧饭.择菜.淘米.喂猪，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴.善良.热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰.丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。二.教学目标
1.能正确.流利.有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧.勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。三.教学重点 体会浓浓的亲情。
四.教学难点 理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。五.教具准备 多媒体课件 六.课时数 2课时
第一课时
教学内容 初读课文，整体感知 教学目标
1.能正确.流利.有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学重点 联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学难点
联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教具准备 多媒体课件 教学过程
一、揭示课题，导入新课
1.同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》。（板书课题）2.北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来非常亲切。我们一起来叫一声，姥姥。（学生齐叫）加上儿化（范读），你来叫一声。（指名）你再来叫一声。（指名）读得真亲切。这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。（齐读）指名读一遍,姥姥是谁？,说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容
二、预习课文，初步感知
1.因为事先没有布置预习，所以我们要在课堂上来完成这一环节。请大家打开课本，认真地读一读课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：这位姥姥给你留下了怎样的印象？开始读。（媒体出示要求，学生自由读书）
2.先来检查一下大家生字新词学得怎样，请看大屏幕。（出示词语）自己先读读。（学生自由读词语。）请高凌来读一下。（指读）这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。（媒体突出：舍.择）大家跟我读：左邻右舍.择菜。一起读一读这些词语。（齐读）在这些字词中，你认为同学们哪些字特别容易写错，你要给他进行一下友情提醒的。（指名回答）
3.看来，同学们词语学得不错，现在请你联系课文内容说说：这位姥姥给你留下了怎样的印象？（媒体切换，指名回答）的确，这是一位技艺高超.勤劳善良.呵护晚辈的姥姥。（相机板书）
三、品读文字，揣摩语言。
这节课，我们首先来体会一下姥姥高超的剪纸技艺。姥姥的剪纸是什么样的？课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。
学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。
了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
2.请大家自由读课文，从文中找出表现姥姥技艺高超的句子，并用横线画出来。（学生读文）
3.讨论交流（谁愿意将自己的收获与大家分享？相机出示句子）A.“大平原托着的小屯里，„„心灵手巧的劳作。”(出示)（1）知道什么是小屯吗？（小村庄）
（2）整个小村庄，都贴着——姥姥心灵手巧的劳作。心灵手巧的劳作就是——剪纸，这句话中有一个字用得特别好，你找到了吗？（媒体突出“都”）好在哪儿？（作品很受欢迎，姥姥有求必应）
（3）同学们想想，当作者写下这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪）请你自豪地读一读这句话。（指名读）有这样的姥姥真让人自豪，让我们一起来体会这种情感。（齐读）
过渡：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？（指名读）
Ｂ.“我从小就听人啧啧赞叹„„公鸡能打鸣。”
(出示)(1)这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读。
(再指读)（2）读得真好。有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样? 我们再来很有韵律地.有节奏地赞叹一番。（齐读）
（3）请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？（动物）除了动物，姥姥还会剪什么？(指名回答)（4）现在请你们扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪个，剪个。）
（5）来，这位老乡，你来赞叹赞叹。(指名回答)（6）乡亲们的赞叹让我们感受到姥姥高超的剪纸技艺。C.“一把普普通通的剪刀„„无所不能。”（出示）(1)“无所不能”的意思就是——
(2)谁来谈一谈自己对这句话的理解？（指名回答）
（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。（媒体突出两个“普普通通”.“无所不能”）
（4）我们一起读好这句话。（齐读）D.事例：我故意刁难姥姥，可姥姥仍剪得形象至极。（学生分析）
4.作者用生动传神的语言将一位心灵手巧.技艺高超的姥姥带到了我们的眼前，同学们想不想看一看姥姥手下栩栩如生的剪纸呢？我们一起来欣赏。（媒体播放）感觉怎么样？谁能用一句话夸一夸姥姥呢？让我们把刚才找出来的四段话连起来读一读，读出对姥姥的赞美之情。
四.小结
今天这节课我们主要体会了姥姥剪纸技艺的高超，下节课我们继续体会姥姥的勤劳善良和对晚辈的呵护。
第二课时
教学内容 精读课文 教学目标
凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧.勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点
凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧.勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点
凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧.勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教具准备 多媒体课件 教学过程
一、板书课题，听写词语，导入新课教学 1.教师课前板书课题。
2.谈话提出任务：今天由陈老师和大家一起来学习一篇课文，齐读课题（生读），读的很亲切，课前蒋老师已经给大家上了第一课时，我想了解一下大家的学习情况，拿出本子，听写一些词语，好不好？美国词语只报一遍，听仔细了。
普普通通
无所不能
清清爽爽 喜鹊登枝
牛驮小兔
啃食青草
3.（大屏幕出示词语）根据大屏幕上的词语，校对一下，全对的举手给我看。看看大屏幕，先读第一排，从上面这两组词语中你能发现些什么？ 师提示：第一排„„第二排„„
生1：第一排都是形容词。师：形容什么的？（剪纸）第二排是剪纸的内容。
二、品味词句，想象画面，体味祖孙之情
1.师：同学们请想一想，“喜鹊登枝”这幅剪纸的完成给你的感受是什么？
2.那么，“牛驮小兔” 和“啃食青草” 这些剪纸又会给我们留下怎样的感受呢？这就是我们这节课要学习的内容。
请大家浏览课文7-13自然段，看看哪几小节写的是“牛驮小兔”的内容？哪几小节写的是“啃食青草”的内容？
3.教师语言叙述：同学们，师：快速的看，浏览，谁看出来了？ 在7-11自然段中，有这样一句话：（出示）
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师：这看似平常的一句话，你有没有发现哪一个字用得很不平常？
（1）究竟有什么不寻常？这就需要揣摩文本，细读，如果有感受，可以随时记下来（2）学生默读课文，圈点画注。（3）你感觉这个“拴”字有什么不寻常？
你还能体会出什么？（师点评：这个女孩子很自信）为什么要“拴”，孩子们？(怕我溜到河里)从一个“拴”字又体会到什么呢？（姥姥对“我”的爱护）还体会到什么？（“我”的顽皮）
为什么能吸引住作者？（剪的是姥姥和“我”之间的事情）
（4）“牛驮小兔”包含了怎样的感情呢？我提醒大家注意一句话。其实我就是姥姥驮的小兔，我在干什么呀？
我们来读读课文吧，分角色读，从第七到第11小节，谁愿意来读？（生读）师板书：拴住了我的童年。4.品味“缠”字一段
（1）师小结：从一个平常的“拴”，我们有了这样的体会。（2）过渡：姥姥的剪纸有没有拴住我呢？请同学们读读下面一段话
从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
（3）教师询问：从这段朴实简单的文字中，你感觉到哪个子用得极其地不简单？（“缠”）（4）再细细地品读这一段，从开始姥姥的“拴”到现在作者的“缠”，你有什么更深的体会？
是啊，多么有趣的剪纸啊！我们来看看剪的究竟是怎样的老牛，怎样的兔子？——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„
引发想象：你仿佛还看到了怎样的兔子，怎样的老牛？
是啊，多么难忘的生活啊！——兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
多么幸福啊，所以，读——我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
对这个“缠”，你还读出什么来呢？（作者活泼顽皮）师：那姥姥呢？ 作者仅仅是喜欢的兔子和老牛吗？
让我们把自己的感受读出来，好吗？自己读自己的。
（5）教师语言渲染：是啊，蹦跳的兔子，奔跑的兔子、睡觉的兔子，多活泼的兔子，多幸福的兔子啊﹗拉车的老牛、耕地的老牛、煮饭的老牛„„多憨厚，多勤劳的老牛啊﹗谁再来读这一段？（指名读，齐读）
5.（钢琴曲《A time for us》响起）教师配乐朗读：
我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
（1）在这一段中，又写到了姥姥的剪纸，你觉得它与其他的剪纸有什么不同之处吗？（2）谁来读姥姥的这幅剪纸？谁愿意再来读读？ 读出什么来了？
对身处外地的人，会有什么样的期待呢？（身体„„工作„„家庭„„）（3）师：谁愿意做作者，满怀感激的读一读这幅剪纸的内容？
事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（4）师：听的你的朗读，我发现作者就在我们身边，那就是你！回顾童年的生活，你的记忆中再现了什么？（老牛„„和姥姥在一起的快乐时光）
还能“拴”住作者吗？生：能！能拴住我的什么呢？师简介原文的一个片段： 当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我n 当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，说说作者会梦见什么？ 师板书：拴住我的心和梦„„ 齐读板书。
师最后请几个人读最后一自然段。（配乐读）布置作业
A查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
B.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
B有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。板书设计
12、姥姥的剪纸(有声有色）
↓
拴 ／ 心 ＼ 梦 课后札记
根据教材特点和目标的定位，我把重点和难点定为：感受姥姥剪纸技艺高超，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。在学课文前，通过学生回忆自己跟姥姥之间发生的一些事情，激发学生学文的兴趣。在此基础上，质疑问答，以学定教。如此一来，带着学生不明白的问题走进课文。
第三篇：姥姥的剪纸 教案
姥姥的剪纸 教学设计
一、教材分析：
《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，可以通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。
二、学情分析：
为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，还可以将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。
三、教学要求：学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
四、教学重难点： 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
五、课时安排2课时
第一课时
教学要求：
学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
一、导入课题
1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇„„你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？
2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。3.亮标。
二、初读课文
1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。3.再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分 1.指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？
2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。3.交流
A.技艺高超
“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）B.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。4.指导朗读。5.小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作业
1.抄写生字组成的词语。2.划去错误读音。
择（ze zhai）菜
刁难（nan
nan）
三伏盛（sheng cheng）夏 薅（hao
ru）草
机灵（ling ling）
数（shu
shu）九寒冬
3.有感情地朗读课文。
4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？
教学后记
通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。
第二课时 教学要求：
a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。b、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。c、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。d、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学过程：
一、学习课文4-6小节
1.课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？
2.是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。3.自读交流
A.“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。” “死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。
B.“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” “形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。
展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）4.我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。
5.出示“我服了，可还耍赖：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!'
'你差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'”从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。6.姥姥说，“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”巧的意思是？技巧，巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？
7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。
8、熟的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的呢？ “数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” 这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。8.对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）
9.姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。” 理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。
11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？
二、学习7-12小节
1.观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！2.屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7-11小节，思考一下。
3.讨论交流 牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼爱
4.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。5.指名分角色朗读，评价。
6.开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读——
姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——
从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)7.我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。8.本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？
出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛„„兔子总是在（），老牛总是在（）。我摆弄着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充满了好感。”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。
三、学习13小节
1.姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：
出示“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。” 我明白了姥姥对我有什么“期待”？
从这段话中，你体会到了什么？
2、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。出示“事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？
2.谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得
3.小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。
四、总结课文
同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！
五、作业基础题
1.查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
2.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3.有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。
拓展题
1.剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
2.在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。教学后记 《姥姥的剪纸》说课
一、说教材：
1、说教材分析
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高
超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里 的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实
在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡
以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的 线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课
文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。
2、说教育目标
依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学 重难点： 教学目标：
（1）有感情的朗读课文，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对
姥姥的深情思念。同时，让学生学会联系上下文并结合自己的生活，理解句子。
（2）默读课文，初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法，培养学生在交流讨论中能够自己敢
于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。
（3）理解课文内容，让学生学会捕捉爱、学会感恩。
教学重难点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字
里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。
二、说教法、学法：
结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特
点，这节课我采用导读法、谈话法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。
在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。
三、说教学程序
根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节
（一）复习导入
（二）交流研讨、欣赏剪纸
（三）升华情感、读中感悟
（四）总结全文、思想教育
（一）复习导入环节
根据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题“通过上节课的学习，你都知
道了什么？”这样，让学生在回顾的过程中，就对文章有了一个整体把握，同时把此文的主要线索，连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出，为下文做好铺垫。
（二）交流研讨、欣赏剪纸
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“ 剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官
上有一个形象的了解。
（三）交流研讨，读中感悟
这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良，再
次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以
先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善 良。
在解读姥姥这一环节，我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，仍然重视对学生朗读的指导。
我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会
到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前 的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想
这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关
爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。
（四）总结全文，思想教育。
结合现在学生都是独生子女，只会享受、索取而不会爱他人，不会感恩的这一特性，在这里进行引导
教育，让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护，从而懂得回报，感恩，从而结束全文。
四、说板书设计：
板书设计方面，我力求简单明了，把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱，板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀，深情思念。“难以忘怀，深情思念”八个字板书
到“心”形下方。
整个板书的寓意是：姥姥的剪纸，体现了姥姥的心灵手巧，勤劳善良，蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱，让作者难以忘怀，深情思念着姥姥，体现他们之间浓浓的亲情。
第四篇：姥姥的剪纸教案
《姥姥的剪纸》第一课时教学设计
教学要求：
1、学习生字新词，理解词语的意思。
2、学习课文的一至六小节，指导学生抓住关键词语读出姥姥的心灵手巧。
3、理解“熟能生巧，总剪，手就有准头了。”的意思。
4、有感情地朗读课文一至六小节。
教学重点：感知课文内容，理清脉络，学习一至六小节。教学难点：学习课文的一至六小节，指导学生抓住关键词语读出姥姥的心灵手巧。
理解“熟能生巧，总剪，手就有准头了。”的意思。
教具准备：多媒体 教学过程：
一、揭示课题，欣赏剪纸，介绍剪纸
1、同学们，今天我们要学习一篇课文，题目叫做《姥姥的剪纸》。姥姥，就是我们常说的——外婆。让我们一起亲切地叫一声“姥姥”。知道吗？课文里这个姥姥还有一样拿手的绝活，那就是——剪纸。
2、看，这些就是姥姥剪的。欣赏剪纸。
3、剪纸可以用剪刀剪，也可以用刀刻。早在汉唐时代，我国民间就有剪纸的习俗，贴在窗户上的叫窗花，贴在门楣上的叫门签。剪纸可是我国的一种民间传统工艺品。
二、检查预习
1、出示词语：
2、理解重点词语。
3、通过预习课文，围绕“姥姥的剪纸”，作者都回忆了哪些往事呢？可以划分成几段？
4、课文哪些小节主要是写姥姥高超的剪纸技艺，哪些小节主要写了我和姥姥浓浓的亲情呢？浏览课文。学生发言。好，我们就来先学习一至六小节，重点去感受一下姥姥高超的剪纸技艺。板书。（技艺高超）
三、研读课文，体会姥姥的特点
1、从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢？请同学们轻声读1—6自然段，画出相关的句子。
2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。（1）一把普普通通的剪刀，„„便要什么就有什么了，„„无所不能。（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。（2）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）这里的神是什么意思呢？
（3）想欣赏一下姥姥的剪纸作品吗？你能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现）（无所不能、技艺高超、心灵手巧„„）
在乡亲们眼中，姥姥的剪纸就是一张张精美的艺术品啊！来，一起夸夸咱姥，齐读这句。
（4）你们能仿照课文的句子来赞一赞姥姥的剪纸吗？
出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。
（5）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。
3、姥姥是如何练就这一手剪纸绝活的呢？你能从文中找到答案吗？（1）你能联系上下文说说这句话的含义吗？
（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。）
（2）你能用学过的俗语、谚语、名言来概括这句话的意思吗？（3）对于熟能生巧的道理,你有这样的体验吗?（4）结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会： “熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个 的人。你从课文中体会到了吗？指导学生朗读课文，感受姥姥的勤劳善良、人缘广、干脆利落。
5、姥姥剪纸技艺高超，引得众人啧啧称赞，作者也是心服口服。她对乡亲们是如此友好，对我这个调皮的外孙更是疼爱有加，她又是如何用剪纸来传达这份真情呢？下节课里，我们继续学习课文的后半部分，在那里，我们仍能看到姥姥高超的技艺，更能体会了那份浓浓的深情。
四、指导书写。
三、透过剪纸，体味祖孙情深
1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴）“拴”怎么理解？课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？
2、默读课文第7—13自然段。找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸？是什么样的？
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
3、这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？剪纸中的老牛和兔子有什么特点？（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）从中你体会到什么？（姥姥对我的喜爱和呵护，对我的关心和照顾。）
4、引读：从那时候起，„„充满了好感。为什么这里用省略号，你仿佛还看到了什么？（煮饭的老牛、洗衣服的老牛、喂猪的老牛„„）
5、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？
6、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。
三、心梦飞扬 亲情流淌
1、姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？
2、请你把目光移到这幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？(《凝望》 《无声的爱》《我的童年》 《我是风筝，你是线》 《联结》)
3、同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？
4、同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？
5、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这一段话。
四、总结课文，传递恩情
1、同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！
2、其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？在你的身边最熟悉最亲近的人。是的，也许我们的爷爷、奶奶、姥姥并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他一定和文中的姥姥一样有一个永恒的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语，也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是一个当你晚归时那焦急的眼神，也许只是一句让你早已厌倦的话语：“小心，别着凉﹗”„„这些都值得我们捕捉、记忆和怀念。
3、有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我„„（随后感恩的心》响起。）
4、（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你永远的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活„„
五、课外拓展，延伸亲情。
1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集
其他品种的民间艺术的资料。
2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
3、拓展阅读：朱自清《背影》 冰心《荷叶母亲》
朱德《我的母亲》
六、板书设计：
12、姥姥的剪纸 剪纸：栩栩如生
活灵活现 姥姥：心灵手巧
勤劳善良
第五篇：姥姥的剪纸教案
姥姥的剪纸（第二课时）
学习目标：
1.理解“熟能生巧，总剪手就有准头了”，从中明白日积月累的重要，技艺给生活带来的情趣。2.通过“拴”字体会剪纸中饱含的祖孙之情，仿照结尾句式写下童年记忆。3.感情朗读，积累语段，延伸课外阅读，了解更多的民间艺术文化。学习过程：
一、读题导入话技艺 1.齐读课题
2.回顾姥姥剪纸的印象
师：通过第一课时学习，姥姥的剪纸给你留下什么印象？
过渡：请同学们读读4-6节，想一想：姥姥剪纸技艺为何如此娴熟、如此高超？
二、联系生活悟技艺
1.学生回答，师出示：熟能生巧，总剪手就有准头了。2.相机出示姥姥的话。3.师：熟练了就能巧妙地剪出栩栩如生、活灵活现的窗花。姥姥的这手绝活是如何练就的呢？ 4.出示第六节，指名读，引导谈感悟。相机再齐读。
5.师：常言道：拳不离手，曲不离口。长年累月的练习使姥姥的剪纸技艺出神入化、炉火纯青。用姥姥朴实的话说，就是：反复读，齐读。
6.拓展生活：同学们都有哪些技能，又是如何练就的呢？生活中你还见过这样的人吗？给大家简要说一说。（生5-6回答，师智慧理答）
比如：弹琴、绘画、下棋、溜冰
插花、泥塑、抖空竹、皮影戏„„（建议删去）
7.师：实际上，不管哪一样技能要想达到较高水平，除了悟性之外，都需要长时间的反复训练。针对姥姥的剪纸技艺，请在导学案上记下你最真切的感受，三两句即可。（出示：针对姥姥高超的技艺，我想说：）
8.（简要交流生3）老师写的是：拳不离手，曲不离口。姥姥精湛的剪纸技艺令我佩服不已。过渡：姥姥剪纸的魅力还大着呢？默读7-12节，划出描写姥姥剪纸的语句，体会姥姥在剪纸中表达的意思。
三、祖孙亲情化不开
1.学生读牛驮兔子一句，相机出示并板书：牛驮兔子 2.学生读牛兔同槽一句，相机出示并板书：牛兔同槽 3.学生读更多的兔子和老牛一句，相机出示并板书：„„
4.师：弄清兔子和老牛的特点，明白剪纸的意思。姥姥给我剪窗花的本意是什么？从哪里看出来的？学生回答，师板书：拴，怎么理解？引导读读这部分文字，思考：拴住作者了吗？又是从哪儿看出来的？从“嚷”、“缠”看出来，相机引导学生想象怎么嚷，怎样缠。如：姥姥，你再给我剪一幅吧。姥姥一做完农活，就让姥姥做剪纸。从一幅幅牛兔相依的剪纸，我们深刻感受到了祖孙俩浓浓的亲情，感受到了姥姥对“我”的疼爱。相机感情朗读好以上三句话（图意）。
5.师：姥姥真有办法，用剪纸牢牢地拴住了我的身体，让我心甘情愿地呆在家里，不到户外去做些让大人担心的不安全的事。板书：（拴）住了“我”的身体
过渡：就这样剪啊剪，拴啊拴，姥姥的剪纸陪伴我度过了温馨的童年。那后来，作者读书了，离家越来越远了，姥姥还用剪纸来拴我吗？还能栓得住吗？
四、升华情感忆童年
1.学生回答后读姥姥寄给我的那幅剪纸的内容描写。2引导学生给剪纸作品起个名字，师相机板书：期盼，（最好用学生起的名字）你觉得姥姥期盼的是什么？生2-3回答。
师：姥姥对我疼爱有加，一直惦记着远方的我。她一定时常在村口张望，期盼我常回来看看她，也让她看看我。
3.深情齐读作品内容。师：谁来带着感动朗读出这幅剪纸的情感。生2朗读后齐读。4.问：你们觉得姥姥的剪纸还能拴我多久？（生：一辈子、一生一世）5．（逐一出示最后两句）读第一句后，师讲解：如今窗花已成为家乡记忆的形象符号，饱含着我对姥姥的情感寄托。读第二句，此时此刻，作者怀着的是怎样的心？（感恩之心、思乡之心、怀念之心、回忆之心）作者的梦是怎样的梦？（甜蜜的梦、温馨的梦、多彩的梦）让我们有感觉地朗读好这两句。（课件中的“心”和“梦”点击会变红）
6.孩童时，姥姥的剪纸拴住了我的身体；长大后，姥姥的剪纸拴住的是什么？（学生回答，师板书：拴住“我”的心和梦）7.完成填空：（出示）姥姥的剪纸不仅拴住了“我”的（），还拴住了“我”的（）、“我”的（）。无论何时，无论何地，只要忆及那（）的剪纸声，我的心境和梦境就立刻变得（）。
8.（音乐起）引导写话：同学们，童年是我们每个人最初的记忆。童年的一些经历总是让人难以忘怀、记忆犹新。你们即将走出童年，以后或许也会走出家乡。多年后，回想童年，哪些事物会成为你童年记忆的符号，你的情感世界又会荡起怎样的涟漪？试着写一写吧。出示：
情感迁移：事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现（）。无论何时，无论何地，只要忆及（），我的心境与梦境就立刻变得（）。
9.学生完成导学案第三题并组织交流。
五、言语作业重积累
1.背诵课文最后两段。2.用批注法阅读《拓展阅读》中第12课文稿。
板书设计：
12.姥姥的剪纸
拴住“我”的身体
拴住“我”的心和梦
牛驮小兔、牛兔同槽„„（期盼）附：
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