黄果树瀑布 教案2@北师大版

第一篇：黄果树瀑布 教案2@北师大版

黄果树瀑布

于坚

教学目标：

1、了解本文的作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。

2、通过课文的学习，感受黄果树瀑布的壮美，以及大自然的无限生机对人性情的陶冶，培养热爱大自然的感情。

3、了解黄果树瀑布的形态、声音的特点，学习作者细致观察和在写景中抒情的写作方法。教学重点：反复朗读，从中体会黄果树瀑布的壮美，培养热爱大自然的感情。教学难点：学习细致观察，写景抒情的写作方法。课时安排：两课时 教学过程：

1、导入新课：

2、作者简介：

于坚，于1954年8月生于云南昆明，毕业于云南大学，做过编辑，是第三代诗歌的代表性诗人。代表作有《尚义街六号》、《飞行》等。著有《棕皮手记》、《人间笔记》等散文集以及《余件作品集》（五卷）。

3、学生预习，初步感知课文：

无聊（liáo）弥漫（mí）崩裂（bēng）干瘪（biě）狭窄（zhǎi）陈腔滥调（làn）震耳欲聋（zhân）

4、朗读课文，再次感知课文

5、互动学习：

互动1：作者知道黄果树瀑布是祖国大好河山的壮丽风景，为什么原先看到图片并不特别激动？在黄果树看到旅游纪念品为什么还产生无聊之感？

明确：因为作者所看到的黄果树瀑布只是一个风景图片，只是一个概念，和祖国的其他风景图片一样，缺少活力，缺少生机，是“死的”，所以不是特别激动。因为旅游纪念品也和别处一样，是按照某种旅游纪念品的统一风格制作的，没有新鲜感，所以感到无聊。

互动2：当作者见到黄果树瀑布的时候这种想法却发生了改变，特别是听到声音的时候，为什么会有这样的变化呢？

明确：看到黄果树瀑布的时候真正感受到了黄果树瀑布的壮美，黄果树瀑布真正震撼了作者的心灵。这不再是一种概念，特别是听到黄果树的声音真正感受到了黄果树瀑布是有生命力的，明白了它不只是有形的更是生动的。这种激动地心情让作者的感情发生了根本的变化，有排斥到喜欢到为它陶醉，全身心的融入到其中。充分显示对祖国壮美河山的热爱之情。

互动3：作者在接近黄果树瀑布的时候，被飞溅的水花淋得湿透，这应该是非常不舒服的感觉，作者却把这种感觉写得非常有诗意，这样写不矛盾吗？为什么？

明确：这种不舒适是作者真实直观的感受，这是一种外在的感觉。而作者从内心深处来说，随着淋湿程度的加剧，作者对黄果树瀑布的喜爱也进一步加深。不由自主地想亲近它，越亲近越喜爱，越喜爱越接近，湿透的程度越厉害。但作者还是不能抑制自己内心的激动。所以作者对黄果树的既有“抚摸”“亲近”这样舒适的感觉，也有“惊恐”“疼痛”这样不舒服的感觉。这是激动与欢乐并存的美好感觉，是一种非常复杂的情感。

互动4：文中有几个黄果树瀑布？在第四自然段为什么说一个“灰飞烟灭”了，“另一个瀑布在我的生命里复活了”？

明确：文中只有一个黄果树瀑布。一个“灰飞烟灭”了，是指图片上的那个黄果树瀑布。那个缺少生机，缺少活力，没有生命的黄果树瀑布在这一刻消失了。而“另一个瀑布在我的生命里复活了”是指我亲眼所见、亲耳所闻、内心感受的黄果树瀑布。它是真实的，“活的”黄果树瀑布。它让作者真正体味到的黄果树瀑布的壮美。

互动5：作者在震惊与黄果树瀑布壮美的同时也发现了黄果树瀑布的与众不同，这不同是什么？

明确：黄果树瀑布有它的后面，这里步入前面雄伟、壮丽，但黄果树的声音却是从这里发出，黄果树有它不为人所知的美在其中。这进一步吸引作者去接触黄果树。

互动6：文章结尾认为，如果不是亲自用耳朵、躯体感受，黄果树瀑布的命题本来只是千篇一律的小学生春游习作的题目。你赞同吗？

明确：赞同。这只有亲自用耳朵、躯体去感受才会有不同的观念、体会。内心才会震颤，所思所感也会不同，才有它本身的特点，而不是千篇一律的小学生春游习作题目。

7、再次品读、赏析课文

8、写法归纳： 1）对比手法。

2）善于运用比喻、拟人抓住事物的特征。3）情景交融。

9、小结全文：

第二篇：静默草原 教案2@北师大版

静默草原

一，教学目标：

1、通过这篇文章培养学生的感悟能力，充分发挥其审美体验的能动性。

2、引导学生进行合理的发散思维和聚合思维品质的培养。

3、在对草原景色的独特感知中丰富学生的情感体验，陶冶学生的性情。

4、鼓励学生养成观察，分析，思考客观世界的良好习惯，培养一定的景色写作能力。二，教学重点、难点：

1、一些难字的读音和难词组的意思

2、草原的特点，魅力的具体表现在那些方面。

3、对作者蕴藏在草原景色中情感，即人生的思考体验。

4、培养学生创造性的灵感，应用到日后的作文教学中。

三，教学方法：

以课文为文本，通过“讲授法”的方式，学生与老师进行互动、对话，兼用多媒体教学方式。让学生领悟作者的真正内蕴。四，教学时数：1课时。

五，预习要求：

1、了解有关草原方面的知识。

2、掌握一些字的音和一些词的意思，3、熟读全文，并能背诵第十一自然段。六，教学过程和内容：

1、导入新课：

引入：先一块来再背诵一下《敕勒歌》„„

肯定：同学们都背的很不错！请同学们观关于看草原风光的小电影（一段五分钟左右的草原风光），请一些同学来告诉我，自己所了解的草原又是怎样的？

明确：（同学都有自己独特的感受。）概括起来，有的是谈草原的表面景象的感受；有的是从媒体的渠道，来理解自己的感知的。有的是从生命的层面加以理解„„

引入：今天我们来一块走进鲍尔吉·原野的《静默草原》，一感受他的眼里的草原，以及从草原所获得的一些深层的蕴义。（并略带介绍作者和写作的背景，说明鲍尔吉·原野，歌手腾格尔和画家朝戈三人被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”）

二、讲授新课： 检查预习情况：

⑴请学生上台给生字词注音：

前瞻 簇立 迥然 穹庐 长鬃披散 摩挲

⑵正音、正字：

前瞻（zhān）簇（cù）立 迥（jiǒng）然 穹（qióng）庐 长鬃（zōng）披散 摩挲（suō）

⑶解释生词：

①前瞻：向前方的远处看；引申：向将来看。

②簇立：聚集成堆地挺立着，一般是用于花草等体型较小的植物。③迥然：形容差得很远。④穹庐：借指天空。⑤摩挲：用手抚摩。

明确：念完生字和了解了一些的意思。回归文本。从标题，说明作者笔下的草原侧重的是“静默”，而不是喧闹的，明确喧闹也是合理的。关键在于个人的感受体会。

引入：“静默”在文中体现在那些方面，为何说草原是静默的，让同学们回答。

总结：肯定，总结一下。草原是辽远的苍茫的。一个人，站在在草原上，可以任意遐想，悟出一些我们以前根本没悟出的哲理。这时的草原是静的，也就是作者所说“静默”的。没有受到世俗的侵扰。所以，人，也必将是“静默”的。也是个“善忘者”。与《敕勒歌》相比，鲍尔吉·原野的《静默草原》有何特点？

明确：本文景物描写较少了，更侧重于抒情、感悟。作者是以感悟为主，是在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。问：作者的情感诉求。在文中是怎样抒发的？用了什么手法？（生：是层层推进的，用了对比手法）。

引入：是层层推进的，用了对比手法。好对比手法体现在哪里？有哪几组？让同学讨论回答。

总结：都市，名山园林：紧随步移 牧人：眼里装填着苍茫

草原，辽远而苍茫 城市人：困惑

海：观者在岸边，景色受到限制

草原：可以是草原的中心

文中共用了四种景色和草原进行对比：都市、名山、园林、大海大海与草原是很相似的，辽阔苍茫。大海，感觉大多是胸襟。草原的一个很明显的特点，只要进入草原，你就是中心。说明草原的内涵更富有直观性。牧人与城市人的比较，则要引入作者的感受。城市人是在“寻找”草原。如文中所讲的“城里的人大睁眼睛看草原”，牧人，却是在“享受”草原，如文中所讲的“总是眯着眼睛”。所以说，城里人到了草原是“困惑”的，牧人却装满了 “苍茫”。

引入：草原具体给作者怎样的感受。（让同学们思考一会儿，提问一些同学）。

总结：是“自由”而又“不自由”的，易让人觉得没安全感，有种被遗忘的，甚至是迷茫的感觉。与草原相比，人是“微不足道”的。引出文中的“自由”指的是什么？“不自由”又是什么呢？让（同学们思考一下，提问一些同学。）

引入：一个新景点进入视野时，我们的感觉会是怎样的呢？舒适惬意，欣然之感。

总结：“自由”是相对于景光的，景光，可以给人自由的感受。但“人”，是复杂的动物，在自由的环境里，未必就是自由的，文中的作者就是如此的，他，在“自由”之后又感到“不自由”，分析：这种不自由实际上，就是作者的心灵写照。他觉得自己在这里没有依靠，好象被世界遗忘了似的。在广阔的大环境里，所以，觉得自己的生命的那么地渺小那么地“微不足道”。

引入：对草原的感受。已大致梳理了。作者的感受是“自由”的又是“不自由”的，他对草原的情感，又将是怎样的呢？一起朗诵课文的第13自然段。（“在克什克腾，远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。当我在草原上，不知站着坐着或趴着合适时，也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。”）——课文内容。

问：“母牛”和“烈马”两个反差的意象。母牛，让人想到什么？

总结：那老师概括一下，用“母牛”这意象表达了作者对草原的温柔之爱，全身心投入的敬仰之爱，易让人想起“母亲”的意象。而“烈马”却正好与“母牛”相反。火热的爱，不顾一切的爱，甚至有点野蛮的爱。

引入：有了这样迥然不同的感情，情感的源头是什么？映射出的人生态度是什么？（让同学们思考，过会儿问一些同学。）

明确：（肯定同学们的回答。）作者的人生态度是一种“善忘”的豁达。由于作者是沉稳的，不喜张扬的。所以，在他的眼里，草原也必然是“静默”的，不是通常所说的“喧闹”的。

三、小结：

理顺这篇文章，这篇是抒情性散文，很独特的，情感的流露是不动声色的。不同一般的写草原的“喧闹”。更多的是在抒情感。文章的结构，从草原特点到作者的感受，到作者对草原的情感，再到作者的人生观、态度。

四、知识延伸：

让同学们日后，在写作时。认真而细致地观察景物，抒发内心的情感。布置一篇小作文：描写一段自己所熟悉的景物，表达一定的情感，特别是能表达出自己的真实情感。（作业要求：1细致描写，抒发真情。2体裁、内容、字数不限，3下下节课交）

［附］板书设计：

静默草原

鲍尔吉·原野

一、正音、正字：

前瞻（zhān）簇（cù）立 迥（jiǒng）然 穹（qióng）庐 长鬃（zōng）披散 摩挲（suō）

二、解释生词：

前瞻：向前方的远处看；向将来看 簇立：聚集成堆地挺立着 迥然：形容差得很远 穹庐：借指天空 摩挲：用手抚摩

三、内容分析

1、特点：辽远 苍茫

2、感受：“自由”又“不自由”

3、情感：母牛——品尝清水——温柔的爱 烈马——摩挲草尖——热烈的爱

4、态度：善忘———豁达 坦然 静默——沉稳 不张扬

第三篇：慈母情深 教案2@北师大版

第6课《慈母情深》教案

教学目标

（一）有感情地朗读课文，感受慈母情深，体会亲情无价。

（二）初步了解环境描写对于表现人物思想感情的作用。

（三）初步感受迭宕情节的魅力。教学重点：感受慈母情深，体会亲情无价。教学难点：

（一）环境描写在表现人物思想感情中的作用。

（二）感受迭宕情节的魅力。预习要求：

（一）通过工具书解决生字生词。

（二）找出自己感受最深的句子，并加以评析。教学过程： 第一课时

（一）诵读诗句，激发情感

1.老师深情诵读英国诗人玛格利特·魏德玛的《妈妈的牵挂》片断。她是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，因此，我确信，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。

诗中的她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。

2.学生深情地齐读课题——慈母情深。

（二）自读课文，整体感知 1.疏通字词。

2.思考：课文写了哪两个故事，请用简洁的语言概括出来。明确：（1）讨回小人书。（2）向母亲要钱买书。

（三）细读课文第一部分（第一个故事）。思考讨论以下问题，学生相互交流，教师归纳： 1.母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书？

明确：因为小人书是我巨大的财富，失去它我就觉得“破产了”，我绝望得不想活，而母亲她爱我，要维护孩子利益。

2.警察为什么会叫一辆小车把我们送到家门口？

明确：（1）本来，对于孩子来说，小人书已经是生命了，可是在和警察对抗的情况下，孩子觉得可能不得不认输了。但是，并不把小人书当作生命的母亲却比孩子坚定。因为，小人书固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦进入当下的情境，小人书在自己就多了一份含义：做人的尊严。这是一个自尊心很强的女人，她疼爱自己的孩子，为了孩子挺身而出，代替孩子说了许多好话，可是无效；于是她就不再罗嗦，不再说任何话。这表现她很自尊，她不再求人，不因为疼爱孩子就委曲自己，作可怜相。她惟一的抗争姿态就是坚定地静坐，不达目的，决不罢休。“而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。”警察为这位富有尊严的母亲所感动。（2）被这无所畏惧维护孩子利益的母爱所打动。

3.找出文中的比喻句并体会其表达效果。

结合课后“词句品味·积累”，品味语言。学生交流，教师点拨、补充： “一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝。一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥疮。” 这句比喻形象地写出了当时居住环境的恶劣，突出家境的贫穷。

（四）分角色朗读

朗读第一部分，体会母亲的爱和母亲的人格魅力。第二课时

（一）精读课文

细读第二部分，思考以下问题并做好阅读批注。1.第二个故事连续出现几处动人的转折，请找出来。交流，明确：

a.母亲的劳动环境如此恶劣，我打消要钱。b.母亲却爽快地给我买书的钱。

c.女工劝阻，母亲不理会。

d.为未能体察母亲的艰辛感到羞愧，为母亲买来水果罐头。e.母亲生气，再次给钱买书。f.“我”没有权力买别的东西。

教师归纳：作者是谙于传统的现实主义笔法的著名小说家，善于塑造情节和人物个性的优长也突出地表现在这篇文章中，结果使得他描写的母爱也有了特别感人之处。这是该文和《背影》很大不同的独特之处。

2.描写母亲她们的工作环境和劳动场景，对表现人物和主题有什么作用？

教师引导：详细描写母亲她们的工作环境异常艰苦、工作条件极端恶劣、劳动场景高度紧张，说明母亲挣钱十分不易，以至“我”本已不想开口要钱买书。但母亲毫不犹豫给了，还给了两次，旁边的女工痛心地劝阻也无济于事。这更加突出了地表现母亲对子女的爱是无私的、是充满牺牲和奉献情神的，也更突出表现了母亲是非分明、办事果决，很有主见的个性，这个性与第一个故事中所表现的母亲个性是一种相承的。也更加突出了歌颂母爱，尤其是歌颂爱得正确的母爱（母亲支持孩子看书，几乎不惜一切代价，两个故事在这一点上也一脉相承）的主题。这样的工作环境、劳动场景的详细描写对表现人物的情感、思想、品性以及表现文章的主题具有很好的衬托作用、强化作用和补充说明的作用。

3.试比较文中的“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”，这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较，你觉得哪一个更精彩，更动人？

两篇文章的写法不一样。《慈母情深》是着力展开情节中的矛盾冲突和转折（不敢要钱，女工阻止给钱，母亲却痛快地给了），展开我的心理活动和思想升华（我对一生奉献给家庭的母亲的感觉，我羞愧难当，无地自容），在这样渲染得充分饱和后，自然而然写出了“我鼻子一酸„„”。《背影》是不事渲染的白描，那个感性场景所蕴含的动人的情感力量是一般读者可以直接感受到的。也许认为前者更动人，也许认为后者更精彩。可以让学生讨论。一是对上述表现手法不同的把握、偏好导致的。二是可能对这两种父母之爱的具体内容的体验、感受不同，包括可能存在的历史时代的隔膜。

4.“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”为什么为母亲也不能买“任何别的东西”？

因为不能再伤害母亲，伤害这高尚的母爱，辜负这充满着动人母爱的母亲的期望。

（二）再读全文

请大家再仔仔细细地读一遍全文，然后合上书本。读了课文，深深地刻在你脑海里的，是哪一幅画面，用笔划出相关句子来，反复读读。

1.同学们，如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解，我相信你们对母亲会有更深一层的体悟，你敏感的心灵会深深地为她感动的。

出示补充文本：

母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。

——节选自梁晓声《母亲》

2.学生自由读后谈感受，充分融入自己的体验，再读重点句子。

（三）品读语言，感悟深情 1．品读母子对话，体会母亲之爱。2．品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”

读出母亲的话外之音，言外之意。个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。

（四）写话训练

播放《世上只有妈妈好》乐曲：请说说你对母爱感受最深的一次经历。

（五）交流写话内容，对话互动。

（六）课外延伸，升华情感

1．“也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。”

“母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了作家。”

（出示梁晓声简介）

2．反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”

“这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。”

3．齐读但丁名言——“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”

第四篇：皇帝的新装 教案2@北师大版

皇帝的新装

教学目标：

1.了解作者、作品及童话的有关知识。

2.熟悉故事情节，把握人物形象。

3.体会文中角色所揭示的社会意义，培养学生自觉抵制社会丑恶行为的意识 和勇气。

教学重点： 熟悉情节，把握形象，体会角色的社会意义。教学难点： 初步理解童话这一文学体裁。导学过程：

一． 导入：板书课题。

常言道：“爱美之心，人皆有之。”爱美本来是一件好事，可是有一个人，却求美不成反当众出丑，这是怎么回事呢？今天我们就来将讲讲这个故事。二． 简介作家作品：

这是一篇著名的童话，它的作者很了不起，是安徒生。周扬说：

“ 丹麦出了一个安徒生，赢得了世界的、不只限于少年儿童的广大读者。”下面哪位忠实的读者想大家推荐一下他的主要作品？（学过的有可怜的《卖火柴的小女孩》、另外还有可爱的《丑小鸭》、美丽的《夜莺》和《豌豆上的公主》等等。他的作品想象丰富，情节生动，语言朴素。）三． 学习新课：

1．（请再读一遍题目）这篇课文以什么为线索，谁为中心人物展开故事情节？（新装、皇帝）如何展开的？速读课文，看谁能填对老师出的题目。每空只能用一个字。

情节线索：（爱）新装——（做）新装——（看）新装——（穿）新装——（展）新装。说出起止。

2．请一位同学照此顺序复述课文的主要内容。要求：情节完整，语言连贯，口齿清楚，态度大方。说得简要明白。

3．你认为哪个情节最精彩？（或你最喜欢哪个内容？）（看新装、穿新装、展新装。）哪句话最生动？（举例说明并说说）为什么？（人物的心理、语言、动作描写鲜明生动、逼真传神，活灵活现，符合人物性格特点。教师引导）下面我们就来欣赏一下这几个精彩的片段。看新装（分角色朗读）穿、展新装（课本剧表演）略 4．思考讨论：

○1找出在故事情节中发展中起关键作用的语句，想想起什么作用？（推动作用）人们都怕这一点，才让骗局步步得通。（它的作用从下面的问题中也可看出来）○2在根本不存在的“新装”面前，老大臣、“另外一位诚实的官员”、甚至皇帝本人都不敢说真话，老百姓一开始也不敢说真话。从课文中找出能说明这个问题的语句，（略）这些是什么描写？（心理描写，它说明了人们不敢说真话的原因）想一想他们不敢说真话的原因分别是什么。（原因：皇帝：为保住皇位；大臣：为保住官位，也怕杀头；老百姓：怕杀头。）小结：或为保住皇位或官位，或怕招来杀身之祸。既然这样，大家就只好上当受骗了。○3全文的情节其实就围绕一个“骗”字展开，我们来看看各色人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的，表现出什么什么性格特点？ 学生回答，教师小结明确：

起先是骗子设骗局，用根本不存在的“新装”来欺骗皇帝和大臣们，然后大臣们同骗子一起来欺骗皇帝，最后皇帝、大臣们一起参与到欺骗的行列中欺骗老百姓，以骗开始，以骗结束，一群骗子！老百姓起初也不敢说真话，最后是—— 谁说的？为什么要由一个小孩的口来说出？（所根据的西班牙民间故事中是由一个黑人说出来的，安徒生作了改动）

（因为他天真纯洁，无私无畏，不懂世故，无所顾忌，他说的话更能揭穿骗局，暴露统治者的丑恶本质。）与他相比，你对其他人的印象如何？安徒生就是这样用童心写童话，用你们的语言写属于你们的故事，把严肃的道理放在诙谐的故事中，不愧为世界屈指可数的著名童话作家。

○4说了这么多，谁能说说什么叫童话？

（童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育，语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话往往采用拟人手法，将世界上的事物人格化。）出示投影。○5童话最突出的两种表现手法是什么？（想象和夸张）本文就是以丰富的想象和夸张著称。两者关系如何？（夸张是通过想象来完成的。）本文的想象非常奇特。比如写骗子设的骗局。写他们的骗局毒辣得很，谁要说一句真话，说看不见衣服，就借专制皇权说你“不称职或愚蠢得不可就药”于是上上下下的人就异口同声、自欺欺人的造假，甚至不惜当众出丑。这是多么绝妙的讽刺啊！

有同学可能回说：这些情节太夸张了。哪些情节比较夸张？举例说明。（结合课后练习二）（可顺势讲一下“爱新装”的作用——引子 昏庸无能、奢侈虚荣，这样的皇帝为骗子所捉弄也就很自然了，从而引出下文。）质疑：你相信这些人和事吗？（可争论）我信。为什么令人信服呢？安徒生说：“最奇妙的童话都是从真实的生活中产生出来的，否则我的美丽的接骨树丛就不会从茶壶里冒出来了。”他的这篇童话是有其真实基础的，它写于1837年。（当时的丹麦，人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重压迫，饥寒交迫；而统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的事实，安徒生根据西班牙的一则民间故事改编《皇帝的新装》，把揭露的矛头直指封建统治阶级的头子，并无情的讽刺了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻的剖析了当时社会的病状。）其他时代有这种人和事吗？现在呢？有些人为什么要弄虚作假？怎样才能杜绝这种行为？ 明确：（有。童话首先是概括了历代帝王的共同特点，再者，那些溜须拍马的大臣、善钻空子、巧取豪夺的骗子，在其他时代也大有人在。因为在许多时候，说真话反而倒霉，人们也就不敢说真话，致使假话成风，荒唐可笑的事情也就时有发生。）（现在也有。比如假冒伪劣。学生举例说明。）（有私心，为了私利。一个“私”字。如故事中的皇帝为了权、大臣为官、百姓为避祸）（大公无私）

你说过假话吗？（知错就改即可）在我们的生活中如果遇到假、恶、丑，你会怎么做？（我们应当坚决打假，去伪存真，与丑恶现象作斗争。）同学们，我们从自身做起吧，就像童话中的那个小孩子一样无私无畏，说真话、做好事、热爱美，创造美，以实际行动战胜假、恶、丑，让世界相信：明天会更好！希望属于你！

总结：我们今天听了一个童话故事，认识了一些人，懂得了一定的道理，具有了百倍的信心。这是我们共同的收获！

布置作业：课下你能学有所得吗？

1． 课外阅读安徒生的其他几篇有代表性的童话作品，说说故事，讲讲道理。2． 给本文写一续篇，大胆想象，合理夸张，且能自圆其说

第五篇：八年级上《黄果树瀑布》教案(北师大版)

八年级上《黄果树瀑布》教案（北师大

版）

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黄果树瀑布

XX年6月

学习目标：、分析作者从哪些方面描写黄果树瀑布并体会作者内心的独特感受。

2、学习欲扬先抑的手法和多角度描写的方法。

3、培养热爱大自然，热爱祖国大好河山的感情。

学习重点：学习欲扬先抑的手法和多角度描写的方法。

学习难点：体会作者内心的独特感受。

学习方法：朗读品味法、合作探究法

教具使用：多媒体

学习课时：1课时

学习过程

（一）导入

以黄果树瀑布的视频导入。

（二）走进文本，感受瀑布、初读全文，请找出描写黄果树瀑布的句子，并说说作者是从哪些方面来写瀑布的。

明确：声音、水汽、气势、瀑布与山体间的缝隙。

2、再读，分析作者如何来写瀑布的。

提示：

学生可按句式回答：我找到的句子或词语是（用原文中的句子或词语回答）_______,这句话从

角度（感官）描写瀑布的。

学生按句式回答，教师点评总结。

明确：从听觉角度写了瀑布的声音震耳欲聋；从触觉角度写了瀑布水汽潮湿盛大的特点；运用比喻、排比的修辞从视觉、听觉角度写出了瀑布水柱气势磅礴；从视觉和听觉的角度写了瀑布与山体间的缝隙。

3、我们常说“一切景语皆情语”，从刚才的描写中，你觉得作者对黄果树瀑布是一种什么样的感情呢？

（三）熟读深思，品味感情、我感受着我的生命在巨大的水声中的惊恐、疼痛；在潮湿中的寒冷、收缩。

明确：这是一种激动和快乐，惊恐、疼痛、寒冷、收缩只是一种心灵表层或身体外部的刺激，但是这种心灵表层或身体外部的刺激，造成了心灵深处的快乐与激动。

2、这里是瀑布的声带，唯一的发言者是瀑布，除此之外，任何话都听不见，哪怕你在赞美，哪怕你像圣经那样说话。

明确：运用比喻的修辞，形象生动的写出了瀑布震耳欲聋的声音是从这发出的。两个“哪怕”更突出了瀑布天籁之音的宏大和美妙。

（四）凝神静气，合作探究、作者被黄果树瀑布陶醉，产生热爱之情。但第一二两段并不是这样写的，（请从一二段找出表达作者对黄果树瀑布感情的词语）你知道是什么写法吗？

明确：欲扬先抑

2、“黄果树大瀑布”作为一直统治着我的一个早已干瘪的概念，顷刻间灰飞烟灭。另一个瀑布在我的生命里复活了……（文中有几个瀑布，如何理解这句话？）

明确：有两个黄果树瀑布，一个是教科书和图片中的，一个是作者亲临其境，亲身体验。

前者只是一个“干瘪”的概念，但是当他亲临其境，通过身心体验后，把干瘪的概念变成了生动的、撼动人心的感受，因此前者“灰飞烟灭”了，“另一个瀑布在我的生命里复活了”。

3、但我抚摸了黄果树瀑布，我周身湿透，我有湿透的话要说。（品味两个“湿透”）

明确：前者是指水把全身湿透了；后者是指看到、听到、感悟到黄果树瀑布后，被它陶醉的热爱之情。

（五）、总结全文

概括主题

本文运用欲扬先抑的手法，调动多感官，多角度对黄果树瀑布进行描写，表达了作者对大自然、对祖国大好河山的热爱和赞美之情。

（六）学以致用，牛刀小试

只有亲身体验才有真切感受，请你运用本文学习的写法（多感官、多修辞），就自己所见的一处风景写出自己的独特感受。（100字左右）

（七）板书设计：

黄果树瀑布

于坚

多角度描写

热爱

欲扬先抑

赞美

教学后记：

本课难点在于让学生理解作者对黄果树瀑布的独特感受，然而正如所说，没有身临其境，脑海中只是一个“干瘪的概念”。如何让学生对黄果树瀑布感兴趣？采用视频介绍，有声音、有画面、有动态的效果，所以是网络在教学发挥了重大的作用，让文本理解的难度降低。“小组互助学习的”教学模式，最大程度的体现了学生在课堂上的主体地位，让整个课堂充满活力！