泊船瓜洲 秋思教学设计

第一篇：泊船瓜洲 秋思教学设计

《泊船瓜洲》《秋思》教学设计

牟平区新建街小学

宫玉宁

教学目标：

1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人浓浓的乡情。

3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重点：感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人浓浓的乡情。

教学难点：想象诗歌所描绘的情景，体会诗人浓浓的乡情。教学准备：多媒体课件 教学时间：1课时 教学设计：

学生课前展示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》《夜书所见》《次北固山下》等思乡诗词。

一、主题导入：浓浓的乡情

师：刚才同学们绘声绘色的诵读，已经把我们带进了诗词的天地。“腹有诗书气自华”，古诗是我们中华民族的瑰宝，一首诗往往蕴藏着一个故事、一份真情，甚至是一段长长的历史，继单元导读和整体识字课后，今天我们继续走进“浓浓的乡情”单元，一起学习两首思乡诗。

齐读课题

1、指两生读诗，字正腔圆地读。

2、再指两生读诗，不仅要字正腔圆，还有读出这两首诗特有的节奏。

3、齐读两首古诗。

二、学习《泊船瓜洲》

1、读诗想画面

师引导：我们常说“诗中有画，画中有诗”，情深意切的思乡诗不仅是一首韵律十足的诗，更是一幅意境幽远的画。我们先来看《泊船瓜洲》，再读这首诗，借助注释和插图，边读边想象，你的脑海中都能浮现出怎样的画面呢？（课件：《泊船瓜洲》）

生交流，师画

师：同学们，就这样读着读着，这首《泊船瓜洲》就在我们的脑海中丰满起来。想象着画面，我们再读这首诗。

生齐读

2、深入字里行间品诗

师过渡：想象画面读诗，让我们对诗的感悟更深了一层，读诗这还仅仅是第一步，我们还要深入到诗的字里行间品读，才能读出诗的情感，品出诗的韵味。静下心来再读这首诗，慢慢地读，细细地品，看看你能从字里行间读出什么？

生品读批注

（1）借助背景资料品读“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。” 师：老师发现，有的同学一边读一边拿笔记录下了自己的读诗感

受。不动笔墨不读书，这是非常好的读书习惯。谁来交流？

生：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

师：一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓山高水长，路途遥远，而王安石却感觉“一水”“只隔”，家乡离自己是那么的近，思乡之情弥漫字里行间，你能读出来吗？

指名读

你再读

师：老师已经听出了你们朗读中传递出来的思乡情。在这里，老师想给大家提供一份背景资料，相信你们读后会对这两句诗有更深刻的感悟。（课件）

1075年春天，王安石已经55岁了，接到皇上的圣旨，让他再次进京出任宰相。对朝廷已经心灰意冷的王安石，万般无奈之下，离开家乡到京城赴任。他从南京乘船渡过长江，来到北岸的瓜州渡口，这天晚上，刚离开家乡的王安石望着皎洁的明月，思念着远方的家乡，有感而发，写下了这首《泊船瓜洲》。

生感受诗人归心似箭读诗句。

（2）以诗诵诗解读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。” 师过渡：看吧，同学们，“一水”“ 只隔”这看似平常的字眼，却饱含着诗人款款思乡情，浓浓恋乡意。就这样深入到字里行间继续交流，你们还读出了什么？

生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

师：你真是会思考的孩子，这几个字眼又将诗人的思乡情抒发得淋漓尽致，你能读出来吗？

生读

师：王安石如此思乡恋乡，那么他的家乡到底是一番怎样的美景呢，让我们透过这首《忆江南》走进他的家乡吧。（课件）

忆江南（宋）王安石 城南城北万株花，池面冰消水见沙。回首江南春更好，梦为蝴蝶亦还家。

指名读

齐读

师：从大家的朗读中，一幅江南美景图展现在我们眼前，真是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，王安石怎能不忆江南？怎能不思家乡？老师想和大家对读这两首诗，我来读《忆江南》，你们读《泊船瓜洲》，准备好了吗？

师生对读

师：“明月何时照我还”，王安石啊王安石，你为什么这么想回家啊？

生：家乡美„„

师：是啊，荣华富贵也好，高官厚禄也罢，哪比得上家乡的美好、温暖、祥和，你们都是王安石的知音，让我们再读这首诗，读出王安石的款款思乡情，浓浓恋乡意。

3、明月千里寄相思

师：同学们，其实“思乡”是人人会有的一种心情。这种心情，会伴随人的一生，在中国的古典诗词中，思乡的诗词更是比比皆是。大家看——

（大屏幕出示）

举头望明月，低头思故乡。——【唐】李白《静夜思》 露从今夜白，月是故乡明。——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》 海上生明月，天涯共此时。——【唐】张九龄《望月怀远》 师：因为思乡，大诗人李白这样写道—— 生：（齐读李白的诗句）

师：因为思乡，大诗人杜甫这样写道—— 生：（齐读杜甫的诗句）

师：因为思乡，诗人张九龄这样写道—— 生：（齐读张九龄的诗句）

师：也是因为思乡，王安石这样写道—— 生：（齐读王安石的诗句）

师：大家一定已经发现，所有的思乡都跟一种景物连在了一起，这个景物就是——

生1：明月。生2：明月

生3：明月。

师：明月千里寄相思。于是，诗人的浓浓乡情，都寄托在了那一轮皎皎的明月上。这轮明月穿越悠悠千古，深深地根植在王安石的内心，根植在所有游子的内心，让我们跟随着音乐，一起诵出王安石浓浓的乡情吧。

三、自读自悟《秋思》

1、师过渡：款款思乡情，浓浓恋乡意。我们想象着画面读诗，借助背景资料读诗，走进字里行间读诗，读出了王安石的心声，下面就请同学们运用这些方法自己读《秋思》，读出张籍的心声吧。（课件：《秋思》）

2、生自读自悟。

3、生交流读诗心得。

4、师：读着读着，一个思乡心切的张籍在我们眼前丰满起来。张籍此刻的心情，他的朋友孟郊也深深懂得，写下了这样的诗句（课件）

书去魂亦去，兀然空一身。——孟郊《归信吟》

师：魂去也，空一身！信被带走了，带走的还有什么？ 生：心

魂

师：信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份多么刻骨铭心的思念呀！我们一起来读这首《秋思》。（课件）

5、家书寄乡情：一件写家书的小事又让我们感悟到张籍浓浓的思乡情。故乡的山，故乡的水，故乡的亲人，此时都浮现在张籍的眼前。

同学们，让我们感悟着张籍对家乡浓浓的思念，深情地背诵这首思乡的传世名作——《秋思》吧。

四、合：浓浓思乡情

款款思乡情，浓浓恋乡意。王安石见明月而惆怅，张籍因家书而感慨，那么在清代词人纳兰性德的笔下，思乡情又是怎样的呢？下节课，让我们在纳兰性德的《长相思》中寻找答案吧。

第二篇：《泊船瓜洲》《秋思》教学设计

《古诗词三首》

 教学内容

《义务教育课程标准实验教科书 语文》（人教版）五年级上册第21页。 教学目标

1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字，能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。

4．通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。 教学重难点

教学重点：品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。教学难点：通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。 课时安排

两课时。 教学流程

第一课时

一、情景导入。

师：在《走遍天下书为侣》这一课中有这么一句话，“你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最让人魂牵梦萦的地方。同学们知道哪些有关思乡的诗句吗？

预设：露从今夜白，月是故乡明；举头望明月，低头思故乡。

师：同学们的知识真丰富，今天，我们一起来看看王安石，张籍两位诗人对家乡又有怎么样的情感呢？

二、初读古诗。

师：先来看第一首诗《泊船瓜洲》，请同学们自由朗读古诗三遍，注意读准字音。学生自由朗读古诗。

师：请一位同学来读一下。

师：读得正确流离。你能说一说为什么“间”是第四声？ 预设:“间”是一水间隔的意思。

师：解释得很好。哪位同学来说一说这首诗大致讲了什么内容？

预设：作者途经瓜洲，看到了离瓜洲只有一江之隔的京口，有想到了离京口只隔了几座山的钟山。看到春风又吹绿了长江两岸，不禁想着明月什么时候才能照着我回到家乡。

师：说的太棒了，我们给他掌声表扬一下。师：同学们一起来看这三个地方在地图上的位置。作者看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再过几重山就是钟山。而钟山，就是诗人的家乡。一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？

预设：说明了诗人人在途中，却心系家乡。师：是啊，作者这一去，再回来就不知道是什么时候了，这中情境下怎能不思念家乡呢？

师：再来看下面两句，这两句诗中有一个字用得特别好，你认为是哪个字？说说你的理由。预设：“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。师：改成“入”、“到”、“过”好不好呢？读一读看。

预设：不好，改了之后就感觉诗句很平淡，读不出春意盎然的感觉。

师：诗人王安石因为变法触动权贵利益被贬职，现在老都老了，却要离开家乡去从政，你能感受到诗人的心情吗？

预设：有点高兴，又有点无奈。高兴是因为自己能一展宏图，无奈是因为思念家乡。

师:好，我们一起有感情的再把这首诗读一遍。学生有感情朗读。

师：和煦的春风勾起了王安石对家乡的无限思念，勾起了他无限乡愁，那么，又是什么勾引起了诗人张籍对家乡的思念呢？一起来看第二首诗《秋思》。师：请同学们自学这首诗，然后说说这首诗的大致内容。

预设：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。

师：从哪些词中看出了作者对家乡的思念和对家人的牵挂？ 预设：“欲作”，“意万重”，“说不尽”，“又开封”。

师：这首诗没有华丽的辞藻，很平淡，就像生活一样平淡，却包含着作者艰辛的构思过程，把思乡之情表现得淋漓尽致。

师：两位不同朝代、不同身份的作者因为不同的原因离开了家乡，在不同的环境中又因为不同的缘由触动他们共同的情感——这就是思乡。

师：思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们再读一读这两首动人的诗篇。

第三篇：泊船瓜洲教学设计

导语：《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。接下来小编整理了泊船瓜洲教学设计，文章希望大家喜欢！

一、简介作者

二、范读诗歌

三、学习古诗

（一）、学习前两行诗。

１、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还）

２、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家？我们先来看题目。

３、“泊”是什么意思？汽车停站，能否说“泊”站？

４、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。

５、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置。

６、“京口瓜洲一水间”是什么意思？把“一水”放在前面可以怎么说？还有什么说法？（京口瓜洲被一条长江隔开了）还有几种说法？刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。

７、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出）“数重山”是什么意思？这一行诗连起来怎么说？

８、从“一、只、数”可以看出什么？（离家乡不远）京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？

９、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读。

10、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）

11、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。

（二）、学习后两行诗

１、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思？整行诗的意思怎么说？可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装）“又”是什么意思？说明诗人离开家的时间……这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久）靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还）

２、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？把“明月”换成“月亮”行不行？（明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”）让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。

３、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说？（思家切）从“何时”看出诗人能不能回去？（不能），后面三个字该怎么说？（何时还）

４、这时你会产生什么问题？（为什么不能还）教师介绍原因。

５、齐读这首诗，指名朗读。

６、师：这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，（“绿”字）这其中还有一个小故事呢？（教师介绍故事）把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么？（桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机）这个“绿”字还让我们想到许多诗句（师朗读写春天的诗句）

７、练习：

选词填空

（１）旺、浓、闹

红杏枝头春意（）

（２）动、拂、翻、皱、起

风乍起，吹（）一池春水。

四、通读全诗

1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。(视频配乐)此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。(生读)

2.背诵全诗。

师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗?(会)谁愿意背给大家听呢?

3.齐背古诗：配乐感情背诵。

五、音乐欣赏：

过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗?(课件)

六、拓展延伸

(过渡)同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家!

第四篇：《泊船瓜洲》教学设计

《泊船瓜洲》教学设计

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。

2.领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。

3.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

教学重点

理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。教学难点 体会诗的意境。教学过程

一、情境导入

1.同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）2.在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，你能想到哪些诗人思乡的诗句

师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。

板书：泊船瓜洲王安石

二、知诗人，解诗题。

1.齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）

（板书：知诗人，解诗题）

三、抓字眼，明诗意 1.熟读古诗。

（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。

2.理解诗意。

在这首诗中有一些地名是能找到

说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。小结：刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就

是（板书：抓字眼，明诗意）

四、体验情感 1.品词析句。

（1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

预设：

A.“一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图）

板书：一水间只隔离家不远——归心似箭

B.“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。

板书：又何时离家很久——思乡之切 2.体会用词的巧妙 据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？你觉得用哪个字最好？为什么？

预设：

A.其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。

B.“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。C.“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

3.小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

板书：思念家乡之情

五、入诗境，悟诗情。

读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象 我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来感情地诵读。

六、归纳学法，拓展学习1．总结全诗，归纳学法

我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

板书：知诗人，解诗题

通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容； 板书：抓字眼，明诗意

最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情； 板书：入诗境，悟诗情 这就是欣赏诗歌的方法。板书：欣赏诗歌 2.诵读升情

古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。

举头望明月，低头思故乡。——李白 海上生明月，天涯共此时。——张九龄 野旷天低树，江清月近人。——孟浩然

七、布置作业

这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。

选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。选做题2：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？

第五篇：泊船瓜洲教学设计

教学目标

1、通过自学，大体理解诗意；

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3、使同学受到热爱家乡的教育。

4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养同学的语感。

●教学重点、难点

理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

●教学过程

一、知诗人，解诗题。

1、直接揭题：泊船瓜洲

2、理解诗题，同学结合课前预习自由说说。

（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。

（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。

3、了解诗人。

同学交流有关王安石的资料，教师相机引导同学背背积累的王安石的诗，并适时提示同学注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。

（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。）

二、抓字眼，明诗意。

1、初读，读准字音。

教师提示同学注意下列字的读音：

一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）

2、再读，理解诗意。

想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。

（1）解决前三个读音——理解第一句。

借助简笔画理解。

（2）解决第四个读音——理解第二句。

引导同学联系创作背景进行理解。（明月下，遥望家乡，自然想回家：“huán”）

（3）同学连起来说说诗意。

3、品读，深化理解。

（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问发生？

引导同学发现问题：

A、、瓜洲隔着宽阔的长江，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡似乎离得很近，这是为什么？

B、为什么寄希望于明月将自身照着返回家乡？

（2）引导同学释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。

三、想意境，悟诗情。

1、师描述情境：皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回故乡。故乡的美景仿佛宛在眼前。他眼前出现了怎样的景象？

引导同学运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。

2、引导同学将想象与实际作对比，体会诗人思乡且无奈的内心。

3、有感情朗读。配乐朗读。熟读成诵。

四、品用词，练语感。

（一）品评“绿”字

1、王安石写诗每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字是王安石反复推敲才决定用它的吗？

2、猜猜他曾用过哪些字？（到、过、入、满„„）

把这些字填进去读读，与“绿”字比一比，“绿”字好在什么地方？

小结：是啊！一个“绿”字，引发了我们同学多少联想

一个“绿”字，使泊船瓜洲成了千古绝句。

一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。

（二）尝试推敲。

现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。

1、红杏枝头春意（）。（旺、闹、浓）

2、风乍起，吹（）一池春水。（动、皱、翻、起）

五、自主小结，自主作业。

1、这节课，你有什么收获呢？（引导同学从多方面进行总结）

2、你认为这堂课应做什么作业。（引导同学结合自身的特出息行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）

1教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读《泊船瓜洲》，能够背诵、默写。

2．理解诗歌的内容，感受作者推敲用词的认真态度，体会诗歌表达的情感； 3．运用所学的方法感受补充作品的情感。2重点难点

教学重点：

朗读、背诵古诗，积累语言，感受作者的思乡之情。

教学难点：

体会作者的思乡情感，推敲诗句用词。3教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】泊船瓜洲

一、知诗人，解诗题

导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？

1．指名介绍。

教师适当补充。（幻灯片）

2．导入课题

今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》（幻灯）

3．剖题

（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）

简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。看地图：了解瓜洲、京口（江苏镇江）、钟山（南京）的实际位置。诗中所说的“水”就是——（长江）

（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？

（3）理解题目的意思。

二、抓字眼，明诗意，悟诗情

过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。

1．初读诗歌，感知内容

a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。b.指名读，正音：间、重、还 c.说说诗歌大致的意思。

2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟

a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？ 隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）

读一读，读出距离短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）

读一读，读出路程近。

c.齐读前两句，指名说诗意。

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）

d.“还”什么意思？说说这一句的意思。

诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）

读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）

再读。

e.谁能把这首诗完整的意思说一说？ f.谁能把整个作品读一读？

g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？

三、指导欣赏——入诗境，悟诗情

过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。

1．引入情境，引导学生想象：

诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？

2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）

（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！

谁还能送首诗给诗人？

（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？

指名谈看法，读出相应的感受。

教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。

让我们一起读读这千古名句，读。

（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？

（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）

3．指导品读

（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？

（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。

4．小结：

作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）

5．齐读

四、归纳学法，拓展学习

1．总结全诗，归纳学法

我们了解了诗人王安石，理解了诗题的意思； 板书：知诗人，解诗题

通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

板书：抓字眼，明诗意

最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

泊船瓜洲

课时设计 课堂实录

泊船瓜洲

1第一学时 教学活动 活动1【讲授】泊船瓜洲

一、知诗人，解诗题

导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？

1．指名介绍。

教师适当补充。（幻灯片）

2．导入课题

今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》（幻灯）

3．剖题

（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）

简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。看地图：了解瓜洲、京口（江苏镇江）、钟山（南京）的实际位置。诗中所说的“水”就是——（长江）

（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？

（3）理解题目的意思。

二、抓字眼，明诗意，悟诗情

过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。1．初读诗歌，感知内容

a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。b.指名读，正音：间、重、还 c.说说诗歌大致的意思。

2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟

a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？ 隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）

瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）

读一读，读出距离短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）

读一读，读出路程近。

c.齐读前两句，指名说诗意。

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）

d.“还”什么意思？说说这一句的意思。

诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）

读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）

再读。

e.谁能把这首诗完整的意思说一说？ f.谁能把整个作品读一读？ g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？

三、指导欣赏——入诗境，悟诗情

过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。

1．引入情境，引导学生想象：

诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？

2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：

（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）

（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！

谁还能送首诗给诗人？

（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？

指名谈看法，读出相应的感受。

教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。

让我们一起读读这千古名句，读。

（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？

（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）

3．指导品读

（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？

（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。4．小结：

作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）

5．齐读

四、归纳学法，拓展学习

1．总结全诗，归纳学法

我们了解了诗人王安石，理解了诗题的意思；

板书：知诗人，解诗题

通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

板书：抓字眼，明诗意

最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；