第一篇：《紫藤萝瀑布》课时教学设计1
《紫藤萝瀑布》课时教学设计
教学目标
①把握文章脉络，理解文章主旨。②了解作者含蓄而深沉的思想感情。
③学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。④自我反思，以积极乐观的态度对待人生。教学重点
①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。②生动而细致的景物描写。课前准备
学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。
第一课时
教学内容
①朗读课文，获取足量信息。
②整体感知内容，理解文章的主旨 ③体会作者的思想感情。教学设计 导入
19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪? 板书课题。
作者、作品背景简介 整体感知 ①范读课文
最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前，提出朗读标准，让同学们注意感悟。
②默读思考
要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。思考题：
a．试着给课文划分层次。
b．作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化? c．这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。①课堂交流
提示学生注重分析理解过程，淡化结论(结论可以是多样的)。
a．文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花（10、11)三部分组成。b．因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
c．作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
研读与赏析(上)①教师导学
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
②自主探究
默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
③小组讨论、课堂发言，确定思考题
小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：
a．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ b．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
c．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
d．怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？ e．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理? ④全班讨论、明确：
教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确：
a．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了
作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
b．紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
c．引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
d．遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
e．积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。布置作业
①识记字词，完成“读一读，写一写”。
②进一步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。③举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。④完成“研讨与练习”二。
第二课时
教学内容
①了解本文写景状物的方法。②领会修辞的作用。
③自我反思，以积极的态度面对人生 教学设计 检查作业
研读与赏析(下)①教师导学
上节课，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。
②合作探究 [小组讨论] a．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的? b．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么? c．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。
e．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示? [课堂讨论] 对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示)a．先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。b．作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已„„
正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。
e．来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。
体验与反思 ①质疑交流
教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。归纳问题，讨论明确：
a．怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？
现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
b．文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么? “停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
②经验反馈
a．课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。b．你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。
c．读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? 以上问题只要谈出意见，言之成理即可。作业
①完成“研讨与练习”
一、三。
②仿照本文的写法，完成300字的随笔。内容、文体不限。点评
本教学案学法指导鲜明而突出，十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式，鲜明地体现了学生的主体地位。同时也十分注重教师在教学过程中的参与性和引导作用。
本教学案教学目标设计准确，重点突出，表述严谨，可操作性强，便于学生把握，符合新课程改革的理念。
教学内容的处理方面，兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学目标的整合，体现了语文学科人文性和工具性双重的原则。在人文素养方面，启发学生思考人生、关注社会。在语文工具性方面，侧重基本字词等语言知识的积累，特别注重阅读能力、口头表达能力和写作能力的培养。
在教学结构上，设置了“整体感知”、“研读与赏析”、“体验与反思”等三大教学板块，整个教学流程由浅入深，由表及里，循序渐进，符合由感性到理性的一般认知规律。
第二篇：《紫藤萝瀑布》教学设计1
《紫藤萝瀑布》教学设计1
○教学目标
①有感情地诵读文，理解内容。
②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
○教学重点
通过有感情的反复诵读，理解内容。
揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。
○前准备
教师准备多媒体，学生做好充分预习，并查相关资料
○教学内容
这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。
○教学设计
整体感悟
①精心导入
同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。
出示目标并板书题。
②感知内容
a．检查预习“读一读，写一写”。
b．配乐范读，学生在听读中思考。
问题组：
a、本文学习什么内容?
b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。
研读与赏析
①教师导学
好总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。
②自主探究
大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
问题组：
a．学习用自己的话概括本文内容。
b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?
学生自读文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
[教师小结]作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。
③学法指导
投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。
a．简单的内容归结：
看花—繁花似锦
忆花—思绪万千 ｝ 生命永恒
思花—振奋精神
b、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。
教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。、学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。
[教师小结]作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。
④合作探究
通过合作、探究，进一步品味的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。
同位之间、小组之间进行合作交流。
例如：揣摩语句，体会写景之妙。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
体验反思
①质疑交流
通过研读，你有哪些思考和体验?
a．学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。
b．教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?
学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。
②拓展延伸
a、请学生观察大屏幕上的画面。
指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。
b、用一株实物花，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看（）花》。
[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
延伸作业
①观察花草树木，观察生活
②写观察日记，题目自拟。
点评
此教案以新的程标准为指导，突出了三个特点：
培养学生的创新精神，发展其健康个性。
如：要求学生在对整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟，同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。学生可以通过自己的认识，谈谈对人生、对社会的思考，从而陶冶自己的感情。
富有时代气息，加强人文教育。
在“研读赏析”这一环节中，重点研读了“手足情、生死谜”、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代给予人的感受；“思花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然的渗透，使学生从优美的中崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生，体现了新程标准，把人文教育放在显著地位。
培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位。
教案中的朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主能力得到了发挥，个性得到了张扬。
另外，教案采用了青岛市的“板块式”教学，流程顺畅，可操作性强，既重视了人文精神，又不忽视语文素养的提高；使语文达到了工具性和人文性的良好统一，也使学生提高了人文素养和科学素养。
第三篇：紫藤萝瀑布教学设计(2课时)
《紫藤萝瀑布》教学设计（第一课时）
李时华
教学目标：
1、掌握相关字词并能工整美观地书写；
2、品味文中优美的语句，体会文中写景状物的妙处；
3、体会作者的思想感情，领悟人生哲理； 重点： 品味优美语句，体会思想感情； 难点：品味文中优美的语句 教学过程： 第一课时
一、由课文序言导入课文讲述，板书课题及作者姓名，并简介之； 宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《不沉的湖》《知音》等，《红豆》曾受到不应有的批判。“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。
二、学生默读课文，找出文中较难读的字音和难懂的词语：
1、加点字注音：
pú piān pù bèngjiàn rāngrang suì bāo 宗璞 浮想联翩 瀑布 迸溅 嚷嚷 一穗 花苞 jīng zhù huái língdīng qiú yùn niàng 忍俊不禁 伫立 枯槐 伶 仃 盘虬 酝 酿
2、重要词语解释：
驻足 浮想联翩 勃勃生机 挑逗 春红已谢 蜂围蝶阵 伫立 伶仃 盘虬 忍俊不禁
三、自读（有声朗读）课文三分钟，思考：
1、课文题为“紫藤萝瀑布”，是不是在描写瀑布（作者为什么把紫藤萝花比作瀑布）？
2、紫藤萝花开放盛况如何？文中是怎样描写的？请在原文中划出相应句子。
从整体到局部：花瀑——花穗——花朵
四、学生多人朗读1-6节（文中具体描写紫藤萝开花盛状的语段）
五、学生认真研读课文1-6节，提出最喜欢的语句并阐明原因： 预计会提出以下语句：
1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。）
１、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（用拟人手法）
3、紫色的大条幅下，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（细腻 地写出了每一朵花不同部位的深浅）
4、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（用拟人手法，生动地写出了紫藤萝花盛开时的繁密）
5、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
六、找出课文中其它段落写紫藤萝花的句子，并说说自己的理解： 第8节：它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。
第9节：紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
八、小结本堂课内容，布置作业：
第二课时
一、听写词语：
忍俊不禁 迸溅 伫立 花苞 伶仃 盘虬 卧龙 枯槐 遗憾 仙露琼浆 蜂围蝶阵
二、讨论上节课遗留的思考题：
1、“我”面对紫藤萝时感情有怎样的变化？如何理解文中的这种变化（原因何在）？
变化：焦急、悲痛 —— 宁静和喜悦 —— 精神振奋
原因：生死谜、手足情 —— 沉浸于紫藤萝繁密花朵的光辉中 ——花的光辉和芳香
2、面对紫藤萝的变迁，作者在文中对人生了有怎样的感悟？你是否认同作者的这种感悟？
三、学生齐读课文，质疑、讨论： 预计问题：
1、我为什么会感到悲痛和焦虑，文中的垂死谜、手足恨具体指什么？——《哭弟文》
２、为什么作者说紫藤萝的香气也是紫色的？——通感
3、如何理解“花与生活腐败有什么必然关系”？
4、为什么作者要以“我不觉加快了脚步”作为结束语？
5、藤萝花的变迁说明了什么问题？
四、明确本文主要写法——托物言志（借景抒情）紫藤萝：花朵稀落 彻底毁掉 繁花似锦 生 人（生活）：没有乐趣 悲痛、焦虑 宁静、喜悦 命
五、小结本堂课内容：
原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了，振作了。我悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。紫藤萝瀑布，是新时期之初枯木逢春的写照，作者的心曲正是那时候人们的心声。
六、布置作业
1、思考完成课后练习三；
2、完成语文作业本中的作业；
第四篇：《紫藤萝瀑布》课时教学设计2
《紫藤萝瀑布》课时教学设计
教学目标：
1利用工具书掌握文中出现的生字词。
2通过朗读，把握文章的脉络，理解文章的主旨。3理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
4学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。5体会紫藤萝花的独特意蕴。教学重点：
1学习借景抒情的描写方法。2理解文中紫藤萝花的深刻含义。
3学习在对生活的观察和想象中感受生活。教学时间：两课时 第一课时 教学目标：
1把握文章的整体脉络。2学习借景抒情的描写方法。
二教学重点：理解作者在描写花的过程中贯穿其深刻感受的方法。教学过程：
（一）导入1’
同学们，在山的那一边，我们懂得了人不能没有理想；于是，我们走一步，再走一步，战胜了生活中的艰难险阻，懂得了人不能没有信心；后来，我们在挣扎的小飞蛾身上，感悟到了生命在于奋斗；今天，我们将驻足于紫藤萝花面前，体会一份宁静和喜悦。这就是我们今天要学习的课文，来自宗璞的《紫藤萝瀑布》。
先来认识作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。（只要简要介绍，其他可通过课件展示：笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。《野葫芦引》是反映中华民族知识分子命运的长篇小说，她的这些小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长。宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美，正如同一缕轻烟，又好似一丝馨香，着意体会时捉摸不出，只有亲身体会过这种生活的人，才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情，那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。）
（二）朗读9’
紫藤萝花是什么样的呢？——请看大屏幕。
那么它何以能让作者得到一份宁静和喜悦呢？——请同学们跟着屏幕一起朗读课文。（将课件分为一页图片，另一页以紫藤萝花为背景，打上课文，让学生朗读）朗读完之后，先正音：
迸溅(bèng?jiàn)伶仃(líng?dīng)盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qióng)酒酿(niàng)再请同学起来谈谈，你想到了什么？
——花很美丽，花和人一样都会遇到困难，等等。
（三）景物描写方法20’
为什么我们能从这篇描写紫藤萝花的课文中想到那么多呢？这是因为作者有出色的景物描写技巧，她通过自己仔细的观察和体会，写下了这一篇涵义隽永的散文。
那么作者是如何来描写紫藤萝花的呢？请同学们思考一下作家宗璞描写了紫藤萝花哪几方面的特点？（可以提示：有三方面，或者比如花的颜色等）——花形，花色和花香。
1?15’在文中，哪些语句是用来描写花形的，她用了哪一种修辞手法：（只要找出一部分就可以了，可事先用课件打出来。）
比喻：两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物。通常的说就是把什么比作什么。
比拟：就是把甲事物模拟作乙事物来写。区分比喻和比拟：（1）“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”【比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。】（2）“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”【比拟】〖把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋于了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。〗（3）“像迸溅的水花。”【比喻】〖既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花的动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。〗（4）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”【比拟】〖这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。〗（5）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”【比喻】。〖形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。〗
这里面作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描写和局部描写的分别，还有先写和后写的分别。
在这些语句中，哪些是描写整体的？——（1）（2）局部描写——（3）（4）（5）从中我们可以看出，作者是按照一种什么样的顺序来描写紫藤萝花的形状的？——先写整体，后写局部。
课堂活动：根据作者对紫藤萝花的描写，和课本上以及屏幕上的插图，我请同学们动手来画藤萝花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你来描写这种花，你会怎么样？（可请2、3个同学上台画，其他同学在下面画）
简单评价：主要要根据文章中的描写来评价其形象程度。但允许有个人的创造发挥。
过渡：我们所画出的这些图都只是它的形状，它没有颜色也没有味道，你们满意吗？（不满意）是的，作者也不满意，她还描写了花的哪方面呢？（颜色）2哪些是描写花的颜色的：“只见一片辉煌的淡紫色。”“只是深深浅浅的紫，”等。3?4’哪些是描写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？ 引导：感到花的香用的是人的哪一种感觉——嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的哪一种感觉——视觉，这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。
通感：是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。4回顾：1’
通过以上的分析，我们看到，作者分别从紫藤萝花的形状、颜色和香味三个方面来进行描写，在描写过程中，她还运用了多种修辞手法，包括比喻、拟人和通感。同时，在描写顺序上，她由远到近，由整体到局部，全方位的进行刻画，使紫藤萝花的形象栩栩如生的展现在我们眼前。
可见，作者在描写紫藤萝花时是多角度，多方面的，以上我们分析的只是她观察到的部分，那么她在观察之余还有没有感触和体会呢？
（四）借景抒情15’（时间不够可拖入下一节课。）作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。其中有她自己的联想、想象和感受。这种写法称之为借景抒情。也就是借景物来抒发自己的感情。那么这篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生体验的呢？请你们找出文中的句子，并谈谈自己的理解。可以与周围的同学相互交换意见。预计将找到如下几个： 1流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。介绍生死谜、手足情的背景：作者有一个小她三岁的弟弟，是一个总工程师，他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方，他在黄土高原上艰苦的工作着。后来由于长期工作的劳累，积劳成疾，在中年的时候就得了癌症，这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危，生死都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手足情”。表现出了作者对死去的弟弟的怀念，她的情感还沉浸在思念中。
正是遇到了这样的不幸，作者宗璞才会感到焦虑和悲痛。但是展现在她面前的是紫藤萝花，是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静的看待这些不幸，将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静。“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，说明了这些花长得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深的思考了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。2花和生活腐化有什么必然关系。
先来看上下文，这句话是如何引出来的。作者写到十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，后来拆掉了，改种了果树。是因为喜欢种果树吗？不是的，是因为花和生活腐化有什么必然关系。“花和生活腐化有什么必然关系”这句话如何理解？是因为时隔久远，作者已经记不起来是什么关系，也是因为这种言论太荒唐了，她已经不太想重提此事。因此，这句话换种说法就是那时的人认为花和生活腐化有关系。为什么有关系呢，而且是必然关系？
我们来看写作的年代，课文最后标明了作者写这篇文章时是1982年，这正是中国人民在经历了十年**，粉碎四人帮，开创现代化建设的的新时期，这就说明了紫藤萝花所遭遇到的不幸是十年**人们将花与生活腐化挂上钩的原因。（其实这种想法是非常不可思议的，但是极左思潮泛滥的年代就是这样，他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。）而写这些紫藤萝花十多年前的稀落，也正是为了反衬它现在的繁茂，使之形成对比。同时作者将花的命运与人的命运紧密的联系起来，感悟到了花和人都会遇到各种各样的不幸，但是这些不幸最终都将过去，因为生命的长河是无止境的。这就是第10段中作者的一番感触。3生命的长河是无止境的。谁能根据课文更加具体地来解释呢？
十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。但是作者下面却说了：“生命的长河是无止境的”一句后面说，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么?包含什么哲理呢? 确有象征意义。新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，那时有一句很流行的话，叫做“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又表达这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。
4在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。前面是“我不由得停住了脚步。”这里是“加快了脚步”。这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。
（五）作业：
1掌握课后生字词，下节课测验。
2模仿课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，或者一种草，要学会运用各种方法对它进行描绘，如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上图画。下节课要请一个同学把她所写的念出来，另一个同学到黑板上画。板书： 紫藤萝瀑布 宗璞
花形：1、2、3、4、5。
花色：浅紫色借景抒情精神的宁静和生的喜悦 花香：淡淡的，浅紫色的。第二课时 教学目标： 1巩固生字词。
2加强在生活中的观察意识和思考意识。3模仿学习描写生活。二教学重点：
1引导学生从课文的写作方法中受到启发，并试着学会其中的方法。2提高观察意识和思考意识。教学过程：
（一）5’检测字词，以P19的为主。
（二）10’检测对课文的理解：出一道大题，让学生能够主观发挥。
如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话？
（三）2’回顾： 宗蹼的《紫藤萝瀑布》开篇首句是'我不由得停住了脚步'，这句话明白地告诉读者：作者对眼前景物的注意开始了。接着，作者仔细观看了这一片茂盛的藤萝和每一穗盛开的藤萝花甚至是每一朵花蕊，这是一个观察的过程。在观察中联想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了宁静和喜悦的情感。而后，作者又联想到了十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝，从而扩展了时空境界。作者从藤萝的衰败和茂盛的变化中又进一步悟出了“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永元止境”的这一人生哲理。这是文章的升华。最后，作者在美好的藤萝面前，摒弃了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了净化，在一片光辉和芳香中，她得到了解脱，似乎所有的问题都想开了、看透了，于是“不觉加快了脚步”，朝着目标继续前进。
（四）3’+5’讨论：
宗璞这篇文章的写作方法对我们有什么启发？或者说你从这篇文章中学到了哪些写作方法？前后桌之间进行讨论。一般来讲可以有如下几个：
第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。
情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。
第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。
第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。
第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。
第五，在平时的生活中要善于观察，善于感触，作为积累，不仅能为作文提供丰富的素材，提高作文水平，也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛，从而成为生活的主人。也可将其视为心灵的成长历程。
（五）10’课堂活动：
模仿课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，或者一种草，要学会运用各种方法对它进行描绘，如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上图画。请一个同学把她所写的念出来，另一个同学到黑板上画，其他同学来进行品评。
（六）5’说话练习：
谈谈学习这篇课文的感受。（要求要多角度的去感受。）总结主要运用学生的观点，只给于必要的适当的评点和指引，鼓励他们从更多的方面更多的角度去思考。
（七）5’朗读：
带着这些感受，再一起朗读这篇课文。
第五篇：《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1．了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。
2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。
4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。
教学重点：品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。
教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。
教学时间：二课时： 教学过程
第一课时
一、导入新课：
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
二、作者资料及写作背景：
作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。
宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
三、朗读下列词语，并给加点词语注音。
迸溅(bèng jiàn)
伶仃(líng dīng)
盘虬卧龙(qiú)
仙露琼浆(qióng)
酒酿(niàng)解释下面的生词：
迸溅：向外溅出或喷射。
繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出现得少。
伶仃：孤独，没有依靠。
酒酿：米酒。
挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
仙露琼浆：形容鲜美的酒。
盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。选择喜爱的一节，看谁读得好！
四、朗读指导：
长句的停顿要得当；
朗读的节奏要缓急适当；
注意朗读的语气、语调；
注意句子的重读；
读准字音，注意感情。
五、整体感知：
1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？
C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处? 明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了? 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。
2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论： A.描写对象是如何变化的？
B.描写角度有何变化？
C.描写手法如何？
A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。B.描写角度有形象、颜色、神态.C.描写手法有比喻、拟人。
（2）朗读课文第2自然段，然后思考
本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？ 本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”
在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。
另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。
2、（3）读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路?
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。
作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。
2、（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。
3、读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么? 本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。
作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。
花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）
“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。
4、阅读10—11自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？
本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。
无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!
“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。
作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。
通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.1.我不由得停下了脚步。
2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。
它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。5.我不觉加快了脚步。
A.本文的行文线索是什么? 人物的情感及心理变化
B.运用的主要表达方式是什么? 记叙和描写 思考题：
作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？ 将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。思考讨论题：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。教师总结：
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!
七、布置作业
1、熟读课文
2、完成作业本练习
第二课时
一、教师导学：
同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。学法指导：
托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。
二、合作探究
小组讨论，班内交流：
1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？
3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？
三、体验反思 怎样理解：
1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？ 结合背景，这是极“左”的论调
2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
四、课堂反馈
1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
五、拓展延伸（布置作业）
作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。
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