三年级语文上册1望天门山 教学设计1（5篇）

第一篇：三年级语文上册1望天门山 教学设计1

人教版三年级语文第五册第六单元 《古诗两首——望天门山》教学设计

教学目标：

1.正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。

2.能正确背诵和并试默写《望天门山》。

3.理解诗句的意思，培养学生丰富的想象力和语言表达能力了解;体验诗人热爱祖国山河的感情。教学重点：

正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。能正确背诵。教学难点：

了解诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。默写《望天门山》。教学准备：

1.师生搜集李白资料。2.教学课件。教学时间：1课时 教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1.学过哪些李白的诗歌？诵读已学过的古诗。

2.学生交流收集的有关李白及天门山的资料。（课件二）3.师补充：一次，李白乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾动了他的吟兴。于是，一首不朽的诗篇——《望天门山》在他那枝犹有神助的魔笔下诞生了。（课件三）（师生共同欣赏。）

3读一读，说说你看到了什么？交流。

二、自主合作，体验意境。

1.自读诗歌，结合诗后注释，读后想一想，你读懂了什么，有什么不明白的，做记号，然后和同学们交流交流。

2.全班交流：正音；读诗；提疑问。

3.师在学生交流的基础上梳理出理解上的难点：中断 至此回 相对出

三、合作探究，理解诗意。1.引导学习第一句。（课件四）（1）理解“中断、开、至此回”。（2）指导学生串讲句意。

（3）总结学习方法：理解字词----串讲句意。

（4）指导想象水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。

小结：汹涌的长江水好像是从中间推开了天门山，碧绿的江水一路奔流向前，至此撞击到岩石上，激起回旋，更显得汹涌澎湃。通过诵读

（5）自由诵读，指名朗读。表现这一壮观的景象。2.学习第二句。（课件五）

（1）小组讨论学习，启发想象，理解“相对出、孤帆”。（2）串讲全诗意思，进一步加深理解。（3）想象在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?（4）小结：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。

（5）点名诵读，读出天门山的壮观以及作者的喜爱。

四、诵读诗歌，升华情感。

1.眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着：（指名读诗）

2.想象：此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（生齐诵）

3.多种形式诵读，并背诵。

4.在古代，古人吟唱诗歌，今天我们也来唱一唱诗。生跟唱。（课件）（课件六）

五、总结所学，布置作业。

1.古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

2.默写古诗《望天门山》。

3.搜集李白其他描写山的诗歌背一背。（课件七）

第二篇：《望天门山》教学设计1

《望天门山》教学设计

一、导入新课

今天我们一起来学习一首古诗《望天门山》，大家说说可以怎样来学习？ 教师根据学生的建议，归纳出以下顺序： １、了解古诗的作者及背景。

２、理解重点字词的意思，大体了解诗意。３、体会作者的感情。４、感情诵读。

二、学习古诗 第一步：

１、根据搜集到的资料，谈谈你对本诗作者李白的了解。２、说说你对题目的理解。第二步： １、小组合作，利用字典，课后注释和稳重的插图自学古诗，相互交流合作。２、通过自学，你明白了什么？全班交流。

教师可以引导学生弄明白下面几个重点词语的意思：天门、楚江、中断、开（通）、至此回（在这里拐弯）。

３、还有什么不明白的问题？

４、再读这首诗，边读边想象这首诗描绘了怎样的画面？小组先交流，再全班交流，可以把自己想象的画面简单画出来，在交流是结合画面叙述。

第三步：

１、再读这首诗，想想这首诗表达了作者怎样的感情？ ２、交流。第四步：

１、刚才，我们一起欣赏了这首古诗所描写的雄伟的景象，体会了作者的赞美之情，让我们来有感情的朗读这首诗，先自由练习，再请学生读给全班同学听。

２、背诵这首古诗。

三、拓展阅读

交流课前搜集的李白的其他作品，全班诵读。

四、布置作业

１、继续背诵这首古诗。２、完成诗配画。

３、继续搜集、背诵李白的作品。

第三篇：《望天门山》教学设计1

《望天门山》教学设计

教学目标

1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

教学重难点

情感朗读，感悟诗境。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1．你们喜欢旅游吗？都去过哪些地方？祖国有无数的名山大川，吸引着许多游人去观光游玩，有一位唐代诗人他也喜欢旅游，写下了千余首流传千古的诗篇，同学们你们知道他是谁吗？（他就是——李白）。课件出示，师简介李白。

2．出示课件视频简介：天门山

3．导入课题：今天，就让我们跟随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！

二、读通诗文，初悟诗意

1.自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。

2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。

3.教师范读，学生评议。

4.学生自由练读，读出节奏。

5.指名读，齐读。

6.有人说：一首诗就是一幅画，诗中有画，画里有诗，那么你们再读读诗，画出诗中写景的词语。

7.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）如果用彩笔画下来都用哪些颜色？（青山、绿水、红日、白帆，多美的一幅画啊！）

三、理解诗句，欣赏意境

1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

2.理解“天门”，是啊，名为天门，必为天之门户也。诗中哪一句写到了天门山？（出示第一句）

师：传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？

3.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！

4.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。碧水流道天门山，由于受天门山的阻挡绕过天门山，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡，激起巨大的浪花，之后又浩荡而去，回旋北流。指名读读！（课件出示第二句）闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。（齐读1、2句）

5.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这

样的气势？

6.这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）

7.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？

8.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？

9.引读3、4句。

好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——

好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——

好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。

四、指导朗读、背诵古诗。

1.指导朗读。

2.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）

3.这么狂放豪迈、充满激情的诗歌，想不想永远把它留在心里?(生：

想)那就给你们两分钟时间把它背下来吧。(生自由背，指名背)

五、总结全诗，深化感悟

读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受 表达出来将《望天门山》这首诗描写的画面画出来。

六、拓展延伸，赏析古诗

希望同学们熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。今天老师给大家带来了李白的几首作品，请同学们欣赏一下。

板书设计：

天门中开

急流回荡

景

望天门山

青山迎出

孤帆来就

情

第四篇：语文三年级上册171望天门山教学设计

部编版小学语文十一册

《望天门山》教学设计

【设计理念】

古诗语言精炼、情感强烈、节奏鲜明、意境优美，在教学中本着“举字造形，读为主线想象画面、链接资料、文言共生、设境激趣。”设计理念。运用多媒体课件，使课堂充满灵动的气韵和优美的意境，让学生感知学习古诗的方法，体现学生的主体地位和独特体验，注重学生对古诗的积累，培养学生对祖国文化及大好山河的热爱。

【教学目标】

知识目标：

1、读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

2、能有感情地朗读，背诵全诗。

能力目标：

1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

2、培养学生有感情的朗读、感悟古诗意境的能力。

情感目标：培养学生热爱大自然，体会作者的思想感情。

教学重难点：感悟品味诗中表达的意境。

【教学时间】

一课时

【教学流程】

一、导入

1．古字切入，引出课题，板书课题，理解课题。

老师出示“天门山”三个字的甲骨文，激发学生的兴趣，让学生认真看，说什么字，根据字意，想像“天门山”是怎么样的山？

公元726，年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书

2．学生齐读课题《望天门山》。

读出向远处看的感觉。

二、初读感知

1．学生自读古诗。

李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？打开课文，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）

2．汇报自读成果，教师相机指正。

3．初步指导读诗。

检查学生字读音，读出节奏，并采用多种方法读。

4．初步了解诗的内容。

找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)

三、精读感悟

1．学习第一句“天门中断楚江开”。

（学生齐读古诗第一句。）

什么叫“中断”？

从“断”的小篆写法展开想像是怎么断开的？

“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象？

学生带着理解，读出江水汹涌的气势。（指名读，再读，男生读，全班读。）

2．学习第二句“碧水东流至此回”

找中心字“回”

有三种意思：一回旋，二回转改变方向，三返回。

“回”在诗中是什么意思？说说你的理由。（指名说）

再读。（学生齐读一二两句。）

3．学习第三句“两岸青山相对出”。

什么叫相对呢？举例理解。学生展开想像，体会李白的喜悦心情。

4、检查指导第四句“孤帆一片日边来”。

(1)“日边”指的是什么地方？

(2)理解读出温暖的感觉

(3)师生再读

四、链接拓展

1、出示诗句：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。了解李白年轻时的远大的志向（课件出示李白的诗，学生齐读。）

2、了解要被举荐的李白快乐的心情，再读《望天门山》。（学生读全诗。）

3、出示李白的诗句《行路难》：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

通过对比，了解情不同，景不同，一切景语皆情语。

4、课件播放歌曲《望天门山》

五、课外拓展

课后，根据自己的理解和想像，画一幅自己心目中的天门山，并把这首诗工整地默写到画上。

【板书设计】(图文结合，直观形象，便于学生理解诗意体会诗境)

第五篇：三年级语文上册：《望天门山》教学设计

[三年级语文上册：《望天门山》教学设计]

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言，三年级语文上册：《望天门山》教学设计。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情； 《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。《

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：

一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

四、能有感情地朗读和背诵全诗。（三、四为技能目标)

在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

针对教材，针对目标，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的：

第一步：谈话激趣，导入新课。

1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

2．简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力，小学三年级语文教案《三年级语文上册：《望天门山》教学设计》

第二步：明确日标，尝试学习。

明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。）

问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励

1．“扶”学生学习第一句。

先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。

注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。

指导学生串讲句意。

最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？

这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

2．“半扶半放”引导学生学习第二句。

先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。

再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

3．“放手”让学生自学三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

第四步：品味想象，欣赏意境。

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

1．“紧扣词句”。

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

2．“想象画面法”。

提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

第五步：指导诵读诗句。

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：

1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)

2．学生汇报，教师归纳，教给方法：

(2)读出节奏感。

分辨重音区别语调划分节奏

3．改变形式，反复诵读。

(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

第六步：总结方法，布置作业。

我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。