《鱼游到了纸上》第二课时教学设计

第一篇：《鱼游到了纸上》第二课时教学设计

《鱼游到了纸上》第二课时教学设计

【教学目标】

１、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

２、学习作者观察事物和积累材料的方法。

３、理解含义深刻的句子。

４、有感情地朗读课文。【教学重点】

１、理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里 的意思。

２、学习作者是怎样积累材料的。【教学难点】

理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。【教学过程】

一、课前三分钟：

学生讲成语“胸有成竹”的故事

二、引出课题：

今天我们共同学习一篇心中有鱼的课文──《鱼游到了纸上》 [齐读课题] 大家都知道，鸟在空中飞，鱼在水中游，鱼怎么会游到纸上呢？这节课就让我们好好研究一下，鱼是怎样游到纸上去的。

二、理清脉络，检查读文。

1． 请大家打开书，自由读课文，想一想课文讲了一件什么事？ 师：同学们读得很认真，那现在我们来解决问题。请同学们看屏幕，这段话概括了课文的主要内容，谁来填空？

2、玉泉的鱼很有名，玉泉的池水也很美，可以用四个字形容：泉白如玉（泉水像玉石一样晶莹清澈，因此得名玉泉。）可爱的鱼儿在池水中自由自在的游来游去，（板书：水里游）看鱼的心情，真是赏心悦目（看到美好的景物而心情舒畅愉快。）

3、这里聚集了许多爱鱼的人，老人，孩子，还有一个举止特别的青年。这个青年特别在哪里呢？

三、小组合作

1、找出中文描写聋哑青年外貌、神态、动作的句子。

2、小组成员互相交流。

3、汇报交流成果。屏幕随机出示：

外貌描写：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。

神态描写（看鱼）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

动作描写：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

解释“工笔”“一丝不苟”

4．青年画活了游鱼，是因为他忘我的爱鱼，忘我的观鱼，忘我的画鱼。请同学们找一找哪些句子体现了他达到了的忘我的境界？

四、“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”之间有什么关系？

1、（谁能用关联词“因为┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把鱼游到心里和鱼游到纸上连成一句话？）

（鱼游到那位青年的心里，是讲他认真观察鱼的习性，对鱼的特点把握得准，理解得深，鱼的神韵已经铭刻在他的心中，然后他再把对鱼的认识用心描画在纸上，这样他画的就很有灵性，像真的一样。）（正因为鱼先游到了青年人的心中，才使得鱼最终游到纸上，前者是后者的前提和条件，二者是条件和结果的关系。因此，他画的鱼栩栩如生，令人赞叹不已。）

2、青年人的优秀品质？（聋哑青年做事勤奋、专注，执著，热爱生活，坚持不懈，持之以恒）

五、小结：

这让我想起茨威格说的一句话来：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应当──全神贯注。

同学们做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。

六、板书设计：

27、鱼游到了纸上 水中游──心里游──纸上游

恒心 专心

第二篇：《鱼游到了纸上》教学设计(第二课时)

义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册

27《鱼游到了纸上》教学设计(第二课时)

三眼井小学 邹绍芬

一、教学目标：

1深入学习课文，体会文章思想感情，培养做事勤奋，专注的品质。2学习作者观察和描写人物的方法。3有感情地朗读课文

二、教学重点：

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发

三、教学难点：

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系

四、教学过程：

（一）围绕“举止特别”——自读自悟

同学们，今天我们继续学习第27课《鱼游到了纸上》，我们知道作者是个爱鱼的人，他经常会到玉泉赏鱼，在那儿他认识了一位青年，这是一位怎样的青年呢？请同学们快速读课文，在课文中找一个词来说说。（举止特别的青年）

出示：我认识了一位举止特别的青年

A请同学们齐读这句话 B同学们有疑问吗？

C为什么说青年举止特别呢？我们要理解这个问题先得知道什么是举止？（一个人的神态和动作）那么举止特别指（一个人的神态和动作和别人不一样）

“我”为什么说青年举止特别呢？他特别在哪呢？请同学们自由地朗读课文，找到有关句子，划一划，读一读。

1、出示：说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边。静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。A“忘我的境界”你是怎么理解的呢？

B从哪些词句你感受到青年爱鱼到了忘我的境界呢？先别忙着回答，在下面再读读第四段。你找到了哪些词？从这些词中，你读出了什么？

（“老是”说明这个青年不是一次两次这样看鱼了，而是经常这样，怪不得“我”说他特别。“呆呆地”这个词说明他看鱼看得都入迷了。“静静地”和“从来不说一句话”这两个词都能看出青年看鱼看得非常地认真。）朗读指导：A指名读谈感受。带着这样的感受再读读。谁来评一评 B指名品读谈体会。看看左边这幅图，你也来读读。你为什么这样读？ 让我们也忘我地来读一读这一段吧？

（二）围绕“忘我”——语言文字训练

他的忘我是不是偶然的一次呢？从哪儿你知道的？

2、出示：我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金全缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。（从这两句可以看出青年在画画时，心里只有他的画，连他自己仿佛都不存在了。）

3出示：他告诉我，他学画画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

（从这句可以看出，青年常常来看鱼，而且常会看到忘记了时间。）

朗读指导：他的忘我并不是偶然的一次的，他在每个星期天从早上到中午，从中午到晚上，就这样忘记了时间，忘记了自己，还忘记了什么？还忘记了什么？那是不是他什么都忘了呢？他记得什么？还记得什么？是啊，青年人记得有关鱼的一切，其他所有的东西都忘得一干二净了，在那儿静静地看鱼，真是如痴如醉呀！

多好的一个年青人啊！我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。

4、出示：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

（从这句我知道了，他画画时，已经完全入迷了。从“融为一体”这个词就能看出来。他和金鱼融合在一起，好像自己就是金鱼，他眼中所见，心里所想全都是鱼，仿佛游鱼就是那个青年，青年就是那条在水里游动的鱼。）

读了这句话你知道了什么？（专注）你是从哪些词中读出来的？青年爱鱼到了忘我的境界，作者写得多好啊！让我们也一齐来读一读，体会一下忘我的境界吧！你读得时候在想什么？

（三）围绕“画鱼”——游到了纸上

那他是怎样画鱼的呢？哪一段有介绍？

5、出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。A同桌互读B个别读C师生配合读

什么叫“工笔细描”什么叫“挥笔速写”大家见过吗？请你细细地读这句话，你觉得哪些词语可以帮助你理解，把这些词语划下来。

（“一丝不苟”说明“工笔细描”很认真，很仔细；“像姑娘绣花那样细致”说明“工笔细描”很慢，很细心；“每个部位” 说明“工笔细描”把所有细小的地方都画到了，很想象真的一样，十分逼真。）“挥笔速写”呢？

（“很快”可以看出画得很快；“仿佛游到了纸上”看出“挥笔速写”虽然快，但画得很传神。）

不管是工笔还速写，都是那样逼真、传神，足见其画鱼已经到了出神入化的地步。

因为他的画技高超，所以在众多围观的人群中，有一个小女孩惊叹道：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”（引读、指导读）你对小女孩的话有什么疑惑吗？（鱼只能是游在水里啊，怎么能游到纸上呢？）

是啊，我也觉得奇怪。鱼是能游在纸上的，因为那个青年画得太像了，所以小女孩才这么说。哪个字是可以看出青年画鱼画得像？（从游字可以看出来）

鱼像真的在纸上游动。那这是一种什么口气？你能模仿小女孩的口气来夸夸吗？让我们用赞叹的语气再读课题。我们也学着小女孩用一个词来夸夸这位青年人鱼画得像。

（四）围绕“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”关系

原来如此，那这位青年为什么能把金鱼画得那样活灵活现呢？简直太神了！

（因为他常常忘我的观察金鱼，对金鱼非常的了解了。）

也正如他自己所说的：“鱼先游到了我的心里”。6出示：他接过笔又加了一句：“先游到了我的心里。”

A 请你说说对这句话的理解。

B出示“鱼游到了纸上”那么鱼游到了心里与鱼游到了纸上他们之间有着什么关系呢？你能用一组关联词来说说吗？

师总结：正如同学们说的一样，只有平时仔细观察，才能把鱼画得活灵活现，正如一个成语概括的一样，要胸有成竹，这里是胸有成鱼，才有了画鱼能让鱼游到纸上。

（五）拓展延伸 读写结合

除了聋哑青年还有一个人做事也很专注用心，同学们快速浏览课文，发现没有，找到了依据吗？

作者不仅看鱼还留心观察那里的人，才让这位聋哑青年是跃然纸上啊。那我们也来观察这幅图，注意观察他们的举止，也就是他们的神态动作，并写下来，想一想他们会说点什么呢？先别急着动笔，我们第一步先观察这幅图。

我相信通过今天这节课的学习，这条鱼将带着这个残疾青年的那份执着，勤奋也游进我们的心中。）

第三篇：《鱼游到了纸上》第二课时教学设计

《鱼游到了纸上》第二课时教学设计

丰宁第三小学 语文学科 张颖

教材分析：

《鱼游到了纸上》是人教版小学语文第八册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

设计理念：

《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此在本课的设计中我力求做到既训练学生历练咬文嚼字之功，倾听作者的心声，又要唤起想象，引发联想，让学生步入文章的意境，获得美感，陶冶情操，在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，将语文的工具性与人文性达到统一。

学情分析：

四年级学生有一定朗读课文的基础，语感较为丰富。结合课文内容的特点，教者运用多种手段，创设情境，调动学生的多元感官潜心会文，以读促思，以读悟情，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会作者由衷的赞美之情。

教学目标：

1、知识目标：在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语。

2、能力目标：培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。

3、情感目标：运用联系上下文、创设情境等方法，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会鱼游到了纸上的真正含义，激发学生由衷的赞美之情，体会青年高超的画技及忘我的精神。

教学重点：

1.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法。2.引导学生体会文章说明的道理，体会青年做事勤奋、专注的品质。教学难点： 理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。

资源准备：PPT、图片 教学策略：合作探究

教学过程： 第二课时

一、引读导入新课。

师：同学们，通过上节课的学习，我们知道作者到玉观鱼（板书：观鱼）认识了一位举止特别的青年，（教师引读）：“说他‘特别’，因为（学生读）„„从来不说一句话。”（板书：呆呆地、静静地）想知道这位青年是怎样画鱼到了吗？带着自己的疑问让我们走进课文，先读为快吧。

3、边读边思考：课文哪些句子是写青年画鱼到的，拿起笔划一划，留下自己思考的痕迹，别忘了和身边的学习伙伴交流交流。

【设计意图：引读导入新课，使学生迅速进入课文的情境，入境生情。】

二、研悟鱼游纸上 根据学生的交流开展研读。

（一）感悟鱼游纸上

出示重点语段：我挤过去„„仿佛金鱼在纸上游动。

1、个别读，指导读正确。

2、自由读，鼓励读流利。

3、从这段话里，你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗？（不是）你是从哪个词读明白的？（仿佛）“仿佛在纸上游动”，原来青年人是把鱼画得很逼真，把鱼画活了。

4、青年人是怎么把鱼画活的呢？让我们锁定青年人画鱼（板书：画鱼）的这一幕，细细读读这段话，想想哪些地方能让你有这样的感受。

5、板块预设： A、一丝不苟

（1）“一丝不苟”是什么意思？（一点儿也不马虎）这个意思的词语还有哪些？（专心致志、全神贯注、聚精会神）

（2）正是有着这种专注的态度，才能把鱼画活啊。你能读出这种专注吗？（个别读，老师同学进行评价）B、工笔细描（1）怎样才叫“工笔细描”呢？（板书：工笔细描）（学生个性化理解）你看老师工笔细描金鱼身上的部位——鳞片（板画鱼鳞）这是一种特殊的画技，你看出来了吗？画时要慢，要一丝不苟，这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。（2）这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗？（不是）你从哪个词知道？（每个部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鳍尾巴等）你想画什么部位？请以读代画。（预设评价语——呀，这个姑娘怎么毛手毛脚的！谁能细致地来画一画？——好一个细致入微的姑娘，好一个一丝不苟的青年！你也能这样以读代画吗？）C、挥笔速写

（1）画金鱼的动态用的是什么不同的手法？引出“挥笔速写”。（板书：挥笔速写）（“挥笔速写”可是豪放派的画技，谁能用读来体会体会？（2）指导朗读。

（3）让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧！（师板画金鱼的尾巴）看，活泼可爱的金鱼游出来了。

6、小结提升：同学们，这就是那位青年，美丽的风景没有吸引他，围观的人群没有打扰他，他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分，男同学读挥笔速写这一部分，注意读出绣花般的细致，读出豪爽派的挥洒。

7、如此一丝不苟的态度，如此灵活多变的高超画技，怎能不让鱼游到纸上呢？俨然是出自画家之手的杰作呀！同学们让我们一睹为快吧。（课件展示几幅金鱼画作）你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹？（学生个性化表达）生1：栩栩如生 生2：惟妙惟肖

【设计意图：通过品词品句来理解重点句子，读中理解，读中感悟青年画鱼一丝不苟的态度。】

（二）赏析鱼游纸上

面对如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。

出示语句：“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

1、谁来替这位女孩叫叫？个别朗读，引导评价。

2、指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊 奇、赞叹的语气。

3、师：她这一叫可是一石激起千层浪，围观的人都纷纷议论着、赞叹着： 一位老人不住点头称赞说：„„ 一位青年忍不住地赞叹道：„„ 一群孩子惊讶地叫道：„„

学生进入课文中的角色，尽情抒发自己的感悟，表达对青年的赞叹之情。

4、你们的赞叹都没有影响到这位青年，那是为什么？ 预设学生的问题：

（1）因为青年是聋哑青年。（师：面对一个身体有缺陷的青年，却能画出栩栩如生的鱼，你有什么话要说。）

（2）因为它画鱼画得太专注了。（拟从哪些语句体会到的。引导品读。）

【设计意图：充分利用文本插图，创设情境，让学生迅速进入文中的角色，从内心地发出对青年的赞叹，通过架设学生与文本的对话的桥梁，让学生更深刻地感受青年高超的画技和身残志坚的高尚品格。】

（三）、辨析鱼游纸上

师： 当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他平静地吐了一句话，请找一找，一起读。“先游到了我的心里。”此时你们又有什么疑问呢？

1、学生质疑。（预设问题：鱼为什么会游到他的心里？为什么说先游到了心里呢？）

2、在小组讨论交流：“游到心里”和“游到了纸上”有什么关系？

3、根据板书小结：青年观鱼的专注先让鱼游到了他的心里（板书：游到心里），高超的画技让鱼跃然纸上，让鱼（板书：游到纸上）。

【设计意图：通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，理解弄清“游到心里”和“游到了纸上”的关系，深化了文章的内容。】

三、延伸课外，作业预设：

1、有感情朗读课文。

2、学习课文写人的方法，仔细观察搬上的同学，抓住人物的语言、动作、神态进行描写。

3、学完这篇文章你有什么感想，请写下来。

附：

1、板书设计：

观鱼 呆呆地、静静地 游到心里

鱼游到了纸上 工笔细描

画鱼 游到纸上 挥笔速写

2、指导教师点评：

“鱼游到了纸上”两次感受。第一次是惊奇？于是带着惊奇的语气读。第二次是赞叹！于是用赞叹的语气读。在教学青年看鱼的句子时，（他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话）让孩子体会全神贯注地看，聚精会神地看，持之以恒地看，坚持不懈地看，讲课老师设置了一个情境朗读，这样的设计真是巧妙，让孩子反复地读，熟读成诵。如果在“呆呆地、静静地”这两个表示神态的词语上再精雕细琢，如：可以让孩子读读，看鱼看得呆呆的，静静地，生怕扰了金鱼，有了这样的神态描写，我们的脑海里仿佛出现了一个画面，那对其后的填补空白中让孩子们展开想象补白时，孩子们就有了一个写作的方向，让孩子试着写出人物的神态，让孩子习得写作的方法。

3、自我反思：

这次我执教的《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，我的教学设计思路是第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟这两者之间的关系。在第一课时，我已经引领学生理解了“鱼游到了纸上”，感受了聋哑青年画技的高超。这次展示的第二课时，学习重点放在感悟“鱼游到了心里”，理解“鱼游到了纸上”及“鱼游到了心里”的关系则作为教学难点来突破。不管我们用何种教学理念、教学手段，我们要想超越教材，先得立足教材，用教材创造性地进行教学。

为达到以上的目标，我设计了这样的教学教程： １、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维：

开课伊始，我就出示“鱼游到了纸上”的重点段，让学生做填空练习，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，“为什么聋哑青年能练得如此高超的画技？”透过这个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。我觉得在高年级的课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带 着问题探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。

2、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受

在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。我没有抛问题给他们，而是通过“你从哪个词感受到的？”“你读了这一段，哪个词最让你感动？”这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。

3、抓重点词句，在体验中受到熏陶

教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。

这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。

第四篇：《鱼游到了纸上》第二课时教学设计

《鱼游到了纸上》第二课时教学设计

长城希望小学 余金秀

【教学目标】

1.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

2.有感情地朗读课文。

3.理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4.学习作者观察和描写人物的方法。【教学重点】

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。【教学难点】

理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的关系。【教学过程】

一、课前三分钟：

学生讲成语“胸有成竹”的故事。（北宋画家文同为了画好竹子，在自己家的房前屋后都种上了各种各样的竹子，无论春夏秋冬，不管刮风下雨，他都坚持不懈地去观察竹子，而且每当有新的感受就回到书房，把心中的印象画在纸上。日积月累，竹子在不同季节、不同天气、不同时辰的形象都深深地印在他的心中，这样画出的竹子无不逼真传神，由此晃补之赞道：“与可画竹，胸中有成竹。”）

二、引出课题：

今天我们共同学习一篇心中有鱼的课文──《鱼游到了纸上》（板书课题）[齐读课题] 大家都知道，鸟在空中飞，鱼在水中游，鱼怎么会游到纸上呢？这节课就让我们好好研究一下，鱼是怎样游到纸上去的。

二、理清脉络，检查读文。

1.请大家打开书，自由读课文，想一想课文讲了一件什么事？

师：同学们读得很认真，那现在我们来解决问题。请同学们看屏幕，这段话概括了课文的主要内容，谁来填空？[课文讲作者在(玉泉)观鱼时,发现了一位(举止特别)的青年。他(看鱼)非常专心，(画鱼)画得活灵活现。] 2.作者说这个青年举止特别，那么这个青年特别在哪里呢？

三、小组合作

1.找出文中描写青年“特别”的句子，围绕外貌、神态、动作三个方面进行。

2.小组成员互相交流。

3.汇报交流成果。

（哪个小组愿意给我们汇报一下这个青年的外貌特点？）屏幕随机出示：

外貌描写：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。（从你们的描述中老师似乎看到了一个帅气的小伙子）（那么你能任选一位你的同学来说说他的外貌特点吗？）

（哪个小组再来给我们描述一下这个帅小伙看鱼时的神态？）神态描写：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（从这一句中你感受到了什么？）（青年很认真很专心„„）（最后我们再来看看青年是如何画鱼的？）

动作描写：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

（请你抓住其中的重点词语来说说你体会到了什么？）（青年画画技艺高超，认真仔细）

解释“一丝不苟”，（形容办事、做事认真，连最细微的地方也毫不马虎。苟：敷衍了事，马马虎虎。）用“一丝不苟”造句。

（让我们一起来看两幅图，看看你能否说出“工笔”与“速写”各自的妙处？）

通过两幅画的展示让学生体会“工笔”与“速写”。

4.当这个青年用他的专心、细心画出了一幅栩栩如生的金鱼图时，不禁引来了一个小女孩的赞叹：“„„”，什么样的赞叹呢？找到后齐声读出来。（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）

师：对，金鱼游到了纸上是对青年金鱼图最绝妙的称赞，绝妙在哪呢？（体现了青年画出的鱼仿佛是活的一样）

师：可是当作者将这绝妙的赞叹写给他时，他却说了什么？（“先游到了我的心里。”）

同桌合作，完成下面两个问题：

（1）金鱼是如何游到他的心里的？请从忘我看鱼与忘我画鱼两方面着手。（板书：忘我）

A.我们先来说说他是如何忘我看鱼的？（板书：看鱼）（他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。）（他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。）（板书：忘了吃饭，忘了回家）（如果有一个星期天电闪雷鸣，狂风暴雨你会看到青年吗？闭着眼睛想象一下此时站在那看鱼的青年是什么样的？配乐）

B.再来说说他是如何忘我画鱼的？（板书：画鱼）（围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。）（动与静的对比）

（我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。）（板书：忘了时间，忘了自己）

（2）那么“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”之间又有什么关系？（板书：鱼游到了心里）

（谁能用关联词“因为┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把鱼游到心里和鱼游到纸上连成一句话？）

（鱼游到那位青年的心里，是讲他认真观察鱼的习性，对鱼的特点把握得准，理解得深，鱼的神韵已经铭刻在他的心中，然后他再把对鱼的认识用心描画在纸上，这样他画的就很有灵性，像真的一样。）（正因为鱼先游到了青年人的心中，才使得鱼最终游到纸上，前者是后者的前提和条件，二者是条件和结果的关系。因此，他画的鱼栩栩如生，令人赞叹不已。）

2.这体现了青年人的哪些优秀品质？（聋哑青年做事勤奋、专注，执著，热爱生活，坚持不懈，持之以恒）

五、拓展延伸

１、生交流：你还知道哪些人具有这样的精神？师相机播放千手观音录相，加深学生的情感体验。（边播放老师边介绍千手观音的大致情况：这是由21个平均年龄21岁的聋哑演员为我们呈现的一场美轮美奂的舞蹈表演，她们通过坚持不解的努力用实际行动为我们证明了，先天残疾并不可怕，后天努力会让我们绽放异样的光彩。）（廖智：当时她说她只有两种选择，要么穿上假肢，失去自由，要么忍受痛苦，享受自由）

２、谈启发，从这些人身上你得到了什么启示？ ３、课堂小练笔。（观察你身边的朋友或家人，任选几种描写方法写下他们在你心中的形象。）

六、小结：

这让我想起茨威格说的一句话来：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应当──全神贯注。古有“胸有成竹”，今有 “心中有鱼”，文同与这位聋哑青年都值得我们致敬，同时我也相信在座的每一位同学如果你能做一个生活和学习中的有心人，你们将会更优秀！

七、板书设计：

第五篇：《鱼游到了纸上》第一课时教学设计

教学目标：

1、学会本课4个生字，理解“一丝不苟”、“唯一”的意思。

2、读通课文，了解课文主要内容。学习2~3段，感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

3、有感情地朗读有关句子。

教学重点：

通过2~3自然段的学习，让学生抓住重点句和重点词（如“呆呆地、静静地、一丝不苟等”来感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

教学难点：

理解“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”这一句子的含义。

课时安排：二课时

教具准备：幻灯片

教学过程：

一、揭题、导入

同学们，你们看到鱼在纸上游吗？那看了这个题目你想问什么问题？

（生：鱼怎么会游到纸上呢？）

好，让我们到课文中找找答案吧。

二、指导学生自学全文。要求：

1、划出生字词，读准。

2、想想课文写了一件什么事？

3、想想还有什么不懂的问题。

三、检查自学情况。

1、出示生字词，指名读齐读。

2、指导书写“唯”字，把你认为容易写错的字各写一个。

3、填空：

我在（）观鱼，看到了一位（）的青年，他（）。

4、指名说不懂的问题。

四、快速默读课文

按下列提示分段：

1、玉泉观鱼

2、认识青年

3、人们赞叹

4、了解青年

五、指导学习第2、3段。

1、自由读，从哪里看出青年爱鱼到了忘我的境界？（找到的'同学自由上前板书。）

2、出示：……原来是那位青年在静静的画画。……仿佛金鱼在纸上游动。

①指名读，说说从哪些词感受到了青年的忘我境界。

②指导理解：一丝不苟

a、要求学生从句子中划出能够说明“一丝不苟”意思的一个句子。

b、用自己的话说说一丝不苟的意思。

③“仿佛金鱼在纸上游动”看出什么。

④指导朗读。

3、第8自然段抓重点词理解教学同。说说大家会赞叹些什么？议论些什么？

4、正是因为青年画得很像，以致于一个女孩发出了惊叹。

指名读女孩的话（读出惊叹的语气）

比较

“哟，他画的金鱼真像啊！”

“哟，金画游到了他的纸上来啦！”（写出了他画的金鱼仿佛是活的。）

六、小结：

这位青年怎么会画得如此之象呢？下一节课桌上我们再去了解他。

板书设计：

呆呆地、静静地

一丝不苟

举止特别 忘我境界 没有反应

融为一体

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