《司马光》教学设计（最终5篇）

第一篇：《司马光》教学设计

《司马光》教学设计

【教学目标】

1、会写“吓，叫”两个字。

2、正确流利有感情地朗读课文第四，五，六自然段，并背诵。

3、能从插图中学习仔细观察人物的表情，动作，神态。.4、通过朗读，体会司马光善于动脑的品格，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想到好办法。

【教学重点】

1、理解课文的内容，正确流利地有感情朗读课文4-6自然段。

2、学习写“吓，叫”两个字。

【教学难点】背诵课文4-6自然段，体会司马光善于动脑的品格。

【教学课时】第二课时

【教具准备】多媒体课件

【教学过程】

一、复习导入

1、教师：今天，我们继续学习司马光。请同学们和老师一起写题目。

2、板书课题。

3、读课题。预设1：“司”是平舌，同学们的字音读得真准。预设2：“司”是平舌，把它读准，再读一次。

4、回顾课文内容

教师：司马光他做了一件什么事？ 生：司马光砸缸。/司马光救人。（学生的回答可能会不够简练，教师要注意引导）

5、复习1-3自然段

师：这个故事讲的就是司马光砸缸救人，它是这样写的： 出示1-3自然段，师读第一段，生读二、三段。（注意指导学生读好段与段间的停顿）

预设：学生没读好“一不小心，掉进了大水缸”

小朋友掉进水缸的速度是很快的。所以我们读“一不小心，掉进了大水缸”的时候，应该快些。把第三自然段再读一次。

6、过渡，导入

教师：这位小朋友掉进了大水缸，真是危险。怎么办呢？我们继续读课文。

二、学习第四自然段

1、出示插图：请同学们观察这幅图，看到了什么？ 学生观察，交流： 预设：

有的小朋友哭了，有的跑走了。师：观察得仔细，说得清楚。

2、师：哪一段话写到了这些？ 生：第四自然段。（课件出示）指名读第四自然段。师生评议。

3、复习生字：别、都（课件中“别”、“都”呈红色）

（1）教师：这段话中有两个字老师是用红笔写的，读一读。生读：别、都

（2）教师：这两个字是上节课中我们写的生字，特别是“都”，不太好写。一起来复习一遍。

课件演示书写，生书空。

4、过渡、读文

教师：把它们放到句子中，我们来读一读“别的小朋友都——” 学生：慌了。

师生配合，读“别的小朋友都——慌了。”

5、趣味阅读

（1）读“慌了”

教师：慌了，就是很紧张，不知道该怎么办？所以读这段话时要快一些。谁再来读读？

指名读。

教师：读出了慌张，真会读书。（2）读“哭了” 教师：老师也想读这段话。请认真听，老师有什么地方读得和你们不一样呢？ 师范读，读“有的吓哭了”，读出哭腔。预设：

师：你们听出来了吗？ 生：“有的吓哭了”，好像哭了一样。师：听得真认真，老师为什么这样读？ 生：因为这位小朋友哭了。

师：你真会动脑。人哭的时候，说话就带着哭腔。这几个字要带着哭腔才能读好。你能读读吗？

指名两三个学生读，男女生读。（3）读“叫着喊着”

教师：读得真有味道。再动脑想想，“叫着喊着”又该怎么读？谁来？ 预设1：

生大声朗读。

师：老师听出来了，你读“叫着喊着”特别大声，为什么？ 生：叫、喊的声音大。

师：你是个会动脑的孩子。老师给你提个小建议，“叫着喊着” 要大声读，读“跑去找大人”要小声些。

师范读（指导读 “跑去找大人”时要降低声调）指名生再渡

师：比刚才读得更好了。分小组读，齐读。

预设2：

指名读，师指导读大声

师：老师为什么要你读得大声点？ 生：叫、喊的声音大。

师：你也是个会动脑的孩子。谁再来读读？ 指名读，师范读（“叫着喊着” 要大声读，读“跑去找大人”要小声些。）分小组读，齐读。

6、齐读第四段。师：一齐读这段话。

7、过渡 “吓”、“叫”变色

师：读着读着，有两个字的颜色变了，读一读。（变大）生读：吓、叫

师：今天要写的生字就是——“吓”、“叫”.三、生字书写

1、师：请同学们自己观察这两个字应该怎么写？ 学生观察字的书写，教师指导：（1）都是口字旁

（2）两个字都要写得左窄右宽（3）“吓”，口字旁要写在横中线的上面，写得小而高，下字的横要和口一样高。

（4）“叫”，右边的第一笔是竖提，再写最后一笔竖，竖要长。

2、动画演示笔顺，生书空。师：跟着电脑，来书空一遍。

3、师范写。

师：老师也来写一写，跟着我书空。

4、做放松操，进行书写练习。

师：请同学们打开书87页，动笔写字。

5、展示评议。

师：请没有写完的同学先把笔放下。

6、拓展

教师：动脑思考，还有哪些字是“口”字旁的？ 预设：

（1）吃饭的“吃”（2）唱歌的“唱”（3）喝水的“喝”（4）叫喊的“喊”（5）哪里的“哪”

7、造句练习

出示“叫、喊、吓”

师：师:同学们真是聪明。再动脑思考，能用他们中一个或者两个，或者组成词语，来造个句子吗？

预设1：

生会造句，师点评：你真会动脑筋。/你真聪明。预设2：

生不会造，引导

（1）在走廊上不能（大喊大叫）

师：同学们只要多动脑，一定能说出很棒的句子。

10、抓关键字，背第四自然段。

教师：现在，请同学们看着这两个字（吓 叫）试着背诵第四自然段。齐背。（注意评价：聪明、用心）

11、指导背诵方法

教师：刚才，同学们看着“吓”和“叫”背诵第四自然段。这是一种背诵的好办法，记住自然段中最重要的字、词语，背诵会更容易。

四、学习第五、六自然段

1、过渡：别的小朋友都慌了，司马光是怎么做的？

2、出示图片，学生观察： 生：举起石头砸缸。

3、引导读文

（1）出示第五自然段，指名学生读

预设1之1：学生“使劲”重读，生听出来了 师：听出什么了吗？

生：他在读 “使劲” 的时候读得很重。师：你听得很认真。想想他为什么这样读？ 生：不使劲，就砸不破缸。

师：你真聪明，真会动脑。这位同学（读的学生），是这样吗？ 生：是。

师：你（评的学生）也能读一读吗？ 指名读

师：提个建议，司马光很沉着，在读这段话时，应该读得慢些。

预设1之2：学生“使劲”重读，生没听出来

师：老师听出来了，你在读 “使劲” 的时候读得很重，为什么这样读？ 生：不使劲，就砸不破缸。

师：你真聪明，真会动脑。谁也能读一读？ 指名读

师：提个建议，司马光很沉着，在读这段话时，应该读得慢些。

预设2之1：学生“没有慌”重读，生听出来了 师：听出什么了吗？

生：他在读 “没有慌” 的时候读得很重。师：你听得很认真。想想他为什么这样读？ 生：司马光跟其他小朋友不一样。他没有慌。师：你真聪明，真会动脑。这位同学（读的学生），是这样吗？ 生：是。

师：你（评的学生）也能读一读吗？ 指名读

师：提个建议，司马光很沉着，在读这段话时，应该读得慢些。

预设2之2：学生“没有慌”重读，生没听出来了 师：老师刚才听出来了，你读 “没有慌” 的时候读得很重，为什么这样读？ 生：司马光跟其他小朋友不一样。他没有慌。

师：你真会思考。没错，司马光很沉着，那在读这段话时，应该读得慢些。能再读读吗？

指名读

预设3：（学生没有读出味道）师：老师也来读读。（重读 “没有慌”）师：听出什么了吗？ 生：“没有慌”读得重。

师：你听得很认真。想想我为什么这样读？ 生：司马光跟其他小朋友不一样。他没有慌。师：你真聪明，真会动脑。你也能读一读吗？ 指名读

师：提个建议，司马光很沉着，在读这段话时，应该读得慢些。

（2）齐读。

4、对比读 出示四、五段（1）师生对读

师：谁和老师一起读这两段话？

a、指名一个学生对读，师读第四段，生读第五段 师：读出了沉着。

b、师：同学们能像（„„）一样和老师读好这两段话吗？ 师读第四段，生齐读第五段

（2）生生对比读。

师：现在，同桌之间练习读，一个读第四段，一个读第五段。等会儿，我要请你们起来读给大家听。

a、同桌练习对读

b、指名两对同桌展示读。

五、背诵

1、填空练习过渡： 师：同学们读得真好。老师把一些字藏起来，这样会读吗？ 课件出示

别的小朋友（），有的（），有的（），（）。司马光（），他（）一块石头，（）那口缸，（）就把缸（）。预设;生：能

师：真有信心。那女同学来读第四段，男同学就读第五段。男女生读。

2、背诵

师：老师把它们全藏起来。能不能背下来？ 齐背。

六、读第六自然段

1、过渡

师：缸砸破了，掉进缸里的小朋友得救了。一起来读第六自然段。

2、齐读。

3、指导：（预设）

师：动脑想，要怎么读好这段话？ 生：读得开心。师：为什么？

生：小朋友得救了。

师：真会动脑，你能再读读吗？

4、指名读，再齐读。

七、学会动脑

1、教师：司马光是一个怎样的孩子呢？（预设）

生：聪明。/爱动脑。/机智。（板书：爱动脑）

2、读儿歌《人有两件宝》

教师：老师希望同学们也做一个爱动脑的孩子。和老师读一首儿歌吧。出示儿歌：

人有两件宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手不用脑，事情做不好。用脑不用手，啥也办不到。

用手又用脑，才能有创造。一切创造靠劳动，劳动要用手和脑。（1）师生读

教师：这首儿歌就告诉我们，在生活中要多动脑思考，多动手做，这样就能成为像司马光一样聪明的孩子。再来读一遍，注意听音乐。

指导最后半句重复读，第二次慢节拍读。（2）生读（配乐）

八、看动画片

师：同学们读得好，又会动脑，所以老师要给你们一个小奖励，看看这个故事的动画片。

1、播放动画，观看。

2、为动画配音（背诵）

师：老师还把这个故事改成了连环画，可是图有了，还少了讲故事的人，有同学愿意和老师一起讲讲这个故事吗？ 请五位学生，师生看图讲故事。（配乐）

师：请同学们看图讲故事，一人讲一幅图。老师讲第一幅。

九、拓展阅读

1、了解名人 教师：因为司马光从小就爱动脑筋，所以，他长大后，成为一个了不起的人。简介司马光：

司马光是宋朝时的文学家、史学家，从小就爱动脑、爱学习，长大后写成了一部《资治通鉴》。

指导学生读：资治通鉴

2、推荐阅读

教师：老师这儿有本故事书，叫做《名人成长故事》。书里面有司马光，还有其他名人小时候的故事，比如诸葛亮、爱迪生。

（1）出示图书图片，打出“诸葛亮”、“爱迪生”。

（2）介绍爱迪生：爱迪生是伟大的发明大王，我们熟悉的电灯、电影都是他发明的。

（3）讲《爱迪生救妈妈》

师：爱迪生从小就爱动脑。听老师讲讲他的故事。图文结合，讲故事：

爱迪生七岁时，一天晚上，他的妈妈生病了，要做手术。可那时没有电灯，蜡烛的光又不够亮，不能做手术。爱迪生就用镜子反射蜡烛的光，房间亮起来了。手术成功了，妈妈得救了，医生夸爱迪生是个爱动脑的孩子。

3、结语

师：同学们也要做一个爱动脑的孩子，这样，你们以后也能像司马光、爱迪生一样，成为一个了不起的人。

作业布置：

1、背一背：

背诵课文给爸爸妈妈听。

2、读一读：

读《名人成长故事》。

板书设计：

20、司马光

爱动脑

第二篇：《司马光》教学设计

《司马光》教学设计

教学目标：

知识与技能：能正确朗读课文，注意词句间的停顿并背诵课文。

过程与方法：运用借助注释和插图等方法理解文章，感受司马光的优秀品质。

情感态度价值观：初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入，初识人物

在历史长河中有许多熠熠生辉的人物，你都知道各朝代有哪些历史名人？图中的人物你认识吗？

1.板书课题，学写“司”字。

2.齐读课题，了解复姓。

二、初读课文，注意停顿

1.学生自读，根据提示读准字音

2.学生展示，指导读音。

（1）瓮：

A图片对比：瓮、缸。

B借助注释：口小肚大的陶器为瓮。

C拓展“瓮”的成语：请君入瓮、瓮中捉鳖。

（2）迸：

A结合注释

B调动已有知识

（3）多音字“没”。方法指导—据义定音

三、再读课文，划分节奏

1.同桌合作，划分节奏

2.指名展示，相机评价。重点指导朗读：“光/持石/击瓮/破之”

3.齐读课文。

四、品读课文，读懂故事

1.分清人物，明白指代：圈一圈：文中有哪些表示人物的词语?分别指谁?

联系上下文理解：群儿、一儿、众、光、儿。

2.指导学法，理解意思：

（1）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

A结合注释，理解“庭”的意思：庭院。指地点。

B举例说明，感受“于”的用法。

C了解故事的起因，指导朗读。

（2）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

A结合注释，说说故事的发展。面对这个突如其来的意外，这些孩子的表现是怎样的?

B联系生活，展开想象。用“大家都慌了，有的………有的……”来说说这些孩子的表现。

C画记动词，进行表演。“持、击”，D句式对比，指导朗读。

E人物对比，感受人物品质。与惊慌失措的孩子们相比，你觉得司马光是一个怎样的孩子?

F文言文特点:言简义丰

五、回顾朗读，熟读成诵

1.出示图文，用自己的话讲一讲这个故事。

2.借图诵读，背诵课文。

3.熟读成诵，表演背诵。

六、拓展学习，再识人物

1.补充故事《司马光斩蛇》。

2.类文练习：文彦博灌水取球

七、板书设计

第三篇：司马光教学设计

教学目标：

1.学会10个生字和由生字组成的新词

2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

3.正确、流利地朗读课文。教学过程：

一、复习导入

1、（课件出示司马光图片）同学们，昨天我们认识了一位新朋友，他是谁呀？齐读课题《司马光》。板书

2、通过昨天的学习，谁能说说司马光给你留下了怎样的印象？（板书：聪明、机智）

3、今天呀，聪明机智的司马光要考一考大家，你们敢挑战吗？ 我会读：

古时候 花园 假山 掉进 司马光 别的 哭喊 使劲 砸 慌 搬起 得救 水缸 小老师带读，开火车读。

二、精读训练

1、今天，司马光将带我们一（6）班的小朋友穿越时空，一起到古时候的花园里去看一看，大家想去吗？（出示图片）

2、学习第一自然段（1）比较句子：

①花园里有座假山,假山下面有一口水缸,缸里装了水。②花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。

这两种说法，哪一种好？（句②说法好）为什么？（如果是小水缸，小朋友能自己爬上来；如果缸里没有水，或是有水也不多，小朋友掉进去也不会有什么问题。正因为是大水缸，而且里面装满了水，那小朋友掉进去就有生命危险了）

（2）这一自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和可能发生事情的危险因素。

3、复述第一自然段的内容。

你能说一说第一节讲了些什么吗。

4、学习第二自然段

（出图）瞧，小朋友们玩得兴高采烈，完全没有想到危险就要来了，发生了什么事呢？

（1）发生了什么事？

（2）他爬到了哪里？后来呢？

（3）掉进了哪里？他爬上了假山，怎么会突然掉进水缸里的？

（一不小心，指导读）师评价：（哦，太突然了，你根本没想到。你确实不是有意的。哎哟，你太不小心了。）

（4）他一不小心，掉进了水缸里，会有怎样的危险呢？通过刚才的学习，我们知道了这是一口怎样的水缸？（装满了水的大水缸）那他掉进了这样的水缸里，会有怎样的危险？

（5）如果当时你就在场，看见你的同伴掉进了水缸里，你会怎样？（着急、担心）

（6）用“——”划一划，在这危急的时刻，其他小朋友是如何做的？读 学习“别” ①慌 板书：别的小朋友 都慌了 ②具体从哪里看出他们慌了呢？ 学习“哭”

a哭

哪个小朋友哭了？为什么哭？（急、没有办法）b喊 他会喊什么呢？

（救命啊）这个小朋友的命就在缸里呢，不赶快救出来，他就没命啦！谁来喊？

（快来救人啊）时间就是生命，晚一步就来不及啦！谁来喊？

（有人掉进缸里啦）可我们一点办法都没有，只能干着急！谁来喊？ c跑去找大人

为什么要找大人？（救人）哦，他们惊慌失措，一点主意都没了。为什么要跑着去？（时间很紧）稍微慢一点，这孩子就可能被淹死。③读第二句，读出“慌”。（师范读，个别读，齐读）（7）练习用“有的„„有的„„还有的„„”说话。

5、学习第三自然段。

（1）在这危急时刻，只有一个人没有慌，那就是司马光，他是怎么做的？第几自然段讲了司马光？

板书：司马光 没有慌

（2）（出示句子）司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。学习“没” “那”

a司马光为什么要用大石头呢？（缸大而且很硬）b司马光为什么要使劲砸呢？（时间很紧）你能模仿一下司马光的动作吗？ 引读：水缸······，缸里的水······，掉在缸里的小朋友······。（3）你觉得司马光是个怎样的孩子？（聪明）

如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么呢？ 司马光的同伴们又会对他说些什么呢？

（4）让我们来夸一夸司马光。

出示句子：司马光，你真！

老师这儿有个成语讲的就是司马光（出示：）老师这儿还有几个成语讲的就是司马光聪明果断镇定（出示：多谋善断、方寸不乱、从容不迫、临危不惧）

三、总结

1.当我们遇到了紧急情况时，要学习司马光方寸不乱、多谋善断的品质。2我们一起来编个儿歌来称赞司马光。

老师说前半句，大家来补充后半句，看谁说的好。

古代孩子，-----（司马光）

遇到危难，-----（不心慌）

举起石头，-----（砸破缸）

救出朋友，-----（你真棒）3推荐小故事 4写生字。

四、板书设计：

10司马光

别的小朋友

都慌了

司马光

没有慌

聪明 机智

第四篇：司马光教学设计

24司

马

光

文本分析：

《义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本文非常简短，虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，反而比较容易找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的兴趣。教学时，教师要着重引导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过注释、查阅工具书及以往的阅读经验了解文言文的大意，在此基础上展开想象，引导学生用自己的话讲故事，提高语言表达能力。

教学目标：1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

2.正确跟读课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学重点：1.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

教学难点：

抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静、爱护同伴的美好品质。

课时安排：2课时

一、出示资料，初识古文

导语：同学们，上新课之前，老师想请同学们先看这样一组句子。

1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。

（1）学而不思则罔（ｗǎｎɡ），思而不学则殆（ｄàｉ）。

（2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（ｘǐｎɡ）也。

2.学生试读句子，相互交流说说以上句子和现代汉语有什么不同。

预设：不太好读；分开每个字都认识，组成句子不知道是什么意思；跟我们平时说话的方式不太一样……

3.教师范读，学生跟读。

4.教师简要说说句子的含义，归纳小结。

（1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。

（2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自《论语·里仁》。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的长处学习；看见没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。

小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。

5.出示课题，引导学生回顾知道的传说故事。

过渡：今天我们就来学习一篇文言文《司马光》。你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手发言）宋朝时，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小朋友。这个小孩就是司马光。这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。

二、初读课文，检测预习

1.学生齐读课题，认识复姓“司马”。

思考：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）

预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿……

2.出示课件，简介司马光。

司马光（1019—1086）

字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担任过高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。

宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

3.学生自读课文，读准字音，读通句子。

过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，试着把句子读通顺。

4.教师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文。

（1）出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。

马

院

落

人

丢

有

裂

（2）指导归类识字。

◆部首归类：

广：庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（床单）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。

（4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。

◆多音字：

没　mò淹没　沉没　没收　　　　　méi没有　　没人　没空

得　dé得到　得知　得意　　　　　děi得亏　就得你去

de要得　了不得

（5）教师范读，学生跟读，读准节奏。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

（6）听音频朗读，齐读。

三、再读课文，整体感知

1.出示学习要求，引导学生自主探究。

（1）参考注释，自读自悟。借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。

（2）小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集体探讨。

2.汇报展示，全班交流。

（1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得更好。

（2）指名学生说说自己喜欢哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。

3.引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。

起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。

结果：水迸，儿得活。

4.全班齐读，注意节奏、停顿。

小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合注释再来读一读。

四、研读课文，重点探究

过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。除了注释中的字词，还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。

1.课件出示：群儿戏于庭。

（1）指名读。思考：这句话中你有不理解的词语吗?

（2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做游戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戏。）

方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。

小结：结合注释，再朗读句子，融入我们的生活经验，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发现了吗？

（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？

（4）指导朗读，读出高兴、喜悦之情。

2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。

过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶紧去看看。

（1）出示“瓮”的图片，引导学生理解。

预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是储藏别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登”。

预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。

（3）理解“足跌没水中”。

预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了——“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是淹没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。

（4）指导朗读，读出焦急、紧迫的感觉。

（5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不小心失足掉进瓮中被水淹没了。）

3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。

过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢?

（1）指名回答，朗读句子。

（2）理解“众皆弃去”。

预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。

（3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。

预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。

（4）理解“光持石击瓮破之”。

预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破碎。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培养语感。

（5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。）

（6）教师引读。

引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

引读：情况越来越危急，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

4.课件出示：水迸，儿得活。

过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？

（1）指名朗读并说说句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。）

（3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负……）

（4）带着这样的心情读这句话。

5.连起来说说全文的意思。

五、感悟形象，复述故事

1.引导学生感悟人物形象。

过渡：在同伴命悬一线而其他孩子惊慌失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的办法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（沉着冷静、机智勇敢、善良友爱。）

2.想象说话：如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？

3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

4.出示故事图片，引导学生看图讲故事。

过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，如果只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？

（1）学生自由交流后，教师归纳小结。

要用比较通俗的语言，代替古时候的书面语言。

要按照一定的顺序讲，说清楚时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。

要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更生动。

还可以补充想象的内容。

在讲述故事的时候，要通过语调的变化和一定的肢体语言，把故事讲得有声有色。

（2）同桌互助学习，互相练习讲述故事，互相补充完善讲述的内容，教师巡回指导。

（3）指名或是自由上台讲述故事，评选“故事大王”。

5.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生欣赏总结，进一步完善自己的故事内容。

6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。

司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所称赞，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是因为司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了许多礼，逢人就夸司马光聪明机智。上官尚光也不寻常，他从小喜欢读书，参加科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家当了一名教书先生。上官尚光十分感激司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永远不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应该被人们铭记。

六、比较差异，熟读成诵

1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，讨论交流。

思考：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。

明确：（1）课文里许多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，按照现代汉语的语法规则，顺序应该是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，容易理解。

2.引导学生结合本课学习经验，交流学习文言文的方法。

书读百遍，其义自见。要认真跟着老师多读几遍，培养语感。

看课文的注释，理解词语的意思。

给一些字组词，也是理解词义的好办法。

还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。

3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

七、指导书写，作业设计

1.出示本课要求会写的字，引导学生观察结构、字形等特点。

明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内。“登、弃”是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要舒展。“持”注意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构，注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。

2.师范写生字，学生注意书写要求，练写生字。

3.布置课后作业。

（1）将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。

（2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。

（3）完成本课对应训练。

◆探究人物活动场景，解词悟文。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都离开了。

师：注释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？

生：不是的，司马光没有走。

师：那这里的“众”指谁？是所有的小孩子吗？

生：不是，是除了司马光外的其他孩子。

师：你真是个聪明的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？

生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。

师：如果大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？

生：会淹死的。

师：一定会这样吗？有没有其他可能？

生：别的小孩可能会喊大人来救他了。

师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不及时，落水的孩子就真的没希望了。在这万分危急的情况下，司马光留了下来，他是怎么做的？

生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。

师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？

（一生演示，其他同学仔细看）

师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是——（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫——（击。）

师：“破之”就是使瓮破裂。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作）

师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？

生1：他是个遇事沉着冷静的孩子。

生2：他是个聪明而勇敢的孩子。

生3：他是个善良的孩子。他没有像其他孩子一样离开。

师：是呀，他的确是个善良的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是果断做出判断，想出办法，救出了落水的孩子。

赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。具体教学实施中应注重学生课前的预习，让他们借助文中注释、工具书等途径初识字词。授课时教师进行适时点拨，引导学生反复诵读感悟，展开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的善良和热心助人的高尚品质。

第五篇：司马光教学设计

《司马光》教学设计

一、教学目标

1.正确认读5个生字，把课文读通顺，读出停顿和节奏，并尝试背诵。

2.能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。

3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

二、教学过程

一、初读古文，指导朗读

（一）导入新课，感知特点

1．同学们，你们知道吗？在中华民族悠久的历史长河里，有一些少年，他们美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。想认识他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。

2．这个故事的主人公是谁？司马光。他姓什么？（司马）像这样由两个字组成的姓，是复姓。生读课题）嗯，司马光砸缸，一个广为流传的故事，大家都听过吗?其实，今天我们要学习的课文讲的也是这件事，打开书本，翻到102页，看看它与我们以前在故事书上看到的故事有什么不同呢？

3．是的，这是一篇古人写的文章，是一篇文言文。古人的表达方式跟我们现在有点不一样，所以编者在课文下面加了注释。我们在学习的时候要关注注释。

（二）朗读指导，把握节奏

1．我们来读读这篇有趣的小古文。先听老师读，一边听，一边用小

斜杠画出停顿。

2．这篇小古文中有这几个字比较难读，出示“瓮、迸”——理解“瓮”，还有一个多音字“没”根据意思确定读音。

校对停顿，如果有不相同的及时改正。根据停顿自己读一读，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿。

二、借助注释，试讲故事

（一）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

1.这篇小古文讲的是什么故事呢？今天这节课我们要理解内容，试着讲一讲这个故事。

（1）故事发生在哪儿？（庭）故事中的人物是？（群儿）那群孩子在干什么？（戏）

（3）可就在这时，意外发生了—

“登”是什么意思？（爬上）这瓮又高又大，小孩登瓮只能爬上去，这是我们结合生活经验知道的。这也是事情的起因。

（4）你仿佛看到了什么？听到了什么？看到自己的伙伴掉入水中，多焦急啊（朗读）。

（二）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

1．如果是你，你会怎么做？那群孩子是怎么做的？光又是怎么做的？四人小组合作，借助刚才学习的方法，用自己的话说说这句话的意思。

2．交流

（1）“皆”“弃”是什么意思？你是用什么方法理解的？

（2）想象他们会去干什么？光是怎么做的？

3．为了救这个小孩，光一连做了哪几个动作？按照我们平时的教学，这边是不是应该加上逗号呢？对比读一读，为什么在这没有逗号呢？情况很紧急。朗读指导。这也就是事情的经过

4．最终结果怎么样？“水迸，儿得活。”——这句话是什么意思？你是怎么知道的？

5．现在我们意思都理解了，你能用自己的话讲一讲这个故事吗？

6.这是一个怎样的司马光？（沉着冷静

机智勇敢）

三、尝试背诵

1．再读古文，排版变化。

2．读到这儿，你能试着背一背吗？

板书设计：

司马光

起因：登瓮

没水中

借助注释

经过：持石

击瓮

破之

组词

结果：

儿得活

结合生活实际