9的乘法口诀教学设计(详案)

第一篇：9的乘法口诀教学设计(详案)

教案 你对促销知多少

主备人：于清玲

一、教学目标：

1、经历数据的收集、表示与处理教学目标的全过程，进一步体会统计、概率在生活中的广泛应用，发展学生的统计概率观念和应用能力。

2、经历小组合作与交流的活动，进一步积累合作与交流的活动经验，增强学生的合作意识，发展学生的合作能力。

3、通过各小组从不同角度对促销方案的调查、分析、设计，形成对各类促销手段的正确认识。

二、教学重、难点：

1、本课题需要学生经历数据收集处理的过程，并综合运用统计、概率、有理数计算、打折计算等知识解决相应的问题。同时，在从事活动的过程中，学生将经历计算、调查、比较、估计、对比、交流、反思、选择最优化方式等过程

2、让学生通过对现实生活中一些与促销有关的实际问题的研究，抽象出数学化问题，通过分析、对比、估计、比较、交流等活动过程，进一步积累经验，发展思维能力，加深理解相关的数学知识。

三、教学过程：

（一）新课引入：

（1）生活背景：元旦将至，各大商场又要搞促销活动了；

（2）检查作业，为本节课奠定基础。

（二）案例分析：

1、给出方案：

酷酷时尚店最近新进一批新款mp5，以标价1000元的价格出售。2007年元旦将至，为了既让消费者得到实惠，商店又能受益更大，商店准备搞促销活动。

方案

内 容

平均 受 益

知识原型

方案1 以七六折出售；

方案2 掷一枚均匀的骰子，点数为奇数返还105元购物券，点数为偶数返还405元购物券；

方案3 转盘停止后，指针对准红色、黄色、绿色区域，可以获得2000元、800元、160元的购物券；

方案4 免费赠送260元的购物劵；

方案5 在9：00—21：00的营业时间中，每2小时抽出半个小时免费

2、学生阅读，老师再次重读促销方案应该包括的内容，比如：促销主题、促销目的、促销时间、地点、促销内容等。

3、提出问题：你能从这个促销方案中获得哪些信息？（学生发言）

4、应用所学数学知识解决方案1～方案4，学生讨论，分组给出答案。

5、添加新方案5，让学生讨论：

（1）你是怎样理解“两个小时抽出半个小时免费的”？

（2）顾客享受到购物不花钱的概率有多大？

（3）在购买这件商品时，理论上平均受益是多少？

（4）这相当于打几折？

然后，老师给出总结性结论，并完成表格，表格是我们从实际生活中抽象出的数学信息，是解决问题的模型。接着，回答该题后的四个问题，并对第四问题展开讨论。即：每一个方案对个体消费者的优劣。

（三）案例练习：

某商场为庆祝集团成立十周年特举办“限时大免费”活动，打出“一天两小时，购物不花钱”的广告。活动规则是：在9：00—21：00的营业时间中,每3小时抽出半小时限时免费，即在被抽出的半小时的时间里购物的顾客将享受免费的优惠.开奖时间为12：00、15：00、18：00、21：00。假设该商场在9：00—21：00的营业时间中总营业额为1440万元，且每小时的营业额一样，那么在9：00—21：00的营业时间中，顾客可能享受购物不花钱的概率是多少？商场所售物品相当于打几折？

（四）收获与提高：

（五）作业：

请你选择一个主题，设计一个促销方案，并和同伴进行交流。

四、课后小结：

学生有下列收获：

1、能从平均受益的角度来分析促销方案。

2、能利用我们学过的概率知识来揭示转盘抽奖、限时免费等促销方案。限时免费对个体来讲是概率形式，而对商家来讲是打折销售。

3、促销方式有哪些

4、平均受益大，而风险大的促销方案，不一定是首选。

5、商家应设计吸引力大，同时风险也大的促销方案，以达到吸引顾客的目的。

合作学习评价量表

优

良

中

差

小组成员的参与性

所有的学生都积极的参与小组活动

至少3/4的学生积极的参与小组活动

至少一半的学生参与小组活动，为小组活动献计献策

仅有1、2个人参与小组活动

小组责任的分配

任务被平均分配给小组的每一个成员

任务被小组的绝大部分成员分担

任务仅被小组中的1/2成员分担

小组任务仅由小组中的某一个人承担

合作的质量

小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法

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小学数学学习中的小组合作学习教学案例

一、案例

《圆柱体侧面积》

教学观察：

场景观察

一个能容纳四五十人的小学教室，正前方是三尺讲台，讲台上放着一个圆柱体模型；学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个自制的圆柱体，剪刀，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。

教学行为

（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师复习了圆柱的相关知识，在新授部分拿出圆柱体型，让学生观察并提出：要给这个圆柱体的侧面包上包装纸那要多大？提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。

师生对话

师：怎么办？ 生：剪曲面

师：怎么剪？ 生：剪高；垂直剪„„

师：为什么剪高展开就是包装纸的面积？ 生：因为底面周长乘高

师追问：底面周长乘高是求的什么呢？ 生：是曲面的面积

师继续追问：你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积？ 生：剪开是长方形。

场景观察

在刚才讨论的基础上，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。老师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪；有的说用尺子找，师追问怎么找？生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。

教学行为

（第二次四人小组讨论）师拿着刚剪好的圆柱体侧面和与之相同未剪的圆柱体，先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图，然后以小黑板的形式出示了一下四个问题：

1、长方形的长等于圆柱的什么？

2、长方形的宽等于圆柱的什么？

3、展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积？ 四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。

对话

师：第一个问题答案是什么？ 生：长方形的长等于圆柱的周长

师：你能演示给大家看吗？（师指名一生演示）

师：谁再来一边演示一边说呢？一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。（师再次演示）

师：第二个问题答案是什么？ 生：长方形的宽等于圆柱的高

师：为什么是高呢？ 生：因为是沿着高剪的。

师：要知道长方形的面积就要知道什么？ 生：长和宽，长方形的面积=长×宽（师板书）

师：我们知道长是圆柱的周长，宽是高，长方形的面积就是圆柱的底面面积，那公式可以怎么写呢？ 生：圆柱侧面积=底面面积×高（师板书）

师：是不是每次都要把侧面积展开？ 生：不要，只要知道底面面积和高就行

师：这就是我们今天所要学习的内容：圆柱体的侧面积（板书）

教学行为

（第三次小组合作）教学了圆柱侧面积的基础上，教师提出：同桌说说怎样求圆柱侧面积的推导过程。交流后请一女生说。

谈小学数学学习中的小组合作学习

对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

我查阅了相关资料，有了一些认识和提高：

1、教师要更新教育理念

经常发现有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。

2、处理好独立学习与合作学习的关系

合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

3、处理好教学形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。因此，在小组合作学习中，教师不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要引导小组成员建立起一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

4、加强教师合作学习技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：

（1）合作学习的分组。教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

（2）合作学习的教学设计。合作学习的内容要有一定难度；问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

（3）合作学习的课堂实施。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这就需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时再进行小组合作学习。在小组合作学习的过程中，教师要加强对每个小组的监

督和指导，尤其要关注困难学生在活动中的表现，多给他们一些发言的机会。

（4）合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对教学进行全面评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

5、培养学生的合作学习能力

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作、不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，教师在教学中要有意识地逐步培养学生的合作学习能力。

《平移和旋转》导学案 县二小 李朝红

导学内容：平移和旋转（第41～43页）

导学目标：

1、通过生活情景，让学生初步感知平移和旋转现象；让学生通过观察、分类、对比，初步了解物体的平移和旋转的变换特征；初步会判断图形的平移和旋转。

2、会在方格纸上平移简单的图形。通过观察、动手操作，培养学生的观察能力和解决问题的能力。

3、体会数学与生活的密切联系，体会学习数学的价值。初步渗透变换的数学思想方法，发展学生的空间观念。

导学重点：

1、让学生在感知平移与旋转现象的基础上会区别这两种现象。

2、能正确判断方格纸上图形平移的方向和距离，并能在方格纸上按要求画出简单平面图形平移后的图形。

导学难点:

1、能正确判断方格纸上图形平移的方向和距离。

2、在方格纸上按要求画出简单平面图形平移后的图形。

教学准备：多媒体课件，学生实验用的方格纸，学生画图用的练习纸。

学习流程：

一、激趣定标：

1、激趣（略）

2、（1）看一看，说一说游乐园里有哪些游乐项目？

（2）思考：这些游乐项目是怎样运动的？

3、学习总目标：

（1）初步会判断图形的平移和旋转。

（2）会在方格纸上平移简单的图形。

二、自学互动

活动一

学习内容：课本第41___43页。初步学会判断图形的平移和旋转。

学习方式：自学、小组合作学习

学习任务：(1)说一说，见过哪些平移现象。

（2）说一说，见过哪些旋转现象。

（3）动动小手，各做一个平移和旋转的动作

思考：（1）平移有什么特点？

（2）旋转有什么特点？

1、（1）看一看，说一说游乐园里有哪些游乐项目？

（2）这些游乐项目是怎样运动的？

（3）根据游乐项目不同的运动，可以分几类？怎么分的？

（4）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

2、汇报。

（1）说一说分类的理由

（2）举生活中的实例平移和旋转。

（3）动动小手，各做一个平移和旋转的动作。

3、平移的特点：（沿直线运动）。

4、旋转的特点：（绕定点转动）。活动二

学习内容：课本第41___43页。

学习方式：自学、小组合作学习

学习任务：在方格纸上平移简单的图形。

思考：画平移图形有几个步骤？

1、在方格纸上平移图形（课件出示P41页方格图）（1）要把小房子向上平移1格，怎么移呢？（2）如果把它向上平移5格，会移吗？

（3）如果把它向右平移7格，你们会移吗？

（4）如果把它先向右平移4格，再向下平移3格，你们会移吗？

2、画平移后图形的步骤：

（1）（确定方向。）。

（2）（找出相对应的点）。

（3）（根据要求进行数格）。

三、检测达标

1、举生活中的实例平移和旋转。

3、拓展题：

（1）在小方格上画自己喜欢的的图形。（2）向（）平移（）格

（3）组内互相评一评，议一议谁做最好，好在哪里？

4、欣赏生活中“平移”和“旋转”的美

四、课堂小结：本节课你学会了什么？

《平移和旋转》教案

教学内容：平移和旋转（第41～43页）

教学目标：

1、通过生活情景，让学生初步感知平移和旋转现象；让学生通过观察、分类、对比，初步了解物体的平移和旋转的变换特征；初步会判断图形的平移和旋转。

2、会在方格纸上平移简单的图形。通过观察、动手操作，培养学生的观察能力和解决问题的能力。

3、体会数学与生活的密切联系，体会学习数学的价值。初步渗透变换的数学思想方法，发展学生的空间观念。

教学重点：

1、让学生在感知平移与旋转现象的基础上会区别这两种现象。

2、能正确判断方格纸上图形平移的方向和距离，并能在方格纸上按要求画出简单平面图形平移后的图形。

教学难点:

1、能正确判断方格纸上图形平移的方向和距离。

2、在方格纸上按要求画出简单平面图形平移后的图形。

教学准备：多媒体课件，学生实验用的方格纸，学生画图用的练习纸。

教学过程

一、情景导入

1、（多媒体出示）生活中的物体。

2、今天我带大家到游乐园学习数学知识—平移和旋转。

二、新授课

1、感知平移与旋转现象

（1）看一看，说一说游乐园里有哪些游乐项目？

（2）这些游乐项目是怎样运动的？

（3）根据游乐项目不同的运动，可以分几类类？怎么分的？

（4）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

2、初步了解平移和旋转的特征。

（1）说一说分类的理由

A：平移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？

B：旋转：大风车、摩一轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？

（2）举生活中的实例，进一步了解平移、旋转特征。（3）用学具在桌面做平移和旋转运动。

小结：通过观察，举生活中例子，初步感知物体平移现象和旋转现象，了解平移和旋转的特征。

3、练习（课件出示P41页方格图）

（1）要把小房子向上平移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）

（2）如果把它向上平移5格，会移吗？

（3）如果把它向右平移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）

（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）（6）如果把它先向右平移4格，再向下平移3格，你们会移吗？

（7）判断哪一条小船是向右平移4格后得到的？（课件出示课本P43页第一题）

（8）哪几条鱼可以通过平移与红色小鱼重合？（课件出示课本P44页第4题）

二、综合练习

1、下列现象哪些是平移？哪些是旋转？（课本P43页第三题）

2、欣赏生活中的平移和旋转现象。

全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？用哪些方法学会的这些新知识？

教《平移和旋转》后的反思

《平移和旋转》反思本节课的教学，我有如下体会： 《平移和旋转》这节课要解决的两个问题，一是认识生活中的平移和旋转现象；二是在方格纸上平移图形。很显然，难点是在方格纸上平移图形。我在教学的过程中，我主要重视以下几个方面：

一、紧密联系学生的生活实际，感受生活中的数学现象。

平移和旋转，是培养学生空间观念的一个重要内容，从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后，左右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。在课的导入上我出示了学生常玩常见的滑板车、风车让学生初步感知平移和旋转现象。再引导学生喜闻乐见、亲身经历过的游乐项目：旋转木马、摩天轮、太空火箭、火车具体的情境中感知平移和旋转现象。接着在学生认识了平移和旋转现象之后，我又启发学生寻找生活的平移和旋转现象，如：司机开车转动的方向是旋转；开抽屉是平移；拉开黑板是平移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，巧妙的拉进了数学与生活的距离，让学生更好的理解了平移和旋转的特征。进一步感受到数学就在身边，学习数学的兴趣便更加浓厚。

二、运用多种感官，促进学生空间观念的发展

“重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实出发”是课改中的一个新理念。平移和旋转的现象在生活虽随处可

见，但平移和旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我鼓励学生动动小手，用手的动作来比划或肢体演示平移和旋转，弥补了语言表达的不足。学生在比划演示中感知平移和旋转的运动方式，充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参与学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，使学生主动参与、积极探究，对平移和旋转现象有了深刻的理解。

三、巧妙突破平移距离的难点。

判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的平移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我注重让学生找出对应点，再将对应点进行平移，再到简单图形的平移，很自然的把学生的注意引向了点的移动。发现：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。

四、重视培养学生的自学能力和小组合作精神

学习知识的最佳途径是让学生自己去发现。因此在本节课的设计上我先让学生自学，学生在自学的过程中发现了问题，再通过小组合作，协同研究中获取了新知。从而激发了学习的热情。

五、注重应用

新课标指出：“要让学生体会，数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值”，数学来源于生活，更应该服务于生活。在本课结束中，我让学生欣赏了生活中平移和旋转美丽的图形。从而让学生感悟到数学美的魅力。

教学本课后，也留下了一些遗憾。如：教师的语言怎样更加精炼？课堂练习如何更加有效？我想今后的教学还需要不断的思索和努力。

9的乘法口诀教学设计

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第80页 教学目标：

1．使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的乐趣，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。

2．培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。

3．将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。教学重点：

理解每一句口诀的意义，明白口诀的来源。教学难点：

发现规律并利用规律来记忆9 的乘法口诀。教学过程：

一、创设情境，激情导入 1.展示课件，诱发问题

师：同学们，知道端午节吗？（知道）

师：端午节的时候不仅要吃粽子，还要举行。。。（划龙舟比赛）师：看划龙舟比赛开始了！

师：只要咱们团结一心、齐心协力就能取得胜利对不对？（对）师：那同学们，从图中你找到了哪些数学信息呢？ 预设：每艘龙舟上有9个人，一共有9条船。师：发现的好，那同学们你能提出什么数学问题呢？ 预设：划龙舟的一共有多少人？ 师：谁能来回答下这个问题？ 师：那谁还想提数学问题？

师：我提一个，3条龙舟上一共有多少人？（27人）师：那谁能很快的告诉我，6条呢？8条呢？有点复杂啦。师：同学们，用什么方法可以很快的说出得数啊？（乘法口诀）2.揭示课题

师：那好，今天我们就用前面学习2——8的乘法口诀的方法来学习9的乘法口诀。有信心吗？

（板书：9的乘法口诀）师：同学们齐读课题。

二、自主合作，探究意义 1.运用类推，编出口诀

师：请同学们看屏幕。这里有只。。。（袋鼠）

师：请看，袋鼠在练习跳远。他一次跳了几格？（一格）师：看，跳了一格表示9，是几个9？（表示1个9）

师：对吗？（对）接着看。现在跳了几格，是几个9？（跳了2格，是2个9）

师：2个9是多少呢？（18）你是怎么想的？（一格是9，再跳一个就是9+9=18）师：说的好，也就是说多跳一格就加上一个。。。（9）师：袋鼠继续跳，几个9了？（一直跳到9个9为止）

师：那方框里面的数会填吗？请翻开书80页，把方框里面的数填完整。2.自主探究，理解意义

师：不错，很多同学都写完了，谁来帮老师把方框填上？（27、36、45、54、63、72、81）

师：同意吗？咱们来一起数一数。一个9是9起。（两个9是18、3个9是27。。。）

师：请问4个9是多少呀？（36）师：6个9是多少呢？（54）

师：27是几个9的和？（27是3个9的和）师：那72又是几个9的和？（72是8个9的和）

师：1个9是9，乘法算式应该怎么列呢？（1×9=9或9×1=9）师：乘法口诀应该怎么编？（一九得九）

师：一九得九表示什么意思呀？（表示1个9相乘）师：还可以表示什么？（表示1个9相加）师：1个9就是。。。（9）

师：很好。同学们，也就是说一句乘法口诀可以列出几个乘法算式？（2个）师：那你能根据小狗每次跳远的结果列出乘法算式，编出相应的乘法口诀

吗？请大家完成在书上。

请上2个同学的作业来演示

师：很多同学都写完了，很能干，我们来看看这两个同学他们是怎么写的。你们刚才交流的时候是一样的吗？请你们一人汇报算式，一人汇报口诀。

学生汇报

师：为什么九九八十一这只有一个乘法算式呢？（九九八十一反过来还是九九八十一）

师：它们两个因数是。。。（相同的）所以即使交换位置也是同一个算式。只用写1个算式。你们填的和他们是一样的吗？

师：他们不仅填的准确，而且声音响亮，说的漂亮，合作的也非常好，掌声送给他们。

师：同学们，你们填的和老师的一模一样，真是爱学习、爱思考的孩子，很能干。大家们看一看，9的口诀有几句？（9句）

师：咱们来读一读。一九得九，小手拍起来。准备起。师：咱们再试试倒着读一遍，看谁读得准。师：同学们想记住吗？（想）

师：那就赶快花点时间自己读一读，记一记。

三、探究规律，记忆口诀 1.找规律

师：同学们，在记口诀的过程中你觉得哪个最难记？

师：同学们，没关系，其实和2——8的口诀一样，9的乘法口诀里面也有规律来帮助大家记忆。想一想，有什么规律呢？先独立思考。想好的同学可以小组内互相说一说。

师：谁来说你有什么发现？

预设：第一个因数都是9，第二个因数每个都增加了1，积每次都增加9 师：同学们，他用前面学过的方法找到了第一个规律，真了不起。师：我们来看看是不是这样的。

师：为什么积每次都增加9呢？（二九比一九多一个九，三九比四九多一个九，那它们的积肯定是每次增加9）

师：找到的规律是帮助我们记口诀，那利用我们刚才找到的规律怎么帮助我们记口诀呢？你能举个例子吗？如果我记不住四九是多少的时候要怎么办？（利用前后句来记忆）

师：看一看，你还有什么发现吗？（个位每次都少1，十位每次都多10）师：再看看，积的十位和个位还有什么特点呢？（个位上的数字和十位上的数字相加都是9）

师：根据这个规律，我们如果个位上的数字是6，那么十位上的数字肯定是。。。（3）

师：同学们，刚才大家都是找积的律，把积和前面的因数连起来再看看。有什么发现？

（第二个因数是几，积的十位就是比几少1）

师：二九就是十几、三九就是二十几、四九就是三十几、七九就是六十几。是六十几呢？（63）怎么想的？（6+3=9）

师：除了这个规律，把它们相加起来看看还有什么发现？ 预设：1+9=10 2+18=20。。。

师：也就是说9比10少（1），18比20少（2）。。。2.记口诀

师：你们真是会观察、会思考、会动脑筋的孩子。找到了咱们9的乘法口诀独有的规律，真了不起。刚才咱们找到了几种不同的规律，找到了规律，就能帮助咱们记口诀。

师：那接下来就用咱们找到的这些规律来记记口诀。各种形式记口诀

1、一二组的同学说口诀的前半句，三四组的同学说口诀的后半句。

2、师生互记

3、同学来当小老师，和大家对口诀

4、老师说一句，一二组同学说上句，三四组同学说下句

5、老师说得数，同学说相应的口诀（孙子兵法里有三十六计、孙悟空有七十二变、唐僧经过了八十一难）

师：老师还有一种记口诀的方法，想学吗？把你们的小手伸出来。师：请看，一九我们就把左边的第一个手指头弯曲。一九得几？找到得数了吗？二九我们就把左边的第二个手指头弯曲，弯曲的手指头左边有几个手指头就代表几个十，右边有几个手指头就代表几个一。三九。。。

师：这种方法我们给它起个名字叫做手指记忆法。

四、巧用口诀，巩固知识

1、现在同学们都掌握了9的乘法口诀的记忆方法了，那就让我们到快乐大转盘去看看。

课件出示转盘。

游戏规则：中间是9，外围是1——9数字的转盘。随机转动指针，停到哪里就把中间的9和指针指到的外围的数字相乘，并很快的说出的数。

2、刚才同学们算的非常好，为了奖励大家，我们来做个游戏好吗？口算接力赛。

游戏规则：前面的同学写完了就把粉笔传给后面的同学，下面的同学就当裁判。音乐一响就开始。

3、同学们喜欢游戏吗？我们再来玩一个好不好？摘苹果游戏 27、63、72、54、81

第二篇：9的乘法口诀教学设计(详案)

9的乘法口诀教学设计

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第84页

教学目标：

1．使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的乐趣，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。

2．培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。

3．将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。教学重点：

理解每一句口诀的意义，明白口诀的来源。教学难点：

发现规律并利用规律来记忆9 的乘法口诀。教学过程：

一、创设情境，激情导入 1.展示课件，诱发问题

师：同学们，知道端午节吗？（知道）师：端午节的时候不仅要吃粽子，还要举行……（划龙舟比赛）

师：看!划龙舟比赛开始了！同学们，从图中你找到了哪些数学信息呢？

预设：每艘龙舟上有9个人，一共有9条船。师：发现的好，那同学们你能提出什么数学问题呢？ 预设：划龙舟的一共有多少人？ 师：谁能来回答下这个问题？ 师：那谁还想提数学问题？

师：我来提一个，2条龙舟上一共有多少人？（18人）师：那谁能很快的告诉我，5条呢？7条呢？有点复杂啦。师：同学们，用什么方法可以很快的说出得数啊？（乘法口诀）2.揭示课题

师：那好，今天我们就用前面学习2——8的乘法口诀的方法来学习9的乘法口诀。有信心吗？（板书：9的乘法口诀）师：同学们齐读课题。

二、自主合作，探究意义

（1）教学“一九得九”。呈现图片（一条龙船，9人在划），提问：观察这幅图，1条船上有几个人，表示1个几？列出乘法算式：1×9＝9或9×1＝9。师：根据乘法算式，你能编出一句口诀吗？

（2）教学“二九十八”。呈现图片（两条龙船），提问：2条船上有几个人？表示几个几？ 师：2个9相加应该怎样列式？生：9＋9＝18，乘法算式是：2×9＝18或9×2＝18。师：知道口诀是什么吗？

（3）提问：3条船时就有3个9连加，你知道得多少吗？你是怎样计算出来的？ 师：有其他方法吗？ 小组合作观察有关3至8条船的三幅图，运用刚才编口诀的方法自主探究学习3至8的相应口诀。

三、探究规律，巧记口诀 1.找规律

师：同学们，在记口诀的过程中你觉得哪个最难记？ 师：同学们，没关系，其实和2——8的口诀一样，9的乘法口诀里面也有规律来帮助大家记忆。仔细观察1×9，2×9，3×9到9×9的积，想一想，有什么规律呢？先独立思考。想好的同学可以把你的想法在小组内互相说一说。师：谁来说你有什么发现？

预设：第一个乘数都是9，第二个乘数每个都增加了1，积每次都增加9 师：同学们，他用前面学过的方法找到了第一个规律，真了不起。师：我们来看看是不是这样的。

师：为什么积每次都增加9呢？（二九比一九多一个九，三九比四九多一个九，那它们的积肯定是每次增加9）师：找到的规律是帮助我们记口诀，那利用我们刚才找到的规律怎么帮助我们记口诀呢？你能举个例子吗？如果我记不住四九是多少的时候要怎么办？（利用前一句和后一句来记忆）

师：看一看，你还有什么发现吗？（个位每次都少1，十位每次都多10）师：再看看，积的十位和个位还有什么特点呢？（个位上的数字和十位上的数字相加都是9）

师：根据这个规律，我们如果个位上的数字是6，那么十位上的数字肯定是……（3）

师：同学们，刚才大家都是找积的律，把积和前面的因数连起来再看看。有什么发现？

（第一个因数是几，积的十位就是比几少1）

师：二九就是十几、三九就是二十几、四九就是三十几、七九就是六十几。是六十几呢？（63）怎么想的？（6+3=9）师：除了这个规律，把它们相加起来看看还有什么发现？ 预设：1+9=10 2+18=20……。

师：也就是说9比10少（1），18比20少（2）…… 2.记口诀 师：你们真是会观察、会思考、会动脑筋的孩子。找到了咱们9的乘法口诀独有的规律，真了不起。刚才咱们找到了几种不同的规律，找到了规律，就能帮助咱们记口诀。师：那接下来就用咱们找到的这些规律来记记口诀。看看花儿后面藏着谁？同学们的反应真快，接下来，我们一起来对口决，老师看看哪位小朋友记得最快 各种形式记口诀

1、同桌对口诀

2、同学来当小老师，和大家对口诀

3、老师说得数，同学说相应的口诀

4、老师说算式，同学说口诀

5、师：老师还有一种记口诀的方法，想学吗？把你们的小手伸出来。

师：请看，一九我们就把左边的第一个手指头弯曲。一九得几？找到得数了吗？二九我们就把左边的第二个手指头弯曲，弯曲的手指头左边有几个手指头就代表几个十，右边有几个手指头就代表几个一。三九……

师：这种方法我们给它起个名字叫做手指记忆法。

四、巧用口诀，巩固知识

1、现在同学们都掌握了9的乘法口诀的记忆方法了，那就让我们到快乐大闯关去看看。课件出示题目：

1、填口诀？

2、对号停车

3、闯关路上，有几个小伙伴吵起来了，看看他们说的对不对？

4、吵着吵着，他们迷路了，快帮他们回家吧

5、同学们你们喜欢购物么？老师路上看到了一家9元超市，和老师一起购物去吧

第三篇：9的乘法口诀教学设计(详案)

《9的乘法口诀》教学设计

打柴沟小学数学组集体备课 何玉梅

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第84页 教学目标：

1．使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的乐趣，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。

2．培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。

3．将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。教学重点：

理解每一句口诀的意义，明白口诀的来源。教学难点：

发现规律并利用规律来记忆9 的乘法口诀。教学过程：

一、创设情境，激情导入 1.展示课件，诱发问题

师：同学们，知道端午节吗？（知道）

师：端午节的时候不仅要吃粽子，还要举行……（划龙舟比赛）

师：看!划龙舟比赛开始了！同学们，从图中你找到了哪些数学信息呢？

预设：每艘龙舟上有9个人，一共有9条船。师：发现的好，那同学们你能提出什么数学问题呢？ 预设：划龙舟的一共有多少人？ 师：谁能来回答下这个问题？ 师：那谁还想提数学问题？

师：我来提一个，2条龙舟上一共有多少人？（18人）师：那谁能很快的告诉我，5条呢？7条呢？有点复杂啦。师：同学们，用什么方法可以很快的说出得数啊？（乘法口诀）2.揭示课题

师：那好，今天我们就用前面学习2——8的乘法口诀的方法来学习9的乘法口诀。有信心吗？（板书：9的乘法口诀）师：同学们齐读课题。

二、自主合作，探究意义

（1）教学“一九得九”。呈现图片（一条龙船，9人在划），提问：观察这幅图，1条船上有几个人，表示1个几？列出乘法算式：1×9＝9或9×1＝9。师：根据乘法算式，你能编出一句口诀吗？（2）教学“二九十八”。呈现图片（两条龙船），提问：2条船上有几个人？表示几个几？ 师：2个9相加应该怎样列式？生：9＋9＝18，乘法算式是：2×9＝18或9×2＝18。师：知道口诀是什么吗？

（3）自编“三九二十七、四九三十六”。提问：3条船、4条船呢？怎样列式？ 师：口诀是……

（4）教学5至8的相应口诀。师：5条船时就有5个9连加，你知道得多少吗？你是怎样计算出来的？ 师：有其他方法吗？ 小组合作观察有关6至8条船的三幅图，运用刚才编口诀的方法自主探究学习6至8的相应口诀。

（5）再算“每条龙船上有九个人，那么九条龙船上一共有多少人？”。师：通过对前八句口诀的学习，你知道“每条龙船上有九个人，那么九条龙船上一共有多少人”怎样计算简单吗？。师：我们一起根据这些算式总结乘法口诀好吗？

三、探究规律，巧记口诀 1.找规律

师：同学们，在记口诀的过程中你觉得哪个最难记？ 师：同学们，没关系，其实和2——8的口诀一样，9的乘法口诀里面也有规律来帮助大家记忆。想一想，有什么规律呢？先独立思考。想好的同学可以小组内互相说一说。师：谁来说你有什么发现？ 预设：第一个因数都是9，第二个因数每个都增加了1，积每次都增加9 师：同学们，他用前面学过的方法找到了第一个规律，真了不起。

师：我们来看看是不是这样的。

师：为什么积每次都增加9呢？（二九比一九多一个九，三九比四九多一个九，那它们的积肯定是每次增加9）师：找到的规律是帮助我们记口诀，那利用我们刚才找到的规律怎么帮助我们记口诀呢？你能举个例子吗？如果我记不住四九是多少的时候要怎么办？（利用前一句和后一句来记忆）

师：看一看，你还有什么发现吗？（个位每次都少1，十位每次都多10）师：再看看，积的十位和个位还有什么特点呢？（个位上的数字和十位上的数字相加都是9）

师：根据这个规律，我们如果个位上的数字是6，那么十位上的数字肯定是……（3）

师：同学们，刚才大家都是找积的律，把积和前面的因数连起来再看看。有什么发现？

（第一个因数是几，积的十位就是比几少1）

师：二九就是十几、三九就是二十几、四九就是三十几、七九就是六十几。是六十几呢？（63）怎么想的？（6+3=9）师：除了这个规律，把它们相加起来看看还有什么发现？ 预设：1+9=10 2+18=20……。

师：也就是说9比10少（1），18比20少（2）…… 2.记口诀

师：你们真是会观察、会思考、会动脑筋的孩子。找到了咱们9的乘法口诀独有的规律，真了不起。刚才咱们找到了几种不同的规律，找到了规律，就能帮助咱们记口诀。师：那接下来就用咱们找到的这些规律来记记口诀。各种形式记口诀

1、一二组的同学说口诀的前半句，三四组的同学说口诀的后半句。

2、师生互记

3、同学来当小老师，和大家对口诀

4、老师说一句，一二组同学说上句，三四组同学说下句

5、老师说得数，同学说相应的口诀（孙悟空有八九七十二变、唐僧经过了九九八十一难）

师：老师还有一种记口诀的方法，想学吗？把你们的小手伸出来。

师：请看，一九我们就把左边的第一个手指头弯曲。一九得几？找到得数了吗？二九我们就把左边的第二个手指头弯曲，弯曲的手指头左边有几个手指头就代表几个十，右边有几个手指头就代表几个一。三九……

师：这种方法我们给它起个名字叫做手指记忆法。

四、巧用口诀，巩固知识

1、现在同学们都掌握了9的乘法口诀的记忆方法了，那就让我们到快乐大转盘去看看。课件出示题目：

1、想口诀，积是几？

2、花儿后面藏着谁？

3、对不对？

4、比一比，谁的本领大？

第四篇：9的乘法口诀教学设计(详案)

9的乘法口诀教学设计

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第80页 教学目标：

1．使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的乐趣，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。

2．培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。3．将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。教学重点：

理解每一句口诀的意义，明白口诀的来源。教学难点：

发现规律并利用规律来记忆9 的乘法口诀。教学过程： 黄金两分钟：

（）七四十二 七九（）三（）十二（）七四十九 六八（）八（）六十四（）八五十六 四八（）

一、创设情境，激情导入 1.展示课件，诱发问题

师：同学们，知道端午节吗？（知道）

师：端午节的时候不仅要吃粽子，还要举行。。。（划龙舟比赛）师：看划龙舟比赛开始了！

师：只要咱们团结一心、齐心协力就能取得胜利对不对？（对）师：那同学们，从图中你找到了哪些数学信息呢？ 预设：每艘龙舟上有9个人，一共有9条船。

师：发现的好，那同学们你能提出什么数学问题呢？ 预设：划龙舟的一共有多少人？ 师：谁能来回答下这个问题？ 师：那谁还想提数学问题？

师：我提一个，3条龙舟上一共有多少人？（27人）

师：那谁能很快的告诉我，6条呢？8条呢？有点复杂啦。

师：同学们，用什么方法可以很快的说出得数啊？（乘法口诀）2.揭示课题 师：那好，今天我们就用前面学习2——8的乘法口诀的方法来学习9的乘法口诀。有信心吗？（板书：9的乘法口诀）

先看下我们的学习目标：

1．经历编制9的乘法口诀的过程，通过自己编口诀的乐趣，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。

2．培养初步的知识迁移能力；有目的地观察，进行初步的归纳总结。3．将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。

二、自主合作，探究意义 1.运用类推，编出口诀

师：请同学们看屏幕。这里有只。。。（小狗）

师：请看，小狗在练习跳远。他一次跳了几格？（一格）师：看，跳了一格表示9，是几个9？（表示1个9）

师：对吗？（对）接着看。现在跳了几格，是几个9？（跳了2格，是2个9）师：2个9是多少呢？（18）你是怎么想的？（一格是9，再跳一个就是9+9=18）师：说的好，也就是说多跳一格就加上一个。。。（9）师：小狗继续跳，几个9了？（一直跳到9个9为止）

师：那方框里面的数会填吗？请翻开书84页，把方框里面的数填完整。2.自主探究，理解意义

师：不错，很多同学都写完了，谁来帮老师把方框填上？（27、36、45、54、63、72、81）师：同意吗？咱们来一起数一数。一个9是9起。（两个9是18、3个9是27。。。）师：请问4个9是多少呀？（36）师：6个9是多少呢？（54）

师：27是几个9的和？（27是3个9的和）

师：那72又是几个9的和？（72是8个9的和）

师：1个9是9，乘法算式应该怎么列呢？（1×9=9或9×1=9）师：乘法口诀应该怎么编？（一九得九）

师：一九得九表示什么意思呀？（表示1个9相乘）师：还可以表示什么？（表示1个9相加）师：1个9就是。。。（9）

师：很好。同学们，也就是说一句乘法口诀可以列出几个乘法算式？（2个）师：那你能根据小狗每次跳远的结果列出乘法算式，编出相应的乘法口诀吗？请大家完成在书上。

请上2个同学的作业来演示

师：很多同学都写完了，很能干，我们来看看这两个同学他们是怎么写的。你们刚才交流的时候是一样的吗？请你们一人汇报算式，一人汇报口诀。学生汇报

师：为什么九九八十一这只有一个乘法算式呢？（九九八十一反过来还是九九八十一）师：它们两个乘数是。。。（相同的）所以即使交换位置也是同一个算式。只用写1个算式。你们填的和他们是一样的吗？

师：他们不仅填的准确，而且声音响亮，说的漂亮，合作的也非常好，掌声送给他们。

师：同学们，你们填的和老师的一模一样，真是爱学习、爱思考的孩子，很能干。大家们看一看，9的口诀有几句？（9句）

师：咱们来读一读。一九得九，小手拍起来。准备起。师：咱们再试试倒着读一遍，看谁读得准。师：同学们想记住吗？（想）

师：那就赶快花点时间自己读一读，记一记。

二、探究规律，记忆口诀 1.找规律

师：同学们，在记口诀的过程中你觉得哪个最难记？

师：同学们，没关系，其实和2——8的口诀一样，9的乘法口诀里面也有规律来帮助大家记忆。想一想，有什么规律呢？先独立思考。想好的同学可以小组内互相说一说。师：谁来说你有什么发现？

预设：第一个乘数都是9，第二个乘数每个都增加了1，积每次都增加9 师：同学们，他用前面学过的方法找到了第一个规律，真了不起。师：我们来看看是不是这样的。师：为什么积每次都增加9呢？（二九比一九多一个九，三九比四九多一个九，那它们的积肯定是每次增加9）师：找到的规律是帮助我们记口诀，那利用我们刚才找到的规律怎么帮助我们记口诀呢？你能举个例子吗？如果我记不住四九是多少的时候要怎么办？（利用前后句来记忆）师：看一看，你还有什么发现吗？（个位每次都少1，十位每次都多10）

师：再看看，积的十位和个位还有什么特点呢？（个位上的数字和十位上的数字相加都是9）

师：根据这个规律，我们如果个位上的数字是6，那么十位上的数字肯定是。。。（3）师：同学们，刚才大家都是找积的律，把积和前面的乘数连起来再看看。有什么发现？（第二个乘数是几，积的十位就是比几少1）

师：二九就是十几、三九就是二十几、四九就是三十几、七九就是六十几。是六十几呢？（63）怎么想的？（6+3=9）

师：除了这个规律，把它们相加起来看看还有什么发现？ 预设：1+9=10 2+18=20。。。师：也就是说9比10少（1），18比20少（2）。。。2.记口诀

师：你们真是会观察、会思考、会动脑筋的孩子。找到了咱们9的乘法口诀独有的规律，真了不起。刚才咱们找到了几种不同的规律，找到了规律，就能帮助咱们记口诀。师：那接下来就用咱们找到的这些规律来记记口诀。各种形式记口诀

1、一二组的同学说口诀的前半句，三四组的同学说口诀的后半句。

2、师生互记

3、同学来当小老师，和大家对口诀

4、老师说一句，一二组同学说上句，三四组同学说下句

5、老师说得数，同学说相应的口诀（孙子兵法里有三十六计、孙悟空有七十二变、唐僧经过了八十一难）

师：老师还有一种记口诀的方法，想学吗？把你们的小手伸出来。

师：请看，一九我们就把左边的第一个手指头弯曲。一九得几？找到得数了吗？二九我们就把左边的第二个手指头弯曲，弯曲的手指头左边有几个手指头就代表几个十，右边有几个手指头就代表几个一。三九。。。

师：这种方法我们给它起个名字叫做手指记忆法。

四、巧用口诀，巩固知识

1、现在同学们都掌握了9的乘法口诀的记忆方法了，那就让我们到快乐大转盘去看看。课件出示转盘。

游戏规则：中间是9，外围是1——9数字的转盘。随机转动指针，停到哪里就把中间的9和指针指到的外围的数字相乘，并很快的说出的数。

2、刚才同学们算的非常好，为了奖励大家，我们来做个游戏好吗？口算接力赛。

游戏规则：前面的同学写完了就把粉笔传给后面的同学，下面的同学就当裁判。音乐一响就开始。

3、同学们喜欢游戏吗？我们再来玩一个好不好？摘苹果游戏

五、总结评价，反思提升 说说你这节课有什么收获。

第五篇：9的乘法口诀教学设计(详案)

《9的乘法口诀》教学设计

清流城关小学二（5）班 黄绪秀

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第80页 教学目标：

1．使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的乐趣，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。

2．培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。

3．将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。教学重点：

理解每一句口诀的意义，明白口诀的来源。教学难点：

发现规律并利用规律来记忆9 的乘法口诀。教学过程：

一、创设情境，激情导入 1.展示课件，诱发问题

师：同学们，知道端午节吗？（知道）

师：端午节的时候不仅要吃粽子，还要举行。。。（划龙舟比赛）师：看划龙舟比赛开始了！

师：只要咱们团结一心、齐心协力就能取得胜利对不对？（对）师：那同学们，从图中你找到了哪些数学信息呢？ 预设：每艘龙舟上有9个人，一共有9条船。师：发现的好，那同学们你能提出什么数学问题呢？ 预设：划龙舟的一共有多少人？ 师：谁能来回答下这个问题？ 师：那谁还想提数学问题？

师：我提一个，3条龙舟上一共有多少人？（27人）师：那谁能很快的告诉我，6条呢？8条呢？有点复杂啦。师：同学们，用什么方法可以很快的说出得数啊？（乘法口诀）2.揭示课题

师：那好，今天我们就用前面学习2——8的乘法口诀的方法来学习9的乘法口诀。有信心吗？（板书：9的乘法口诀）师：同学们齐读课题。

二、自主合作，探究意义 1.运用类推，编出口诀

师：请同学们看屏幕。这里有只。。。（小狗）师：请看，小狗在练习跳远。他一次跳了几格？（一格）师：看，跳了一格表示9，是几个9？（表示1个9）

师：对吗？（对）接着看。现在跳了几格，是几个9？（跳了2格，是2个9）师：2个9是多少呢？（18）你是怎么想的？（一格是9，再跳一个就是9+9=18）师：说的好，也就是说多跳一格就加上一个。。。（9）师：小狗继续跳，几个9了？（一直跳到9个9为止）

师：那方框里面的数会填吗？请翻开书84页，把方框里面的数填完整。2.自主探究，理解意义

师：不错，很多同学都写完了，谁来帮老师把方框填上？（27、36、45、54、63、72、81）

师：同意吗？咱们来一起数一数。一个9是9起。（两个9是18、3个9是27。。。）师：请问4个9是多少呀？（36）师：6个9是多少呢？（54）

师：27是几个9的和？（27是3个9的和）师：那72又是几个9的和？（72是8个9的和）

师：1个9是9，乘法算式应该怎么列呢？（1×9=9或9×1=9）师：乘法口诀应该怎么编？（一九得九）

师：一九得九表示什么意思呀？（表示1个9相乘）师：还可以表示什么？（表示1个9相加）师：1个9就是。。。（9）

师：很好。同学们，也就是说一句乘法口诀可以列出几个乘法算式？（2个）师：那你能根据小狗每次跳远的结果列出乘法算式，编出相应的乘法口诀吗？请大家完成在书上。

请上2个同学的作业来演示

师：很多同学都写完了，很能干，我们来看看这两个同学他们是怎么写的。你们刚才交流的时候是一样的吗？请你们一人汇报算式，一人汇报口诀。学生汇报

师：为什么九九八十一这只有一个乘法算式呢？（九九八十一反过来还是九九八十一）

师：它们两个因数是。。。（相同的）所以即使交换位置也是同一个算式。只用写1个算式。你们填的和他们是一样的吗？

师：他们不仅填的准确，而且声音响亮，说的漂亮，合作的也非常好，掌声送给他们。

师：同学们，你们填的和老师的一模一样，真是爱学习、爱思考的孩子，很能干。大家们看一看，9的口诀有几句？（9句）

师：咱们来读一读。一九得九，小手拍起来。准备起。师：咱们再试试倒着读一遍，看谁读得准。师：同学们想记住吗？（想）

师：那就赶快花点时间自己读一读，记一记。

三、探究规律，记忆口诀 1.找规律

师：同学们，在记口诀的过程中你觉得哪个最难记？

师：同学们，没关系，其实和2——8的口诀一样，9的乘法口诀里面也有规律来帮助大家记忆。想一想，有什么规律呢？先独立思考。想好的同学可以小组内互相说一说。

师：谁来说你有什么发现？

预设：第一个因数都是9，第二个因数每个都增加了1，积每次都增加9 师：同学们，他用前面学过的方法找到了第一个规律，真了不起。师：我们来看看是不是这样的。

师：为什么积每次都增加9呢？（二九比一九多一个九，三九比四九多一个九，那它们的积肯定是每次增加9）

师：找到的规律是帮助我们记口诀，那利用我们刚才找到的规律怎么帮助我们记口诀呢？你能举个例子吗？如果我记不住四九是多少的时候要怎么办？（利用前后句来记忆）

师：看一看，你还有什么发现吗？（个位每次都少1，十位每次都多10）

师：再看看，积的十位和个位还有什么特点呢？（个位上的数字和十位上的数字相加都是9）

师：根据这个规律，我们如果个位上的数字是6，那么十位上的数字肯定是。。。师：同学们，刚才大家都是找积的律，把积和前面的因数连起来再看看。有什么发现？

（第二个因数是几，积的十位就是比几少1）

师：二九就是十几、三九就是二十几、四九就是三十几、七九就是六十几。是六十几呢？（63）怎么想的？（6+3=9）

师：除了这个规律，把它们相加起来看看还有什么发现？ 预设：1+9=10 2+18=20。。。

师：也就是说9比10少（1），18比20少（2）。。。2.记口诀

师：你们真是会观察、会思考、会动脑筋的孩子。找到了咱们9的乘法口诀独有的规律，真了不起。刚才咱们找到了几种不同的规律，找到了规律，就能帮助咱们记口诀。

师：那接下来就用咱们找到的这些规律来记记口诀。各种形式记口诀

1、一二组的同学说口诀的前半句，三四组的同学说口诀的后半句。

2、师生互记

3、同学来当小老师，和大家对口诀

4、老师说一句，一二组同学说上句，三四组同学说下句

5、老师说得数，同学说相应的口诀（孙子兵法里有三十六计、孙悟空有七十二 4 变、唐僧经过了八十一难）

师：老师还有一种记口诀的方法，想学吗？把你们的小手伸出来。

师：请看，一九我们就把左边的第一个手指头弯曲。一九得几？找到得数了吗？二九我们就把左边的第二个手指头弯曲，弯曲的手指头左边有几个手指头就代表几个十，右边有几个手指头就代表几个一。三九。。。师：这种方法我们给它起个名字叫做手指记忆法。

四、巧用口诀，巩固知识

1、现在同学们都掌握了9的乘法口诀的记忆方法了，那就让我们到快乐大转盘去看看。课件出示转盘。

游戏规则：中间是9，外围是1——9数字的转盘。随机转动指针，停到哪里就把中间的9和指针指到的外围的数字相乘，并很快的说出的数。

2、刚才同学们算的非常好，为了奖励大家，我们来做个游戏好吗？口算接力赛。游戏规则：前面的同学写完了就把粉笔传给后面的同学，下面的同学就当裁判。音乐一响就开始。

3、同学们喜欢游戏吗？我们再来玩一个好不好？摘苹果游戏

五、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

《9的乘法口诀》教学反思

乘法口诀这一教学内容是学生在学习了乘法含义的基础上，进一步认识乘法的意义，并形成乘法基本计算能力的基础上教学的。

在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重了情境的创设。引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。

第二，注重学习方法的渗透，引导学生有条理地思考问题。如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈现“9的乘法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少面会徽”，由学生自主提出问题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。在实施解决问题策略中，体会编制口诀的重要性。从学生熟悉的生活 5 现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发现编制口诀的方法，经历了有条理的数学思考的过程。

第三，注重情感的交流和体验。时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在有效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注重了学生的个人探究、小组研讨、合作交流，力求学生的数学学习和数学应用意识与能力，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的能力得到提高。

第四，注重多样练习的设计。为了巩固新知，帮助学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简单实际问题的能力，我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。

有效的数学学习活动，较好地体现了过程性学习和自主学习，帮助学生体验了数学学习的过程与方法。这样，在解决生活问题的过程中，实现了让学生“学到了有价值的数学知识”的目的。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参与热情高，全身心投入到运用新知解决实际问题的活动中。

教学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养，可是仍显得不够，尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在这些不足的地方还需努力，不断研究实践，更好地实现个性化教学、创新性教学。