人教版四年级语文上册《白鹅》教学设计2

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第一篇:人教版四年级语文上册《白鹅》教学设计2

《白鹅》教学设计

教学目标

(一)知识与技能:引导学生认识8个生字,理解部分词语的意思。学会抓住重点词句了解白鹅的特点,通过学生课前收集的资料,培养学生探究、合作学习的能力,启发学生在阅读中体会作者抓住特点写的方法,开发课程资源,拓宽学生语文素养知识面。

(二)过程与方法:在小组合作交流学习的过程中,让学生感受作者幽默风趣的语言风格,并能够初步模仿进行练笔,科学全面的开展评价,激发学生学习语文的动力。

(三)情感态度与价值观:能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在想象、表演中获得了愉悦的情感体验。关注学生情感,营造民主和谐的教学氛围,通过整合教法教具,调动学生学习语文的兴趣。

教学重难点

感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识;体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学准备

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入

1.同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)

2.简介作者丰子恺。

二、检查预习情况,整体感知课文 1.出示卡片,读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

2.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。自己读两遍。

3.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象? 4.小结,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅的特点。

三、学习第一、二自然段

1.课文是怎么写白鹅的?自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有联系的?用横线画出来。(自学)说说你画了哪些句子,为什么?

2.学生谈体会,教师小结:整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。(板书:好一个高傲的白鹅——叫声、步态、吃相)

3.齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。

第二课时

一、学习第三自然段

1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。(“厉声大叫”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”、“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。)

2.通过多种形式读,带着想象读出内心感受。

3.认真读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?(从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。)

4.指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。(通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。)

5.带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。6.有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。7.齐读本段的词语:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫……

二、学习第四自然段

1.齐读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?(体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。(了解学生对词语把握的情况;让学生进一步感悟观察细致的态度和用词准确,运用对比、拟人来突出特点的表达方法。)

3.再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。4.小结后齐读第四自然段,加深体会。

5.积累词语:步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫……

三、积累运用,读写结合

课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?

我是一只 的白鹅。

第二篇:人教版语文四年级上册《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计

教学目标

1、能有感情地朗读课文;

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验

教学重点:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

教学难点:积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教法:情境教学法

学法:朗读感悟法

教学准备:课件

教学过程

一、激趣导入

1、出示鹅的图片。

你想说什么?你想用你熟悉的哪首诗来赞美它?

(美丽、洁白)(《鹅》这首诗)

2、板书课题,学生齐读。

3、课件出示丰子恺先先生的简介,学生了解。

二、自学提示

1、默读课文,说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象?(一只白鹅)

2、再次默读课文,思考:作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲,并说出相应的段落。

(板书:姿态、叫声、步态、吃相)

3、读自喜欢的部分,画出重点词句,体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。

4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来?

三、交流讨论

1、姿态

(1)学生先说说鹅的姿态,然后课件出示相关句子“它伸长头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:好一个高傲的动物!”

(2)你见到这样的“大鸟”你会怎么想?(出示鹅的图片)

(好大的架子,真是目中无人啊;真是傲气十足啊)

(3)读课件出示的句子。

2、叫声

﹙1﹚ 默读第三自然段,找出最能表现白鹅叫声特点的词。

﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形?﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象,将鹅拟人化,说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊:你是谁?没有主人允许不准

进来,快回去!当篱笆外有人走路时,它会放开喉咙大吼道:外面是谁呀?不许进入我的领地,快走开!

师:从同学们丰富的想象中,让我们感受到了鹅的高傲。再读课文,你还能体会到白鹅有什么特点?

学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。

3、步态

(1)请大家小声读第四自然段。思考:在这段中,作者如何表现出鹅得高傲的,请把它画下来。

(鹅的步调从容;大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)(课件出示鹅走路的姿势,净角出场姿势)

(2)、作者除了写出了鹅的步态,还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较,你看看作者是怎么写的?

(鸭的步调急速,有局促不安之相;)

(3)、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,再评评他们演得像不像。

(4)、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别,这是一种对比手法,这样写准确地描写出鹅的步态特点,写得这么贴切,说明了他平常该多仔细观察啊!

(板书:对比手法)

(5)、让我们也来对比的读一读。

(6)、鹅的步态是如此的高傲,那他站在那里时呢?又是怎样的?高傲吗?(它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。)

(7)、师质疑:老师不明白了,从刚才同学们的朗读中读出是喜爱,可从字面上看,作者好象并不喜欢白鹅,师读不喜爱的语气;作者到底对它怀着什么感情?

(作者对白鹅是一种喜爱的感情。作者虽然使用的是贬义的词语,但是那是对白鹅的真喜欢。)

师指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。(引读有关句子。)

4、吃相

(1)、自读5-7自然段,思考下列问题:

a.鹅的吃饭,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

(吃法有板有眼、一丝不苟、从容不迫,先。。再。。然后。。)b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍候的?

(鸡、狗会吃它的东西,站着侍候,一方面防止狗来偷食,一方面方便为其添食)

师小结本文的写作特点:本文条理清楚,选材得当,运用了多种修辞手法。同时我们还明白了,因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察,才能写出如此生动的文章。

四、阅读与练习。

练笔:请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。

板书设计;

姿态伸长头颈、左顾右盼

13、白鹅叫声厉声呵斥高傲

步态大模大样

吃相三眼一板

作业:

1、抄写文中你认为生动有趣的句子。

2、练笔:请根据自己的实际情况,说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说:它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。把说的内容整理一下,然后写下来。

第三篇:人教版语文四年级上册《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计

黄圈小学陈颖

教学目标

1、理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验

教学重点:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

教学难点:积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教法:情境教学法

学法:朗读感悟法

教学准备:课件

教学过程

一、激趣导入:同学们,还记得这个家伙吗?齐读课题。上节课我们初读了全文,知道了白鹅是一个高傲的白鹅﹗同学们回忆一下文中是从哪几个方面来描写它高傲这个特点的?﹙叫声、步态、吃相。﹚板书。

那么作者是怎样具体描写这些特点的?咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决。

二、研读鹅的叫声。

师:我们来看第三自然段,鹅的高傲首先表现在它的叫声中。课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?

﹙1﹚ 默读第三自然段,找出最能表现白鹅叫声特点的词。

﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形?﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象,将鹅拟人化,说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊:-----------

当篱笆外有人走路时,它会放开喉咙大吼道:----------

师:从同学们丰富的想象中,让我们感受到了鹅的高傲。再读课文,你还能体会到白鹅有什么特点?

学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。

板书 : 勇敢尽职

4、再找出这些句子读一读,有感情地朗读。品味作者对白鹅的赞美之情。

三、研读鹅的步态。

1、提示阅读:我们来看看作者是怎样用文字来描述白鹅的步态的。请大家小声读第四自然段。提问:在这段中,作者如何表现出鹅得高傲的,请把它画下来。

(鹅的步调从容;大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)

2、作者除了写出了鹅的步态,还拿它的老朋友鸭和鹅经行比较,你看看作者是怎么写的?

(鸭的步调急速,有局促不安之相;)

3、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。

4、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别,这是一种对比手法,这样写准确地描写出鹅的步态特点,写得这么贴切,说明了他平常该多仔细观察啊!(板书:对比手法)

5、让我们也来对比的读一读。

6、鹅的步态是如此的高傲,那他站在那里时呢?又是怎样的?高傲吗?(它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。)

7、师质疑:老师不明白了,从刚才同学们的朗读中读出是喜爱,可从字面上看,作者好象并不喜欢白鹅,师读不喜爱的语气;作者到底对它怀着什么感情?

(作者对白鹅是一种喜爱的感情。作者虽然使用的是贬义的词语,但是那是对白鹅的真喜欢。)

师指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。(引读有关句子。)

四、学习第五---最后自然段。

1、让学生自读白鹅吃东西的段落,思考下列问题:

(1)鹅的吃饭,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

(2)鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍候的?

2、鼓励学生根据以上问题在小组内合作学习,师生共同明确上述问题的答案。教师相机板书:有板有眼、一丝不苟、架子十足。

师小结本文的写作特点:本文条理清楚,选材得当,运用了多种修辞手法。同时我们还明白了,因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察,才能写出如此生动的文章。

五、阅读与练习。

师:练笔:请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。

板书设计;

13、白鹅

叫声: 勇敢尽职

步态:对比手法

吃相:有板有眼架子十足

作业:

1、抄写文中你认为生动有趣的句子。

2、练笔:请根据自己的实际情况,说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说:它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。把说的内容整理一下,然后写下来。

第四篇:人教版语文四年级上册《白鹅》教学设计

新人教版小学语文四年级上册《白鹅》教学设计

【教材简说】

《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文,作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

【教学目标】

知识与技能:认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

过程与方法:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

情感态度价值观:积极参与学习活动,在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

【教学难点】

感受反语的写法,从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】

多媒体课件

教学设计思路:白鹅是一种常见的小动物,但学生不会抓住特点,用三言两语即把白鹅的描绘得如此生动形象;教学时要注意引导学生体会白鹅的特点,领悟作者的用词的准确生动,语言的幽默风趣;指导学生有感情地朗读,读中感悟作者在表达方法上的独到之处。引导学生读中理解,读中感悟。教学准备:

1.学生观察(或查找)家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。2.教师准备:有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。教学时数: 2课时

教学重、难点及教学突破: 重点 1.分析“白鹅”特点。

2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。难点

学习用比较的手法突出事物特征的写法。教学突破

加强和文本的对话,引导学生自主、合作、探究,解决问题;利用辐射教学,引入相关写法的篇目让学生比较、感悟,从而理解并会运用比较手法突出事物特征。教学步骤 第一课时

一、激情导入课文

1.请学生观看课件骆宾王的诗《鹅》的动画及歌曲,问学生:诗中描绘了鹅的什么特征?

2.出示白鹅图片,请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示:从鹅的生活习性、叫声、走路姿势等方面说)

3.今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》,看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?

二、诱思导学.梳理内容

1.请学生用自己喜欢的方式读课文,感知文意,勾划生字词。2.幻灯片出示生字词,请学生认读、理解。3.请学生思考: 课件出示:

(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。

(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。

三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点,表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。

四、板书设计

高傲:叫声步态吃相

五、作业

1、写生字。

1、朗读课文,划出自己喜欢的句子。

第二课时 知识与能力:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累4字词语。

2、知道白鹅性格高傲这一特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。过程与方法:

通过多种形式的朗读,体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。情感、态度、价值观:

体会作者对白鹅的喜爱之情,感受人与动物和谐相处的美好氛围。教学重点:了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。教学难点:从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学过程:

一、读句子导新课

1、师:今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。

2、小声读读课文,你认为这是一只怎样的白鹅呢?

3、师:刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅,这不仅是我们的感受,也是丰子恺先生的感受。[课件]“好一个高傲的动物。” 师:谁来读一读。4、解释:“好“字。

5、师:对呀,这真是一个特别、非常、十分高傲的动物,那么在以后的相处中,丰子恺先生发现,它的高傲还表现在哪些地方呢? [课件]从课文的哪些地方看出鹅的高傲?(引读、板书)[叫声、步态、吃相]

你是从哪知道的呢?你真会学习,那么第二段在文章中起到了什么作用呢?(“总起句”。)

二、感受白鹅“傲”体会作者“情”

这节课,我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。[课件]作者是怎样把“叫声”和“步态”写具体的?

(一)叫声:(第3自然段)

1、请你默读第三自然段,找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么?它好像在说什么?把你的想象就写在这个词 的旁边。

(读完了的同学,可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。)师:你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲?

2、“厉声呵斥”:是啊!平时都是人去呵斥别人、或者小动物,可这是白鹅呵斥“人”,都倒过来了,多高傲啊!你愿意带着你的体会来读一读这句话吗? “厉声叫嚣、引吭大叫”:还想体会哪个词,谁来说说? 想象它说话的语气怎么样?有点凶是吧,那再试试。师引读,重点体会“凡有、必然、甚至”。你听出了什么? 带着你的想象来读读这句话,好吗? 再回到“严肃郑重、厉声呵斥”:自己已经把自己当成了家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀!3、总结叫声的4字词语。

师:你们看,光叫声,丰老先生就用了4个词语来形容,让我们一起来读读,感受一下白鹅叫声的高傲。

[课件]严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

4、师:在这严肃郑重的叫声中,透出一份高傲,让我们一起来读读这一段吧。

全班齐读。

5、师总结:真是“好一个高傲的动物。”

(二)步态:(第4自然段)

1、师:鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗? 2、生汇报。

师:什么是“净角”?

“净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”。师:你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢?

我们的大白鹅走起路来的样子大模大样的,特别的高傲。

想象一下大白鹅走路时的样子。指名读读读这句话。3、分角色表演鹅和鸭的步态,体会白鹅步态的高傲。

师:丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀? 我们一起来看看它们的步态有什么不一样?

谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演。指名,一人演鹅,一人演鸭子。

师:其他同学请你们仔细观察他们的表演,一会请你用课文里的词语来评一评。

师:你评价的真好,看来你不仅学会了积累词语,也学会了运用词语。其实,书中的语言就是我们最好的老师。

师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!

[课件]局促不安

大模大样

小组对读。

4、请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读)

5、师:你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”

(三)吃相:(5-7自然段)

1、师:鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。[课件]作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

默读第5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?可以动笔画一画。2、师:如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?

[课件]1.“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么? 2.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍候的? 默读第5自然段。

[课件]鹅的吃法,常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐.它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈;但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板,从不改变。)

那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。(联系上下文,理解重点词语)生:从“一日三餐”(吃饭的时间固定)

从“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。(吃的东西是不变的。)从“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”(吃饭的顺序是不变的)(评)是啊!你们看,它吃东西必须是这个顺序,先„再„然后„,错一点都不行,多有趣呀!你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗? 看他读得多好呀,还有谁愿意按顺序给大家读一读呀!

(评)你看,他特别的聪明,抓住了表示时间的词语。就能读清楚,还有谁想试一试。

师:你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

3、师:这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀? 快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

师:我刚才听好多同学读得都特别的好,你们能想办法,用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗?

你们可以同桌想象它当时的样子,说一说;也可以分角色读一读,也可以自己读读„„我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报

A第一种情境:(一组汇报——师评——1人读)师:(评)唉,听出来了吗?连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了,看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了,而是一直三眼一板,谁能再把这部分读一读。

B:第二种情境:(一组汇报——师评——2、3人读)师:(评)想想,这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他得气成什么样呀?

每个人都读读。

C:第三种情况 师:(评)如果人不在旁边侍候呢,想想我们的鹅老爷会怎样?你想想它在昂首大叫什么? 孩子们,我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了,你们体会到了吗? 4、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?

生:不行,说理由。

[课件]因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!师:真是太高傲了,谁能把它的高傲读出来。5、师:你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢? 师:喜欢它什么了 生:喜欢它的高傲,生:喜欢它的脾气

师:作者就是喜欢它,喜欢它的高傲,怪脾气。板书:喜爱 6、[课件]真是好一个高傲的动物!师:此时,当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时,你想怎样把你心中的感受读给大家听呢? 谁还有不同的感受给大家读一读。全班齐读。

三、总结概括、积累好词。

1、师:今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》,你觉得文章中的哪个词语最有趣,你最喜欢,就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。(评)你们已经开始学会积累词语了,其实书中的语言就是我们最好的老师。同学们课后你还可以继续抄你们喜欢的词语,也可以是句子。

2、小结:今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅,下节课,咱们再一起去认识俄国作家叶.诺索夫描写的白公鹅吧,同样是白鹅,让我们看看他们的描写

四、作业

1、抄写文中生动有趣的句子。

2、观察自己喜爱的一种动物,准备“园地四”的口语交际与习作。

第五篇:人教版四年级上册语文《白鹅》教学设计

人教版四年级上册语文《白鹅》教学设计

学习目标

1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

教学重点:

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点:

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学准备:

制作课件、实物投影仪。课前准备

1、观察自己喜欢的一种动物。

2、布置学生预习,自学生字新词。

3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)

教学过程:

第一课时

一、导入新课,激发兴趣。

1.教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习

2.板书课题,说写“鹅”字。

3.齐读课题,提出阅读思考。

二、初读课文,识字学词。

1.学生自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。

2.教师巡视指导,点拨。

3.检查读书情况。根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。

三、再读课文,披文入情。

1.学生默读课文,师生交流读书体会。

2.引出“高傲”并板书。

3.明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

4.引导学生展开想象,读中感悟。

四、内化感受,运用语言。

五、简介作者,课外延伸。

第二课时

一、复习、导入。

1.听写词语,导入新课。

2.简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

3.过渡,体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”。

1.指名读课文五至七自然段,初步感受鹅的吃饭方式。

2.理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。

3.指导感情读书,读出情趣。

三、品读“侍候”,再悟“高傲”、“有趣”。

1.理解“侍候”,引出“白鹅吃饭为什么要人侍候?”

2.默读课文,画出相关内容。

3.指导读书,体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

4.指导情感朗读,读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感。

1.作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?

2.小组交流。

3.指名回答,教师小结。

4.这只白鹅的确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它?

5.指导说话,再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言,背诵喜爱的内容。

1.自由摘录喜欢的词、句。

2.选择自己喜欢的课文内容多读读,鼓励背诵。

六、迁移运用,布置作业。

1.动物是人类的朋友,我们要善于观察,发现它们有趣的特征,可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

2.课外观察一种小动物,动笔写一写。

板书设计:

白鹅

高傲

有趣

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