人教版四年级语文上册《白鹅》教学设计4

第一篇：人教版四年级语文上册《白鹅》教学设计4

《白鹅》教学设计

教学目标

1.知识与技能：认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2.过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点；能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3.情感态度与价值观：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学重、难点

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、从“古诗”入手，精导妙引。教师出示课件。

1、小组交流、汇报课前收集的相关鹅的古诗资料。

2、教师出示古诗咏鹅视频。

设计意图：以直观的视频为学生展示白鹅的形态，使他们在脑海中能够形成一个直观具体的印象，也为后面的教学作好铺垫。

二、复习读词，学生以小组为单位进行汇报。出示课件。

设计意图：检查复习环节的设计，既能够提高课堂教学的效率，又有利于帮助学生养成良好的学习习惯。

[一]品味“叫声”

1、引导学生抓住作者描写白鹅叫声的关键词，感受白鹅的高傲。

2、再让学生当鹅语小翻译，发挥想象猜一猜，如果鹅也会说汉语，它会说什么？

设计意图：“想象”是学生学好语文的翅膀。通过设计学生发散思维，积极想象的环节，使学生在想象中既加强了对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，学生头脑中形成的“白鹅”形象将逐渐鲜明、丰满、可爱起来。

[二]品味“步态”

1、引导学生读文。

2、出示课件图片。

3、引导学生进一步感悟，读出鹅走路时的特点。

4、将鸭子与鹅走路的姿态进行对比，引导学生进一步感悟作者运用的写作方法，读出鹅走路时“大模大样，从容不迫”的特点。

[三]品味“吃相”

1、播放“鹅吃饭”的动画，为学生创设真实有趣的情境。

2、研讨词语“三眼一板”，感受鹅吃饭的有趣之处。

设计意图：“三眼一板”是描写鹅的“吃相”这一部分的灵魂词语，是作者丰子恺活用词语“一板三眼”而来。作者意在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难。那么，感受又谈何容易呢？教学时，我采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。

3、出示修改过的课文，将原文中的“鹅老爷”改成“白鹅”。引导学生品读两者的不同之处。

4、在进一步加深体会的基础上，学生自由读课文。

5、教师范读“鹅狗争食”片段，学生选择喜欢的方式自读或合作朗读。

设计意图：在这一环节中，学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。同时注意引导学生学习品析词句的能力，使学生逐渐形成自主独立的学习方法。

三、总结写法。

回忆一下，整篇课文，作者运用了哪些写作方法来描写白鹅的高傲。学生举例说明有：对比，拟人，反语等。

设计意图：《课标》指出：语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在这一环节中，我引导学生总结阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，提高学生的读写能力。

四、课外续读，作业延伸。

1、出示丰子恺先生《白鹅》原文中在选入课文时已被删掉的章节，再次感受作者对白鹅的喜爱。

2、布置作业：观察自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把对它的喜爱之情表达出来。

设计意图：课外续读既是对文本的回归，让学生把文字内化成鲜活的形象，同时也是对文本的拓展和延伸。让学生把文字内化成鲜活的形象，使学生能够更深一步的进入作者的内心世界。

第二篇：四年级语文上册 白鹅 4教案 人教新课标版

13白鹅

教学目标:

1、认识8个生字,会写12个生字,正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、整体感知课文，了解白鹅的特点。

3、学习作者抓住特点，先总写后分述的写法。

教学重点：

1、读写生字新词。

2、整体感知课文,了解白鹅的特点。

教具：

生字、词语卡片

教法：

引—读—议—悟

学法：

自主学习

教学过程：

一、激趣导入

1、背诵古诗《咏鹅》，激发学生兴趣。

2、导入，揭题板书：白鹅

二、初读课文，整体感知.1、要求：①大声朗读读文，借助拼音读准字音，读通句子。

②标画自然段，画出生字新词，边画边读新词，并用你喜欢的方法记忆字形。

③读文，整体感知：课文中的白鹅给你留下了什么印象？

2、学生自主学习。

3、检查自学情况，并相机纠错、点拨。

① 认读生字词语.指导书写“餐”“脾”“蹲”.② 学生汇报: 白鹅给你留下了什么印象？

三、再读课文，理清层次

1、讨论:从课文的哪些地方看出鹅的高傲?(姿态、叫声、步态、吃相)

2、快速读文，标出文中哪些自然段分别写了白鹅的姿态、叫声、步态、吃相。白鹅的姿态(第1自然段)白鹅的叫声(第3自然段)

白鹅的步态(第4自然段)白鹅的吃相(第5—7自然段)

3、认识过渡段（第2自然段），并了解其作用。

承上启下，统领全文。

4、引导学生体会作者抓住特点，先总写后分述的写作方法。

四、积累：

抄写生字新词，朗读课文。

第三篇：人教版语文四年级上册《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计

教学目标

1、能有感情地朗读课文；

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验

教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教法：情境教学法

学法：朗读感悟法

教学准备：课件

教学过程

一、激趣导入

1、出示鹅的图片。

你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？

（美丽、洁白）（《鹅》这首诗）

2、板书课题，学生齐读。

3、课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。

二、自学提示

1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只白鹅）

2、再次默读课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。

（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

3、读自喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。

4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来？

三、交流讨论

1、姿态

（1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！”

（2）你见到这样的“大鸟”你会怎么想？（出示鹅的图片）

（好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊）

（3）读课件出示的句子。

2、叫声

﹙1﹚ 默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。

﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准

进来，快回去！当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的领地，快走开！

师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的高傲。再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？

学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

3、步态

（1）请大家小声读第四自然段。思考：在这段中，作者如何表现出鹅得高傲的，请把它画下来。

（鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）（课件出示鹅走路的姿势，净角出场姿势）

（2）、作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较，你看看作者是怎么写的？

（鸭的步调急速，有局促不安之相；）

（3）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，再评评他们演得像不像。

（4）、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！

（板书：对比手法）

（5）、让我们也来对比的读一读。

（6）、鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢？又是怎样的？高傲吗？（它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。）

（7）、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情？

（作者对白鹅是一种喜爱的感情。作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。）

师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。）

4、吃相

（1）、自读5-7自然段，思考下列问题：

a.鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么?

(吃法有板有眼、一丝不苟、从容不迫，先。。再。。然后。。)b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？

（鸡、狗会吃它的东西，站着侍候，一方面防止狗来偷食，一方面方便为其添食）

师小结本文的写作特点：本文条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。

四、阅读与练习。

练笔：请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。

板书设计；

姿态伸长头颈、左顾右盼

13、白鹅叫声厉声呵斥高傲

步态大模大样

吃相三眼一板

作业：

1、抄写文中你认为生动有趣的句子。

2、练笔：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。把说的内容整理一下，然后写下来。

第四篇：人教版语文四年级上册《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计

黄圈小学陈颖

教学目标

1、理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验

教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教法：情境教学法

学法：朗读感悟法

教学准备：课件

教学过程

一、激趣导入：同学们，还记得这个家伙吗？齐读课题。上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一个高傲的白鹅﹗同学们回忆一下文中是从哪几个方面来描写它高傲这个特点的？﹙叫声、步态、吃相。﹚板书。

那么作者是怎样具体描写这些特点的？咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决。

二、研读鹅的叫声。

师：我们来看第三自然段，鹅的高傲首先表现在它的叫声中。课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？

﹙1﹚ 默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。

﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：-----------

当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：----------

师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的高傲。再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？

学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

板书 ： 勇敢尽职

4、再找出这些句子读一读，有感情地朗读。品味作者对白鹅的赞美之情。

三、研读鹅的步态。

1、提示阅读：我们来看看作者是怎样用文字来描述白鹅的步态的。请大家小声读第四自然段。提问：在这段中，作者如何表现出鹅得高傲的，请把它画下来。

（鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

2、作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老朋友鸭和鹅经行比较，你看看作者是怎么写的？

（鸭的步调急速，有局促不安之相；）

3、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

4、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！（板书：对比手法）

5、让我们也来对比的读一读。

6、鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢？又是怎样的？高傲吗？（它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。）

7、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情？

（作者对白鹅是一种喜爱的感情。作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。）

师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。）

四、学习第五---最后自然段。

1、让学生自读白鹅吃东西的段落，思考下列问题：

（1）鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么?

（2）鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？

2、鼓励学生根据以上问题在小组内合作学习，师生共同明确上述问题的答案。教师相机板书：有板有眼、一丝不苟、架子十足。

师小结本文的写作特点：本文条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。

五、阅读与练习。

师：练笔：请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。

板书设计；

13、白鹅

叫声： 勇敢尽职

步态：对比手法

吃相：有板有眼架子十足

作业：

1、抄写文中你认为生动有趣的句子。

2、练笔：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。把说的内容整理一下，然后写下来。

第五篇：人教版语文四年级上册《白鹅》教学设计

新人教版小学语文四年级上册《白鹅》教学设计

【教材简说】

《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

【教学目标】

知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

【教学难点】

感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】

多媒体课件

教学设计思路：白鹅是一种常见的小动物，但学生不会抓住特点，用三言两语即把白鹅的描绘得如此生动形象；教学时要注意引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的用词的准确生动，语言的幽默风趣；指导学生有感情地朗读，读中感悟作者在表达方法上的独到之处。引导学生读中理解，读中感悟。教学准备：

1．学生观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。2．教师准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。教学时数： 2课时

教学重、难点及教学突破： 重点 1．分析“白鹅”特点。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。难点

学习用比较的手法突出事物特征的写法。教学突破

加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。教学步骤 第一课时

一、激情导入课文

1．请学生观看课件骆宾王的诗《鹅》的动画及歌曲，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?

2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、叫声、走路姿势等方面说)

3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?

二、诱思导学．梳理内容

1．请学生用自己喜欢的方式读课文，感知文意，勾划生字词。2．幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。3．请学生思考： 课件出示：

(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。

(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。

三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。

四、板书设计

高傲：叫声步态吃相

五、作业

1、写生字。

1、朗读课文，划出自己喜欢的句子。

第二课时 知识与能力：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。

2、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。过程与方法：

通过多种形式的朗读，体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。情感、态度、价值观：

体会作者对白鹅的喜爱之情，感受人与动物和谐相处的美好氛围。教学重点：了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。教学难点：从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学过程：

一、读句子导新课

1、师：今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。

2、小声读读课文，你认为这是一只怎样的白鹅呢？

３、师：刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰子恺先生的感受。［课件］“好一个高傲的动物。” 师：谁来读一读。４、解释：“好“字。

5、师：对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？ ［课件］从课文的哪些地方看出鹅的高傲？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］

你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。）

二、感受白鹅“傲”体会作者“情”

这节课，我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。［课件］作者是怎样把“叫声”和“步态”写具体的？

（一）叫声：（第3自然段）

１、请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词 的旁边。

（读完了的同学，可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。）师：你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲？

２、“厉声呵斥”：是啊！平时都是人去呵斥别人、或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？ “厉声叫嚣、引吭大叫”：还想体会哪个词，谁来说说？ 想象它说话的语气怎么样？有点凶是吧，那再试试。师引读，重点体会“凡有、必然、甚至”。你听出了什么？ 带着你的想象来读读这句话，好吗？ 再回到“严肃郑重、厉声呵斥”：自己已经把自己当成了家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀！３、总结叫声的４字词语。

师：你们看，光叫声，丰老先生就用了４个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。

［课件］严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

４、师：在这严肃郑重的叫声中，透出一份高傲，让我们一起来读读这一段吧。

全班齐读。

５、师总结：真是“好一个高傲的动物。”

（二）步态：（第4自然段）

１、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？ ２、生汇报。

师：什么是“净角”？

“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”。师：你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢？

我们的大白鹅走起路来的样子大模大样的，特别的高傲。

想象一下大白鹅走路时的样子。指名读读读这句话。３、分角色表演鹅和鸭的步态，体会白鹅步态的高傲。

师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？ 我们一起来看看它们的步态有什么不一样？

谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。指名，一人演鹅，一人演鸭子。

师：其他同学请你们仔细观察他们的表演，一会请你用课文里的词语来评一评。

师：你评价的真好，看来你不仅学会了积累词语，也学会了运用词语。其实，书中的语言就是我们最好的老师。

师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！

［课件］局促不安

大模大样

小组对读。

４、请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）

５、师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”

（三）吃相：（5-7自然段）

１、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。［课件］作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？

默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。２、师：如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

［课件］1.“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？ 2.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？ 默读第5自然段。

［课件］鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐．它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。）

那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。（联系上下文，理解重点词语）生：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）

从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（吃饭的顺序是不变的）（评）是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先„再„然后„，错一点都不行，多有趣呀！你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？ 看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！

（评）你看，他特别的聪明，抓住了表示时间的词语。就能读清楚，还有谁想试一试。

师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

３、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？ 快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？

你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读„„我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报

A第一种情境：（一组汇报——师评——１人读）师：（评）唉，听出来了吗？连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。

B：第二种情境：（一组汇报——师评——２、３人读）师：（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他得气成什么样呀？

每个人都读读。

C：第三种情况 师：（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂首大叫什么？ 孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？ ４、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？

生：不行，说理由。

［课件］因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！师：真是太高傲了，谁能把它的高傲读出来。５、师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢？ 师：喜欢它什么了 生：喜欢它的高傲，生：喜欢它的脾气

师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。板书：喜爱 ６、［课件］真是好一个高傲的动物！师：此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家听呢？ 谁还有不同的感受给大家读一读。全班齐读。

三、总结概括、积累好词。

１、师：今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，你觉得文章中的哪个词语最有趣，你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。（评）你们已经开始学会积累词语了，其实书中的语言就是我们最好的老师。同学们课后你还可以继续抄你们喜欢的词语，也可以是句子。

２、小结：今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅，下节课，咱们再一起去认识俄国作家叶．诺索夫描写的白公鹅吧，同样是白鹅，让我们看看他们的描写

四、作业

1、抄写文中生动有趣的句子。

2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。