人教版小学语文《生命生命》教学设计

第一篇：人教版小学语文《生命生命》教学设计

18、《生命 生命》教学设计

第一课时

教学目标：

1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。

2、读通全文，理清文章脉络，感悟第一个小故事。

3、学会抓住关键词给文章列小标题。

教学重点：

1、正确、流利地读课文。

2、领悟飞蛾求生这个小故事。

教学难点：

1、引导学生领悟飞蛾求生这则故事中蕴含的意思

2、学会抓住关键词给文章列小标题。教学过程：

一、视频导入、激发情感

今天，我们就一起来学习课文《生命 生命》，看看残疾人——杏林子是如何思考生命的。

二、课前预习要求：

1、读课文，注意把生字读准确。

2、给课文标出自然段。

学习生字词： 扰 欲 屈 茁 诊 撼 蹋 限

三、初读课文，读通读顺 1.注意读准字音。

2.抓住关键词从而抓住中心。课文围绕“生命”写了哪三个事例？试用四个字给文章列小标题。（学生先用简短的语言归纳，教师再引导学生列出小标题）

四、研读课文，感悟感知。

学习第一个小故事：

1.让你最有感触的句子是哪句？ 2.你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？ 3.你们可知道一只飞蛾的平均寿命有多长？

五、品读课文，体验情感

与许多生命相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生的欲望却是极其震撼人心的！在生命即将结束的时候，它极力挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地呼喊着：生命生命！后面的两个小故事更能引发我们对生命的思考，下节继续学习。

六、小结、作业 小结：

1、生字词：扰

欲

屈

茁

诊

撼

蹋

限

2、学习第一个小故事，领悟飞蛾求生的强烈欲望

3、学会抓住关键词给文章列小标题。

作业：学习了飞蛾求生这个小故事，它那强烈的求生欲望使我们敬佩，请把你的感受写下来。

七、板书

18、生命

生命

飞蛾求生

瓜苗生长

倾听心跳

第二篇：小学语文《生命桥》教学设计

《生命桥》教学设计

适用对象：小学四年级学生

学习内容：

《生命桥》是苏教版小学语文第八册第五单元第17课《生命的壮歌》一文中的第二个

动物逃生故事。讲的是一群羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，在一只老羚羊的带领下，纷纷用死 亡架起一座座生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。在这则简短、撼人 的故事中，作者以朴实、苍凉的笔调勾画出一幅幅“生命的桥梁”图，从而真实地再现了羚 羊顽强的品格和极好的群体精神。面对强大的敌人，它们谁也不愿意独自逃生。为了种族的 生存，在生与死的抉择上，表现出了可贵的合作与献身精神。撼人的故事内容，让人读后无 不为之动容。“关注生命，珍爱生命，敬畏生命”成了本课的教学宗旨。

学习目标：

有感情地朗读课文，体会老羚羊勇于献身、团结合作的精神，知道我们不应该侵害、剥 夺其它生物的生存权利，应该尊重生命、善待生命！

学习重点：

引导学生通过反复朗读，深入理解，体会老羚羊把生的希望让给“他人”，把死亡留给 自己时从容不迫的献身精神。

教学过程：

一、“读”占鳌头——感悟生命

1．昨天我们一起用心学习了“蚁国英雄”这个故事，熊熊烈火中，小小的蚂蚁抱成一

团，宁死也不放弃自己的岗位，为我们谱写了一曲生命的壮歌。今天这堂课，我们再来学习另一个故事。齐读课题

2．这是一座怎样的桥？为什么称它为“生命桥”？

3．出示图：看，这就是第一队羚羊试跳的情景。这一幕深深地感动着猎人，再去默读 课文，看看课文是怎样描写这摄人心魄、扣人心弦的一幕的。

预设一：出示：“随即.....紧跟.....”。指名读，1．同学们让我们走进文字中去，好好的再来读读这两段话，你觉得那些词语最能敲击 你的心灵。

讨论交流：

1）随即：一点儿也不含糊，不退缩，不犹豫

2）紧跟：为了救孩子，毫不含糊，配合如此默契。

2．如果你就是那只老羚羊，望着那只已经起跳的小羚羊，此时你的心里会怎么想？

3．难道老羚羊真的跳不过小羚羊吗？那为什么要跳的低一些，他还会想些什么？

指导朗读：多么伟大的老羚羊呀，为了小羚羊，早已做好了牺牲的准备，你能把老羚 羊这种不畏缩，不后退，奋不顾身的精神品质读出来吗？

预设二：出示：“当年轻羚羊在空中.·······坠入了山涧”。指名读，还有哪些词也能敲击你的心灵。

1)“猛蹬”：老师每读这一段话时，这个词就像一把重锤敲击着我的心灵，再来好好 的读这句话，你从“猛蹬”这个词中读出了什么？

A：不舍：是呀，这样蹬下去老羚羊必然摔下万丈深渊，怎能舍得？那你能读出这种不 舍吗?指导朗读

B：坚强：即使这样不舍，但又不得不蹬，你还读出了什么？化悲痛为力量，这其实就 是一种坚强。谁再来读一读，读出这种坚强。指导朗读

2）坠入山涧

鸟儿的翅膀是用来飞翔的，羚羊的跳跃是用来逃生的，可老羚羊却用跳跃走向了死亡，同学们一起来读这一句话，读出你的感动。

二、互变角色——珍惜生命

1．同学们你们知道吗？这样感人的故事很重要的一点就是要走进老羚羊和小羚羊的心

理。如果我们将心与羚羊的心和在一起，你的感受会更深刻。将年轻羚羊换成我，将老羚羊 换成爸爸或是妈妈等亲人，谁来读读。

2．看着妈妈像断翅的鸟儿坠入山涧，此时你想对她说些什么？

３．我们有太多太多的话想对坠入山崖下的妈妈说，同学们，你们已经走进了小羚羊 的心理，现在再来读读这段话，一定别有一番滋味在心头。（配乐朗读）

5．老羚羊的这次跳跃是英雄慷慨就义的壮举，虽没有言语却胜过千言万语，没有哀鸣，却早已让人痛彻心扉，让我们一起对着大屏幕将这两段话读一遍。

6．生者的眼泪，死者的微笑，这种不得已的悲壮让人震撼，难怪猎人们——

7．这不仅震撼着猎人，同时也深深震撼着我们，让我们将这悲壮的一幕永远的铭记在 心中吧。先在下面试一试。我们一起来背一背吧！

【设计意图：通过创设情境让学生置身在这样的情境之中，借助“听读想象画面—— 自读感悟精神——情读升华情感”引领学生走进文本，“把文字变成画面”，又把“画面还 原成文字”，指导他们对重点句进行品读，并充分挖掘他们的个性感受，力求各个层面学生 的朗读都有不同程度的提高。这一个来回，对于学生深入理解文本起到了至关重要的作用。】

三、巧借视频——尊重生命

（引读）试跳成功！紧接着——神圣

1．导学方式：同学们这段话也深深地感动着我们。刚才我们在学习的时候是抓住重点

词语去体会和揣摩的，现在，我们也同样用这样的方法。好好的去读读这段话，你觉得那些 词深深的敲击着你的心灵。

A：面对枪口，面对死亡，羚羊群表现出的是那样的从容与镇定，你能读出这份镇定与 从容吗？

B：越是在后面的羚羊越是危险，可是面对枪口，面对死亡，他们没有拥挤没有——他 们想到更多的是他人，是集体，这种团结合作，勇于奉献的精神令人震撼，谁还想读？

C：这座生命桥是怎么形成的？谁来说，我来帮你画。同学们看，这不就是一座桥吗？ 这座桥又是以什么作为桥墩的？那为什么称他为生命桥？

2．借助视频：让我们一起目睹这令人震撼画面，看那，老羚羊用自己的血肉之躯给了 年轻羚羊的第二次生命，一道弧线的完成不就意味着一个生命的终结和另一个生命的新生 吗？难怪作者称他为生命桥。虽不是一座真正的桥，却有着特殊的含义。（板书加引号）

3．质疑探究：如果这座桥有颜色，你觉得他应该是什么颜色？

师小结：1)无论是什么颜色都代表着我们对老羚羊的深深敬意，让我们一起生情的读 一读这课题吧！

2)为了家族的延续，老羚羊舍生忘死，一对有一对，秩序井然，凌空飞跃。这不仅让

人感动，更让我们有一种对生命的敬畏。让我们怀着这种敬畏一起来读这神圣的一幕吧！

这神圣的一幕，让人不敢有半点进犯，难怪猎人们——放下了猎枪！

【设计意图：通过画弧线，说弧线，让学生借助文本把这座“无形”的生命桥描绘成

“有形”的生命桥，又从对这“有形”的桥的解读中，真正走进老羚羊和年轻羚羊的内心世 界。感受年轻羚羊喜悦中的悲伤，也感受老羚羊痛苦中的欣慰，从而更加深入地理解文本内 容。有层次的三读课题，升华学生的情感。学生有了整体的感悟和把握后，再回文感情朗读，自然有更深刻的体会与感悟。】

四、拓展延伸 ——敬畏生命

1．生命对每一个人来说都很重要，都很珍贵。在万不得已的情况下，他们选择团结合 作，选择奉献，用自己的死亡支撑起 “生命桥”；作者沈石溪先生看到这一幕后，他在文 中这样说。（出示原文）

2．那你有什么话要说吗？可以对小羚羊说，可以对老羚羊说，可以对猎人说，也可以 对自己说。学生交流：

3．师总结:(出示图片)其实在生活中，有无数个像老羚羊这样的人物，看，叶欣，在非

典期间，把生的希望留给别人，把死的可能留给自己。在地震突然降临的时候，无数个解放 军叔叔挺身而出，舍己为人。同学们不管是弱小的动物，还是伟大的人类，在无情的灾难面 前，只有临危不惧，齐心协力，才能谱写生命的壮歌。让我们一起来珍爱生命，敬畏生命！

【设计意图：再现原文，体会作者的用意，让他们也来抒发自己的感受，从而明白这

座“生命桥”不仅仅架在两座山崖之间，也架在老羚羊与年轻羚羊之间，架在我们人类与动 物之间，唤起学生与动物平等相待、友好相处的内在情感，升华“生命桥”的内涵。】

第三篇：四年级语文《生命生命》教学设计

教学目标

①阅读文本，掌握主题。

积累词。

③学生对生活持积极态度。

教学重点

正确，流利，情感地阅读文本，总结三种情况的内容，深入了解三种情况导致三种不同思维的焦点，三点思维提出了三个要求。

课前准备：学前班学生收集兴林子相关材料，了解香港妇女作家邢林子。

教学设计

首先，整体的看法

①带领新课

张海迪最新创作的小说极其出版，将由人民文学出版社出版。这本书自创作开始以来，花了四年时间，共35万字。

负责编辑胡玉平第一次与海迪面对面交谈，心中的忧虑重复。删除一个不能。因为即使强调表达强烈的呼唤生命，表达了强烈的生活 生命意识，去除没有这样的表达。

小飞蛾在危险中，生命面临着严重的威胁，挣扎着强烈的生存欲望，生活是自我珍惜的。

香瓜种子在裂缝的角落里，在幼苗生长用生活的感觉，会认真思考生活。C.三思的第一点思想：一定要对自己负责，善用生活，让生活更有意义。

第二点思考：如何处理生命的短暂生活，如何治疗生命和死亡。

第三点思考：目标，信念行动。珍惜生命，珍惜时代，为生活奋斗，不懈努力，勇敢地生活。

[教师概要] 这是因为生命的斗争，所以勇敢生存。12岁患有类风湿性关节炎香港女作家邢林子虽然病情恶化，仍然忍受痛苦，强烈的喊道：生命，生命。

二，学习欣赏

这篇文章如此震撼我们的原因，是因为它的深刻的意识形态内容，深刻的思想是通过准确，生动的语言表达。在这里我们仔细研究一下这篇文章，看看三个案例中是否抓住了一个关键字，其中关注一个，三个要点是哪三个要求？ 学生讨论清楚：飞蛾对生命意义的渴望

甜瓜种子的活力的价值

心跳生活珍惜斗争

讨论添加单词的作用：

我感到生命的力量在我手中。跳到打败确定？为什么？清除：不。跳动是一个伏特;跳跃表达式表达渴望。用动态表达生活的欲望。

甚至几天后，甚至发射长瓜苗。即使，为什么不能被删除？甚至表达了意想不到的，表达惊喜，如果删除没有这样的表达。

这足以维持天空的活力，所以我很敬畏。

青田摇摇最初描述了一个巨大的力量，这里指的是小瓜幼苗在没有生存条件的情况下，甚至发射长度，充分展示了小瓜苗的活力。敬畏，被描述为非常尊敬的样子。令人鼓舞的表达了对坚强的活力的尊重 这不是随便交换。

④小瓜幼苗在没有阳光的情况下，砖块内没有污垢，不屈不挠，茁壮成长，自豪地站立。说它只是活几天......前后是否矛盾，为什么？

小瓜幼苗在没有生长条件的情况下，通过种子的自己的营养，可以真正成长，自豪地站立，瓜种子只能喂它几天。

⑤我愿意为之奋斗，勇敢地生活。为什么作者勇敢地修改幸存的那种无法忍受的痛苦的作者，活着会比死亡更难。张海地也是如此，同样是死亡。像他们在这种情况下，生活比死亡还需要勇气，所以在生活在勇敢修改的成分前面。

三，经验和反思

阅读最后三段的文字，谈谈你对这篇文章的思考。结合你的生活，从你周围的一两个例子，谈论你的理解。

（激发学生将文字的内容融入自己的精神感受。）

第四，家庭作业

①写下自己的理解，作为一篇小文章练习笔。

阅读比较：比较生活与文字的相似性和差异。

后记 ：正确，流利，情感阅读文本，总结三种情况的内容，深入了解三种情况导致三种不同思维的焦点，三点思维提出了三个要求。

第四篇：小学语文四年级下册《生命生命 》教学设计

新人教版小学语文四年级下册《生命生命 》的教学

设计

设计理念：

《语文课程标准》强调，要让学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感受、体验和理解。本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”为题，表达出了她那强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学目标：

１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。

３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

教学难点：

理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。教学准备：

多媒体课件

张海迪和杏林子的资料

搜集有关生命的格言 教学过程：

一、情境谈话，感受生命之坚强：

1、教师谈话，介绍张海迪的事迹。

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧——以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗? 然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话——（齐读）

“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭„„”

2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着——

3、揭题《生命 生命》

4、反复读题，酝酿情感：

①、是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读—— ②、是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读—— ③、是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读——

二、检查预习

1、生字认读：

骚扰

小憩

糟蹋

庸碌

昂然

肃然

挺立

辜负

(幻灯片出示生字词语，指名认读。重点强调“悄”和“弧”的读音。)

2、通过课下预习，你读懂了什么？（让学生就所感知的课文主要内容来说。）

3、你还有哪些不懂得问题？

（学生畅所欲言，提出自己不懂的问题。能解决的简单问题，有学生或者老师当时解决。）

三、自读文本，初谈生命之感悟：

1、观察课题的特点，课题为什么要连用两个“生命 ”？去掉一个是不是更简洁？

2、读完全文，你又有何收获？请联系课文，用上文中的词语来谈谈你对生命的认识或者说是感悟吧。

3、交流，随机出示： 挣扎

欲望

强烈

鲜明 震惊

震撼 糟蹋

流失 珍惜

负责 不屈向上 茁壮生长 沉稳有律 短暂有限 光彩有力

4、是的，这些词语都是鲜活而有生命的，它们倾诉了作者杏林子对人生、对生命的执著与感悟。不用多说，相信你的感觉也是深沉的，来，把这种感觉放进去，让我们再来好好读一读。

四、研读事例，品味生命之内涵：

1、生命是多姿多彩的。每个人都拥有着属于自己的对生命的理解和思考。请再读读课文，想想作者用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？你能用简要的话语来说说吗？

2、自读，交流，板书：

小飞蛾

求生之欲望

尊重 香瓜子

茁壮生命力

尊敬 心跳

沉稳有规律

珍惜

渺小→→→博大

3、研读句子，品味生命之内涵。

要求：自由选择文中的一个事例，和同桌合作学习：划出最让你俩感动的句子，把它推荐给大家，说说你俩从中读明白了什么？

反馈：（变序朗读，体会情感）

4、创设情景，反复回读中心句：（配乐）

①、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己——（齐读）

②、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己——（齐读）

③、是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己——（齐读）

5、你感受到作者跟你说了她的哪些想法？（可用原文回答）（学生自由畅谈。）

五、走进生活，探讨生命之外延：

1、生命还应该是什么？缤纷的生活给了我们丰富的答案，现在，让我们带着对课文的感悟，带着对生命的进一步思索，走进那五彩斑斓的大千世界，去探究生命的含义。

2、多媒体课件演示：

①、争奇斗艳的鲜花。②、自由自在的小动物。③、蓬勃向上的植物。④、各个年龄阶段的人们。

3、书写心声：

生命是-------------------------，生命因-------------------------而美丽！

4、交流感受。

5、回读中心句，提升情感：

同学们，刚才的探讨，使我们每个人都由衷地感到：生命因为自强不息而鲜明，生命因为顽强拼搏而茁壮，生命因为珍惜负责而格外充实！这就是生命的真谛！让我们时刻告诫自己——

六、引进格言，激荡生命之情怀：

1、生命是宝贵的，人生是短暂。生命的价值不在于它的长短，而在于它的奋斗！古往今来，有许多至理的人生格言指引着我们成长——

2、品读格言：

轻于鸿毛，重于泰山。

——司马迁 宁为玉碎，不为瓦全。

——战国策 生当作人杰，死亦为鬼雄。

——李清照 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

——文天祥

生得伟大，死得光荣。

——毛泽东

生命是有限的，为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。

——雷锋

第五篇：小学语文《生命生命》教学反思

小学语文《生命生命》教学反思

小学语文《生命生命》教学反思1

本学期我任教四年级,教学第十九课《生命生命》后,自己感觉在课堂中有失有得,现在与各位老师分享一下,恳请指正。

这篇课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟生命的好文章。选编这篇课文的意图,一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义;二是继续学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。教学本课的'重难点是理解三个事例中蕴含的道理。

在阅读教学中,我本着落实语文的人文性和工具性的原则,在品析课文时,既有朗读的指导,又有写作方法的指导,还注重了教学方法的多样。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出使自己感受最深的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读、思、想、议中体会表达效果,增强语言积累。例如,从“跃动”感受飞蛾强烈的求生欲望,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时,我围绕“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。

虽然我做了许多努力,但感觉部分学生情感并没有得到激发,感受不到生命的可贵,不能理解“珍惜生命,不让它白白流失”的意义。也许与学生的生活环境有关。现在的学生生活条件优越,家中孩子不多,深受父母的宠爱,可以说快乐无忧。但这种环境也使他们耽于安逸,不懂得风险和感恩,要让他们认同“让有限的生命体现无限的价值”是多么困难。所以我们教师在教书育人的道路上还任重而道远。

小学语文《生命生命》教学反思2

今年学校围绕“有效教学”举行了课堂展示活动，我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。

一、抓住关键词，品读生命

文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！”一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。

二、联系上下文和生活实际，感悟生命。

学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示――我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己――负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

这一堂课虽然上的.不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：

1、因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。

2、文中的一个亮点，让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度。这是一个最大的遗憾。

3、教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。

4、教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。

这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。

小学语文《生命生命》教学反思3

《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我在教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。

一、注重学生对教材的个性解读

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的'阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。

在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。

二、注重学生的朗读，以悟其理

“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增强对生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升华

学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最后以“生命因――而美丽”，体现对生命的理解，学生谈到很多，例如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学习而美丽、命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽。