第一篇:《泊船瓜洲》教案设计
《泊船瓜洲》教案设计
五年级上册第二组
执教者:丁霞 2015.09
《泊船瓜洲》教案设计
一、教材分析
这首诗描写诗人泊船于瓜洲之上,眺望江南时的所见、所思、所感,表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。诗句语言凝炼,意境优美,同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见,本文是对学生进行语言文字训练,审美教育和德育教育的良好教材。
二、教学目标
1.知识与技能目标:认识“泊,还,绿”等生字,注意多音字的读音。
2.过程与方法目标: 正确,流利,有感情的朗读古诗,并能有感情地背诵古诗。3.情感、态度与价值观: 能用自己的话说出诗句的意思,感受并想象诗歌描写的意境,体会诗中的感情。
三、教学重点
通过读的方式理解诗歌,并在理解的基础上有感情地朗读。
四、教学难点
感受并想象诗歌描写的意境,体会诗中的感情。课前准备
背景资料,PPT课件 教学过程
一、创设情境,激趣导入
故乡的云总是那样的白,故乡的水总是那样甜,故乡的人总是无比的亲!思乡之情像血液一样,流淌在我们民族的历史中,从古至今,未曾间断。许多诗人留下了千古绝唱的诗句:(课件展示)王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,张九龄的“海上生明月,天涯共此时。” 还有一首广为传诵的诗歌就是——王安石的《泊船瓜洲》。
让我们共同感悟王安石的思乡情结。
一、初读古诗。
师:请大家把这首古诗读上两遍,读的时候把字音读准,读得字正腔圆。生:自由读古诗
师:你们读得真投入,哪位同学读给大家听听?
师:这首诗中有六个多音字,你读对了五个,很了不起!“间”在这读第四声,在这是间隔的意思。谁能用这个音组个词? 师:你的积累真丰富,一口气说出了四个词语!我们读古诗,不但要把音读准,还要尽可能读出诗的节奏和韵味来,你们试试!师:谁来读给大家听?
师:同学们,想要把古诗读得有韵味,其实是有窍门的,读时,一声和二声的音拖长读,三声和四声的音读得短一些,这样长短相间,诗的节奏感就出来了,你们试试!师:谁再来读给大家听?
三、细读古诗。
师:请大家默读古诗,借助注释,想想诗的大概意思是什么。师:谁来说说诗的前两行的大概意思。
生:京口和瓜洲仅一江只隔,而京口到钟山也只隔着数重山。
师:说得很到位!在这两行诗中有三个地名,能在简图上标示出来吗?(师在黑板上画长江简图,并大概标注三个地名的位置)
一生在黑板上标出。你会从书中找原因,非常会学习!师:看着这幅简图再说说前两行诗的大意。师:同学们,在你们看来,诗人离家近还是远?
一部分学生说近,一部分学生说远 师:你来说说近的原因
生1:我通过“一水”知道,那么宽的长江在作者看来仅仅是一道水罢了,所以他离家近,并且他想家。
师:你能抓住重点词来体会,并且体会得很深刻
生2:我还通过“只隔”一词体会到诗人离家近,就是仅仅隔着几座山。师:那认为远的同学能不能说说理由呢?
生:长江那么宽,山路那么难走,再说古代交通又不便,所以说很远。
师:你们说得都有道理。在交通不便的古代,一道长江水,数重大山,可谓是山高水长,路途遥远,可在作者看来又为什么那么近呢?由此你能体会到什么?
生:作者他特别想念他的家乡,家乡就在他的心里装着,所以实际距离再远,可在作者看来都很近。
师:你设身处地在为作者想,你体会到了他想家的情,真好!生:我觉得作者他想家,想亲人
师:是呀!通过字里行间,我们能体会到作者对家乡深深的思念,带着这种感受,读读这两行诗句!师:后两行的大意是什么?
生:春风又吹绿了长江南岸,明月什么时候照着我回到自己的家乡?
四、品读古诗
师:说得很好!请大家看这行(出示幻灯片):春风又绿江南岸,诗句中这个“绿”,能不能把它换成其它字?(吹,拂,碧,到,满)
师:其实,王安石在写诗的时候,也考虑到了这些字,但他最后选择了“绿”,你们知道为什么?
师:我们的家乡虽然不在江南,但一个“绿”字让我们感受到江南的风光。(放录像,欣赏江南美景)
【百度视频】江南美景http://v.youku.com/v_show/id_XMTEwOTA2Nzc2.html
师:小小的“绿”字却有大大的文章!请同学们阅读“资料袋”,看看王安石是怎样推敲“绿”字的。
师:多美的春天呀!同学们,这个又字,我们不能忽视,就是这个“又”字,让诗人不由得想到:春天去了,有再来的时候,可我这一走,不知道什么时候才能回呀?诗人他怎能不想——
生:(读)明月何时照我还。
师:遥望着美丽的故乡,遥想着家乡的亲人,诗人他怎能不问—— 生:(读)明月何时照我还。
师:诗人就这么想着,望着,一幕幕温馨的画面又出现在眼前,一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头,一处处揪心的场景弥漫在胸中。同学们,诗人在家乡会度过哪些难忘的时光,你们能想到吗?请用“我仿佛看到了,那是一个„„的日子,诗人在干什么,感受是什么”来写诗人在家乡生活的一处场景。学生写话,教师巡视 师:谁先来汇报一下?
生1:我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天,诗人和家人一起去郊游,他们是多么幸福!师:你是一个用心感受生活的孩子!
生2:我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上,诗人和家人坐在庭院里,一边赏月,一边聊天,生活是多么美好!
师:团团圆圆一家亲,多么温馨的画面!
生3:我仿佛看到了那是雨后初晴的一天,诗人和他的朋友们一起泛舟湖上,饮酒品诗,是多么的惬意!师:是呀!和朋友在一起的日子是特别让人难忘的!同学们,诗人现在泊船在瓜洲,和家人团团圆圆,尽享天伦之乐还能吗? 生:不能
师:眼前只见(出示幻灯片)——
生(男):京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。师:和朋友一起饮酒品诗还能吗? 生:不能
师:眼前只见(出示幻灯片)——
生(女):京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
师:一切都已远去,相伴诗人的只有这轮明月,只有这轮明月呀!明月何时照我还,是诗人肺腑的仰天长问,是诗人刚刚离开家就来问明月,同学们,你们有什么要问诗人的吗? 生1:我想问:诗人你那么舍不得离开家,为什么还要离开呢? 生2:诗人他为什么要离开家?
师:相信同学们都有这样的疑问,老师准备了一段资料,相信同学们读过之后就会明白。(出示幻灯片)
资料:王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家,唐宋八大家之一。公元1070年,王安石被任命为宰相,领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用,但触犯了大地主的利益,遭到守旧派的反对。1074年,王安石无奈辞去宰相职务,任江宁知府。1075年2月,宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂,前途的迷茫,使王安石对从政产生了强烈的厌倦感,他两次请求辞去宰相之职,宋神宗都不批准。这年春天,迫于无奈,王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时,他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。师:同学们,你们明白了吗? 生:明白了 师:明白什么了?
生1:诗人他被逼无奈才离开了家,所以他特别不愿离开家 生2:诗人他极不情愿离开了家,他其实不想去当宰相 生3:诗人是身不由己的,皇帝的话他不敢不听
师:你们有着很强的感悟力!是呀,通过这段资料,我们读出了一个被逼无奈的王安石,一个身不由己的王安石,一个无可奈何的王安石。诗人他无可奈何离家而去,只好问明月(出示幻灯片)—— 生1:明月何时照我还。诗人他身不由己离家而去,只有问明月(出示幻灯片)—— 生2:明月何时照我还。
诗人他被逼无奈离家而去,只能问明月(出示幻灯片)—— 生3:明月何时照我还。
诗人他恋恋不舍离家而去,发自肺腑地问明月(出示幻灯片)—— 生全体:明月何时照我还。师:有这首诗你体会到了什么? 生1:诗人对家乡无限的留恋之情!生2:诗人思念家乡亲人,思念家乡的感情!生3:诗人是多么想家,舍不得亲人!
师:同学们,你们已经走进了诗人的内心,用自己的心去体悟诗人的心!现在请全班同学起立,把自己当成那位站在江畔遥望明月,深深思念家乡的诗人一起吟诵《泊船瓜洲》。(配乐朗诵)
五、拓展延伸。
师:同学们,自古以来,描写诗人思念家乡的诗句有好多,老师在这收集了一些,大家一起来读读!播放《渔舟唱晚》
【百度mp3】《渔舟唱晚》http://
六、课堂训练。
这节课,同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句,学得生动精彩,给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。
选做题1:根据《泊船瓜洲》,重新为课文配一幅插图。
选做题2:以“春风又绿江南岸”为题,按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。选做题3:著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时,为一个字犯了愁,你能帮帮他吗?鸟宿池边树,僧(推、敲)月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静,为什么? 总结升华。
思乡是一簇泪,飞溅的泪花会将秋阳下的杜鹃花瓣打落。思乡是一屡愁,会叫人一夜间白发满头。思乡是一抹绿,无论春夏秋冬,它依然保持着生命的原色„„同学们,思乡是一种美好的感情,大家课下可以积累有关思乡的古诗词;同学们也可以给远方的亲人写封信,以表达自己的思念之情。
板书设计
◎钟山
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◎京口
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◎瓜洲
教学反思
这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践,体现了三点。 1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程 本质所决定的,学是内因,教是外因,教只有通过学才能起作用。只有尊重学生的主体地位,把学习的主动权交给学生,让学生自觉地投身于学习中,才能保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证,力避逐字逐句的梳理分析,节约时间让学生多读多写;二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣,掌握学习方法;三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法,课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养,课后留给学生广阔的学习与探索空间。2.面向全体,着眼发展。教者尊重每个学生,让全班学生都有展现的机会,让学生选择适合自己的学习内容与方法,学生在课内点击课件资料自学,回家通过软盘自学,沟通了课内课外,拓展了学习空间,为学生的全面发展提供了良好的平台。
3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容,在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富,进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。
第二篇:《泊船瓜洲》教案设计
第一课时
教学目的:
1.了解诗歌大意,感受诗人思念家乡的真挚情感。
2.有感情地朗读《泊船瓜洲》,并会默写。
教学重点:
能用自己的语言说出诗歌的意思。
教学难点 :
体会诗人描绘的意境,品味作者所表达的思想情感。
教学准备:
诗人的有关资料。
教学过程 :
一、激趣导入。
一提起母亲,一提起家乡,我们倍感亲切。今天我们一起来学习吟诵母亲和家乡的诗句。
二、整体感知,重点品析。
(一)一读,初读全诗,了解诗意。
1.出示诗题,简介作者。
通过预习,你知道《泊船瓜洲》的作者是谁吗?
(1)这道诗的作者是北宋政治家王安石。
(2)简介王安石的资料。
王安石:(10211086)宋代人,抚州临川(今江西抚州)人。21岁中进士,当过十多年地方官,后来两次担任宰相推行变法改革,是有名的政治家、文学家,唐宋八大家之一。
2.再读全诗,读清字音,标画出生字。
3.指名读诗,纠正字音。
数重山(shù chóng)照我还(huán)
4.引导学生了解全诗的大意。
(1)知诗人:宋,王安石。
(2)解诗题:分析泊的含义。
(3)感知诗意:诗人船泊瓜洲,离钟山近在咫尺,却回不去,于是感叹吟诗,写他在月光下眺望江南,怀念家乡金陵。
5.小结学习方法:初读知诗意。
(二)二读,细读全诗,理解诗句。
1.诗人泊船瓜洲时,看到了怎样的景象?他是怎样描写的?请读全诗,用标画出不理解的词语,用 画出寓有深情的词语。
2.抓住质疑处,运用多种方法解疑。
间(jiàn):隔开,间隔。
只:仅仅。
数重:几层。
绿:吹绿了。
还:归。
3.理解本诗的特色。
前两行看是写眼前景象,但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠,却不能回金陵去,可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。
4.小结学习方法:细读品诗句。
(三)三读,精读全诗,想象意境。
1.夜深人静,星光灿烂,诗人在月光下眺望江南会产生哪些联想和想像?心中会有哪些感受?
2.学生扮演诗人,讲述想象到的情景。
第三篇:泊船瓜洲
“绿”意春风
罗君 20092108169
泊船瓜洲
王安石 京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还?
《泊船瓜洲》是由北宋著名诗人王安石创作的一首七言绝句,抒发了诗人思恋家园的感情。其中名句“春风又绿江南岸,明月何时照我还”千百年来一直为人所传颂。诗中“绿”字将无形的春风化为鲜明的形象,极其传神。这首诗是王安石变法失败后在京口瓜洲所作,其中蕴含着一定的政治寓意,同时也深刻地表达了作者的思乡之情。
京口瓜洲之间近的只隔了一条江水,钟山也就隔了几座山。春风再一次吹绿了岸边的花草树木,明月啊你什么时候才能照着我回家呢?这首七绝触景生情,通过对春天景物的描绘,表现了诗人此番出来做官的无奈和欲急切回归江宁的愿望。头两句记叙北上的行程。诗人前往京城,却偏偏回首江宁,表现不愿赴任的复杂心理。后两句以景写心,既有变法给自己带来的欣慰,也有及早功成身退的想法。诗人回首江南,大地一片翠绿,这固然是春风吹绿的,但是那葱绿的禾苗难道不是青苗法等变法措施产生的实效吗?但是官场是险象环生的,诗人望着这照着瓜洲渡口,也照着钟山的明月,发出了“明月何时照我还”的慨叹,诗人是想早点离开是是非非的官场,很有余韵。这首诗不仅借景抒情,情寓于景,而且叙事也富有情致,境界开阔,格调清新。最令人津津乐道的还是修辞上的锤炼。据洪迈《容斋随笔》说:“春风又绿江南岸”一句原稿“春风又“到”江南岸‟,圈去„到‟字,注曰:„不好‟。改为„过‟,复圈去而改为„入‟,旋改为„满‟,凡如是十许字,始定为„绿‟”。真达到了“语不惊人死不休”的境地。其实诗人不仅仅在炼字,也是在炼意,这才符合诗的情境。
“绿”字确实用的好,可是这个“绿”字真是王安石苦苦冥想后偶然发现的,还是借鉴唐代诗人的诗句呢?这我们不得而知。但唐代诗人确实写了不少春风又绿什么的诗句。钱钟书先生也在《宋诗选注》一书中指出,“绿”字这种用法在唐诗中早见而亦屡见。如丘为的《题农父庐舍》:“东风何时至?已绿湖上山。”李白《侍从宜春苑赋柳色听新莺百啭歌》:“东风已绿瀛洲草”。常建《闲斋卧雨行药至馆稍次湖亭》:“行药至石壁,东风变萌芽。主人山门绿,小隐湖中花。”等等诗句。这些诗句都与王安石的“春风又绿江南岸”有异曲同工之处。
同时作为名句的另一句“明月何时照我还”也与其他的诗句有相同的情境。如杜甫的《绝句二首(其二)》:“江碧鸟逾白,山青花欲燃。今春看又过,何日是归年?”中的后两句“今春看又过,何日是归年?”以及王维的《山中送别》诗中的:“春草明年绿,王孙归不归》”都表达了同样的思想感情—强烈的思乡之情。“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”这两句名诗对后来的诗人同样也产生了一定的影响,在此就不一一叙述,下面我们来看看王安石写作此诗所反映的历史背景。
诗人写作此诗时,已是五十五岁的老人了。几年来,围绕着新法旧法,朝廷上无休止地争论和攻讦,致使新法的推行十分艰难。因而本来就有些消极思想的王安石,在经历了两次因推行新法而罢相的坎坷遭遇之后,心力交瘁,对从政产生了强烈的厌倦感。罢官期间,他曾写下了许多描绘自然风光、抒写闲情逸趣的诗作。对于这次的朝廷以“同平章事”的重任重新起用,王安石曾两次辞官而未获准。因而他这次的上任,从心情上说,是十分勉强的。而在他上任以后,又多次请求解除宰相职务,并终于在复出后的第二年,如愿以偿地再度罢相,重又回到家乡江宁,过起了舒心适意的隐居生活。从这次短暂的复出过程可以看出,重新还朝施政并非王安石所期盼的,所热衷的,相反地他还把复出视为畏途而屡拒屡辞。显而易见,在这样的际遇心境下写作《泊船瓜洲》,也就难免不在字里行间注满忧郁、伤感、消沉的感情了,也就难免不对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意了,他又怎么可能会以“春风又绿江南岸”喻皇恩浩荡,抒发什么如愿以偿的为复出而欣喜的感情呢?由此可以看出王安石的这首诗既是一首政治抒情诗,又是一首乡愁诗。一句“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”将诗人的政治苦闷和思乡之愁表达的淋漓尽致。
第四篇:泊船瓜洲范文
《泊船瓜洲》教学实录
古诗词是我国文学遗产中的明珠,在九年义务教育“人教版”教材中共选入三十四篇古诗词。这些古诗词音韵优美,形象生动,意境清新,含义深长。让智慧初萌求知欲强的小学生学习,可以增进知识,发展语言,开拓思维,陶冶道德情操,提高审美能力,受到爱国主义的教育。但因古诗时、空距离大,距离小学生的生活遥远,学生不易理解,目前教师对古诗词教学还没有探索出较有效的模式和教学策略。谨以人教版小学六年级《泊船瓜洲》课堂实录为例谈谈古诗词教学模式与教学策略。教学实录:
一、示范朗读,导入课题
师:同学们,我想给大家朗诵一首诗,请大家注意听,然后说说你的感受。师(声情并茂,配以动作): 京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还。
生1:这是描写怀念家乡的一首诗。生2:老师读得真好。
生3:老师读得有感情,有节奏。
生4:从这首诗中我体会到了作者深切的思乡之情。
师:是啊,这是一首描写诗人思念家乡的诗,是北宋诗人王安石所写的,题目是——(板书:泊船瓜洲)
二、初读古诗,理解诗意
师:“泊”的意思是——(生)停泊、停靠。
“瓜洲”——(生)是一个地方,(生补充)在长江北岸。题目的意思是——(生)把船停在瓜洲。
师(诗人及背景简介):王安石从小随父亲在南京长大,他视南京为第二故乡。王安石年轻时中了进士,在朝庭任宰相,因为他实行新法而受到守旧派的反对,被迫离职回到家乡,忧愤而死。今天,我们一起来学习这首诗,请打开课本自由读古诗,并划出节奏。师(指名读)„„
生(评议)1:*同学读得很有感情。2:*同学读出了节奏。
3:我认为“京口瓜洲一水间”中“间”不读jiān,应该读作jiàn。师:这首诗是什么意思呢?请同学们分小组合作学习,先理解词语的意思,再说说句子的意思。
(学生活动)
生1:我知道“间”的意思,“间”是“隔开”的意思。生2:我知道“数重”指几层的意思。生3:我知道“何时”是“什么时候”的意思。„„
师:说说句子的意思。
生1:我认为“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”的意思是“京口与瓜洲之间只隔着一道长江,从京口到钟山也只隔着几层山。”
生2:我认为“春风又绿江南岸,明月何时照我还”的意思是“春风又吹绿了长江南岸,明月什么时候才能照着我回到家乡?”
生3::我对这句话的理解是“和煦的春风又吹绿了长江南岸,明月啊你什么时候才能照着我回到家乡?”
三、品读诗文,感悟真情
师:请同学们把诗句的意思连起来说一说,想想表达了诗人怎样的思想感情。(学生练说)
生1:从京口到瓜洲只隔着一道长江水,从京口到钟山也只隔着几座山。春风又吹绿了长江南岸,明月啊,你什么时候才能照着我回到家乡?表达了作者对家乡的怀念。
生2:表达了作者思想家乡的思想感情。师:文中还包含了什么感情?请读古诗体会。生:诗中还表达了作者对家乡的热爱。师:从哪里可以看出来?
生:从“春风又绿江南岸”可以看出来,春天来了,家乡一片绿色,令人喜爱。师:寥寥数字,饱含了这么多感情,这首诗写得真好哇,你能说说哪些词句写得好吗?读古诗,再体会。
生1:我认为“春风又绿江南岸,明月何时照我还”这句写得好。表达了作者深切的思乡之情。
生2:我认为“绿”字写得好,写出了家乡的美丽景色。
师(补充):“绿”字是表达颜色的形容词,在这里作动词用,既充满了色彩感,又包含了动感,仿佛让人看到江南一下子变成了满眼绿色,增添喜爱之情。据说,诗人当时经过反复推敲修改了很多次,才定下来。
四、质疑问难,深挖内涵
师:学完了这首诗,同学们还有什么疑问吗?
生1:我想知道诗人为写这个“绿”字,修改了多少次,他都写了哪些字? 生2:我知道。诗人先用“到”字,他觉得太呆板,又改为“过”,又觉得太俗气,又改为“入”、“满”等很多字,都觉得不如意,最后才改为“绿”字,一共改了十多次。
师:你是怎样知道的? 生2:我是从网上查到的。师:你真是一个爱学习的同学。
生3:瓜洲到钟山只隔一道水,几座山,作者为什么说“明月何时照我还”呢?
生4:其实瓜洲到钟山并不是像老师说的那么近,长江不像一般的江那么窄,而是很宽很长;京口到钟山也不是只隔几座山,而是很远很远,可能有几百公里远。书中这样写表达了作者浓浓的思乡之情。
师:你回答得真好,掌声鼓励。
生5:我不明白诗中为什么写“明月”照我还,而不写其它的什么? 生6:因为诗人当时被迫离职回家,他是被冤枉的,希望明月能为他昭雪。生7:因为明月代表团圆,作者想到他什么时候才能与家人团聚呀!生8:因为路途遥远,只有明月与他结伴而行,表达了作者孤独寂寞的心情。
五、拓展延伸,诗文积累 师:大家理解得太好了,真是出乎老师的意料,这么好的诗请你们把它背下来。(同学之间互相背诵、签名)
师(检查):背诵了的请举手。(环视)有同学没有举手。你们能背诵吗? 生:能,我刚才没有背起。
师(指名背诵):不错,不过要注意读出节奏和感情。大家一齐背诵一次。(生齐背)
师:你还知道哪些描写思乡的诗文? 生1:静夜思
床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。生2:枫桥夜泊
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。„„
师:同学们知道得可真多哇!今后大家到外面学习或工作去了,想念家乡,也可以提起笔写下你的思念。下课!
板书:
泊船瓜洲
瓜洲 京口 钟山
还 思念家乡
第五篇:泊船瓜洲赏析
泊船瓜洲(宋)王安石 京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸 明月何时照我还?
注释
1、泊船:停船。泊,停泊。
2、京口:在今江苏省镇江市,长江的南岸,和瓜洲相对。
2、瓜洲:瓜洲在今天江苏省扬州市邗(hán)江区县南,与京口相对
3、一水:这里的“一水”指长江。
4、间(jiān):在一定的空间(时间)内。要注意不能误读成去声,不是动词“间隔”的“间”。根据本诗平仄格律、“间”字固有的词义,以及古人语言习惯,此“间”字必须为平声。“一水间”为体词性偏正词组,内部结构与“咫尺间”、“几步间”、“一瞬间”、“一念间”相同,中心词为“间”,限定成分为“一水”。整句的意思是说京口和瓜州就一条(横向的)河的距离之内。按古人文言的说法,即所谓仅“一水之遥”。王安石是想说江南江北之近,而不是想说它们之隔离。
5、钟山:今南京市的紫金山,诗人当时家居于此。
6、隔:间隔。
7、数重:几层。读shùchóng
8、绿:吹绿了。
9、何时:什么时候。
10、还:回。
译文 春日夜里,行船停泊在瓜洲岸边,我隔江遥望对岸的京口,心里想,这里与我居住的钟山也就只隔着几座大山,和煦的春风吹绿了长江南岸的草木,而我何时才能在皎洁的月光照耀下返回家乡呢? 赏析 诗以“泊船瓜洲”为题,点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景。诗人站在长江北岸瓜洲渡口放眼南望,看到了南岸的“京口”与这边的“瓜洲”这么近,就一条江水的距离,不由地联想到家园所在的钟山也只隔几座山了,也不远了。次句“钟山只隔数重山”暗示诗人归心似箭的心情。第三句为千古名句,再次写景,点出了时令已经是春天,描绘了长江南岸的景色。“绿”字是吹绿的意思,是使动用法,用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次,从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来,却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”,诗人眺望已久,不觉皓月初上,诗人用疑问的句式,想象出一幅“明月照我还”的画面,进一步表现诗人思念家园的心情,表达了诗人的思乡之情!
秋思(唐)张籍 洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
作者简介:
张籍(767-830),唐代诗人。字文昌,原籍吴郡(治今江苏苏州),世称张水部、张司业。因家境贫困,眼疾严重,孟郊戏称“穷瞎张太祝”。2 他对文学社会作用的认识,与白居易相近。诗多反映当时社会矛盾和民生疾苦,颇得白居易推重,与王建齐名,并称“张王”。有《张司业集》。注释: 欲: 想要 作: 写
意万重:形容要表达的意思很多。复恐: 又担心
行人:这里指捎信的人。临发:将要捎出(信)开封:把封好的信拆开。鉴赏:
第一句说客居洛阳,又见秋风。
第二句紧承见秋风,正面写思字。张籍祖籍吴郡,此时客居洛阳,当他见秋风而起乡思的时候,只好修一封家书来寄托思家怀乡的感情。欲作家书意万重,这欲字颇可玩味。心中涌起千愁万绪,觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐,而一时间竟不知从何处说起,也不知如何表达。三、四两句,复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。当捎信的行人将要上路的时候,却又突然想起刚才由于匆忙,生怕信里漏写了什么重要 的内容,于是又匆匆拆开信封。复恐二字,刻画心理入微。这 临发又开封的细节,与其说是为了添写几句匆匆未说尽的内容,不如说是为了验证一下自己的疑惑和担心。正显出他对这封意万重的家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语,惟恐遗漏了一句。译诗:
一年一度的秋风,又吹到了洛阳城中,催我写一封家书,将万重心意与亲人沟通。捎信人即将出发,我又拆开了缄上的信封,赶快再添上几句,说不尽的心事,无奈太匆匆。
长 相 思
[清]纳兰性德
山一程,水一程,身向榆关①那畔②行,夜深千帐灯。
风一更,雪一更,聒③碎乡心梦不成,故园无此声。注释:
①榆关:山海关。
②那畔:那边,此处指关外。③聒:声音嘈杂。
(1)找出词中表达主旨的句子。(2分)
聒碎乡心梦不成,故园无此声。(2分,答出两句2分,答出其中一句1分)
(2)词中的“一程”“一更”用得很妙,请结合全词简要分析。(4分)
(2)“一程’写出了路途的艰难遥远,“一更”写出了风雪交加,环境的恶劣。作者巧用数量叠词,含蓄地表达了孤寂凄凉的思乡之情和对从军(扈从)生活的厌恶。(4分,画线处各1分)9.词中“一”“身”二字极其传神,请简要分析。
答案: “一”字:上下片的前两句均用“一”字,不但对仗工整,而且使文字呈连续不断之势,词风更加缠绵。“身”字:点明身处之地及方向,“身”与心相对,身向榆关,而心却在关内,表明作者心系故园之情。
10.纳兰性德的词有一个鲜明的特征——真,请以本词为例简要说明。答案: 这首小令情真景真,意境天成:它以壮观的塞外景象来渲染柔婉的乡思意绪,情意隽永;以白描手法绘景,用语朴素,自然真切。
(11)上阙“夜深千帐灯”一句描写了怎样的景象?有什么作用?(2分)
(1)夜晚宿营于旷野(1分);为引出下片的“乡心”蓄势(1分)。(12)下阙运用了什么表现手法?表达了词人怎样的情感?(2分)对比(1分)或者借景抒情;思乡(1分)译文
我扈驾赴辽东巡视,随行的千军万马一路跋山涉水,浩浩荡荡,向山海关进发。入夜,营帐中灯火辉煌,宏 伟壮丽。夜已深,帐篷外风雪交加,阵阵风雪声搅得人无法入睡。作者思乡心切,孤单落寞,不由得生出怨恼之意:家乡怎么没有这么烦乱的声音呢?(“故园无此 声”看似无理实则有理,故园岂无风雪?但同样的寒霄风雪之声,在家中听与在异乡听,自然会有不同的感受。)赏析
清初词人于小令每多新创意境。这首《长相思》以具体的时空推移过程,及视听感受,既表现景象的宏阔观感,更抒露着情思深苦的绵长心境,是即小见大的佳作。
上片在“一程”又“一程”的复叠吟哦中,展示出与家园的空间阻隔不断地随着时间的推移而严重增大,空间感与乡情构成尖锐冲突。正 6 在这种行进方向和心绪逆反背离中驻营夜宿,“夜深千帐灯”,似是壮伟景观,实乃情心深苦之写。白日行军,跋涉山水,到夜深时仍灯火通明,难入梦乡,这是因思乡而失眠。于是转入下片乡情思恋之笔。
“一更”又“一更”的重叠复沓,于听风听雪的感觉中推移着时间过程,时间感知于乡情的空间阻隔而心烦意乱,怨夜太长。说“聒碎乡心梦不成”,其实是作者乡心聒碎梦难成,情苦不寐,只觉得风声雪声,声声扣击入心窝,难以承受。在“乡园”时是不会有这种令人痛苦的声响的。将主观因素推诿客观,语似平淡,意更深沉。此类迁怒归咎于风雪声写法,心理情态能充分表现出来。看似无理,反见情痴,愈是无理之怨,其怨愈显沉重。叠句和数字“一”、“千”的运用强化着视、听觉感受中的焦虑,怨怼,幽苦,亦是此词值得辨味的佳处。纳兰性德身为一等侍卫,却极厌烦“扈从”公差,于是构成传统羁旅题材的又一种类型。七律长征(毛泽东)
原文:红军不怕远征难,万水千山只等闲,五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒,更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
意思:红军不怕远方去打仗的辛苦,翻越万条湖海千座小山也不过是区区小事。
蜿蜒起伏、绵延曲折的五座大山只如水面荡起小小的波浪,高峻,挺拔的乌蒙山也如脚下滚动的小泥丸。
金沙江浊浪滔天,拍击着高耸入云的峭壁悬崖,雾气腾腾,使人心感温暖。
大渡河险桥横架,晃动着凌空高悬的根根铁索,寒气逼人。
令人喜欢的岷山千里白雪,三支军队路过了这里一个个都喜笑颜开,露出了长征以来的第一次笑容。
红军不怕远途跋涉的艰难险阻,把历经千山万水的艰难困苦看成平平常常的事。五岭山脉那样高低起伏,绵延不绝,可在红军眼里不过像翻腾着的细小波浪;乌蒙山是那样高大雄伟,气势磅礴,可在红军看来,不过想在脚下滚过的小泥丸。金沙江两岸悬崖峭壁,喘急的流水拍击着两岸高耸的山崖,给人以暖的感受;大渡河上的泸定桥横跨东西两岸,只剩下十几根铁索,使人感到深深的寒意。更是红军欣喜的是翻过了千里皑皑白雪的岷山,人人心情开朗,个个笑逐颜开。