老师领进门教案

第一篇：老师领进门教案

教学目标：

1、理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识。

2、能联系上下文理解并说出课文重点句子的意思。

3、摘录描写“我”专心听课、尊敬老师的词语和句子。教学重点：

能联系上下文理解并说出课文重点句子的意思。教学过程：

13、老师领进门

一、复习引新：

1、师：同学们，课前你们都作了预习，谁能介绍一下作者——刘绍棠？（出示）（指名读）

2、师：这位赫赫有名的大作家回到家乡，见到了阔别40年的小学老师，心情——激动不已。在与恩师的交谈中，大作家说得最多的一个词语是———感谢。

3、你能用激动、感谢的语气来读一读这段话吗？（齐读）

（出示）我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。

4、大作家深深感谢“老师领进门”，（板书课题）——齐读课题。师：这个“门”指的是什么门？谁来填一填。指名说

5、（出示填空）指名填

（田）老师把（“我”）领进（文学创作的大）门。

（刘绍棠）

（文学的大）

（作者）

（文学殿堂的大）

师：是呀，田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，文学的种子在“我”幼小的心田里生根发芽

二、自学课文，了解内容

1、师：下面让我们认识一下田老师，看看他是怎样的一个人。可以直接用课文中的词语，也可以自己概括，完成填空。

（口才好、文笔好）

（桃李满门的）田老师怎样？（善讲故事的）

（谦虚的）

（很有教学方法）

2、田老师当年上课时到底用了什么“绝招”，使幼小的“我”对文学产生了如此浓厚的兴趣？(讲故事)

3、田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”！你能用课文中的三个成语来形容一下吗？(娓娓动听、身临其境、引人入胜)

4、（出示填空）田老师的故事（）

（）

（）板书：娓娓动听、身临其境、引人入胜

5、娓娓动听是什么意思？换个词语。（婉转动听）

6、师：田老师善于讲故事，课文是通过哪件事来写的？（教小诗）

7、齐读课文中的小诗，指名读故事。

8、师：讲故事教小诗的方法好在哪里？

9、你们还可以从哪些句子看出来？

（1）我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。

A、自由读读这一段，看看哪些地方都写到“我”听得入迷了，请你圈出来，仔细体会一下。（学生读书，圈划。）

B、抓住“身临其境、戛然而止、发呆、捅、惊醒”等体会。（2）我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。

8、积累描写春雨的语句。谚语：（春雨贵如油。）杜甫（随风潜入夜，润物细无声）朱自清（春雨淅淅沥沥地下着，像牛毛，像花针，像细丝。）师：田老师像“春雨入土”般的教育悄然无声地进入到了孩子的心田，真是“随风潜入夜，润物细无声。”他就是这样渐渐地把“我”领进文学创作之门的。

9、齐读5—11节

10、师：田老师的故事引人入胜，他又是讲得如此娓娓动听，真是让人身临其境，使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣。“我”深深感谢田老师，可老人家却摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成阴。”（出示）无心插柳柳成阴

问：这句话怎么理解？(比喻无意做的事却获得了成功)问：田老师说的“这不过是无心插柳柳成阴”又该如何理解呢？ ①田老师谦虚。

②当年只不过是讲讲故事而已，不必感谢。

③田老师当年并没有刻意要去培养一名未来的作家。④“你的成功并不是我的功劳，而是你自己努力的结果”。

师：这四种理解都正确，如果要选择一种最恰当、最符合老人家心意的理解，应该是哪一个？(第四个，在课题后板书：修行靠自身)

11、齐读：老师领进门，修行靠自身

12、师：这句诗的前半句是——有心栽花花不开

13、面对这一切，作者由衷地感慨：（出示并指名读）

媒体出示：十年树木，百年树人，插柳之恩，终身难忘。理解句子含义。

三、课后拓展。

1、教师推荐阅读：鲁迅的《藤野先生》、毛泽东的《我的老师徐特立》书籍。

2、动笔写一写我心目中的好老师。

板书设计：

老师领进门——修行靠自身

娓娓动听 身临其境 引人入胜

第二篇：老师领进门课文教案

1、老师领进门

教学目标：

1、知道识字要求的变化，能借助字典认识生字。

2、会用娓娓动听或恭恭敬敬造句。

3、学习正确、流利地朗读课文；背诵课文最后2节。

4、了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。

教学过程：

一、导入、激发兴趣。

1、谈话：记得诗歌《爸爸的老师》吗？（出示这一课文，齐声朗诵。）

是啊，无论多么伟大的人物，都从学习识字、学习最简单的加减法开始，都有启蒙老师。今天我们要学的课文是一位作家写的，作家回忆了他的启蒙老师。

2、板书课题，指导读课题。

3、激趣：老师领进门，老师是谁？领进的是什么门？

二、初读，感知课文。

1、学生自读课文，思考以上问题，然后说说课文大意（田老师、文学创作的大门）

2、自读课文，找出生字，集体识字。

（1）告诉学生识字新要求：大家看到了，课文课后没有列生字，以后的课文也都没有列出生字。为什么呢？因为同学们已经认识了很多生字，还掌握了识字的方法？遇到不认识的字，怎么办？（请一位学生简单说说），还因为呀，有的字老师还没有教同学们就已经认识了，有的字教过了，一些同学已经忘记了，所以，我们每个人的生字是不同的。怎么办呢？自己找生字、自己学生字。

（2）学生自读课文，划出不认识的字，然后查阅字典读准字音。

（3）检查。

①出示词语：后殿

红摹纸

娓娓动听

嘎然而止

衣襟

②学生提字考学生。

3、指名读课文，齐读课文。

要求做到：正确（读准字音，不漏字，不加字，不读破句）、流利（口齿清楚，音量适中，速度适宜）。（教师随时板书读错的字，纠正：指导读不易读的句段）

三、再读，理解课文。

1、默读课文，思考：怎样领进门的？找到有关句子，然后交流。

2、领会田老师想象力的丰富。

（1）朗读课文小诗；

（2）默读田老师讲述的故事。

（3）对照故事理解小诗，找到两者对应的内容；

（4）①听，想象故事中的意境，感受田老师的丰富的想象力（两者结合巧妙，而且饶有情趣）

②朗读，品味故事的韵味，感受田老师的口才。

3、联系上下文，理解句子。

（1）我听得入迷，恍如。田老师嘎然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。抓住重点词句（尤其是身临其境），品味、朗读。

（2）十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘。解释十年树木，百年树人。的意思，朗读、体会作者对老师深深感激之情。

4、尝试背诵最后二节。

四、有感情地朗读全文，说说不忘师恩的故事或自己尊敬老师的师。

五、完成《词句活动室》2。

第三篇：1 老师领进门

1、老师领进门姓名

一、照样子写词语

娓娓动听（）（）恭恭敬敬（）（）

二、把句子补充完整

1、，无心插柳柳成阴。

2、十年树木，。

三、联系上下文理解句子意思

我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。

1、这句话是围绕句中的哪个词语写？

2、联系上文想想：“我”为什么会入迷？

3、句中哪些词语生动地表现了我入迷的样子？

4、文中的“捅”换“碰”或“拍”，哪个好？为什么？

四、阅读课文，完成练习

1、读准多音字，请在正确的读音下划横线。

正月（zhēngzhèng）想折一枝来（shézhézhē）．．

戛（gájiá）然而止喝(hēhè)住 ．．

2、联系上下文解释词语：

身临其境：引人入胜：

3、你从田老师由小诗而编出的故事中感悟到什么大道理？

4、“老师领进门”，指的是

5、读了文章后，你觉得田老师是个怎样的老师？请用三个四字词语概括：

6、“„„八枝，九枝，十枝。”这句话中的省略号的作用是。

7、摘录文中一句比喻句，把比作

8、你能写一句赞美老师的诗句吗？

9、这是一篇回忆恩师的文章；课文最大的写作特点就是“详略得当”“重点突出”，详写了，略写了。（请用简洁的语言进行概括）

10、“谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”谈谈你对这句话的理解。

第四篇：老师领进门读后感

老师领进门读后感

（一）有句俗语说的好：“老师领进门，修行在个人。'老师，将我们领进知识的世界，但是，能吸取多少知识，就要靠我们自己。

即使如此，我们的成就和老师的功劳与付出却是密不可分的。学习完《老师领进门》这一课，我眼前渐渐浮现了我的启蒙老师的音容笑貌。

我的启蒙老师是幼儿园的刘老师，在我小时候，她是幼儿园最年轻的老师，长得漂亮极了！弯弯的眉，细细的眼。面对刘老师，我并没有在她身上发现属于老师的威严，反而发现了属于知心姐姐那种温柔和平易近人。

那一次，是我终身难忘的一次。一天，老师照旧为我们上珠心算课。我调皮的把玩着手中的算盘，忽然，算盘掉在了地上，“啪”的一声，算盘摔坏了，我紧张地向 四周望了望，见没人注视我，便悄悄地将算盘放了回去，拿了一个新的。第二次上课，老师问我们：“谁弄坏了一个算盘？”我听了，觉得脸颊直发热，却不敢回 答。见到老师的眼神扫向我我连忙低下了头，心砰砰直跳，生怕老师发现是我弄坏了算盘。接着，听见老师说：“算了，那个调皮鬼一定是害羞，不敢站出来，没关 系，我相信，下课，它一定会主动承认错误的。”下课了，我羞愧的找到了刘老师，把昨天的事一五一十的告诉了她，老师摸着我的头说：“没事，勇于承认错误就 好！”

虽然许多年过去了，我却总是能记起刘老师那笑语盈盈的样子，记起她那温柔如水的目光和柔和声音，以及那声音教会我的道理。

老师领进门读后感

（二）“十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘”这是文学大师刘少棠爷爷的心里话，也是我读了《老师领进门》这篇课文后最受感动的一句话。

我初次预习这篇课文的时候，对“我在田老师门下受业4年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。”这句话的意思有点儿不明白。后来在家长开放日的时候，唐老师十分亲切地讲着课，恍如我就是作者，在听着“田老师”讲着动人的故事。当唐老师讲到这个内容的时候，我就竖起耳朵认真地听，原来这句话的意思是“田老师”的故事内容有效地被渴望知识的“我”自然而然地、潜移默化的接受了。

我在唐老师门下受业四年，唐老师就像课文中的田老师一样用“雨露”滋润着我这棵“小树”，使我茁壮成长。记得刚上三年级刚从老家转到育才实验学校的我，是一个胆怯的男孩，说话有点刁舌，一口家乡话，根本无法像别人一样，与同学快乐地交谈。是您——唐老师，看出了我的自卑，看出了我的孤独。您经常找我聊天，请普通话好的同学帮助我发音，请小干部与我一起玩。渐渐地，我和同学们融洽了，性格也开朗了，说话也溜了。上课时，我能积极举手发言。有时候，我回答的并不好，可您总是用鼓励的话表扬我，使我一次次大胆的发言，回答的越来越精彩。

这学期我们开展练硬笔字活动。说起练字，我可是最头痛的。因为我讨厌写字，记得小时候妈妈逼我练字的，每天要练整整一大张。小朋友在玩耍的时候，我却不能。特别是双休日，当隔壁邻居家的洋洋和爸爸妈妈去少年宫玩时，我只能羡慕地目送她们远去，在妈妈的责骂声中开始练字。一滴滴的泪水染湿了作业纸------现在又要练字了，我是一千个一万个不愿意。()于是，我在练字的时候心不在焉的，还时不时打扰您讲课，在背后悄悄地议论您的不是……后来，您知道了，在众目睽睽之下把我说得一文不值，您说：“一个男孩子就这么不求上进，以后到社会上怎么办？”我听了以后，也生气了，把头扭到一边，生着闷气。第二天，您把我叫到办公室，和我道了歉，并告诉我您已从家长处了解到我小时候练字的事。您耐心地跟我讲道理，告诉我练字的好处，告诉我父母的苦心。我听着听着，心中有如千万根针扎着那么难受，那不争气的眼泪从眼眶里滚了出来，我愧疚地对您道了歉，您听了，摸了摸我的头，笑了笑……从那以后，我才真正打心眼里喜欢上了练字，也从那时开始真正喜欢上了您。

唐老师，我们敬仰您，因为您无私的奉献，每天困难班，您总是最后一个走，给我们学习有困难的同学补课；您生病了，不管是拉肚子还是咳得很厉害，您总是带病坚持给我们上课。您说，如果请假会拉下同学们的课，心里过意不去。唐老师，我们爱您，因为您也爱我们，关心我们，虽然有时您会对我们发脾气，但我们明白，您很累，您很疲倦。为了我们的顽皮，您付出了许多心血，乌黑的头发突然间为我们白了几许。您让我们感到了许多慈母般的温暖和慈父般的严厉。唐老师，您像太阳一样滋润着我们的心思。这些年来，我们让您操了不少的心，对您的感激之情，我们用一辈子也诉说不完，我们只能衷心地祝福您：“青春常在！天天快乐！”

老师领进门读后感

（三）我们在老师的带领下学习了《老师领进门》这篇文章。是现代作家刘绍棠的作品。这篇文章的大意是：一个口才很好的老师，每上一篇课文都会讲一个引人入胜的故事，这位老师无意中在作者的心里播下了文学的种子，真是无心插柳柳成荫啊!

像这样的老师还有很多，像沙健孙的《难忘启蒙》，老师教他知识，教他做人，如同母亲一样，我的老师有何尝不是这样谆谆教导我们呢?

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，人们常把老师比作红烛，燃烧自己照亮别人;可我要说，老师就是我的母亲，扶我走路，教我做人，用知识的乳汁把我喂养大。

老师啊，您就是真正的园丁，你的生命——因耕耘而芬芳，因开拓而闪亮，因奉献而充实。

我最亲爱的老师，粉笔染白了您的满头乌发，作业熬红了您的双眼，您对我们的情和爱深似大海，高如蓝天。

老师，您用知识的甘露，浇开我们理想的花朵，您用心灵的清泉，滋润我们情操的美果。我们永远爱你，亲爱的老师。

第五篇：老师领进门教学反思

老师领进门教学反思

篇一：老师领进门>教学反思

情感是一种熏陶力量。教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。如教学课文《老师领进门》，我先讲了一些古今中外关于“恩师”的感人>故事，再深有感触地叙述了我班学生和老师的故事，慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。在这种情境的熏陶感染下，学生的心灵之门渐渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情景，他们不但有话可说，而且很多学生说得感人肺腑。

这种方法应努力选择贴近生活的话题让学生在具体的交际情境中进行活动，重视口语交际的文明态度和语言修养。学生学习语言是从模仿开始的，起初的学习是听别人说再自己说，后来是从读书中学说。为使“源头活水来”，教师要创造条件打开信息源。信息一般来自两个渠道，一是生活，二是学习。这两种渠道可以分别引流，最终让他们汇集合流，此间定会碰撞出激情的浪花。

孔子说：“言而无文，行而不远。”要说得有文采，须反复锤炼。语言学习大多来自课堂的朗读和平时的阅读。平时阅读，做好摘记增加学生动脑、动手、动口的实践机会，促进学生在读书的黄金时代去博览群书，为口语交际打下物质基础。学生通过朗读，自然而然地感受文章的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直接受到作品规范的语言表达。如教学《老师领进门》这篇课文时，学生通过反复朗读，理解了作者用“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。”来赞美老师，培养了作者丰富的想象力，为以后的文学创作奠定了基础。我就启发学生也用上这种句子说一句赞美老师的话。有的学生说：“我在老师门下学习五年，老师的话语有如细雨滋润心田。”有的学生说：“老师教育我们，有如带领我们在知识的海洋里遨游。”有的说：“老师辛苦地工作，有如春蚕默默吐丝。”还有的学生说：“老师默默耕耘，有如红烛燃烧自己，照亮别人。”学生说得有板有眼，有条有理。

篇二：老师领进门教学反思

《老师领进门》是人教版六年级第六单元的一篇文质兼美、情感至深的阅读课文。

在这篇课文中，作者讲述了小时候教田老师口才文笔皆好，且有丰富的想象力，在引导他走上文学创作道路的过程中，起到了关键性的作用。“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个广阔的学习空间。设计教学时，老师力求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点。试图抓住课文关键的语句自主探究，以反复朗读为主要手段，在读中感知课文，读中想象感悟，读中探究思考，读中习得语感，读中接受情感的熏陶，让学生的学习走向充分的个性化„„

在这篇课文的教学中，我感觉很成功，具体教法如下

1、这种在教师的指导下，以研究探索的方式通过反复诵读感情自主地获取知识和运用能力以解决问题，长此以往就能提高学生语文综合素质，这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式，无疑更注重课堂的开放性，可以这样说，是把阅读活动从教师的主宰下解放出来，还学生以主动权，而教师以对话式开放性的指导，使阅读教学充满生命的活力。

2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读，这样做学生不再未步亦趋，不折不扣地应命行事，有了充分的'自主选择'也有了充分自主研究的时间和空间。选择使研究的重点集中了，教学内容开放了，学生活动的空间扩大了，给了学生更多的自主学习的权利。

3、研究要获得结果，是离不开研究过程的，研究过程往往比结果更重要，学生研读能力的提高是在具体的研究过程中获得的，新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在这堂课中老师特别注重研读过程开放自主学习，在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节，即合作学习，如小组讨论、大组交流、挑战朗读等这样有利于：

（1）、培养学生的批判性的思维能力。因为在小组讨论中学生不管是提出自己的观点，阐明自己的观点，还是支持或反对他人的观点都必须经过学生批判性的思考去存同求异，渐渐地也增强了学生批判性的思维能力。

（2）、有利于培养学生口头表达能力。因为在讨论中每个学生的发言是有限的，因此需要学生的表达言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说明力，从而增强学生的口头表达能力。

（3）、有利于培养学生积极的合作态度。由于小组讨论，学生是在平等的基础上发言，听取他人意见的。问题的解决需要学生之间的交流，从交流中得到启发。因此问题的解决是集体性的，在讨论中能训练学生>倾听他人的观点，乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成良好的交往，从而具备合作意识与态度。这样也有利学生集思广益，开阔思路。

篇三：老师领进门教学反思

《老师领进门》这篇课文文质兼美、情感至深。作者曾是我国五十年代初，中国文坛上被誉为“神童”的作家刘绍棠。文中讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。

设计教学时，我力求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点。试图抓住课文关键的语句自主探究，以反复朗读为主要手段，让学生的学习走向充分的个性化。对于这堂课我认为有成功的地方，也有一些遗憾的地方。

首先成功的地方我认为有以下几点：

1、这种在教师的指导下，以研究探索的方式通过反复诵读感情自主地获取知识和运用能力以解决问题，长此以往就能提高学生语文综合素质，这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式，无疑更注重课堂的开放性，可以这样说，是把阅读活动从教师的主宰下解放出来，还学生以主动权，而教师以对话式开放性的指导，使阅读教学充满生命的活力。

2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读，这样做学生不再未步亦趋，不折不扣地应命行事，有了充分的“自主选择”也有了充分自主研究的时间和空间。选择使研究的重点集中了，教学内容开放了，学生活动的空间扩大了，给了学生更多的自主学习的权利。

3、研究要获得结果，是离不开研究过程的，研究过程往往比结果更重要，学生研读能力的提高是在具体的研究过程中获得的，新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在这堂课中我特别注重研读过程开放自主学习，在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节，即合作学习，如小组讨论、大组交流、挑战朗读等。由于小组讨论，学生是在平等的基础上发言，听取他人意见的。问题的解决需要学生之间的交流，从交流中得到启发。因此问题的解决是集体性的，在讨论中能训练学生倾听他人的观点，乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成良好的交往，从而具备合作意识与态度。这样也有利学生集思广益，开阔思路。

课后，觉得自己在处理理解第一句话“我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒”时，所提问题的引导、针对行不够强。在对学生评价时语言显得很苍白，且因为课前准备不够充分以至于课堂上显得不紧凑！但在这节课中我深深感受到情感是一种熏陶力量，教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。教师满怀深情的话语，就能在学生的心里产生共鸣。一定的情境，激发学生一吐为快的情趣。并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。这节课存在着不少的不足，在以后的教学中我将不断努力进取。